Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет социальной педагогики

Кафедра Социальной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

Студентки V курса Хафизовой Анастасии

Специальность «050711.65 - Социальная педагогика»

Научный руководитель: к.п.н., доцент

Егорова Юлия Николаевна

Оренбург

2011

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Философский и исторический аспекты профессионального самоопределения

1.2 Профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен

1.3 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Выводы по по 1 главе

Глава 2. Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

2.1 Методы и формы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

2.2 Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Забота общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержка и развитие природных дарований, а также проведение комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда, является важнейшей составляющей учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений.

Подготовка подрастающего поколения к жизни, к труду - задача первостепенной важности. В этой связи проблема помощи молодежи в выборе профессии занимает значительное место в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы. От правильности выбранной профессии зависит вся дальнейшая жизнь человека. Правильно выбранная профессия способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой и общественной деятельности, а удовлетворенность процессом труда и его результатами дает возможность максимального проявления творчества, лучшего эмоционального настроя, более полного осуществления всех жизненных планов как одного человека, так и общества в целом.

Профессиональная ориентация - часть социального самоопределения личности. Выбор профессии по-настоящему удачен, только когда он сопряжен с социально-нравственным выбором, с раздумьями о смысле жизни и природе собственного «я». Сама проблема выбора порождает у людей значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор. Поскольку процесс выбора профессии достаточно сложен и далеко не все люди готовы к такой ответственности, то на этой основе и возникает потребность в специальных помощниках - консультантах.

В современных условиях вопрос о профессиональном самоопределении школьников является важным, а, следовательно, актуальным не только для самого учащегося, но и для общества в целом. Так как правильный выбор будущей профессии, сделанный с учетом интересов и способностей будет способствовать подготовке конкурентоспособных кадров на рынке труда; позволит каждому члену общества удовлетворить наивысшую потребность человека - в самореализации.

В мире существует огромное количество профессий и специальностей. Справочник профессий насчитывает более шести тысячи названий профессий. Однако, специальные исследования показали, что школьники, как правило, знают только от двадцати до сорока профессий. Источниками же знаниями о профессии является чаще всего личные наблюдения в быту, рассказу родителей, телевидение и радио. Сориентироваться в мире профессий школьнику очень трудно. Поэтому профессиональное самоопределение носит стихийный характер.

Выбирая будущую профессию, старшеклассник делает упор на свои интересы, не учитывая при этом собственной адекватности требований, которые предлагает сфера той или иной профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.

Для очень многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, старшеклассникам страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой - они просто не знают, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало их интересам и целям.

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий практически всю жизнь человека, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки. Профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии. Его следует рассматривать как центральный и ведущий компонент жизненного и профессионального становления личности.

Профессиональное и личностное самоопределение подростков стало предметом исследования многих ученых: Е.А. Климов (рассматривает роль практических навыков в развитии профессионального самоопределения); Н.С. Пряжников (предпосылки возникновения проблемы активизации профессионального самоопределения); И.С. Кон (рассматривает проблему свободы выбора).

Принципиально важным для нас было обращение к концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанной учеными Российской Академии образования А.Я. Журкиной, В.А. Поляковым, Н.С. Пряжниковым, С.В. Сальцевой, С.Н. Чистяковой. Это позволило рассматривать проблему с позиций личностно-ориентированного подхода.

Обращение к самоопределению, в том числе профессиональному, как к аспекту жизненного пути человека - ценная линия социально-философских умозаключений, рассматривающих цели, направленность характеристики самоопределения личности при анализе ее жизнедеятельности, жизненного опыта и событий, жизненных планов и судьбы. Это позволяет определить причинность, детерминированность разных типов и уровней профессионального самоопределения, что чрезвычайно актуально и требует конкретизации на научно-педагогическом уровне.

Проблема профессионального самоопределения школьников в психолого-педагогических исследованиях выступала предметом интереса в двух ипостасях, как самостоятельный объект изучения (В.И. Журавлев, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова, Э.А. Фарапонова, В.А. Ярошенко) и как компонент (звено, составная часть, цель и результат) комплексной научной проблемы профессиональной ориентации школьников (Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.).

Изучение теории и практики по данной проблеме позволило выявить основные противоречия, актуализирующие проблему исследования:

- между возросшей потребностью активизации профессионального самоопределения старшеклассников и отсутствием разнообразия научно-обоснованных рекомендаций на практике;

- необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовкой социальных педагогов осуществлять ее на квалифицированном уровне.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы основные направления деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения?

