Организационные формы воспитательной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационные формы воспитательной работы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПОНЯТИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.1 Приоритеты воспитательной работы в современной школе

1.2 Парадигмы воспитания

1.3 Понятие формы воспитания. Требования к организации воспитательного процесса

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1 Индивидуализация и дифференциация воспитательной работы

2.2 Организация воспитательной работы

2.3 Организационные формы воспитательной работы

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В современной ситуации необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми.

Современные воспитательные концепции отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют:

Идеи гуманизации;

Осуществление воспитания в контексте культуры;

Создания открытых воспитательных систем;

Возврата воспитания в семью;

Поддержки и развития индивидуальности;

Альтернативности и гибкости методов и организационных форм воспитания.

В психолого-педагогической науке ведется разработка проблем развития культуры личности, что подчеркивает ее теоретическую и практическую необходимость для реального учебно-воспитательного процесса.

Актуальность темы «Организационные формы воспитательной работы» заключается в том, что гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности школьника он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности - в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.

Предметом исследования являются методы воспитательной работы в педагогическом процессе.

Целью исследования является обоснование содержания и условий использования методов воспитательной работы в педагогическом процессе.

Гипотеза исследования основывается на том, что использование поощрения и наказание в педагогическом процессе будет осуществляться при определении содержательной стороны базовой культуры личности, создании определенных сред для ее формирования в учебно-воспитательном процессе, активном взаимодействии ребенка в пространстве с педагогом.

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования: определить содержательные компоненты использования форм организации воспитательной работы в педагогическом процессе; выделить ряд условий использования определенных форм форм организации воспитательной работы в педагогическом процессе и применения их в опытно-педагогической работе.

Глава I. ПОНЯТИЕ И ТРЕБОВАНИЯ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

1.1 Приоритеты воспитательной работы в современной школе

Современный период возрождения Украины, ее государственности, экономики, образования, науки и культуры требует изменения взглядов на образование, воспитательный идеал, воспитание личности. В Национальной доктрине развития образования, целостная воспитательная система рассматривается как один из основных путей реформирования воспитания.

Изменения и обновления образовательной парадигмы подводят педагогов к современному пониманию воспитания как деятельности, что базируется на саморазвитии, самоусовершенствовании и их педагогической поддержке. Основным заданием современной школы является воспитание сознательных граждан Украины, обеспечения условий для творческой самореализации, самоопределения личности. Это должно быть, по нашему мнению, ячейкой воспитательной системы.

В Концепции национального воспитания, Национальной программе воспитания детей и молодежи определяются основные принципы организации воспитательного процесса, среди которых основными есть акмеологический принцип, национальная целенаправленность, культуросоответствие, целостность, психологическое сопровождение, технологизация, диалог и тому подобное.

На основе этого воспитания процесс рассматривается педагогическим коллективом, во-первых, как организация среды и создание оптимальных условий для самовоспитания, во-вторых, как помощь ребенку в устранении препятствий, которые мешают успешной жизненной траектории.

Часто перед администрацией школы, учителями, классными руководителями в процессе педагогической деятельности встают вопросы: «Каким же образом достичь самореализации каждой личности в системе личностно сориентированного учебно-воспитательного процесса? Как организовать процесс воспитания учеников? Каким содержанием его наполнить? Что необходимо учитывать, определяя задание и виды деятельности с учениками разного возраста? На формирование каких качеств, умений и навыков стоит в первую очередь обратить внимание?»

Будет целесообразным сосредоточить внимание на основных принципах построения воспитательной системы школы:

- принцип первый -- не «навредить» (сохранение психологического и физического здоровья ребенка, что, по нашему мнению, является важнейшим в учебно-воспитательном процессе);

- принцип второй -- духовная насыщенность школьной жизнедеятельности детей. Не поддавая сомнения значения знания в становлении личности, мы уверены в том, что качество знаний, ценность идей, мыслей и деятельности человека, что возникают на базе знаний, предопределяется не только истинностью знаний, но их духовной насыщенностью. Воспитание личности невозможно без воспитания эмоций и эстетичного сознания;

- принцип третий -- отношение к ребенку как субъекту собственного развития реализуется через принципы педагогики сотрудничества, толерантности, поддержки, которые направлены на самостановления индивидуальности;

- принцип четвертый -- индивидуальное развитие педагогов. Учитель тоже должен развиваться, совершенствовать свою профессиональную компетентность, педагогическое мастерство.

С этой целью в общеобразовательных учебных заведениях целесообразно создавать трехуровневую систему совершенствования, которая складывается на первом уровне из школьной системы повышения квалификации, методического совета школы, школы молодого учителя, на втором уровне -- системы повышения квалификации через курсовую переподготовку, на третьем -- системы повышения квалификации в институтах последипломного образования.

