б) способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

в) развивать познавательную активность учащихся;

г) содействовать формированию нравственной позиции школьников Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - С. 42.

Основными направлениями и делами классного сообщества можно назвать третий раздел плана работы классного руководителя. В соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и отраженными в первом разделе плана, и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы педагог пытается определить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Хорошим подспорьем в их выборе является сформированный учителем образ класса, его модельные представления о построении деятельности общения и отношений в классном сообществе.

Совокупность форм и способов жизнедеятельности класса не должна представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел носил подлинно системный и научно обоснованный характер, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся. Кстати, от этого будут зависеть структура и форма данного раздела плана.

Профессор Н.М. Таланчук обосновал целесообразность использования системно-ролевого подхода в воспитательной работе с учащимися. Он исходит из того, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. По мнению профессора, социальные ценности -- это истины жизни, добытые опытом предыдущих поколений и существующие в виде знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми. Наследование социальных ценностей лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли. Н.М. Таланчук называет основные социумы и соответствующие им социальные роли:

-семья (роли: сыновне-дочерняя, супружеская, отцовско-материнская);

-трудовой (учебный) коллектив (роли: профессионально-трудовая, экономическая, организаторско-самоуправленческая, коммуникативная, педагогическая);

- общество (роли: патриотическая, национально-интернациональная, политическая, правовая, нравственная, экологическая);

- мир (интерсоциальные роли личности);

Я-сфера (роли: материально-потребительская, духовно-потребительская, субъект учения, субъект самовоспитания, субъект творчества, психосаморегулятивная, целеутверждающая) Таланчук Н.М. Введение в педагогику. М., 2001. - С. 112.

Если классный руководитель решает строить свою воспитательную деятельность на основе системно-ролевого подхода, то может избрать следующую форму планирования дел в классе (предложено В.Т. Кабушем) Кабуш В. Т, Человек: Программно-методические рекоменда-ции по воспитанию учащихся. Минск, 1995. - С. 139:

Сематические программы	Сентябрь
	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Я и общество»
«Я и природа»
«Я и моя школа»
«Я и моя семья»
«Я и мое «я»

Известный ученый О.С. Газман считал, что «деятельность общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые, воспитатель осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей» Газман О. С., Иванов Л.В. Содержание деятельности и опыт ра-боты освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992. - С. 143. Механизм воспитания, по его мнению, заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей; и создании условий для жизненного самоопределения школьников. Для более целенаправленной работы по поддержке процессов самопознания и самостроительства личности ребенка О.С. Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье». В этом случае третий раздел плана работы классного руководителя может выглядеть следующим образом:

Целевая программа	Октябрь
	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
«Учение»
«Общение»
«Досуг»
«Образ жизни»
«Здоровье»

Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л.И. Маленкова и Н.Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие, как познавательная, ценностно-ориентировочная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - С. 73. В данном случае классный руководитель может избрать форму плана, в которой спроектирует участие учащихся в перечисленных видах деятельности.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности («лица») классного коллектива.

Индивидуальная работа с учащимися -- это четвертый раздел плана воспитательной деятельности. Его наличие в плане связано с заботой классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка, с педагогическим проектированием и обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

Каждый учащийся нуждается во внимании классного руководителя.

Классификацию индивидуальностей С.Д. Поляков строит на основании склонностей учеников к развитию в той или иной личностной сфере:

- школьники с доминантой интересов в интеллектуальной сфере;

- школьники, ориентирующиеся на художественную сферу;

- воспитанники, для которых привлекательна сфера практических задач и действий;

- воспитанники с доминантой интересов в сфере отношений людей.

Его вторая классификация направлена на установление взаимосвязи между формами деятельности и общения учащегося, с одной стороны, и процессом развития его индивидуальности -- с другой. Называются такие формы, как:

а) склонность к индивидуальной деятельности;

б) склонность к совместной, групповой, коллективной деятельности;

в) приоритетность межличностного общения;

г) акцентирование на групповом общении;

л) склонность к ситуациям публичности -- действиям, выступлениям перед «массой» Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. - С. 58.

К числу основных направлений индивидуальной pаботы классного руководителя с учащимися следует отнести:

- изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий и процесса их развития;

- установление межличностных контактов с каждым ребенком;

- создание условий в классном коллективе для появления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников;

- оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнении норм и правил поведения в учебном заведении и за его пределами;

- взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;

- содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;

- диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Работа с родителями -- это пятый раздел плана воспитательной работы классного руководителя.