Проблема исследования определила выбор темы исследования: «Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения».

Цель исследования: выявить методы и формы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Объект исследования: деятельность социального педагога в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения будет успешна если:

- осуществляется педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающая принятие школьника как субъекта жизненной ситуации и собственного развития потенциальных возможностей;

- используются профориентационные занятия, обеспечивающие получение знаний о себе, о мире профессионального труда, которые дают школьникам возможность осуществить свободный выбор профессии, раскрыть в ней свое предназначение;

- учитываются психолого-педагогические особенности старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, социально-педагогическую, психологическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить психолого-педагогические особенности старшеклассников в общеобразовательной школе.

3. Апробировать методы и формы социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Методологической основой исследования являются концептуальные основы профессионального самоопределения и педагогической поддержки (А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, С.Н. Чистякова и др.); функционально-личностный подход к процессу подготовки социального педагога (М.А. Галагузова, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Л.П. Пачикова и др.).

Исследования, отражающие специфику социально-педагогической деятельности (Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, О.П. Елисеев, И.А. Липский, Р.В. Овчарова, Г.Н. Филонов).

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-популярной литературы; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение (прямое, косвенное, включенное); эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседа с учителями школ и родителями.

База исследования. МОУ СОШ № 1 п. Переволоцкий Оренбургской области.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (51) и приложения (1).

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Философский и исторический аспекты профессионального самоопределения

Ускорение социально-экономического развития общества тесно связано с повышением роли человеческого фактора. В связи с этим ставится задача существенного улучшения трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, повышение морально-психологической подготовки их к самостоятельной жизни, формирования у подрастающего поколения осознанной потребности в труде.

Проблема профессиональной ориентации носит фундаментальный характер, так как она затрагивает общую проблему жизненного становления личности. Проверка и отбор на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами человека практиковались еще в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне, когда проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников [6].

Само возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908г г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на известной «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и уже на основании этого выдавали рекомендацию о пригодности или непригодности человека к данной профессии. И хотя такая работа впервые строилась на научной основе, но использование самой идеи соотнесения характеристик человека профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации, по мнению ученых, не очень убедительно.

Принципиально новым к началу нашего столетия (ко времени возникновения первых лабораторий профориентации) было то, что с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и сами работодатели, перед которыми реально возник рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных.

Таким образом, к концу ХIХ началу ХХ века сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали бы множество людей и отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и готовых оплачивать профориентационные услуги [7].

Но критерий появления профориентации, связанный с ростом и развитием крупной промышленности, по мнению ученых, является скорее социально-экономическим и не объясняет психолого-педагогических причин возникновения проблемы профессиональной ориентации.

Выявление таких причин и является основной задачей педагогов и психологов. Например, И.С. Кон, изучая проблемы свободного выбора человека, отмечает, что если феодальное общество строго ограничивало рамки «сводного самоопределения личности», то в новое время человек становится чем-то в результате своих собственных усилий. «Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширила рамки и масштаб индивидуального выбора» [12].

И.С Кон считает, что особенностью нового времени стала реально возникшая перед людьми проблема свободы выбора, в психологическом смысле не менее сложная, чем проблема, связанная с ограничением свободы человека. «Если «Я» патриархального индивида складывалось из совокупностей его «принадлежности» к разным социально-природным общностям, то «Я» буржуазного индивида скорее напоминает сумму отрицаний не тело, не общественное положение, не деятельность, не совокупность стремлений» [12]. По мнению психологов, пребывание в состоянии свободы выбора для многих людей является дискомфортным, и на этой почве могут возникать неврозы, которых не было ранее. В настоящее время существует несколько концепций, отражающих это положение. Например, согласно взглядам американского социолога Д. Рисмана, если в ХIХ в. преобладающим типом социального характера в США была личность, «ориентируемая изнутри», то в современной Америке преобладать стала личность, «ориентирующаяся на других», стремящаяся, прежде всего к «гармонии с окружающими» и, по сути своей, являющаяся конформистской.

Проблема свободы выбора (свободы самоопределения) в силу своей сложности волнует не только профконсультантов, но и является также предметом рассуждений многих философов и проявляется в самых разных гуманитарных направлениях (не только в профессиональной ориентации). Но в наиболее сконцентрированном виде эта проблема представлена в профессиональной консультации, трактуемой не только как помощь в выборе профессии, но и как помощь человеку самоопределиться в сложном современном мире, чтобы развить и реализовать свои способности.