Мы считаем целесообразным в школьных условиях обратить особенное внимание на формирование и образование нового педагогического мышления, построенного на демократических основах. Этот подход предусматривает, прежде всего, изменение стратегических направлений, принципов, подходов и ориентиров к организации учебно-воспитательного процесса с учетом современных требований: 12-летняя школа, профильная учеба, осуществление личностно сориентированного подхода к формированию личности -- участника учебно-познавательной деятельности.

Но, к сожалению, почему-то сегодня, как и ранее, мы уделяем значительно больше внимания организации учебного процесса, а не воспитательного. И хотя педагогический процесс должен быть целостным, взаимообуславливаемым и взаимодополняющим, и не стоит рассматривать отдельно учебы и воспитания, реально мы это делаем. Хотя хорошо понимаем, что процесс воспитания достаточно важен для формирования личности, а учеба -- далеко не единственное средство воспитания. По-видимому, просто мы прежде всего больший акцент делаем на те процессы, которые больше контролируются та результаты которых чаще оцениваются руководством. И хотя в последнее время многие усилия направляются на результаты воспитания, все же нельзя сравнить контроль над учебой и контроль над воспитанием.

Как показывает анализ практической деятельности общеобразовательных учебных заведений, большинство инновационных процессов ориентировано на совершенствование именно учебных достижений учеников. Создание заведений для способных и одаренных детей (гимназий, лицеев, коллегиумов, колледжей) тоже концептуально связано с повышением знаний учеников, да и вообще развитием школы, во многих ассоциируется с модернизацией и обновлением учебного процесса. Достаточно подходяще в связи с этим вспомнить слова педагога современности Василия Сухомлинского: «Нельзя возводить духовный мир маленького человека к учебе. Если мы планируем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка поглощали уроки, жизнь ее станет нестерпимой. Ребенок должен быть не столько школьником, а, прежде всего, человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями».

Безусловно, мы уверены в том, что именно жизнь вынудит нас приоритетным направлением деятельности школы избрать именно воспитание, потому что каждый педагог хорошо понимает, что формирование конкурентоспособной личности для жизни в новых экономических условиях, создание условий для самореализации -- главная миссия современной школы, а без развитой, научно обоснованной системы достичь этой высокой цели невозможно. Поэтому можно считать, что уже наступило время обратить как можно большее внимание на проблемы воспитания, построения воспитательной системы школы и класса, организацию воспитательного процесса как на уроке, так и во внеурочное время.

Особенно нужно выделить такой важный приоритет воспитательного процесса, как организация самоуправления в школе, потому что именно из школьных исполкомов, учкомов, президентских советов, республик вырастут известные политики и государственные деятели, которые будут иметь большое влияние на общество, а в некоторой степени будут определять и будущую жизнь в Украине.

Анализ деятельности школ показал, что самоуправление как метод самоорганизации ученического коллектива обеспечивает формирование товарищеских взаимоотношений и организаторских качеств, вовлекает всех учеников в управление школьными делами. Основными принципами самоуправления можно определить такие:

- принцип педагогического содействия, педагогика сотрудничества предусматривает решение проблемы учениками общественного с учителями;

- принцип следующей и изменяемости актива обеспечивает установление товарищеских отношений старших учеников с младшими;

- принцип конкретной предметной деятельности ставит целью осуществление традиционной или развивающей деятельности;

- принцип единственного планирования обеспечивает скоординированность планов, единство действий учительского и ученического коллектива, что способствует повышению авторитета учеников, ведет к сотрудничеству;

- принцип развития инициативы и самодеятельности;

- принцип единства прав и обязанностей учеников соединяет общественные и личные интересы в работе органов ученического самоуправления.

Таким образом, главной целью самоуправления в школе является формирование у учеников навыков самоуправления, самостоятельности, инициативы, научить этому всех, а не лишь активистов.

Рядом с развитием моделей ученического самоуправления в последнее время в педагогической среде значительно вырос интерес к использованию системного подхода к учебе и воспитанию школьников в управлении жизнедеятельностью общеобразовательного учебного заведения. В украинском государстве появилось большое количество педагогических коллективов, которые моделируют и создают оригинальные по содержанию и формой образовательные и воспитательные системы. Как показывает анализ их деятельности, попытки оказываются удачными, потому что применение именно системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целеустремленным, управляемым и, что важнейшее, эффективным.

По нашему мнению, важным элементом воспитательного процесса в школе является воспитательная система класса. Целесообразно отметить, что воспитательная система класса -- это способ жизнедеятельности и воспитания членов классного содружества, что составляет целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействует развитию личности и коллектива.

