Развитие творческих способностей младших школьников средствами игровых приемов обучения на уроках литературного чтения

«Бином-фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина).

29

Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю.

Развитие художественно- творческих и

«Бином-фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина).

Мориц «Это - да! Это

- нет!»).

познавательных способностей.

30

Урок по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки».

Формирование нравственных представлений.

Сочинение сказки «наизнанку» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина).

Как видно из представленного плана, мы использовали для развития творческого воображения учащихся приемы фантазирования: сочинение сказок «наизнанку», «Фантастические гипотезы», «Оживление», «Бином- фантазия» (Л.С. Бушуева, Л.П. Блощицина); «Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов), прием музыкального соотнесения (Н.Н. Атарщикова), литературные импровизационные игры (И.Л. Масандилова).

На уроках при использовании приема Н.Н. Атарщиковой было необходимо музыкальное сопровождение и аудиотехника, что было организовано с учетом санитарно-гигиенических требований к организации подобных занятий.

Дети не уставали от насыщенных игровыми приемами уроков, даже просили продолжить урок после звонка.

На первых уроках говорили о театре, проводили выставки книг, знакомились с Петрушкой. Во время занятий детей придумывали различные развития событий (см. фрагмент 1), развивая свои творческие способности в этом виде деятельности.

Постоянно знакомились с неизвестными детям произведениями (их отрывками), которые отсутствуют в учебнике. После прочтения проводили обсуждение, во время которого учащиеся выявляли мотивы персонажей, в чем очень сильно помогала литературная импровизационная игра.

«Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов) и литературные импровизационные игры (И.Л. Масандилова) особенно полюбились детям.

Наиболее интересные результаты прием «Шапка вопросов» (А.П. Ершова, В.М. Букатов) показал на материале отрывков из книги «Маленький принц», о чем мы подробнее рассказываем в дальненйшем тексте работы.

По словам родителей учащихся, после уроков с игровыми приемами обучения их дети стали более ярко проявлять свою творческую индивидуальность не только в творчески направленных домашних заданиях, но и в бытовых ситуациях.

Это также подтверждается сравнением результатов тестов до проведения развивающих уроков и после.

Прежде, чем перейти к сравнению результатов второй методики исследования, приводим два фрагмента урока литературного чтения (11 номер урока в тематическом плане).

Фрагмент 1

Завершая раздел «Сказочные человечки», мы поставили цель урока обобщить изученные отрывки произведений из пройденного раздела учебника.

Для актуализации знаний по теме урока учащимся предлагалось прочитать отсутствующий в учебнике отрывок по ролям (текст был предложен на отдельных листах). Учащиеся с удовольствием стали читать, потому что это произведение вызывало них наибольший интерес из всех, представленных в разделе. Это задание послужило «разминкой» перед последующим игровым приемом, развивающим творческие способности.

Импровизационная игра

У: Вы очень хорошо справились с предыдущим заданием, молодцы! Помните отрывок, который мы читали о Винни-Пухе в учебнике? Где Вини- Пух и Пятачок шли по следам Буки?

Д: Да, помним!

У: Кто хотел бы изобразить эту сцену, то у нас будет сейчас Пятачком и Винни? Представьтесь нам и скажите, кто вы и что здесь делаете? Итак, вы идете по лесу, а пока вы идёте, я попрошу выйти еще одного человека. Кто хочет быть Буратино, чей это любимый персонаж?

Выходят два желающих

Д:.Я Винни-Пух, а это Пятачок. Мы ищем Буку. Выходит еще один ученик.

У: Буратино, представься нам.

Д: Я Буратино, сделан из дерева.

У: Вместо Лисы и Кота Буратино встречает наших героев: Пяточка и Вини-Пуха. Что будет происходить между Вами?

У: спасибо! А теперь вы как актеры должны выйти из роли: надо сказать «Я не Буратино, я - имя». Садитесь. Понравилось вам? Кто еще хочет попробовать? Теперь я попрошу сюда выйти Малыша и Артемона. Малыш всегда просил подарить ему собаку, но вот наконец м подарили пуделя Артемона. Малыш ты рад, что тебе подарили собаку? Артемон, тебе нравится твой хозяин или лучше было жить у Мальвины, почему?

Д: Я Артемон, живу у Мальвины и т.д. Я Малыш, очень хочу щенка, но родители не соглашаются мне его подарить!

Импровизация

У: Спасибо. Как ваши настоящие имена? Д: Я не Артемон, я - ...