Все это подчеркивает неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Поэтому сущностью профессионального самоопределения человека ученые называют самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. В частности, известный русский философ Н.А. Бердяев был потрясен однажды мыслью «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу свою жизнь этому исканию смысла» [2, 165-167].

Рассматривая предпосылки возникновения и развития проблемы активизации профессионального самоопределения в широком историческом контексте, Н. С. Пряжников выделяет несколько этапов.

В первобытнообщинном обществе многое определялось мифологическими представлениями людей, а также уровнем развития производительных сил и отношений между людьми. Все это ограничивало возможности самоопределения. Поскольку разделение труда в ту эпоху еще носило ограниченный характер, то человек часто был вынужден уметь выполнять разные виды деятельности. Однако невысокий уровень развития производственных сил человека в возможных вариантах выбора не способствовали активизации профессионального самоопределения в тот период.

На этапе развития рабовладельческих обществ многое в выборе человеком своей деятельности определялось сословными и классовыми ограничениями. В этот период существенное место в сознании людей принадлежало мифологическим и религиозным представлениям о выборе человеком своего предназначения, что значительно сужало возможности самоопределения. Даже для наиболее привилегированных представителей общества многое зависело от уже кем-то (родителями, жрецами, соплеменниками или согражданами) «предопределенной» им судьбы. Например, один из выдающихся мыслителей древности Платон видел «полнейшую гибель» для государства в том, что «ремесленник или кто-либо другой, делец по своим природным задаткам, попытается перейти в сословие воинов, или когда кто-либо из воинов постарается проникнуть в число членов совета, будучи этого недостоин», а также отмечал, что переход из одного сословия в другое - величайший вред для государства и полным правом может считаться высшим преступлением» [16, 80-83]. Но при этом в древности уже существовал отбор «наиболее достойных» на те или иные престижные виды деятельности.

В эпоху раннего феодализма, когда уже были сформированы основные «мировые религии», религиозные нормы еще в большей степени оказывали влияние на выборы людьми образа своей жизни и деятельности. В это время Августин в своем труде «О свободном выборе», отмечает, что за человеком признается главное отличие от животных, заключающееся в его разуме как условии самостоятельного выбора, но «более возвышенным, нежели разум» все-таки считается Бог как главный руководитель жизнеопределяющими выборами человека [1].

В этот период миграция людей в другие города и страны постепенно стала приобретать более индивидуальный характер, что расширило возможности личностного и профессионального самоопределения хотя бы для некоторой части людей.

Эпоха позднего феодализма и зарождения капиталистических отношений, когда производительные силы вышли на новый уровень и значительно расширились индивидуальные миграции населения, характеризуется появлением множества интересных педагогических подходов к трудовой подготовке молодежи и их дальнейшей профессионализации. Я. А. Коменский в своей «Великой дидактике» пытался преобразовать школу, основываясь на идее ведущей роли воспитания и привития юношам «привычки к труду», а также на идее «универсального» образования, которое позволило бы научить всех «распознавать основания, свойства и цели важнейшего из всего существующего и происходящего» [11, 168]/. Ж.-Ж. Руссо призывал обучать отроков ремеслам не только для того, «чтобы стать рабочими, а для того, чтобы стать людьми», отмечая также, что «недостаточно выбрать полезное ремесло, -- но еще, чтобы оно не требовало от людей, им занимающихся, гнусных, несовместимых с человечностью свойств души» [37, 155].

В работах К. А. Гельвеция, И. Ф. Гербарта, Р. Оуэна, И. Г. Песталоцци и других выдающихся мыслителей того времени закладывались моральные основы не только образования, но и профессиональной подготовки молодежи к труду и всей последующей жизни, где постоянно подчеркивалась воспитывающая роль производительного труда.

Действенная позиция для вступающего в жизнь (самоопределяющегося) молодого человека отражена в идеях педагогов более позднего времени (начала XIX в.) Д. Дьюи, Г. Кершенштайнера, В. Лая и других. Такая «действенность» отвечала общим потребностям той эпохи и требованиям развивающегося производства. Г. Кершенштайнер выступал за широкое развитие трудового воспитания в школах и специальных мастерских, отмечая, что мастерские эти нужны потому, «что не книга является носителем культуры, но работа, преданная, жертвующая себя на службу людям или какой-либо великой истины» [7, 487-488].

