Результаты заносились в диагностическую карту, в которой наглядно представлена как общая картина развития в группе, так и результаты каждого ребёнка.

Диагностическая карта см. в приложении 2.

Изучения уровня адаптации основывалось на 3-х компонентах, отражающих психическое и эмоциональное состояние и поведение детей во время разных режимных моментов:

1) привыкание и соблюдение режима дня в детском саду;

2) самостоятельное обслуживание;

3) коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности. Наблюдения за детьми в утренний приём осуществлялся с 7.00 до 7.50.

Приводили детей в ДОО до 7.40 т.к. в этот промежуток времени дети получали возможность спокойно, самостоятельно или с небольшой помощью взрослого раздеваться и с хорошим настроением зайти в группу. Сразу бросалось в глаза, что не многие дети способны самостоятельно раздеться и далеко не у всех детей было хорошее настроение.

Например: Маша не могла самостоятельно раздеться, а Петя долго капризничал и не отпускал маму домой. Егор вообще не хотел идти в группу один. Артур и Марика не соблюдали правила поведения в раздевалке (сидеть возле своего шкафчика, не разбрасывать одежду).

На основе наблюдения, составлен список вопросов, позволяющей оценить уровень самостоятельного обслуживания:

· Кто вас одевает или раздевает?

· А вы сами умеете одеваться?

· А вам нравиться самим выполнять эти действия? Знаете ли вы последовательность одевания (раздевания?).

На вопросы дети отвечали по-разному:

Например: Маша отвечала, что никогда дома сама не раздевается и не одевается. Миша говорил, что хочет делать все сам, но он просто не умеет этого. Многие дети просто ленятся и не хотят самостоятельности.

В утреннее время в ДОО осуществлялись следующие режимные процессы: разнообразные игры детей, подготовка к занятиям. Проводилось наблюдение за детьми. Выявлялись способности каждого ребёнка.

Например: Вера сторонилась общих игр. Ей нравилась индивидуальная игра. Серёжа ни как не хотел трудиться с ребятами в уголке природы. Ни кто не понимал, что такое дежурство по столовой. Петя, Валера и Юля медлительны, еще не владеют навыком мытья рук. Лена не могла самостоятельно правильно пользоваться столовыми приборами. Артём отказывался есть, пока не придёт мама.

На основе наблюдения, составлен список вопросов, который даёт нам возможность оценить уровень знаний, правилах поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми:

- Необходимо ли делиться игрушками с ребятами?

- Ты всегда пытаешься так поступать?

- Почему ты так делаешь?

- Нужно ли веселиться когда твой товарищ упал или ему больно?

- Почему ты так считаешь?

- Назови ласково маму, папу и других членов семьи.

- Как нужно обращаться к воспитателю? (ты, вы?)

- Как нужно попросить взрослого о помощи?

- Что нужно делать, когда приходишь в детский сад? Когда уходишь?

Режим дня детского дошкольного предусматривает проведение дневной прогулки, после занятий и вечерней - после ужина или кружков дополнительного образования. Пребывание на свежем воздухе укрепляет здоровье и закаливает организм, всесторонне развивает детей, активизирует их двигательную деятельность, познавательные возможности. Прогулка включает в себя наблюдения за детьми и их поведением. Как дети понимают природу, окружающую действительность. Как проводят подвижные игры, дидактические игры. Можно наблюдать трудовую деятельность детей. Кроме того, на прогулке дети имеют огромную возможность самостоятельно поиграть, побегать, пообщаться друг с другом.

Например: Катя, Антон и Соня активные дети, они много двигаются и играют в подвижные игры, охотно выполняю любую трудовую деятельность. Малоподвижные дети, такие как Семён и Борис стараются держатся от них подальше.

После прогулки в ДОО дети обедают и спят. Сон - важнейшая потребность организма ребёнка. Он составляет основу крепкого здоровья и правильного развития. Дневной сон длится до 2-2,5 часов. Он обязателен, так как он восстанавливает нормальную деятельность организма, способствует хорошему росту, создаёт в дальнейшем весёлое настроение и укрепляет нервную систему ребёнка. Но не все дети соблюдают правила поведения перед сном.