В конце этого этапа урока учащимся было также предложено показать разговор Малыша и Кристфора Робина о своих любимых друзьях.

Фрагмент 2

У: Дома вы прочитали одну из глав сказки про накситраллей.

Интересно было?

Д: Да, очень!

У: Как их имена, напомните всем, пожалуйста?

Д: Моховая борода, Муфта, Полботинка.

У: Молодцы! Хотите узнать, что будет дальше происходить с героями? Д: Хотим!

У: Прочитать продолжение мы сможем чуть позже все вместе, или вы можете взять книг в библиотеке и узнать раньше других, что же произойдёт с героями! Но это будет потом, а сейчас я предлагаю вам принять участие в нашей театральной игре, как мы уже делали на других занятиях! Попробуем?

Д: Да!

У: Давайте все вместе прежде вспомним, какие действующие лица были в третьей главе?

Д: Муфта, Моховая борода, Полботинка, Шофер (м), Шофер (р).

У: Да, верно, никого не забыли. Теперь мы можем разыграть 3 главу, начнем?

Д: Да, начнем!

У: Кто хочет быть Муфтой? Моховой бородой? Полботинком?

Шофером? Вторым шофером?

К доске (на импровизированную сцену) выходят учащиеся (5 человек).

Учитель вручает бейджи с именами персонажей ученикам.

У: А тем, кто сейчас не на сцене, нужно быть внимательными и тихими зрителями. У меня есть листы с надписью «Лучший зритель ноября», которые я буду давать самым лучшим (внимательным, спокойным и доброжелательным) зрителям.

Тем временем активным участникам импровизации у доски есть возможность подготовиться.

У: Тем, кто будет набирать больше всего таких листочков, будет регулярно предоставляться возможность самому побыть актером! Потому что, прежде чем стать настоящим актером, нужно стать идеальным зрителем и научиться уважать своих товарищей. Давайте вспомним наши самые главные правила.

Д: Все, что здесь происходит, остаётся между нами; напоминать человеку о том, как он играл можно только в том случае, если он сам захочет это обсудить.

У: Расскажите о себе, преставьтесь!

Учащиеся рассказывают о своих персонажах от первого лица. Представляются. Происходит игра-импровизация при помощи фантазийной карты (в зависимости от лимита времени)

У: Что бы ты хотел оставить себе из твоей роли? Предмет, какую-то черту характера? Почему?

Учащиеся называют, затем выходят из роли, называя свое имя: «Я не Муфта. Я - ...».

Интересные результаты удалось получить при проведении «Шапки» вопросов (в своё время подробно разработанное А.П.Ершовой) по фрагменту произведения Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (25 номер урока в тематическом плане).

Делается три шапки. В одну учащиеся складывают вопросы, проверяющие знание текста; во вторую -- выясняющие впечатления от фрагмента произведения; в третью шапку попали вопросы, на которые сам спрашивающий затруднялся ответить. Затем учащиеся отвечают на вопросы первой и второй шапок, обсуждают вопросы третьей категории и возможные ответы на них.

Среди вопросов в первой шапке были, например, такие: «Сколько было персонажей?»; «Кого просил нарисовать Маленький принц?»

Примеры из второй: «Мне было очень грустно, когда я прочитал конец, а тебе?»; «Тебе понравился лис?».

И, наконец, примеры из третьей шапки: «Я не понимаю, зачем Маленький принц сорвал розу»; «Это правда или сказка?»; «Зачем Маленький принц ушел от лиса?» «Почему лиса назвали лисом, а не каким- то именем?»; «Как выглядел барашек, сидевший в коробке?».

Задание, способствующее развитию творческих способности, воображения по фрагменту произведения «Маленький принц»: «Представь себя барашком, который сидит в той коробке. Что бы ты рассказал о себе? Напиши».

«В коробке тесно. Я люблю есть травку... Мне скучно тут».

Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Я смешной барашек, люблю смеяться. Люблю есть траву, не люблю коробку»

«Я смешной баран. Я люблю есть шарики. Мне было бы скучно в коробке и сидеть на траве».

«Я барашек. Я нехилый, нестарый, незлой. Я красивый и молодой».

«Меня зовут Барашек. Я хочу выбраться из этой коробки, потому что тут невкусно пахнет».

«Я очень люблю гулять, ещё играть в прятки. Мне надоело сидеть в этой коробке».

«Я мягкий барашек, здоровый умный, большой, красивый. Я люблю играть».