Залогом успешной воспитательной деятельности с участием является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. Следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса -- это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане работы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:

-изучение семей учащихся;

-педагогическое просвещение родителей;

-обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;

-педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;

-информирование родителей о ходе и результатах обучения и развития учащихся.

Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями классного наставника, традициями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами взаимодействия учителя и родителя.

Профессор Н.Е. Щуркова советует классному руководителю строить взаимодействие с родителями на основе таких основополагающих идей-принципов, как:

- обращение к чувству родительской любви и ее уважение;

- умение разглядеть в каждом ученике положительные стороны, позволяющие давать характеристику детей с выдвижения предваряющей положительной оценки;

- высокое уважение личности отца и матери, их родительских забот, их трудовой и общественной деятельности Щуркова Н. Е. Классное руководство теория, методика, технология - М: 2000. - С. 81-82.

Изучение семей учеников позволяет классному руководителю лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития и личности ребенка. Это направление деятельности классного руководителя отражается в плане такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинения и о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья» тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и ceмейном воспитании.

Педагогическое просвещение родителей планируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целям и задачами учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими в ходе совместной деятельности учителя и родителей. Классный руководитель включает план лекции по педагогике, психологии, праву, этике физиологии и гигиене; родительские собрания; тематические консультации; педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка в семье и школе; обзор популярной педагогической литературы.

Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообщества осуществляется классным руководителем с помощью включения их в такие виды взаимодействия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посещение театров, выставок, библиотек; прогулки, походы, поездки и путешествия; выставки творческих работ, дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изготовлении наглядных пособий; организация мини-кружков и клубов.

Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащего, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность ребенка. Поэтому классный руководитель включает в план работы посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития ученика, педагогические консультации, индивидуальные поручения.

2.2 Результаты экспериментальной работы по технологии планирования воспитательной работы в школе

Результаты эффективности воспитательного процесса в классе являются одним из разделов плана классного руководителя. Необходимость включения этого раздела в план работы классного наставника объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллектива класса, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег.

При изучении процесса и результатов развития личности учащихся мы воспользовались диагностическими разработками ученых. Например, хорошей подсказкой педагогу является разработанная профессором Н.Ф. Масловой диагностическая схема «Общий уровень развития личности школьника».

Доктор педагогических наук Н.Ф. Маслова предлагает изучать процесс и результаты развития личности ребенка по следующей схеме:

1. Сбор общих сведений о школьнике: пол, возраст, состояние здоровья и физического развития, условия жизни в семье (состав семьи, наличие других детей, материально-бытовое положение, образовательный, трудовой, нравственный статус родителей, отношение старших к ребенку, применение поощрений, наказаний).

2. Знакомство с режимом дня школьника, использованием свободного времени, участием в домашнем труде.

3. Выявление основных характерологических особенностей школьника (преобладающее настроение, проявление самостоятельности, воли, трудолюбия, любознательности, общительности и др.).

4. Выявление основных реакций школьника на различный тон и характер обращения к нему: задушевность, просьбу, строгость, предъявление требований (путем наблюдения).

5. Определение способности школьника руководить своими чувствами, желаниями, потребностями путем наблюдения в конфликтных ситуациях и ситуациях свободного выбора.

6. Влияние самооценки школьника, степени удовлетворенности собой, своим поведением и успехами, его умения анализировать свои поступки и видеть себя со стороны и в будущем.

7. Выявление общего кругозора школьника, круга чтения и интересов, склонностей, отношения к музыке, телепередачам, кино, театру, общественно-политическим событиям. Культура речи.

8. Выявление отношения к учебному труду (активность, настойчивость, прилежание, самостоятельность, организованность в учении, интерес к отдельным учебным предметам, ответственность в выполнении домашних заданий, мотивы учения, отношение к учебным успехам и неудачам своих товарищей).

9. Выявление отношения школьника к физическому труду (привычки и умения обслуживать себя, интерес к выполнению трудовых поручений, проявление добровольности, инициативы, самостоятельности, точности и быстроты в выполнении трудовых дел, умения работать индивидуально и в коллективе).