Создание такой системы обеспечит самую эффективную реализацию воспитательных заданий. В наше время все более частое массовые формы изменяются на групповые.

Говоря об отмеченной системе, необходимо обратить внимание на основные компоненты и элементы. Предложенная модель поможет педагогам научно правильно определить важнейшие компоненты и связки, сослужит службу директорам, заместителям директоров из воспитательной работы, классным руководителям, кураторам в планировании и осуществимые учебно-воспитательного процесса.

1.2 Парадигмы воспитания

воспитательный школа индивидуализация дифференциация

Концепция педагогической парадигмы состоит в том, чтобы воспитать человека с использованием внешней системы принуждения, кнутом и пряником. При этом считается, что воспитуемый не может осознать смысла воспитания, оценить его необходимость в процессе воспитания, поэтому единственным способом достижения поставленной задачи является принуждение.

Конечно, маленький ребенок, личность которого находится в процессе становления, действительно не способен самостоятельно отделять овец от волков. Но внутреннее противоречие педагогической парадигмы заключается в том, что, воспитывая принуждением, мы говорим о свободе творчества. Нельзя воспитать свободную личность, если в процессе воспитания нет свободы. Преимущества педагогической парадигмы являются продолжениями ее недостатков. Нет необходимости глубоко учитывать индивидуальные особенности воспитуемых, возможен формальный шаблонный подход, закрепленный соответствующими нормативными документами. Педагогом в таких условиях может стать любой человек, способный тем или иным способом утвердить превосходство своей точки зрения.

Смысл такого воспитания может быть разным - от формирования узких специалистов, неспособных к творческому мышлению, до поддержки существующего общественного устройства. Но в любом случае это имеет мало общего с формированием действительно полноценной творческой личности.

Андрологическая парадигма

Согласно андрологической парадигме, воспитуемый осознает процесс воспитания, ставит себе цели и достигает их. Преподавателю в такой схеме отводится роль помощника, который должен поддержать, подтолкнуть человека на этом пути. Теория этой парадигмы не сформирована, тут (впрочем, как и в педагогике в целом) преобладает феноменологический подход.

Сама концепция радует тем, что ставить воспитателя и воспитуемого в более-менее равное положение. Но тут возникает другое противоречие. Для того, чтобы у воспитуемого сформировалась какая-либо цель, необходимо как минимум сформировать ему пространство выбора цели. А для того, чтобы совершить выбор, следует представлять все то, из чего приходится выбирать. Но представить это можно только уже либо в процессе, либо после окончания процесса воспитания. Следует заметить, что данная парадигма применяется в основном в высшем образовании, так что под воспитанием в данном случае понимается получение образования.

Требования к преподавателю в этом случае возрастают. Необходим учет индивидуальных особенностей студентов, понимание того, что каждый их них будет использовать (или не использовать) преподаваемые знания и умения по-своему. Далеко не каждый специалист способен быть педагогом в данном качестве. Конечно, если не сводить процесс получения образования к чтению перед аудиторией избранных разделов собственной монографии…

Акмеологическая парадигма

Согласно акмеологической парадигме, в процессе воспитания человеку следует предоставить максимальную помощь в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциальных возможностей, помощь взобраться на собственную вершину (acme - вершина).

Такой подход имеет ярко выраженную творческую направленность, находит применение в гуманитарных сферах, различных художественных и других школах и студиях. В отношении к человеку проявляется максимальная индивидуальность. От преподавателя в данном случае требуется быть Личностью с большой буквы. Необходимо иметь не только специальную, но и психологическую подготовку, хорошее знание людей. Это дано далеко не каждому, поэтому акмеологическая парадигма, скорее всего никогда не будет реализована в высшем образовании просто потому, что, строго говоря, этому невозможно научить.

Коммуникативная парадигма

Концепция коммуникативной парадигмы предусматривает общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование людей. В научной сфере это реализуется разнообразными симпозиумами, конференциями, семинарами и так далее. Коммуникативная парадигма также лежит в основе различных групповых психологических тренингов. В данном случае роль преподавателя выполняет председатель или ведущий конференции, руководитель тренинга и так далее. Кроме знания предметной области, от такого человека требуется коммуникабельность, разумный конформизм, гибкость и корректность в общении. Для достижения цели необходимо, чтобы участники такого процесса (который также можно рассматривать как воспитательный) были заинтересованы в нем.

1.3 Понятие формы воспитания. Требования к организации воспитательного процесса

Формы воспитания представляют собой различные способы организации воспитательного процесса. За многовековую практику воспитания сложилось много таких форм. Они бывают индивидуальными (например, индивидуальная беседа на этическую тему), групповыми (сборы, собрания, классные часы и т.п.) и массовыми (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования).