Например: Коля и Даша не приучены самостоятельно аккуратно складывать вещи на стульчик. Рома и Света не могут самостоятельно надевать пижамы. Маша и Артур чем то расстроены. Петя выглядит возбуждённым ребёнком. У Даши и Феди нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый).

Под руководством воспитателя дети привлекались к участию в планировании деятельности:

· надевать колготки, носки;

· застёгивать сандалии, пуговицы;

· раздеваться после прогулки и ко сну;

· доставать и складывать одежду в шкафчик.

В качестве критериев оценки уровня развития коммуникативных навыков использованы такие качества как:

· желание вступать в контакт;

· умение организовать собеседника;

· умение эмоционально сопереживать;

· умение решать конфликтные ситуации;

· знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Для бодрого и хорошего самочувствия детей немалое значение имеет и правильный их подъём. После дневного сна дети поднимаются постепенно. Если есть возможность, то тех детей, которые заснули чуть позже, мы поднимаем последними. После сна мы следим за тем, чтобы дети надевали одежду в определённой последовательности (при одевании - снизу вверх, при раздевании - сверху вниз), чтобы все дети были причёсаны.

В результате наблюдения за детьми мы столкнулись с такими трудностями как:

· частые смены настроения, капризы, слезы, нежелание оставаться в группе. Подверженность заболеваниям и простудам. Плохой аппетит и порывистый сон.

· не правильное пользование мылом, мытье рук, лица, ушей, чистка зубов; насухо вытираться, после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком. Одеваться и раздеваться в определённой последовательности (надевать и снимать одежду, расстёгивать и застёгивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды). Не правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой, пережёвыванием пищи с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

· в отношениях со сверстниками замкнуты, необщительны, игрушками не делятся, играют обособленно. С трудом идут на контакт с взрослыми.

Как мы видим, незаменимым условием для плодотворного руководства процессом привыкания детей к ДОО является обоснованная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности детей раннего возраста, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Результаты констатации представлены в таблице 1.

Таблица 1

№	Параметры наблюдения	Уровень
		Высокий	Средний	Низкий
		Кол-во	Кол-во	Кол-во
1	привыкание и соблюдение режима дня в детском саду	3	4	9
2	самостоятельное обслуживание	2	4	10
3	коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности	4	4	8

Выявлен высокий уровень адаптации по показателям: «самостоятельное обслуживание» у 2 детей, «коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности» у 4 детей, «привыкание и соблюдение режима дня в детском саду» у 3 детей.

Полученные результаты говорят об адаптации детей к дошкольной образовательной организации, дети в течение двух недель привыкли к условиям детского сада: они все режимные моменты воспринимали как игру, к которой надо приспособиться. В течение месяца никто из этой группы детей не заболел, у них наблюдался эмоциональный подъем, который проявлялся в виде волнения в речевых ситуациях, в коммуникативном процессе с новыми взрослыми - психологом, воспитателями, преподавателем музыки. К этой категории можно отнести коммуникабельных, общительных детей раннего возраста. Переступать порог дошкольной образовательной организации, такой ребёнок совсем не боится, здоровается с воспитателем и взрослыми, улыбается, берет в свои руки инициативу общения с ними. Он говорит, что пришёл к детям в гости, смотрит в их сторону, но не подходит к ним, а начинает своё общение с взрослым. Его активность направлена на представление себя как личности. Он рассказывает, какие у него дома любимые игрушки, животные или птички, какая у него большая сестра и какие есть друзья во дворе дома, где он живёт. Весь день он рассказывает о своей большой и дружной семье, о том, где он побывал, что нового увидел. Он с успехом демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы.

Выявлен средний уровень адаптации по всем изучаемым показателям у 4 детей.

Полученные результаты свидетельствуют о частичной адаптации к новым условиям и распорядку дня. Дети испытывали эмоциональный подъем, принимали активное участие в некоторых играх, только тех, в которые их привлекал взрослый, общались с детьми группы выборочно. У детей наблюдалось нарушения аппетита и сна, частая смена настроения. Отсутствие заболеваний в данный период. Дети легко вступают в контакт с новыми взрослыми и детьми. На занятиях проявляют интерес и активное участие. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.