10. Определение наиболее выраженных специальных способностей школьника (по результатам деятельности и ведущих занятий, особенно в свободное время).

11. Особенности общения школьника (отношения с близкими, старшими, младшими, сверстниками, педагогами, незнакомыми. За что ценит взрослых, товарищей, друзей? Способен ли к привязанностям, сопереживанию другим людям? Конфликтность в общении, степень авторитарности, положение в коллективе, основные симпатии и антипатии школьника в общении).

12. Проявление нравственных качеств в поступках и поведении школьника (честность и справедливость, критичность и самокритичность, чувство собственного достоинства, ответственность и дисциплинированность в делах поступках и др.).

13. Выявление общей направленности и уровня притязании личности (личная, общественная, деловая направленность в деятельности и отношениях школьника; ведущие мечты и идеалы и их отражение в деятельности; адекватность, завышенность или заниженность притязаний личности в деятельности и общении).

14.Выявление особенностей темперамента (проявление в деятельности и общении эмоций, частоты и быстроты мены, скорость и переключение внимания, темп деятельности, экстравертированность или интровертированность, слабость, сила, уравновешенность, подвижность, инертность высшей нервной деятельности, ригидность ими пластичность).

В ходе диагностической деятельности учитель может использовать различные приемы и методы: педагогическое наблюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, создание педагогических ситуаций, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, изучение продуктов творческой деятельности учащихся и др.

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год

В 8 «А» классе школы №20 г.Астрахани обучается 27 учеников, из них 13 мальчиков и 14 девочек. Для 7 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса, для 12 -- средний, а для 8 -- низкий уровень.

В классе обучается 4 человека с девиантным поведением, один из них стоит на школьном профилактическом учете. Многие подростки имеют ослабленное здоровье: 11 человек -- слабое зрение, 3 -- сколиоз, 4 человека - хронические заболевания внутренних органов и др.

Работу с детьми второй год строю по направлениям деятельности, рекомендованным О.С. Газманом и его коллегами Газман О. С., Иванов Л.В. Содержание деятельности и опыт ра-боты освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992. Мною разработаны и реализуются программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».

Что удалось сделать в прошедшем году?

Анализ успеваемости и качества знаний учащихся показывает, что в классе 2 ученика учатся на «отлично» (Селиховская А., Егоров К.), на «4» и «5» успевают 5 человек, 3 человека имеют всего 2 «тройки» по итогам года. Слабо учатся Вася Ж., Марина С. и Олег Г.

В классе выделилась группа учащихся (7 человек) с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года » год, растет их активность во внеклассной познавательной деятельности.

Селиховская А. и Игнатович О. являются членами школьною научного общества. Половина учащихся класса посещает факультативы и кружки по предметам. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся сформировали общественное мнение в классе: учиться хорошо -- это престижно. Вместе с тем нелегко дается учеба целому ряду учеников, а у 8 ребят наблюдается ослабленный интерес к учению.

2. Цель и задачи воспитательной работы

Цель воспитательной работы в 8 «А» классе может быть избрана следующая: воспитание этической культуры школьников, развитие их познавательных интересов и коммуникативных способностей, формирование навыков самообразования и самовоспитания.

Цель воспитательной работы на первое полугодие 2005/2006 учебного года - формирование самостоятельности и ответственности у детей.

Задачи:

1) содействие процессам самопознания и самостроительства личности учащихся, их нравственной самореализации;

2) формирование педагогической культуры учащихся;

3) поддержка творческой активности учащихся во всех сферах деятельности;

4) индивидуальная работа с учащимися в целях эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развития школьников.

Основные направления и дела классного сообщества приведены в приложении 1

3. Работа с родителями

Сентябрь

1. Родительское собрание «Наши задачи на новый учебный год. Обновление родительского совета. Предложения к плану. Реклама факультативов, кружков, клубов, секций.

2. Посетить семью Ильина Н.

Октябрь

1. Заседание родительского совета: Планирование деятельности. Подготовка и участие в Дне здоровья. Фотографии для Доски почета.

2. Консультации для родителей «Справочная литература для учащихся 8-го класса».

Ноябрь

1. Родительское собрание «Организация труда школьника».

Как помочь подростку? Советы психолога. Анализ анкет.

2. День именинника -- общий праздник. Что готовят родители?