В учебно-воспитательных учреждениях в настоящее время все большее значение приобретают различные групповые и массовые формы воспитательной работы. Применительно к условиям работы в общеобразовательной школе ими являются различные формы внеклассной работы по предмету (например, кружковая работа), общевоспитательного характера (по плану работы классного руководителя).

Опыт работы в школе показывает, что наибольший воспитательный эффект дает соблюдение следующих требований к организации внеклассной воспитательной работы:

1. Содержание занятия должно быть научным (если речь идет о занятии. Связанном с развитием познавательных интересов и способностей детей), политически выраженным, с интересами и возрастными особенностями учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.

2. По объему внеклассные занятия не превышают, как правило, 45 минут; могут быть занятия длительностью в 15-20 минут: беседы, часы занимательной физики, химии, математики и т.д. Вечера, диспуты, читательские конференции в старших классах могут проводится в такое время, которое исключает перегрузку учащихся, но длятся они 1, 5-2 часа.

3. Любое внеклассное мероприятие готовится при участии самих школьников и прежде всего актива. При этом нужно терпеливо учить школьников приемам организации внеклассного занятия.

4. Методика проведения внеклассного занятия должна отличаться от урока: на нем больше самостоятельности представляется самим учащимся - они выступают с докладами, демонстрируют опыты и т.д. Руководитель стремится так построить занятие, чтобы вызвать непроизвольный интерес школьников, используя элементы игры, соревнования.

5. Важно правильно оценить труд учащихся, правильно подвести итоги занятия, чтобы у школьников создалось чувство удовлетворения своим трудом, желание продолжить работу. Оценивая деятельность всего коллектива, нужно помнить и об индивидуальной оценке деятельности каждого.

6. Любое внеклассное занятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.

7. Воспитательный эффект мероприятия будет более высоким, если личную заинтересованность и внимание к нему проявит сам студент, если при подготовке к нему он проявит творчество, выдумку.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1 Индивидуализация и дифференциация воспитательной работы

Новые ориентации и ценности современного образования обусловили необходимость понимать ученика как индивидуальную действительность и как индивидуальную возможность.

Вспомним, что индивидуальным в человеке называют то особенное, что выделяет ее среди других людей, а индивидуальностью - ярко выраженную совокупность признаков, свойственных отдельному человеку, которые заложены природой или приобретены ею в индивидуальном опыте. Особенными могут быть интеллектуальные, волевые, моральные, социальные и другие черты личности. К индивидуальным особенностям относится своеобразие восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, наклонов, способностей и другое. Она в значительной мере обусловливает процесс усвоения знаний, формирования всех качеств личности.

Глубокое знание индивидуальных особенностей ученика необходимо для решения двух заданий, взаимоувязанных между собой:

1) индивидуализации - поддержки и развития единичного, особенного, своеобразного как потенциала личности;

2) социализации - адаптации в социальной среде и самореализации личности в нем.

Индивидуализация учебы - это система средств, которая способствует осознанию учеником своих сильных и слабых возможностей учебы, поддержке и развитию самобытности с целью самостоятельного выбора собственных смыслов учебы. Индивидуализация содействует развитию самосознания, самостоятельности и ответственности.

Педагогическая поддержка заключается в общем с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), которые мешают ему достигать позитивных результатов в учебе (О.С. Газман).

Основанием педагогической поддержки есть взаимоотношения равноправия, равноценности, уважения и доверия между учителем и учеником.

Индивидуализация предусматривает:

1) индивидуально ориентированную помощь ученикам в осознании собственных потребностей, интересов, целей учебы;

2) создание условий для свободной реализации нанесенных природой способностей и возможностей;

3) поддержку школьника в творческом самовыражении;

4) поддержку ученика в рефлексии.

Следовательно, педагогическая поддержка используется с целью помощи ученикам в решении проблем: диагностической, поисковой, деятельностной, рефлексивной. Конечно, она не может заменить процесс учебы - основной путь получения поколениям, что подрастает, социального опыта, создаваемого человечеством на протяжении тысячелетий. В этом случае осуществляется индивидуальный подход, суть которого заключается в управлении развитием ученика, что базируется на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода предусматривает приспособление форм и методов педагогического влияния к индивидуальным особенностям школьника с целью обеспечения запроектированного уровня развития личности.

Под дифференциацией понимают такую форму индивидуализации, когда ученики, похожие за определенными индивидуальными особенностями, объединяются в группы для отдельной учебы. В педагогической литературе есть два понятия: "внешняя дифференциация" и "внутренняя дифференциация". Понятием "внешняя дифференциация" отмечают такую организацию учебного процесса, при которой для удовлетворения разносторонних интересов, способностей и наклонов учеников создаются специальные дифференцированные классы, школы. Термин "внутренняя дифференциация" применяют к такой организации учебного процесса, при которой развитие индивидуальности осуществляется в условиях работы учителей в обычных классах.