«Я чувствую грусть. У меня нет друзей...И еды». Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Я барашек. Мне не нравится сидеть в коробке. Я хочу выбраться из коробки».

«Я баран. Я сижу в коробке с трем дырочками. Мне очень грустно, что я сижу в коробке с тремя дырочками. Я люблю траву, а мне не дают траву».

«Мне в коробке тесно, сыро, скучно. Я обычно хочу с кем-нибудь побеседовать. И, конечно же, я хочу в туалет. Я ж не могу сходить в туалет на коробку, потом я буду мокрой! Ну, а я же девочка, а в коробке нет полотенца». Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«О боже, я баран, который сидит в коробке! Вот это да! Я оказалась в сказке. Мне так хочется есть! Я хочу спать! Я засну лучше, а потом, когда проснусь, Я поем. Пока что посмотрю в окно! Как же красиво! Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Мне грустно»

«Я маленький барашек, который сидит в коробке. Я люблю рисовать, играть, но мне грустно, потому что у меня нет друзей».

«Я барашек. Я сплю. Мне нравятся трава и сено».

«Я баран, и мне очень жалко, что я баран! Вот бы меня нарисовали хотя бы молью. Но нет, мальчик был слишком требовательным и попросил барана!!! Они меня даже не кормили...»

«Я красивый, хороший, маленький, радостный барашек. Я люблю играть, петь».

«Я люблю барашка». Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Я милая. Я люблю играть, обожаю меть, люблю читать» Сопровождается иллюстрацией (хотя задание этого не требует).

«Меня зовут Барашек. Я люблю кушать, петь, рисовать и читать. Я играю в квиди. Я красив, молод и безупречен».

«Я люблю есть траву. Я утром завтракаю омлетом. Я обедаю травой с ягодами, а ужинаю я ягодами и апельсином. Вот я (сопровождается иллюстрацией - хотя задание этого не требует).

Уроки были длительностью 45 минут - игровые приемы активно включались в канву каждого урока литературного чтения данного класса, что наглядно видно из тематического плана. Насколько эффективным было их использование для развития творческих способностей учеников, показывают результаты контрольного эксперимента.

2.3 Изучение динамики развития творческих способностей младших школьников

Проанализировав работы детей перед началом формирующего эксперимента и после него, мы свели полученные данные в таблицу (Таблица 4).

Таблица 4

Условный номер, присвоенный ученику	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
№ 1	Изобразил животное с тремя горбами; имя животному не было дано.	Изобразил животное со множеством горбов, образ более прорисован; имя дано, хотя и примитивное.
№ 2	Изобразила ранее увиденного персонажа, прорисовала окружающую среду, детали; имя существу не дано.	Изобразила ранее увиденного персонажа, окружающую среду прорисовала, детали тоже; имя существу составлено из повторяющихся частей.
№ 3	Изобразила животное, увиденного ранее, прорисовала окружающую среду; имя дано из уже существующих.	Изобразила животное оригинальное, прорисовала детали, имя дано из несуществующих.
№ 4	Изобразила животное, увиденного ранее, прорисовала детали; имя дано из существующих.	Изобразила персонажа, увиденного ранее, прорисовала детали; имя дано из существующих.
№ 5	Изобразил животное, составленное из частей уже существующих; имя придумано поверхностно- звуковое.	Изобразил животное, составленное из частей уже существующих, прорисовал детали; имя придумано поверхностно-звуковое.
№ 6	Антропоморфное существующее животное, детали и среда прорисованы; имя дано из уже существующих.	Антропоморфное существующее животное, детали и среда прорисованы; имя дано из уже существующих.
№ 7	Оригинальное животное, но прорисовано поверхностно, детали намечены; имя не дано.	Оригинальное животное, есть детали; имя придумано поверхностно-звуковое.
№ 8	Изобразила ранее увиденного персонажа, прорисовала окружающую среду, детали; имя дано из уже существующих.	Изобразила существующее животное, добавив необычные детали, чтоб превратить в «несуществующее»; имя выражает рациональное соединение смысловых частей.
№ 9	Изобразил оригинальное животное; имя выражает рациональное соединение	Изобразил оригинальное животное, оригинальные прорисованные детали; имя
	смысловых частей.	выражает рациональное соединение смысловых частей.
№ 10	Изобразил ранее увиденного сказочное животное; имя существу не дано.	Изобразил ранее увиденного сказочное животное; имя дано из уже существующих.