Декабрь

1. Родительский консилиум по предварительным итогам учебы. План действий. Записки-оповещения.

2. Посещение семей учащихся.

3. Подготовка к новогоднему празднику.

4. Индивидуальная работа с учащимися

Сентябрь

Оформить документы на бесплатное питание Степановой Е. и Жукова В.

Проанализировать включенность сильных учащихся (Егорова К, Игнатович О., Салиховском А. и др.) в деятельность ШНО и клуба интеллектуальных.

Октябрь

1. День профилактики в школе. Обеспечить встречу Ильина Н. с инспектором Ладринович А.Л.

2. Творческое задание Осиповен Ю. к конкурсу осенних букетов.

3. Индивидуальное собеседование по итогам успеваемости.

Ноябрь

1. Порекомендовать спортивные секции Захарову А. и Дивину Б. Консультации с руководителями секций.

2. Поручение Жукову В.: подготовить к классному часу выставку книг о самовоспитании.

3. Консультация для родителей и детей «Как готовиться к олимпиаде» (Селиховская А., Васильев А.).

Декабрь

1. Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.

2. Составить таблицу «Здоровье и физическое развитие учащихся» совместно с медицинским работником школы и учителем физкультуры.

3. Индивидуальное задание Каборг Н. по новогоднему оформлению классной комнаты.

5. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.

В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе были избраны:

а) развитие личности учащихся;

б) формирование классного коллектива:

в) наличие у учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.

Исследование проводилось параллельно в экспериментальной группе А и в экспериментальной группе Б. Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.

В ходе исследования были использованы методы наблюдения, тестирования.

Исходя из гипотезы, исследование было спланировано следующим образом

1 этап- исследование межличностных взаимоотношений и установление социального статуса каждого подростка в группе.

2 этап- изучение самооценки.

3 этап- анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.

Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.

Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения.

Обработка результатов социометрического изучения подростковой группы осуществляем следующим образом: в заготовленных социометрических таблицах, мы фиксируем выборы подростков. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым подростком, и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение подростков на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов - 1 группа, второй круг - 2 группа - 3-4 выборов; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - ни одного выбора.

Потом, соединив линиями выбора подростков, мы увидим характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления “неразделенной любви”.

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус подростка в системе межличностных отношений.

Статус подростка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 - “лидеры”: 5 и более выборов,

2 - “предпочитаемые” - 3-4 выбора,

3 - “принебрегаемые” - 1-2 выбора,

4 - “отверженные” - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого подростка в группе. Иными словами, насколько подросток желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство подростков группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе подростков с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства подростков в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) индекс изолированности (ИИ). Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

г) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого подростка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

д) половая дифференциация взаимоотношений.

В результате проведенного социометрического исследования в группе подростков с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели:

а) В результате статусные категории каждого подростка:

· в экспериментальной группе “А”:

- лидеры - 9 человек.

- предпочитаемые - 3 человека.

- принебрегаемые - 8 человек.

- отверженные - 5 человек.

· в экспериментальной группе “В”:

- лидеры - 7 человек.

- предпочитаемые - 7 человека.

- принебрегаемые - 7 человек.

- отверженные - 4 человек.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод (рис.1):

· в экспериментальной группе “А” более 50% подростков имеют неблагоприятный статус, а 48% относятся к первой и второй статусным группам;

· в экспериментальной группе “В” более 50% подростков имеют благоприятный статус, т.е относятся к первой и второй статусным группам, а 44% имеют третий и четвертый статус.

Рис.1. Социальный статус подростков в межличностных отношениях

Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек по определению социометрического статуса (рис.2.) очевидно, что:

· в экспериментальной группе “А” 38 % мальчиков имеют первую статусную категорию (лидеры), что на 13 % больше, чем в экспериментальной группе “В” (25 %);

· из графика также видно, что: 8 % мальчиков экспериментальной группы “А” относятся к предпочитаемым, а в экспериментальной группе “Б” их -25 %;

· к третьей статусной категории относятся 23 % в экспериментальной группа “А” и 33 % в экспериментальной группе “Б”;

· к четвертой статусной категории относятся 31 % мальчиков экспериментальной группы “А”, что на 4 % меньше, чем в экспериментальной группе “Б” (17 %).

Сравнив данные графика также можно видеть, что:

· в экспериментальной группе “А” 34 % девочек имеют первую статусную категорию, а в экспериментальной группе “Б” - 31 %.