В эпоху бурного роста промышленности и развития буржуазной демократии в конце прошлого - начале нынешнего столетия важное значение для формирования современных представлений о трудовой деятельности, развитии в ней человека и его профессиональном самоопределении, сыграли работы отечественных и зарубежных исследователей (психотехников, педагогов, социологов). Сравнивая опыт зарубежных и отечественных (советских) психотехников своего времени, Н. К. Крупская писала: «В Стране Советов, нас интересует не только производство, но и рабочая масса, рабочий, на этом производстве работающий. Социалистическая психотехника должна обращать сугубое внимание на работника, на то, как та или другая специальность помогает его всестороннему развитию, насколько та или иная профессия дает ему удовлетворение, радость труда» [13].

В процессе развития многих психотехнических направлений акцент в исследованиях все больше перемещался в сторону нахождения путей «приспособления», «адаптации» работника к выполняемой деятельности. Обобщая опыт отечественных исследователей конца XIX - начала XX в., Е. А. Климов и О. Н. Носкова пишут о том, что «собранный материал может служить подтверждением идеи о сосуществовании психологических знаний о работающем человеке в разных формах общественного сознания» /9/, а также важной роли практики в развитии проблемы профессионального самоопределения работника.

Культурно-историческая обусловленность возникновения профессиональной ориентации, а также ее связь со сложнейшими вопросами бытия человека, определяемыми проблемой свободы выбора, позволила ученым выдвинуть предположение о том, что уровень развития профориентации в том или ином обществе (стране) является одним из показателей реальной свободы выбора для большинства членов данного общества. Для проверки данного предположения следует обратиться к истории возникновения и развития профориентации в России.

Первое бюро по профконсультации возникло в России в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. В этот период в стране наблюдается явный расцвет профориентации, которой занимались не только профконсультанты, но и педологи в школах. Период НЭПа (20-е гг. прошлого столетия) в России вызвал бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных ее направлений. Иными словами, реальная свобода выбора для многих людей действительно способствовала развитию профориентации.

Постановление ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 4 июля 1936 г приостановило процесс профориентации в ее педагогическом варианте. Таким образом, 30-50-е гг. стали для России не самыми демократичными и свобода выбора в этот период скорее провозглашалась, чем имела место в реальности.

Период с конца 50-х до середины 60-х (так называемая «оттепель) характеризовался возрождением некоторых свобод, и именно в это время в России возродилась профессиональная ориентация. Но уже с конца 60-х до середины 80-х гг. в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тенденции, что сразу же отразилось на развитии профориентации. Правда, в этот период профориентацию не запрещали (например, в 1970 г. в Ленинграде открылось Бюро индивидуальной психолого-педагогической профориентации), а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и «потребностями общества», но очень часто не потребностями самих людей.

С середины 80-х гг. в России началась так называемая перестройка, когда вновь появились надежды на демократизацию общественной жизни и действительно, свободы стало намного больше. Именно в эти годы (накануне перестройки, в 1984 г.) появилось постановление «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы», которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Основной акцент при этом был сделан на школьной профориентации. Было открыто около 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации. Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделана попытки перейти от чисто профдиагностической к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам [17].

Но уже с 1991-1992 гг. резко сократилось финансирование школьной профориентации, образования и всей культуры в целом: начался новый период -- эпоха «демократических реформ», начало которому положила «революция августа 1991 г.». Поскольку для многих людей реально снизилась возможность выбора профессии и места работы, то меньше стало и свободы самоопределения. Здесь наблюдается взаимосвязь между снижением уровня развития профориентации и снижением свободы в данном обществе.

Но особенность настоящего периода, переживаемого Россией и отечественной профориентацией, заключается еще и в том, что по стране стали активно создаваться региональные службы занятости населения: т.е., если сравнивать работу школьного профконсультанта и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, тогда как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения нередко решаются в спешке и часто в очень прагматичном режиме, когда отчаявшимся безработным клиентам необходимо немедленно найти работу. Практики отмечают, что уровень подготовки профконсультантов службы занятости порой недостаточно высок, в то время как характер работы в школе требует более высокой квалификации. Интересно, что в США для профконсультационной работы в школе требуется степень магистра, тогда как для служб занятости -- требования чаще ниже (от сертификата об окончании школы до степени бакалавра и специализации по консультированию, реже -- степень магистра, в зависимости от порядков в тех или иных заведениях) [6].

Осознавая необходимость упреждающей работы с выпускниками школ, руководители некоторых служб занятости выделяют некоторых профконсультантов для работы в школах. Однако в целом по стране, по мнению специалистов, наблюдается явное снижение качества профориентационной работы. Именно поэтому ценностно-нравственные проблемы профессионального самоопределения выдвигаются на первый план, становясь в немалой степени проблемами жизненного и личностного самоопределения.