Как видно из таблицы 1, по параметрам наблюдения выявлено, что низкий уровень адаптации по показателям «привыкание и соблюдение режима дня в детском саду» у 9 детей, «самостоятельное обслуживание» у 10 детей, «коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности» у 8 детей.

Полученные результаты указывают трудности, которые возникают у детей в период адаптации к дошкольной образовательной организации. У детей наблюдались частые смены настроения, капризы, слезы, нежелание оставаться в группе. Подверженность заболеваниям и простудам. Плохой аппетит и порывистый сон. На занятиях данные дети не воспринимают содержание задания предлагаемого воспитателем и, как следствие, неверно или вообще не выполняют задание, познавательный интерес снижен, иногда отсутствует. В отношениях со сверстниками замкнуты, необщительны, игрушками не делятся, играют обособленно. С трудом идут на контакт с взрослыми. Дети негативно и неодобрительно выражают своё отношение к происходящему: постоянно плачут, падают на пол, царапаются, кусаются, бьют тех, кто оказывается рядом. Такие дети часто просятся на руки к взрослому, с яростью расшвыривают игрушки. После бурного протеста, ребёнок может внезапно уснуть, на руках у взрослого или прямо на столе, но через 5-10 минут с новой энергией может продолжить плач. Адаптация таких детей длится один-три месяца, протекает довольно проблематично.

Анализ особенностей адаптации ребёнка к дошкольной образовательной организации показал, что высокий уровень адаптации по показателям: «самостоятельное обслуживание» у 2 детей, «коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности» у 4 детей, «привыкание и соблюдение режима дня в детском саду» у 3 детей. Средний уровень адаптации по всем изучаемым показателям у 4 детей. Низкий уровень адаптации по показателям «привыкание и соблюдение режима дня в детском саду» у 9 детей, «самостоятельное обслуживание» у 10 детей, «коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности» у 8 детей.

2.2 Выявление отношения участников педагогического процесса к адаптации детей к ДОО

Родители - полноправные участники педагогического процесса, которые вместе с педагогами способствуют полноценной адаптации ребёнка к ДОО.

1. Анкетирование родителей. Оно проводится с целью изучения отношения родителей к адаптации детей раннего возраста к ДОО. (Анкету см. в приложении 3.)

Родителям было предложено ответить на семь вопросов. Вопросы были составлены таким образом, чтобы родители смогли оценить степень готовности ребёнка к новым условиям на основе своих наблюдений и семейного опыта и предотвратить возможные трудности. Всего в анкетировании принимало участие 16 родителей.

На вопрос об активности детей, большинство родителей ответили, что их дети: малоподвижные, безучастные, не проявляют эмоциональную вовлеченность в деятельность.

На вопрос эмоционального настроения, большинство родителей ответили, что их дети: веселы, жизнерадостны, активны и подвижны.

На вопрос уверенности, большинство родителей ответили, что их дети: сомневаются в своих силах, стеснительны.

На вопрос адекватной тревожности, большинство родителей ответили, что их дети: обладают адекватной тревожностью, бурно выражают эмоции.

На вопрос коммуникации с взрослыми, большинство родителей ответили, что их дети: хорошо общаются с взрослыми.

На вопрос коммуникации со сверстниками, большинство родителей ответили, что их дети: повторяют за детьми, общаются и играют вместе.

На вопрос самочувствие в семье, большинство родителей ответили, что их дети: хорошо себя чувствуют в семейном кругу.

Отвечая на вопросы анкеты, родители смогли оценить степень готовности ребёнка к новым условиям на основе своих наблюдений и семейного опыта и предотвратить возможные трудности.

Информация, полученная из этой анкеты, дала представление о личностных особенностях ребёнка, о чертах семейного воспитания, о способах психологической поддержки ребёнка. (Диагностику оценки адаптации детей родителями см. в приложении 4.)

После обработки анкеты определялся уровень адаптации детей к ДОО. Результаты анкетирования родителей представлены в таблице 2.