· к предпочитаемым относятся 8% девочек в экспериментальной группе “А” и 31 % в экспериментальной группе “Б”;

· третью статусную категорию (принебрегаемые) имеют 50 % девочек в экспериментальной группе “А” и 23 % в экспериментальной группе “Б”;

· к категории отверженные относятся в экспериментальной группе “А” 8% и в экспериментальной группе “Б” 15 %.

Изучив полученные результаты по определению социологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что в экспериментальной группе “Б” эмоциональный климат группы для каждого воспитанника более благоприятный, теплый, чем в экспериментальной группе “А”.

Рис.2. Статусное положение в группах мальчиков и девочек

б) В экспериментальной группе “А” уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) можно определить как низкий, т.к. в группе преобладают дети с неблагоприятным статусом - 52 %.

В экспериментальной группе “Б” УБВ - высокий, т.к. большинство подростков находятся в благоприятных (1 и 2) статусных категориях - 56%.

Низкий УБВ в экспериментальной группе “А” означает неблагополучие большинства подростков в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

в) данные экспериментальные группы можно считать менее благополучными, так как индекс изолированности в группе А- 20%, в группе Б- 16%, то есть статусную категорию “отверженные” в группе А имеют 5 человек, в группе Б 4 человека.

г) Мотивация социометрических выборов: Выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. При проведении социометрического исследования ребятам было предложено обозначить свои выборы одним, или несколькими из предложенных мотивов. Общая таблица, которая отражает мотивирование своих выборов участниками социометрического исследования представлена в приложении. Из просмотра этой таблицы становится видно, что преобладающими мотивами являются 1 ("Потому, что он веселый и с ним можно общаться") и 14 ("Потому, что мне нужен такой друг /подруга/"). Такая мотивация очень характерна для подросткового возраста - межличностные отношения постепенно выходят на первый план. Ни разу не были названы мотивы 4 ("Потому, что мы вместе ходим на одну секцию") и 6 ("Потому, что мы вместе отдыхали летом"), хотя это просто могло не иметь места. Большой процент имеет мотив "на наличие определенных высоко ценимых качеств у подростка", к примеру мотив ("Потому, что он не жадный") был назван в экспериментальной группе “А” - 22 раза, экспериментальной группе “Б” - 21 раз и находится на третьем месте "по популярности". Причем определение мотивов выборов практически не зависит от статуса подростка (конечно, подросток не знает своего статуса). Всеми участниками опроса, и теми, которые не получили выборов, и теми, которые получили большее количество выборов предпочтение было отдано 1,2 и 14 мотивам. Знания все еще "имеют цену" у этих ребят - мотив "потому, что он много знает" был назван как представителем "лидеров", так и представителем "отверженных". Практически не была замечена какая - либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежности опрошенных, т.е. мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются. В результате можно сделать следующие выводы - в основе мотива выбора в основном находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим подростком.

д) При исследовании половой дифференциации межличностных отношений школьников данных экспериментальных групп заметили, что:

· в экспериментальной группе “А” были выявлены взаимосвязи между мальчиками и девочками, которые можно назвать взаимной симпатией, также в данной группе наблюдаются явления “неразделенной любви”: в большинстве случаев мальчики выбирают девочек; замечено также, что в группе девочек существует один “отверженный”- это член группы номер восемь, а в группе мальчиков их несколько больше- это члены группы под номерами 3,17,10,23;

· в экспериментальной группе “Б” отношения завязаны на первой и второй статусных категориях; выявлены взаимосвязи в группах мальчиков и девочек, одна из них определяется как взаимная симпатия (причем мальчик и девочка относятся к разным статусным категориям), также в группе наблюдаются явления “неразделенной любви”; как в группе девочек, так и в группе мальчиков существуют свои “отверженные”- это члены группы под номерами 2,3,9,10.

Выводы.

Выбор того или иного варианта плана зависит:

- от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка;

- от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности;

- от личного и чужого педагогического опыта классного наставника.

- от возрастных и психологических особенностей учащихся.

Указанные положения учитываются при определении цели и задач, этапов и предполагаемых результатов планируемой воспитательной деятельности.