Если обратиться к опыту других стран, то, например, во Франции развитие профессиональной ориентации проходило через следующие основные этапы

1) в 20-е гг. основной упор делался на непосредственном трудоустройстве клиентов на работу

2) в 40-50 гг. - определение профессиональной пригодности клиентов с помощью психодиагностических тестов

3) с 70-х гг. преобладающим стало направление работы по воспитанию у самой молодежи способности делать выбор [14].

В США имеются как частные агентства, так и специальные центры профориентации при коллегии и университетах. При Министерстве труда созданы государственные центры профориентации и профотбора ежегодно через них проходит более 1 млн. американских подростков.

В Великобритании ведущим органом, который направляет профориентационную работу с молодежью, является Служба занятости молодежи, помогающая школьникам в выборе жизненного пути. Она состоит из местных бюро во всех уголках страны. В Англии также есть государственные и частные исследовательские организации, занимающиеся проблемами профориентации.

Во Франции ответственность за организацию профориентации возложена на Министерство национального образования. Оно вырабатывает директивы по профориентации и руководит Национальной службой информации о различных видах образования и профессии, разрабатывающей документацию для советников ориентации.

Деятельность службы информации и ориентации разнообразна, ее выполняют сотрудники этих центров - советники ориентации. Они организуют работу педагогов, обеспечивают консультации молодых людей, родителей и учителей, осуществляют связь между учебными заведениями различных типов [45].

Практическую работу в области профориентации и информации проводят преподаватели учебных заведений под руководством советников.

В Германии функционирует широкая сеть служб профессиональной консультации. Специалисты проходят специальную подготовку в системе высшего педагогического образования. Ими разрабатываются многочисленные методики психофизиологических характеристик учащихся с целью определения их профессиональных возможностей.

Таким образом, профессиональная ориентация - это комплекс мер различных государственных, общественных организаций по оказанию помощи в выборе профессии.

Профессиональное самоопределение- последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельную, активную позицию личности в освоении профессии, и поэтапную реализацию стратегии профессионального самоопределения (самообразование, самопознание, самореализация).

1.2 Профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен

Становление личности молодого человека в современных условиях не возможно вне собственного самоопределения, от которого зависит отношение к окружающему миру, способность осуществить выбор в разных сферах жизни и в конкретной жизненной ситуации.

Теоретический анализ литературы свидетельствует о том, что в настоящее время термин «самоопределение» получил динамическое распространение. Он широко используется в философии, психологии, педагогике, социологии для обозначения процесса взросления и становления личности, формирования личностных и жизненных планов, выбора профессии. Однако однозначного толкования данный термин не имеет. Его интерпретация разными авторами не совпадает, что говорит о его многозначности.

По мнению П.А. Шептенко самоопределение личности предполагает нахождение ею определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни [36].

В современном образовании этому феномену придается настолько важное значение, что в федеральном «Законе об образовании» указывается на самоопределение как ведущую цель обучения и воспитания. Способность к самоопределению многие ученые считают одним из важнейших компонентов и признаков свободной личности, умеющей распорядиться своей свободой с пользой для себя и людей [26].

В работах отечественных психологов и педагогов профессиональное самоопределение рассматривается как центральное звено, компонент профессионального становления личности (Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, Е. С. Романова и др.).

Многие исследователи признают близость самоопределения к самореализации и саморегуляции. Так, И. С. Кон связывает самоопределение с выбором социально и лично значимых целей, достижение которых обеспечивается самореализацией субъекта [23].

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близким к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление» [7].

В частности Н. С. Пряжников, подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, отмечает, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [28, 134-135].

Профессиональное самоопределение - это один из ведущих личностных качеств человека, подлежащий формированию и проявляющихся в сложном мире профессий; оно сопровождается критическим конструктивным отношением к себе как субъекту определенной деятельности, поддержанием своих физических и интеллектуальных сил, интересов и склонностей, ценностных ориентаций на уровне требований динамично изменяющегося рынка труда [8].

К.К. Платонов утверждал, что профессиональное самоопределение - это степень самооценки себя как специалиста определенной профессии: содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации [16].

Н.С. Пряжников сформулировал такое определение, самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации - это профессиональное самоопределение /20/.

С точки зрения Е. А. Климова это деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [10].