Внешняя дифференциация учебы осуществляется за двумя направлениями:

1) путем создания классов и школ на основе специальных способностей, интересов и профессиональных наклонов учеников (профильные и специализированные учебные заведения, классы с углубленным изучением отдельных предметов);

2) путем создания школ и классов за определенным уровнем общего умственного развития учеников и состояния здоровья учеников (школы для одаренных детей и подростков, школы для детей с отклонением в здоровье, классы выравнивания).

Дифференциация начинается по большей части на старшей степени средней общеобразовательной школы и в 8-9 классах специализированных школ, лицеев, гимназий, колледжей, коллегиумов. Выделяют такие профили дифференциации: научный (филологический, физико-математический, биолого-технический, биолого-химический, историко-обществоведческий и другие); прикладной (агрохимический, сельскохозяйственный, химико-технический, экономический, физико-технический и другие), художественно-эстетический (музыкальный, изобразительный, вокальный, актерский, хореографический и другие); спортивный (за видами спорта).
Главным признаком дифференциации в этих учебных заведениях являются программы. Министерство образования и науки Украины разработало и предложило педагогам около 60 вариантов учебных программ для дифференциации учебы.

Важным направлением дифференциации является учеба одаренных, талантливых детей и подростков. Именно они в скором будущем обеспечат прогресс страны в науке, производстве, искусстве.

Понятие "одаренный ребенок " в педагогике трактуют как способность достигать наивысших результатов в интеллектуальной и художественной отраслях; владение необычными психомоторными и специальными способностями; высокий уровень развития каких-нибудь способностей. Ученые выделяют три основных типа одаренности, которые следует учитывать в общеобразовательной школе: академическую (ярко выраженная способность к учебе); интеллектуальную (умение мыслить, анализировать, сопоставлять факты); творческую (нестандартно мыслить и видеть мир) (В.Юркевич).

Интерес к учебе одаренных, талантливых детей и подростков в мировой педагогике значительно вырос. Действует европейская ассоциация из высших способностей, главной целью которой является исследование и поощрение учебы одаренных. В ведущих странах мира еще на рубеже 50-60 лет появились школы для талантливых детей, которых учат по наиболее насыщенным программам. Масштабы и принципы организации учебы одаренных учеников в разных странах разные.

В США выявление и специализация в учебе наиболее одаренных детей является систематической политикой. Президент страны ежегодно принимает учеников, что отметились в учебе с 10 наилучших школ, демонстрируя этим внимание общества к своим талантливым сыновьям и дочерям. Ежегодно в соответствии с программой "Мерит" в США отбирается около 600 тысяч самых умных учеников средней школы. Потом их опять "фильтруют", аж пока не останется около 35 тысяч одаренных подростков, которым предоставляются разные льготы для продолжения образования (стипендии, гарантии поступления в престижные университеты). Главным инструментом отбора талантов служат наборы (батареи) тестов. Особенно распространенные "стандартные тесты", которые позволяют определить средний показатель большой группы детей - одногодков, которых исследуют. Тесты измерения интеллекта ("айкью") помогают установить степень владения учениками словесным, числовым или графическим материалом. Результаты подсчитываются в баллах, а затем по особенной формуле коэффициента умственного развития. Средние значения коэффициента - от 90 до 109 единиц. Одаренными считают тех, кто имеет результат свыше 115 единиц.

К одаренным принадлежат также и ученики, которые благодаря своим ярко выраженным способностям переступают 1-2 класса. Выделяют детей с "творческой жилкой", которые могут и не иметь формально высокого коэффициента умственного развития, но имеют блестящие способности в какой-нибудь деятельности. Умение нестандартно мыслить и действовать становится важным критерием отбора талантливых.

В Англии находится Центр исследований одаренных детей. Действует ассоциация "Одаренным детям". Растет количество школ, где для одаренных учеников создаются специальные отделения и потоки с курсами интенсивной, расширенной и обогащенной учебы.

В Германии действует особенная служба консультаций по вопросам специальной учебы самых способных учеников, созданы общественные гимназии, в которых талантливые дети могут проходить курс учебы за 8, а не за 9 лет, как обычно.

Во Франции с середины 80-х годов в некоторых учебных заведениях появились классы для одаренных учеников. В начале 90-х годов в Страсбурге создана особенная школа для детей с ранним умственным развитием.

В СССР, в Новосибирском отделении СССР, в 60-70 годах действовала детская математическая школа, была разработана долговременная комплексная программа "Талантливые дети".