Развитие полноценной личности невозможно без вовлечения её в различные виды деятельности, поэтому воспитательная работа в школе должна быть направлена на формирование взаимоотношений с обществом, окружающими людьми, сверстниками, природой и с самим собой. Следовательно, при планировании воспитательной работы основными направлениями должны быть посещения музеев, памятников архитектуры, различные формы взаимодействия между детьми (конкурсы, соревнования, игры).

Коллективная форма воспитательной работы должна складываться из желаний и возможностей каждого члена класса. Это определило основное требование к технологии планирования воспитательной работы -ориентация на индивидуальные особенности ребёнка, что обусловило включение в технологии планирования таких действий педагога, как анализ, диагностику, моделирование, прогнозирование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитательная работа классного руководителя - работа творческая. Успех ее зависит от педагогического мастерства воспитателя, от знания им индивидуальных особенностей своих воспитанников, от воспитательных и педагогических задач коллектива. План - это средство повышения качества воспитательной работы классного руководителя (воспитателя). Он должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию. Деятельность классного руководителя не должна сводиться к работе «ради плана». Главная цель деятельности - оказать оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил, с их самоопределением в жизни.

Работа над планом начинается с определения основных задач воспитательного процесса; он составляется с учетом возраста учащихся и отражает различные направления деятельности классного руководителя.

Форма плана может быть самой различной, составить ее можно на четверть, полугодие, год... Чтобы план был «живым», «действенным», желательно делать отметки о выполнении намеченного, вносить изменения и дополнения.

Проведённое исследование технологий планирования воспитательной работы в школе приводит нас к следующим выводам:

Планирование позволяет значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников.

Технология планирования должна учитывать, что класс - это «живой» организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Поэтому основным условием составления плана является его ориентация на возрастные и психические особенности учащихся того или иного класса, а также на желания и возможности детей.

Сложность и многогранность работы классного руководителя обусловливают необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений:

- предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работ, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;

- включать воспитанников в деятельность (познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую, спортивно-оздоровительную);

- система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;

- выделить ту или иную ведущую воспитательную задачу и наметить меры по ее решению;

- план должен содержать положения, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя, учителей, которые работают в классе, и родителей.

Выбор варианта плана зависит:

- от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка;

- от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности;

- от личного и чужого педагогического опыта классного наставника.

- от возрастных и психологических особенностей учащихся.

Указанные положения учитываются при определении цели и задач, этапов и предполагаемых результатов планируемой воспитательной деятельности.

Развитие полноценной личности невозможно без вовлечения её в различные виды деятельности, поэтому воспитательная работа в школе должна быть направлена на формирование взаимоотношений с обществом, окружающими людьми, сверстниками, природой и с самим собой. Следовательно, при планировании воспитательной работы основными направлениями должны быть посещения музеев, памятников архитектуры, различные формы взаимодействия между детьми (конкурсы, соревнования, игры).

Коллективная форма воспитательной работы должна складываться из желаний и возможностей каждого члена класса. Это определило основное требование к технологии планирования воспитательной работы - ориентация на индивидуальные особенности ребёнка, что обусловило включение в технологии планирования таких действий педагога, как анализ, диагностику, моделирование, прогнозирование.

Воспитательная работа в школе, в классе осуществляется через содержание образования, но не менее важное значение имеет внеклассная и внешкольная педагогическая работа. Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что во многих школах руководители и учителя испытывают трудности в планировании воспитательной работы.

Мы можем порекомендовать планирование воспитательного процесса в следующем порядке:

1. Анализ имеющихся воспитательных результатов школы и определение перспектив воспитательного процесса, выбор приоритетов на следующий учебный год. Анализ должен быть проведен в конце учебного года (май) в форме педсовета, организационно-деятельностной игры, «круглого стола» и т д.

2. Общественное педагогическое целеполагание и планирование (август, сентябрь).

3. Коллективное педагогическое планирование в первичных коллективах и детских объединениях на учебный год.

4. Индивидуальное планирование работы классного руководителя (воспитателя), организатора, заместителя директора, педагогов -руководителей детских объединений (сентябрь).

5. Составление плана воспитательной работы школы на год (конец сентября).