Таблица 2

	Оцен ка	Показатели
		Акти внос ть	Наст роен ие	Увер енно сть	Адеква тная тревож ность	Коммуни кация с взрослым	Коммуни кация со сверстни ками	Самочувс твие в семье
Кол-во исп.	1	1	3	3	2	3	2	4
Кол-во исп.	2	2	4	2	2	3	2	5
Кол-во исп.	3	2	6	2	1	6	1	2
Кол-во исп.	-1	6	1	5	6	2	7	2
Кол-во исп.	-2	3	1	3	3	1	2	1
Кол-во исп.	-3	2	1	1	2	1	2	2

Как видно из таблицы 2 у родителей детей раннего возраста среди показателя - «активность» преобладает «-1» у 6 родителей. Полученные результаты показали, что большинство родителей оценивают своих детей как неактивных.

Например: Папа Васи при наблюдении за своим ребёнком замечал, что он не проявляет интерес к разным видам деятельности: игре с игрушками, рисованию, конструированию. Плохо овладевает основными видами движений. Среди показателя - «настроение» преобладает «3» у 6 родителей.

Полученные результаты указывают на адекватное настроение у детей.

Например: Родители Коли, Иры, Маши и Пети объясняли свою оценку тем, что дети проявляют интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремятся двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С удовольствием участвуют в различных играх.

Среди показателя - «уверенность» преобладает «-1» у 5 родителей. Полученные результаты показали, что родители воспринимают своих детей как неуверенных в себе и своих силах.

Например: Родители Гоши и Наташи говорили, что их дети испытывают затруднения в общении с другими детьми по ходу игры, не умеют принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью. Подбирать атрибуты для роли и недостающий игровой материал, обозначать игровые действия, связанные с ролью.

Среди показателя - «адекватная тревожность» преобладает «-1» у 6 родителей. Полученные результаты говорят о завышенной тревожности у детей.

Например: Мама Зухры убеждала, что ребёнок слишком бурно выражает свои эмоции и чувства, что в определённой мере не позволяет ей

справляться с трудными ситуациями. Не может усвоить назначение и свойства предметов, понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идём в гости и т.д.).

Среди показателя - «коммуникация с взрослым» преобладает «3» у 6

родителей. Полученные результаты указывают высокую направленность на общение с взрослыми.

Например: Многие родители отмечали, что детей привлекает участие в совместных с ними играх по сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, поездка на транспорте). Взрослые предлагают разнообразные обучающие и досуговые игры (игры-забавы, развлечения, отдельные празднично-карнавальные игры). С их помощью дети осваивают некоторые народные игры обрядового, тренингового и досугового характера. В этом проявляется интерес ребёнка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира.

Среди показателя - «коммуникация со сверстниками» преобладает «-1» у 7 родителей. Полученные результаты свидетельствуют о средней направленности на общение со сверстниками.

Например: Родители нескольких детей замечали, что дети не могут вступать в игровые диалоги в парной игре со сверстниками, не проявляют доброжелательность в отношении партнёра по игре. Они испытывают затруднения в общении с другими детьми по ходу игры.

Среди показателя - «самочувствие в семье» преобладает «2» у 5 родителей. Полученные результаты говорят об удовлетворительном самочувствии ребёнка в семейном кругу.

Например: Папа Юры поставил такую оценку, потому что он является для ребёнка оплотом психологического спокойствия и безопасности. Только общаясь с ним, ребёнок получает всю интересующую его информацию, познавая при этом мир. Преобладают совместные игры со своим ребёнком над индивидуальными играми. Появляются новые возможности для формирования у ребёнка положительного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. Он указывал на полезность некоторых видах деятельности (рисовании, конструировании), в которых происходит знакомство ребёнка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Анализ оценки адаптации детей родителями показал, что у родителей существуют представления о низкой активности своих детей, адекватном настроении и удовлетворительном самочувствии детей в семье.

2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов

В соответствии с поставленной задачей нами были разработаны методические рекомендации для родителей по проблеме адаптации по трём указанным выше направлениям:

· привыкание и соблюдение режима дня в детском саду;

· самостоятельное обслуживание;

· коммуникативные навыки в процессе игровой деятельности.

Для успешности реализации тесного сотрудничества нами были использованы рекомендации А.В. Найбауэр «Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду» [Ошибка! Источник ссылки не найден.] и Н.М. Сертаковой «Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй» [45].