С.Н. Чистякова считает, что профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной трудовой сфере и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения. Длительный процесс согласования внутриличностных и социально- профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Это также, выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно-полезного бытия и саморазвития [8].

Смыслообразующим стержнем профессионального самоопределения человека Н.С. Пряжников считает его внутреннюю готовность самостоятельно, осознанно, добровольно строить, корректировать и реализовать перспективы своего развития (профессионального, жизненного, личностного), т.е. рассматривать себя развивающимся во времени и жизнедеятельности [28].

Сальцева С.В. рассматривает профессиональное самоопределение как - последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях.

Профессиональное самоопределение является многомерным и многоступенчатым процессом, который может рассматриваться под разными углами зрения:

1) как серия задач, которые ставит общество перед личностью -- социологический подход;

2) как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе -- социально-психологический подход;

3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность -- дифференциально-психологический подход [35]

Понимание профессионального самоопределения как активной деятельности, наполняющейся тем или иным содержанием в зависимости от этапа развития субъекта труда, выбора профессиональной карьеры, сферы приложения и саморазвития личности, ее возможностей, просматривается во многих исследованиях (Е.И. Головаха, Е. А. Климов, И.С. Кон, П.А. Шавир)

Необходимость рассматривать профессиональное самоопределение как относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в осознании субъектом того, что он хочет, что он есть, что он может, что от него хочет коллектив, т.е. становление субъекта, готового функционировать в системе общественных отношений, -- отчетливо прозвучала в исследовании Г.П. Никова, В.Ф. Сафина [36].

Обращение к динамическому и процессуальному характеру профессионального самоопределения, осуществляемого на всех этапах жизни человека, находит отражение в концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанной коллективом исследователей ИПСМ РАО (1992). Позиции исследователей основываются на «идее о равноправии взаимодействия личности и общественных структур в длительном процессе ее профессионального самоопределения, предусматривающей определенные отношения, которые, с одной стороны, являются движущими силами этого процесса, а с другой -- создают адекватные представления личности о социально-экономических задачах, которые ей потребуется решать в будущем» [35, 34-35].

Исследования ученых показывают, что в соответствии с процессуально-результативным подходом в структуре профессионального самоопределения выделяются две группы компонентов:

- процессуальные: трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии (1--4 классы); профессиональная направленность (5--7 классы); профессиональное самоосознание (8--9 классы); потенциальное профессиональное призвание (10--11 классы);

- результативные: добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в профориентационных играх, мечта о той или иной профессии (1--4 классы); устойчивые профессиональные интересы и склонности, предварительный выбор профессии, участие в кружках и объединениях по интересам (5--7 классы); осознанное профнамерение и его реализация (8--9 классы); профессиональное стремление и его реализация (10--11 классы) (Е.А. Климов, М.В. Ретивых, П.А. Шавир) [40].

К объективным факторам профессионального самоопределения относят: потребности страны, города, области, села в кадрах; требование к специалисту определенной профессии; природные задатки человека; позиция и традиция семьи, школы, производственных фирм и коллективов.

К субъективным факторам профессионального самоопределения относят: осведомленность учащегося о мире профессий и профессиональных требованиях; личные профессиональные планы; самооценка, склонности, интересы.

Если объективные факторы не зависят от воли и желаний школьника, то субъективные факторы зависят от самого учащегося и от воздействия педагогов, родителей, общественности [21].

Профессиональное самоопределение - это сознательный, самодеятельный, социально-психологический, детерминированный процесс становления индивида. В профессиональном самоопределении выделяют определенные фазы (стадии):

- формирование психологической готовности к выбору, осуществление выбора;

- овладение профессиональным мастерством на основе выработки индивидуального стиля и средства профессиональной деятельности, творческий вклад в повышение квалификации, передача опыта другим людям и тому подобное [30].

Исследователи отмечают, что индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных блока: образование и самообразование, самопознание, самореализация личности как субъекта процесса. Образование и самообразование выступают как накопление общеобразовательных знаний, включающих знания о различных профессиях, добытые в результате целевого поиска информации о конкретной профессии, ее особенностях при самоограничении, сужении границ поиска и перспектив.

Самопознание происходит как в широком плане -- как индивида, человека вообще -- его образа «Я», реального и желаемого, положительных и отрицательных личностных качеств, так и целенаправленно -- как субъекта профессионального самоопределения, деятеля, прежде всего профессионально важных качеств.