6. Педагогическое (по четвертям) индивидуальное и коллективное планирование воспитательной работы и деятельности детских коллективов, где должны быть учтены следующие принципы:

- добровольность участия детей в соответствии с их интересами и способностями;

- систематичность в организации;

- личностно ориентированный подход в развитии и формировании личности ребенка;

- создание условий для проявления творческих возможностей, взглядов, мнений, свободы мысли;

- сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы;

- сочетание романтики и игры с опорой на духовные ценности: добро, истину, красоту;

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акутина С. П. План работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 2.

2. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. пособие. Ярославль, 2003.

3. Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Система деятельности педагога - воспитателя // Классный руководитель, 2004. № 4.

4. Воспитательная система школы // Классный руководитель, 2001, № 3.

5. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред В.А Березиной, О.И. Волжиной, И А Зимней -М : Вентана-Графф, 2002.

6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред Е.Н. Степанова -М.: ТЦ «Сфера», 2000.

7. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии // Под ред. Н. Е. Щурковой - М.: Новая школа, 2003.Гуткина Л Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

8. Газман О. С., Иванов Л.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992.

9. Диагностика воспитательного процесса // Классный руководитель. 2000. № 4 50 сценариев классных часов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

10. Диагностика и анализ воспитательной работы // Классный руководитель 2001, № 2.

11. Зимина М Педагоги и родители: некоторые условия взаимопонимания и взаимодействия //Директор школы. 2002. № 4

12. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.

13. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. Ярославль, 2005.

14. Кабуш В. Т, Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 1995.

15. Капустин Н.П. Педагогический анализ воспитательной работы в школе // Классный руководитель 2000, № 2

16. Классному руководителю о воспитательной системе класса. - М : Центр «Педагогический поиск», 2001.

17. Крылова Н. Б., Леонтьева О.М. Школа без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. -М.: Сентябрь, 2002.

18. Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

19. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Книга в 2-х частях. Часть 2. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

20. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). - М: Педагогическое общество России, 2000.

21. Маленкова Л. И. Человековедение: Программа и методические материалы для школьного педагога. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

22. Махов Ф. С. Кого и как мы растим?: Ступени воспитания ребенка Теория и практика. - СПб: Каро, 2002

23. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях // Классный руководитель 2001. № 8.

24. Мешкова Т. Г Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений в развитии ученика // Классный руководитель 2000. № 8.

25. Молодцова Л В Модели организации педагогических советов по вопросам воспитательной работы // Классный руководитель 2000. № 7.

26. Мурашов А. А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

27. Настольная книга классного руководителя - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

28. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

29. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. испр и доп. - М.: Изд «Том и Д», 2001.

30. Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под ред. Степанова Е. Н. М., 2002.

31. Плинер Я. Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе - М: Центр «Педагогический поиск», 2000.

32. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

33. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе - М.: Центр «Педагогический поиск». 2000.

34. Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 5.

35. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М: Педагогическое общество России, 2001.

36. Солдатова Г.У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д.Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков -М Генезис, 2001.

37. Спутник классного руководителя. -М : Центр «Педагогический поиск», 2001.

38. Старикова Е. Система воспитательной работы в режиме эксперимента // Учитель 2001 №1.

39. Таланчук Н.М. Введение в педагогику. М., 2001.

40. Титова Е.В. Если знать, как действовать. М., 2003.

41. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы) / Под ред. А. С. Сухорукова - М : Сентябрь, 2000.

42. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под. ред. В А Караковского, ЛИ Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

43. Фадеева Е.И. Лабиринты общения: Учебно-методическое пособие - М : ЦГЛ, 2003.

44. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя - М.: Центр «Педагогический поиск». 2001.

45. Шамова Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред Т. И. Шамовой - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2001

46. Школа как воспитательная система / Под ред. А. В. Гаврилина. М., 2002.

47. Щуркова Н. Е. Классное руководство. Рабочие диагностики - М: Педагогическое общество России, 2002

48. Щуркова Н. Е. Классное руководство теория, методика, технология - М: Педагогическое общество России, 2000.

49. Щуркова Н. Е. Новое воспитание - М: Педагогическое общество России, 2000

50. Щуркова Н. Е. Этика школьной жизни - М: Педагогическое общество России, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Календарный план воспитательной работы

в 8 «А» классе школы № 20 г. Астрахани

на первое полугодие 2005-2006

Цель воспитательной работы на первое полугодие 2005/2006 учебного года - формирование самостоятельности и ответственности у детей.