Специальная учеба талантливых детей в Украине началась с 1991 года. Закон "Об образовании" предусматривает создание для развития способностей, одаренности и таланта профильных классов (с углубленным изучением отдельных предметов или начальной допрофессиональной подготовки), специализированных школ, гимназий, лицеев, коллегиумов, а также разных типов учебно-воспитательных заведений, объединений. Самым талантливым детям государство оказывает поддержку (стипендии, направления на учебу и стажировку к ведущим отечественным и зарубежным образовательным, культурным центрам).

Для детей, склонных к научному творчеству, создана Малая академия наук Украины. В 27 ее территориальных отделениях учится около 30 тысяч учеников общеобразовательных школ и профтехучилищ. С ними работают ученые с более чем 35 высших учебных заведений образования и научных учреждений НАН Украины.

Важным направлением дифференциации образования является организация учебы детей, которые находятся на противоположном, чем одаренные дети, полюсе, - инвалидов и детей с негативными отклонениями в умственном развитию. Проблема отображает грустную реальность массового рождения детей с разными патологиями в результате наследственных болезней, алкоголизма и наркомании родителей.

В Украине есть система специальных школ для детей с отклонениями в здоровье (лесные школы, спецшколы). Для части учеников регулярные занятия в них проводятся по обычным программам. Остальные дети и подростки учатся по облегченным общеобразовательным программам с акцентом на профессиональную подготовку.

Отдельным направлением дифференциации является компенсационная учеба, то есть дополнительные педагогические усилия относительно учеников, которые отстают в учебе, имеют слабую подготовку.

Формой компенсационной учебы являются классы выравнивания, укомплектованные на базе одной или нескольких начальных школ микрорайона детьми, которые на время вступления в школу оказались неподготовленными к систематической учебе в обычных условиях, а также учениками первого и второго классов, которые не успевают из основных предметов. Количество учеников в этих классах небольшое (16-20). У них решаются задания формирования учебной мотивации, успешной адаптации к условиям школьной жизни, развития социально-моральных качеств. С помощью специальной методики (не требовать одновременного исправления нескольких недостатков, хвалить исполнителя, а критиковать выполнение, сравнивать сегодняшние успехи с вчерашними неудачами, не жадничать на похвалу, выделять какой-нибудь успех, ставить предельно конкретные и реальные цели) дети "выравниваются" в развитии и знаниях со своими однолетками из обычных классов и могут вместе с ними успешно продолжать учебу в средней школе.

Внутренняя дифференциация осуществляется во время уроков. Необходимость в ней тем более большая, чем более разнородным является состав учеников. Учеба здесь соглашается с возможностями разных групп учеников. Общая программа рассчитана на повышение уровня всех школьников.

Самой эффективной является групповая дифференциация. Во всех типах общеобразовательных учебных заведений ученики классов разделяются на группы. В такой группе ученик может более свободно выражать свои мнения, активнее принимать участие в решении учебных заданий в соответствии со своими интересами и способностями. Группы формируются учителем на основе уровня развития детей и пожеланий самих учеников: ученики охотно работают с одноклассниками, которые имеют похожие интересы, стиль работы, с которыми связанные дружескими отношениями.

В развитых странах групповая дифференциация имеет разные варианты: быстрые, средние и медленные группы (США); за уровнем программ и учебных заданий: повышенный (А), средний (Б), низкий (В) (Германия); за изучением отдельных учебных дисциплин, где работают "быстрые", "средние" и "медленные" группы (Франция); за распределением учеников одной параллели на классы в зависимости от способностей (Англия), распределение учеников класса на группы с целью соревнования (Япония).

Групповая учеба в целом педагогически оправдана. Однако всегда есть опасность сужения общего кругозора детей и подростков, которые работают в группах. Да, при распределении класса на сильных и слабых обычно возникает два варианта: либо больше внимания уделяется слабым, либо - сильным. Оба варианта могут нанести вред той или другой группе учеников.

Индивидуальная самостоятельная работа осуществляется по большей части с помощью дифференцированных заданий, которые учитывают особенности индивидуальности ученика. С этой целью в школах внедряется уровневая индивидуализация учебы, когда ученики, учась по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на разных уровнях, но не ниже общеобязательного базового уровня. Как правило, в учебных программах выделяют три уровня сложности материала: базовый, средний и высокий.

2.2 Организация воспитательной работы

В условиях создания Украинского государства особую актуальность приобретает проблема воспитания и самовоспитания творческой личности. Демократизация образования, предоставление ей государственно-национальной направленности требуют от преподавателей, мастеров производственного обучения, социальных педагогов, психологов, создание такой модели воспитания человека, которая бы позволяла ей оптимально решать сложные вопросы жизни, достигать решения поставленной цели. На современном этапе классный руководитель, мастер производственного обучения, используют методы воспитания не только как средство преодоления отрицательных тенденций в развитии личности, но и как средство формирования положительных свойств и качеств. Использование для воспитания и развития личности идеи личностно ориентированного воспитания, которое воплощает демократические, гуманистические положения, является потребностью времени.