Самореализация может происходить как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов и импульсивность метаний -- исканий своего дела и места. Самореализация может выступать как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, показывая устойчивость направленной содержательной активности, значимой для профессионального самоопределения (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова).

Профессиональное самоопределение осуществляется под непосредственным влиянием внутренних и внешних факторов, состав и соотношение которых также изменяются на разных стадиях становления субъекта профессиональной деятельности. Оптимальное соотношение для каждой стадии профессионального становления соотношение внешних и внутренних факторов обеспечивает качественные изменения в структуре самосознания формирующегося профессионала, что проявляется, прежде всего, в изменениях критериев отношений личности к своей профессии и к себе как субъекту профессиональной деятельности [33].

Многие ученые высказывают предположение о том, что этапы профессионального пути не могут быть жестко привязаны к возрастной шкале. В значительной степени они зависят от содержания профессии, индивидуальных и личностных качеств человека, внешних обстоятельств. Индивидуальная траектория профессионального пути каждого человека уникальная и неповторима. Под действием внешних или внутренних условий возникают ситуации профессиональной переориентации и, соответственно, переопределения человеком своих профессиональных предпочтений.

Профессиональное самоопределение не является простым вопросом для подростков. Важно готовить подростков к серьезному поиску своего места в жизни через профессиональную деятельность. Она поможет так войти в систему социальных отношений, что подростки будут чувствовать свою востребованность. Правильная ориентация в профессии с учетом особенностей характера, способностей - залог успеха в будущей взрослой жизни. Педагоги в своей практической работе призваны помочь детям определиться [2].

Основными средствами формирования личностно-профессионального самоопределения выпускников основной школы является:

- Профессиональная информация и просвещение (информирование о кадровом запросе рынка труда города, региона, России, о требованиях профессии к личным качествам человека, способах и путях их приобретения, о социально-экономических, психофизиологических особенностях выбора профессии);

- Развитие интересов, склонностей и способностей в деятельности, приближенной к профессиональной;

- Организация профессиональной консультации (оказание индивидуальной помощи учащимся выборе профессии, соответствующей их индивидуальным способностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах, в трудоустройстве и обучении);

- Организация профессионального отбора (специализированная процедура изучения и оценки пригодности человека к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфических затрудненных условиях);

- Профессиональная адаптация (процесс вхождения человека в профессиональную деятельность, освоение начальных профессиональных знаний и умений по выбранному направлению) [6].

Для подростка и юноши выбор профессии -- в значительной степени моральная проблема. «...Главным руководителем, который должен нас направлять при выборе профессии, является благо человечества, наше собственное совершенствование. Не следует думать, что оба эти интереса могут стать враждебными, вступить в борьбу друг с другом, что один из них должен уничтожить другой; человеческая природа устроена так, что человек может достичь своего усовершенствования только, работая для усовершенствования своих современников, во имя их блага» [12, 54-56].

Эта социально-нравственная мотивация как нельзя более характерна для советских юношей и девушек, которым статья 40 Конституции СССР гарантировала не только право на труд, но и право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей. Чем шире диапазон выбора, тем психологически сложнее, найти призвание /12/. Понятие «призвание» имело первоначально религиозный смысл; подразумевалось, что это бог призывает человека к определенной деятельности, дав ему соответствующий социальный статус, или путем индивидуального откровения (как Жанне д'Арк явилась во сне богоматерь). Сегодня призванием обычно называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит она ему или нет.

Ситуация выбора подростками профессии заключает в себе диалектическое соотношение общесоциальных и личностных аспектов. Основываясь на этих позициях процесс профессионального самоопределения можно представить как осознание своих потребностей, мотивов, интересов (хочу); возможностей, склонностей, профессионально-значимых способностей (могу). Относительно устойчивых, закрепившихся психофизиологических качеств (имею); соотношение их с теми требованиями, которые предъявляются социальной ситуацией человеку, выбирающему профессию (требуют) [5].

Однако в отечественной психологи, превалирует ориентация на профессиональное определение как процесс формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности. Эта концепция основана на следующих предпосылках, сформулированных Е.А. Климовым:

Существуют стойкие, практически невоспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха в деятельности;

Возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности;

Имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсации посредством других способностей, или способов работы (сниженную скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовительным мероприятиям, предусмотрительностью; понижение активности в монотонной обстановке можно компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятельность - меняет порядок действий или воображает, что объекты меняют цвет, или одухотворяет их мысленно и т. д.);

Формирование способностей необходимо вести с учетом индивидуального своеобразия личности, т. е. внутренних условий развития, наряду с учетом внешних условий (предметной и микросоциальной среды) [23].