Задачи:

1) содействие процессам самопознания и самостроительства личности учащихся, их нравственной самореализации;

2) формирование педагогической культуры учащихся;

3) поддержка творческой активности учащихся во всех сферах деятельности;

4) индивидуальная работа с учащимися в целях эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развития школьников.

Недели месяца	Общешкольные мероприятия	Экскурсии	Внутриклассные мероприятия
I триместр. Девиз первого триместра: «ВЕЖЛИВОСТЬ СПАСЕТ МИР!»
Сентябрь
1 неделя	Торжественная линейка, посвященная Дню знаний - 1 сентября. Концерт для учащихся «Сны директора школы». Соблюдение утвержденных правил. Проведение уроков «Библиотековедение». Формирование Ученического Совета (одному ученику от класса) - выборы. Заседание Ученического Совета по планированию работы на год и выборы Председателя Ученического Совета. Создание «Школьного научного сообщества» (ШНС). Проведение общешкольной лекции «Необходимость занятий спортом для здоровья».	11 класс. Прогулки по Астрахани: Астраханский Кремль, Музей боевой славы. Астраханский заповедник.	Празднование каникулярных дней рождений. Проведение Первого классного часа. Проведение классных пятиминуток на тему: «Необходимость занятий спортом для здоровья». Распределение детей (всех!) по спортивным секциям. Дежурство по классам.
2 неделя	Утверждение тем проектных работ и планирование работы по каждому из проектов. Оформление стенда «Мои летние каникулы»		Дежурство по классам. Подготовка к Химическому празднику и Неделе наук естественного цикла. Приглашение детей из других школ на наш Химический праздник.
3 неделя	Проведение спортивного мероприятия на природе.		Дежурство по классам. Начало работы над фильмом о классе.
4 неделя	Химический праздник, посвященный 175-летию со дня рождения А.М. Бутлерова (15.09). Неделя наук естественного цикла.		Дежурство по классам. Проведение классных часов на тему: «Уроки вежливости» на формирование навыков говорить «Здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста и т.п.» и на запоминание имен-отчеств всех сотрудников школы и обращение к ним по имени-отчеству.
Октябрь
1 неделя	Праздник «День учителя» (07.10). Оформление стенда и проведение конкурса «Кто есть кто?» (с детскими фотографиями учителей, по которым учащиеся должны угадать, кто есть кто). Ведение проектной работы. Занятия по трудовому воспитанию (кулинария для девочек и желающих мальчиков).	Музей истории города Музей истории медицины Музей Курмангазы Сагырбаева Выездной семинар - Интеллектуальный марафон - 8-10 кл.	Дежурство по классам. Проведение классных пятиминуток на тему: «Правила поведения в музее и на экскурсии».
2 неделя	Заседание Ученического Совета по вопросу проведения общешкольной викторины «Один в городе». Занятия по трудовому воспитанию (кулинария для девочек и желающих мальчиков).		Дежурство по классам. Посещение спортивных секций и уроков физкультуры. Дежурство по классам. Работа над фильмом о классе.
3 неделя	Общешкольная викторина «Один в городе». Конкурс по кулинарии среди девочек, оценивают мальчики.		Дежурство по классам. Написание статьи для сайта и для школьной газеты «Наш День лицеиста»
Ноябрь
1 неделя	Каникулы	Поездка в Волгоград	Дежурство по классам. Посещение выставки «Образование и карьера».
2 неделя	Оформление стенда «Мои осенние каникулы». Ведение проектной деятельности. Выезды с целью изучения экологической обстановки района. Занятия по трудовому воспитанию (радиокружок для мальчиков).	Поездка в село Селитреное на археологические раскопки	Дежурство по классам. Празднование каникулярных дней рождений. Ведение дежурства по классам. Работа над фильмом о классе.
3 неделя	Классные часы на тему: «Уроки вежливости». Общешкольная лекция для учащихся, родителей и учителей на тему: «Профилактика простудных заболеваний». Встречи для старшеклассников с родителями на тему: «Профессии в нашей жизни» для профессионального самоопределения учащихся.		Дежурство по классам. Подготовка к празднованию «Дня благодарения». Подготовка к неделе иностранных языков.
4 неделя	Проведение Недели иностранных языков, посвященной английскому празднику «День благодарения» (28.11). Заседание Ученического Совета. Проведение Круглого стола на тему: «Предварительные результаты проектной деятельности по итогам триместра».