Представим данные таблицы в виде диаграммы (Рисунки 5, 6, 7, 8):

Рисунок 5



Рисунок 6

Рисунок 7



Рисунок 8

У 6 учащихся 2 «М» класса из 10, улучшились показатели, как показывают результаты контрольного эксперимента. Менее чем у половины учащихся повторная диагностика позволяет говорить об отсутствии фиксируемых изменений.

Во время контрольного эксперимента помимо повторного проведения теста «Несуществующее животное», нами был проведен субтест 4 по адаптированной методике Джоя Пола Гилфорда.

Субтест 4. Словесная ассоциация (Таблица 5)

Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого: найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста -- 3 минуты. Б 4 -- беглость по 4 субтесту,

Г 4 -- гибкость по 4 субтесту,

n -- общее число уместных ответов,

m -- число категорий, Б 4 = n

Г 4 = 3m

Таблица 5

	n	m	Б4	Г4
ФИО 1	5	3	5	9
ФИО 2	7	3	7	9
ФИО 3	5	3	5	9
ФИО 4	11	5	11	15
ФИО 5	7	4	7	12
ФИО 6	10	3	10	9
ФИО 7	6	2	6	6
ФИО 8	12	4	12	12
ФИО 9	4	2	4	6
ФИО 10	10	3	10	9
ФИО 11	10	3	10	9
ФИО 12	4	3	4	9
ФИО 13	7	3	7	9
ФИО 14	5	3	5	9
ФИО 15	6	5	6	15
ФИО 16	6	5	6	15
ФИО 17	2	1	2	3
ФИО 18	5	3	5	9
ФИО 19	11	4	11	12
ФИО 20	8	6	8	18

Сопоставив результаты субтеста 1 (констатирующий эксперимент) и субтеста 4 (контрольный эксперимент), получим следующие диаграммы (Рисунки 9, 10, 11, 12):



Рисунок 9

Рисунок 10



Рисунок 11

Рисунок 12

Уровень детей до занятий и после развивающих уроков существенно отличается.

После проведения работы с учащимися показатели творческих способностей существенно изменился - 18 учащихся из 20 продемонстрировали позитивные изменения (в большей и меньшей степени), только у 2 учеников изменений по результатам контрольного эксперимента обнаружено не было. Следовательно, проделанная работа, нацеленная на развитие творческих способностей посредством включения игровых приемов имеет свои положительные результаты.

Итак, можно сделать вывод о том, что представленная система уроков и созданные условия способствуют развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста. Эти данные позволяют сделать вывод о том, что игровые приемы положительно влияют на развитие творческих способностей.

Систематическое включение игровых приемов обучения на уроках чтения в начальной школе не только позволяет лучше пронимать в суть литературных произведений, но и повышает уровень развитости творческих способностей, развивают творческое воображение.



Заключение

Одним из наиболее важных условий эффективного развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения является разнообразие и вариативность работы. Уроки с использованием игровых приемов - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

В ходе исследования были пройдены следующие этапы: проведение сбора первичных данных об уровне развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, на втором этапе нами было произведено формирующее воздействие посредством использования игровых приемов для развития творческих способностей младших школьников. Последний этап заключался в повторной диагностике младших школьников с целью выявления изменений творческих способностей.

Как показали результаты контрольного эксперимента, использование игровых приемов приводит к существенным сдвигам в уровне развития творческих способностей младших школьников, гибкости и беглости мышления при творческом решении вопросов.

В классе, где использовались игровые приемы обучения, нами было зафиксировано повышение уровня детализация в изобразительной деятельности, что напрямую связано с более глубокой «детализацией» мышления учащихся - умения видеть проблему и ситуацию детально и подробно, с разных точек зрения. Это также помогает учащимся подходить к решению любых вопросов и заданий творчески.

После проведенной работы творческие способности учащихся были эффективно развиты, большинство испытуемых показали заметные позитивные изменения, это говорит о том, что проделанная нами работа способствовала развитию творческих способностей, гипотеза нашего исследования доказана.

В то же время, проведенное исследование выявляет ряд проблем, нуждающихся в специальном изучении, включая более полное соотнесение игровых приемов обучения и содержания литературного образования младших школьников, поиск путей кооперирования и интеграции рассмотренных приемов с другими видами познавательной, коммуникативной и творческой деятельности школьников.

Материалы исследования позволяют также наметить направления дальнейшей работы, связанной с разработкой методики использования игровых приемов обучения в качестве средства обучения и творческого развития в младших классах, их использование вместе с новейшими приемами при обучении литературному чтению и другим предметам.



Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ (принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.). - М.: Проспект, 2015.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

3. Краткий педагогический словарь. - М.: Секачев, ПБОЮЛ, 2005.

4. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009.

5. Аверин В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. / В. А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

6. Алиева Б. Ш. Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности: сборник материалов X Международная научно-практическая конференция. - Махачкала: Апробация, 2016.

7. Арапова П. И. Кризисные периоды личностного развития школьника. - М.: МГПУ, 2015.

8. Атарщикова Н. Н. Метод творческого чтения. Уроки литературы в начальной школе: метод. рекомендации для учителей нач. шк. - М.: Перемена, 2008.

9. Безруких М. М. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.М. Безруких, В. Д. Сонькин, А. Д. Фабер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

10. Богоявленская Д. Б. Психометрическая интерпретация творчества. Научный вклад Дж. Гилфорда. - Москва: МГППУ, 2011.

11.Брушлинский А.В.Субъект: мышление, учение, воображение : : избранные психологические труды - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2008.

12. Бушуева Л. С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа. - № 8 - 2003.

13 .Волгуснова Е. А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. - Шадринск: Шадринский дом печати, 2014.

14 .Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. CD Электронный ресурс. - Студия АРДИС, 2014.

15 .Выготский Л. С. Психология искусства. - М.: Лабиринт, 2008. 16.Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

17 .Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста. - М.: Флинта: Наука, 2016.

18 .Давыдов В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973.

19. Давыдова О. В. Олицетворяющая фантазия : Разраб. интегратив. курса ИЗО, мифология и дизайн для учащихся 1-3 кл. - Магнитогорск: Изд- во Магнитог. гос. ун-та, 2002.

20.Д. Лерер. Вообрази. Как работает креативность. - М.: АСТ, 2013. 21.Дж. Родари. Грамматика фантазии. - М.: Самокат, 2011.

22 .Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003.

23 .Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей. - М.: Наука, 1991.

24 .Иванова Т.В. Развитие воображения младших школьников. - Курск: Региональный открытый социальный ин-т, 2015.

25 .Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 1982.

26 .Карпеева И. В. Литературное чтение. 1 класс. Ч. 2: учебно- методическое пособие / И. В. Карпеева. - М.: Академкнига, 2015.

27 .Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. - Рига: Эксперимент, 1995.

28 .Комарова И. В. Воспитание и социализация младших школьников. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2014.

29 .Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Просвещение, 1991.

30 .Кряшева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2006.

31 .Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие для высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -- М.: Академический проект: Трикста, 2011.

32 .Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

33 .Лыкова И. А. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии / И. А. Лыкова, А. И. Буренина. - М.: Цветной мир, 2012.

34. Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2005.

35 .Масандилова И. Л. Литературная импровизационная игра в школе. - М.: ВЦХТ, 2013.

36 .Миронов Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - № 6 - 2004.

37 .Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.

38 .Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3-х т. Кн. 1: Общие основы психологии. Воображение / Р.С. Немов. -М.: Владос, 2001.

39 .Опарина Н. А. Театрализация детского досуга. - М.: ООО «Белый Ветер», 2013.

40 .Опарина Н. А. Книги - дети - творчество: учебно-методическое пособие. - М.: Информ. центр сотрудничества «Литера», 2011.

41 .Подласый И. П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И. П. Подласый - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

42 .Полякова В. А. Модели инновационных практик воспитания: от теории - к реализации. - Владимир: ВИРО, 2014.

43 .Пономарев Я. А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.

44 Рудакова И. А. Современный ребенок и общество: материалы V Международной научно-практической конференции 18 марта 2016 г. : сборник научных трудов. - М.: Перо, 2016.

45 .Свиридова В. Ю. Литературное образование в первом классе начальной школы (1-4) по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Автореф. дис… канд. педагогич. наук:13.00.02. - Самара, 2006.

46 .Сляднева Л. Н. Формирование двигательной креативности ребенка дошкольного возраста как средство развития личности. - Ставрополь: СГПИ, 2015.

47 .Смолкин А. М. Методы активного обучения. - М.: «Высшая школа», 1991.

48 .Соловей Л. Б. Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автореферат дис... канд. психологич. наук : 19.00.07 - М., 2009.

49 .Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч.: М.-Л., 1950.

50 Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

51 Якимов И.А. Творческое чтение в системе начального литературного образования. Автореф. дис… канд. педагогич. наук: 13.00.02. - М., 2007.

Размещено на Allbest.ru