Анализ эффективности профессионального самоопределения может быть проведен с учетом содержания и особенностей процесса профессиональной ориентации школьников. Мы рассматриваем профессиональную ориентацию как систему взаимодействия личности и общества, направленную на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в воспроизводстве социально-профессиональной структуры (решении социально-экономических задач). Результатом такого взаимодействия должно стать наличие способности личности к выбору профессии.

Профориентационная работа охватывает все стадии профессионального развития личности и ведется непрерывно и систематически. И профессиональная ориентация тоже. Успешность адаптации дошкольников к школе, выпускников школы к самостоятельной жизни зависит от формирующегося жизненного стиля личности, который определяет, как будут решаться главные жизненные задачи («Я» - саморазвитие и самореализация, деятельность - профессия, любовь - создание семьи, дружба - сотрудничество, друзья) [6].

До трех лет ребенок проходит определенные ступени профессионального развития личности. К нему приходит осознание «Я - сам! Я - могу!». Основные смыслы человеческой деятельности ребенок постигает к восьми годам и получает первый опыт общения, познает окружающий мир, учится взаимодействовать с ним. Именно в этом возрасте он получает первую информацию о различных профессиях. И в это время нужно начать формировать у ребенка целостное представление о мире профессий, мире труда, вызывать чувство сопричастности, интереса, уважения к труду взрослых.

Уже в дошкольном возрасте можно сделать первые предположения о профессиональной направленности, составить индивидуальную программу профессионального развития личности, которая в дальнейшем будет корректироваться. У ребенка в этом возрасте закладываются предпосылки будущей профессиональной деятельности.

В процессе школьного обучения, в возрасте от 6 до 12 лет, ребенок активно познает окружающий мир, знакомится с профессиями своих родителей и родителей сверстников. Приходит осознание: «Кем я буду, когда выросту» [14].

Важная особенность детей этого возраста -- мотивация достижений, и, конечно, прежде всего в ведущей деятельности -- учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии. И на этом этапе необходима целенаправленная профориентационная работа.

В период подготовки к жизни и труду (13-18 лет) юноши и девушки, в зависимости от личностных качеств, окружения, знаний, умений, интересов, осуществляют выбор профессии. Это первый этап профессионального самоопределения, тот момент, когда подросток задумывается о своем будущем после окончания школы. К этому полезно готовиться заранее, так как вопрос о поиске, выборе профессии является судьбоносным [9].

Особое место в профориентации занимает формирование убеждений в виде знаний, в истинности которых человек уверен, которые представляют для него безусловную ценность и являются основой любой деятельности. Убеждения могут носить разнообразную направленность, условно их можно подразделить на научные, религиозные, экологические, гражданские и т.п.

Исследователи (В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер) выделяют четыре основных подхода к формированию убеждений: авторитарный, когда убеждения формируются путем принятия на веру услышанного (или прочитанного) от уважаемого, компетентного человека (авторитета); эмпирический, при котором формирование убеждений происходит под воздействием личного опыта (личного участия в какой-либо деятельности); репродуктивный, предполагающий формирование убеждений через наблюдения за чьим-то участием в деятельности и получение определенных результатов; рациональный, выражающий в формировании убеждений путем логического обоснования каких-либо положений (применение приемов логического мышления) [45].

Наличие убеждений сопряжено с проявлением интеллектуальных эмоций (уверенность, сомнение и т.п.) Эмоциональное сопровождение, по всей видимости, объясняется тем, что в сознании существует определенная система убеждений, однако в случае поступления качественно новой, более сложной, информации, выходящей за пределы возможностей этой системы, возникает неприятное для личности чувство -- когнитивный диссонанс, в результате чего на смену одной эмоции -- уверенности, приходит другая -- сомнение. В данном случае смещается устойчивое равновесие, и с появлением уточненного ориентира (усовершенствованного убеждения) возникает новое состояние равновесия, что обеспечивает развитие личности.

В современном обществе существуют десятки тысяч видов труда. Каждый из них со всей системой его требований к человеку можно назвать профессией. Понятие «профессия» имеет комплексное междисциплинарное содержание и может в теоретическом аспекте иметь множество определений, отражающих различные стороны этого феномена. В различный дефинициях этой категории выступают на первый план либо концептуальный подход с позиций теории социального действия, либо теории социальных ролей, либо социально-психологические парадигмы, либо теории систем [32].