Для успешного осуществления воспитательного процесса следует использовать внутренние условия учебного заведения, а именно:

- максимальную реализацию воспитательного потенциала каждого учебного предмета;

- осуществление воспитания соответственно цели и задачам;

- рациональное планирование воспитательной деятельности всех подразделений;

- целенаправленная работа относительно подготовки классного руководителя, мастера производственного обучения, социального педагога и психолога для проведения воспитательной работы среди учащихся;

- развитие ученического самоуправления.

Педагогическое руководство воспитательной работой должны быть направленным на развитие у воспитанника сознания, которое отвечает общечеловеческой морали, формирование и развитие стойких моральных привычек, воспитание воли и положительных качеств характера.

Основой воспитательного процесса является система отношений, которая определяет взаимодействие между преподавателем, мастером производственного обучения, воспитателем и воспитанником. Воспитание есть влияние, действие со стороны педагога на ученика с целью организации жизни ребенка, но это действие следует понимать не как механическую или словесную, а как глубинную внутреннюю работу воспитателя и воспитанника, которая служит причиной активности обеих сторон. Строя отношения между воспитателем и воспитанником на основе уважения, поддержки достоинства ученика, заинтересованности его личностью, мы и стараемся реализовывать гуманизацию отношений, гуманизацию и демократизацию воспитания в целом. К наиболее весомым принципам воспитательной работы относим:

- принцип гуманизации и демократизации воспитательного процесса, который предусматривает равноправие, но разнообязанность участников педагогического взаимодействия, их взаимоуважение, которое вызывает у воспитанников положительную настроенность, открытость к восприятию гражданских ценностей: искренности, доброты, справедливости, доброжелательности, сочувственности, милосердия и т.п.;

- принцип самоактивности и саморегуляции, который оказывает содействие развитию у воспитанника объективных характеристик, формирует способность к самокритичности, к принятию самостоятельных решений, и формирует гражданскую позицию личности, чувство ответственности;

- принцип комплексной и междисциплинарной интегрированности предусматривает установление в национальном воспитании тесного взаимодействия и объединение учебного и воспитательного процессов, усилий семьи, детских и молодежных объединений, организаций;

- принцип культуросоответствия предусматривает органическое единство с историей и культурой народа , его языком, народными традициями и обычаями, которые обеспечивают преемственность и наследственность поколений;

- принцип интеркультурности предусматривает интегрированность национальной культуры в контекст общегосударственных,европейских и мировых ценностей в общечеловеческую культуру;

- принцип гармонизации родственного и общественного воспитания заключается в объединении и координации воспитательных усилий всех общественных учреждений, организаций педагогического всеобуча родителей;

- принцип непрерывности и преемственности оказывает содействие подготовке сознательной интеллигенции, обновлению и обогащению интеллектуального геноцида наций, созданию необходимых условий для развития личности, ее мышление, общей культуры, пропагандирование здорового образа жизни.

Основные направления осуществления воспитательного процесса определенные Концепцией воспитания детей и молодежи в национальной системе образования, Государственной национальной программой “Образование” (Украина ХХІ столетие), Национальной программой патриотичного воспитания населения, формирование здорового образа жизни, развития духовности и укрепление моральных основ общества.

Основными направлениями воспитательной работы является:

- патриотическое и гражданское воспитание, которое осуществляется с целью формирования у учащейся молодежи черт гражданина Украины, воспитание национального патриотизма, глубокого понимания гражданского долга, уважения к Конституции Украины, государственным символам;

- правовое воспитание направлено не только на осведомленность учеников о международных и государственных актах, которые гарантируют и обеспечивают права и свободы человека, но и на выработку стойких навыков применения этих законодательных положений. Вместе с тем, правовое воспитание должно оказывать содействие также предупреждению противоправного поведения молодежи;

- трудовое воспитание, которое имеет важное значение в условиях нового общественного отношения и ведущей задачей которого является социализация личности, выработка активной позиции в обретении трудовых привычек, о сознание необходимости выбора и получения профессии;

- моральное воспитание, цель мероприятий которого в выработке потребности вести себя согласно моральным нормам, принятым в обществе, наследование лучшего опыта предыдущих поколений, традиций семьи, народа с осознанием общечеловеческих приоритетов;

- художественно-эстетичное воспитание предусматривает ознакомление учеников с народным искусством, песенным и поэтическим фольклором, обычаями и традициями украинского народа и других народов Украины. Большое значение в художественно-эстетичном воспитании имеет сохранение и развитие местных традиций народного искусства;

- экологическое воспитание, задачей к оторого является формирование у учеников осознания того , что человек - часть природы, чувство ответственности за состояние окружающей среды, воспитание культуры поведения, формирование практических умений и привычек заботливого отношения к естественным богатствам. В условиях урбанизации экологическое состояние в Украине нуждается во внимании не только со стороны государственной власти, но и каждого гражданина, в том числе и учеников;

- физическое воспитание, ставит цель утверждения принципов здорового образа жизни, которая влияет на общее повышение состояния здоровья украинского общества и без которого полноценное развитие учащейся молодежи невозможно. Этому оказывает содействие пропаганда культа здоровой личности на примерах жизни отечественных спортсменов, выдающихся деятелей государства. В связи со сложной демографической динамикой в Украине важное значение приобретают действия государства, направленные на сохранение репродуктивного и физического здоровья граждан Украины. Деятельность в этом направлении должна быть направлена на выполнение соответствующих актов правительства.

Согласно рекомендациям Областного методического центра каждый месяц имеет тематику и ключевые дела. Так сентябрь имел лозунг: “Не созерцать и говорить, а вершить и создавать. Проведение акции: “Каждый ученик хочет знать, где свои таланты показать” - запись в кружки художественного творчества: вокальный, хореографии и художественного слова, в спортивную секцию. По группам проведены игры: “Лидер”, “Выборы в группе”.

Анализ состояния воспитательной работы свидетельствует, что наиболее употребляемыми формами организации воспитательного процесса есть:

- словесные (информация, разъяснение, встречи, собрания, конференции, заочные экскурсии);

- практические (экскурсии, походы, конкурсы, олимпиады, спартакиады);

- наглядные (творческие выставки, книжные стенды, стенгазеты).

Организация досуга учеников нуждается в определенной системе и подборе тем для ознакомления и обсуждения, в которых заинтересованы сами ученики. С этой целью надо проводить опросы учеников, в рассмотрении каких вопросов они имеют потребность.

Воспитательная работа осуществляется общими для учебно-воспитательной деятельности методами, а именно:

- методы информации (визуально-слуховой, словесный, метод поисков);

- сугестивные методы (от лат. учу, навеваю) (метод примера, авторитета);

- метод организации практической деятельности, стимулирование и торможение определенного поведения (общественная мысль, поощрение, наказание).

Среди методов и форм воспитания учащейся молодежи приоритетная роль принадлежит активным методам, которые базируются на демократическом стиле взаимодействия.

К таким методам принадлежат: ситуационно-ролевые игры, метод открытой трибуны, социально-психологические тренинги, интеллектуальные аукционы, “мозговые атаки”, метод анализа социальных ситуаций с моралистическим характером. Кроме этих методов целесообразно приобщить и традиционные: беседы, диспуты, лекции, семинары, разные формы работы с книгой, периодической печатью и прочие.

2.3 Организационные формы воспитательной работы

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих признаков:

- от цели воспитания;

- от содержания и направленности воспитательных задач;

- от возраста учащихся;

- от уровня их воспитанности и личного социального опыта;

- от особенностей детского коллектива и его традиций;

- от особенностей и традиций региона;

- от технических и материальных возможностей школы;

- от уровня профессионализма учителя.

Форм воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет неполным. Поэтому возникает вопрос, как ориентироваться во всем этом многообразии.

Есть лишь один эффективный путь - это классификация .

Классификация форм.

Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:

- когда нужно решить просветительские задачи;

- когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;

- когда организаторские функции слишком сложны для детей;

- когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;

- когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

- дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

- творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

- коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

- предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

- обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

- способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

- эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как "перерождение форм" из одного типа в другой при их реализации.

Переход форм из одного вида в другой "по лесенке"

МЕРОПРИЯТИЯ - ИГРЫ - ДЕЛА

Наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и нежелателен.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

По времени подготовки и проведения:

- экспромт;

- относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации:

- организуемые одним человеком;

- организуемые группой участников;

- организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность:

- обязательное участие;

- добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:

- "открытые" (для других, совместно с другими);

- "закрытые" (для своего коллектива).

По методам воспитания:

- словесные (конференции);

- практические (походы);

- наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности:

- организация познавательно-развивающей деятельности;

- нравственное воспитание;

- эстетическое воспитание;

- физическое воспитание.

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.

В заключение можно сделать следующий вывод.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

ВЫВОДЫ

Содержание воспитания - это то, что выплывает из богатства общественно-исторического опыта, стоимостей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.

Содержание работы педагога заключается в поисковые совместно с воспитанниками лучших образцов культуры; организации разных видов совместной деятельности (познавательной, общественно полезной, трудовой, художественной, декоративно-прикладной, правовой, экологической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной и др.), которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.