Мы опирались на такие работы, как: А.С. Галанова «Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей» [13]; З.В. Кощеевой «Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие» [28]. М.И. Лисиной «Формирование личности ребёнка в общении» [29]. Р.В. Овчаровой

«Родительство как психологический феномен: учебное пособие» [35]. С.В. Теряевой «Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги - дети - родители»: Монография» [47].

Рекомендации разработаны с учётом уровня адаптации детей к ДОО.

Методические рекомендации для родителей детей высокого уровня адаптации: приводить ребёнка лучше не к завтраку, а к прогулке. Никогда не пугайте ребёнка дошкольной образовательной организацией или педагогом- воспитателем, важно создавать у ребёнка положительный образ дошкольной образовательной организации, делайте положительный акцент на том, что ребёнку там будет интересно. Контактируйте с педагогами, узнавайте о состоянии здоровья и самочувствии своего ребёнка, о том, как он ведёт себя среди детей. Принцип единства диагностики и развития. Реализации психокоррекционной работы должна предшествовать стадия комплексного наблюдения.

Методические рекомендации для родителей детей среднего уровня адаптации: приучайте ребёнка к посещению дошкольной образовательной организации постепенно. Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми, приучайте к играм со сверстниками, например на детской площадке. Принцип взаимодействия с семьёй как с системой, имеющей свою структуру и динамику, взаимовлияние элементов. Проблемы адаптации ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации могут возникнуть после праздников, каникул, а также при изменении каких либо обстоятельств. В этом случае необходимо проявлять сговорчивость, в сложных ситуациях можно вновь уменьшить время пребывания ребёнка в дошкольной образовательной организации, либо устраивать перерыв в середине недели. Принцип взаимодействия с семьёй как с системой, имеющей свою конструкцию и динамику, взаимообусловленность компонентов. Предполагает работу, направленную не только с ребёнком, но и с его родителями, которым также нужны изменения, чтобы направленность системной семейной группы к сохранению собственного постоянства не подавила позитивных сдвигов в одном из её элементов.

Методические рекомендации для родителей детей низкого уровня адаптации: приучайте ребёнка к посещению дошкольной образовательной организации постепенно, оставляйте его сначала только на несколько часов - до полудня. Затем постепенно увеличивайте это время, забирайте ребёнка после обеда, тихого часа, полдника. С самого начала посещения дошкольной образовательной организации мы советуем родителям находится вместе с ребёнком. Приводить надо ребёнка лучше не к завтраку, а к прогулке и оставлять ребёнка на прогулке без родителей, поскольку дети раннего возраста чувствуют себя более комфортно именно на улице, так как есть много возможностей, чтобы их завлечь. Обучайте ребёнка до посещения дошкольной образовательной организации навыкам самообслуживания. Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми, приучайте к играм со сверстниками. Дайте ребёнку в дошкольную образовательную организацию его любимую игрушку, которая будет вызывать у него тёплые ассоциации с домом. Период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации проходят также родители и все члены семьи, поэтому членам семьи важно изучать свои чувства, осознавать их. При оценке соответствия уровня развития ребёнка возрастной норме и формулировании целей, необходимо учитывать особенности социальной ситуации развития, уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.

И. А. Ивлева, И.Ю. Младик, О.В. Сафуанова предлагают следующие рекомендации родителям по адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации:

· приучайте ребёнка к посещению дошкольной образовательной организации постепенно, оставляйте его сначала только на несколько часов - до полудня. Затем постепенно увеличивайте это время, забирайте ребёнка после обеда, тихого часа, полдника. С самого начала посещения дошкольной образовательной организации мы советуем родителям находится вместе с ребёнком. Помогите ребёнку почувствовать себя более уверенно, что бы снизить тревожность самих родителей по поводу пребывания своего ребёнка в дошкольной образовательной организации;

· приводить надо ребёнка лучше не к завтраку, а к прогулке и оставлять ребёнка на прогулке без родителей, поскольку дети раннего возраста чувствуют себя более комфортно именно на улице, так как есть много возможностей, чтобы их завлечь. Если у ребёнка не возникает проблем, через 1-3 недели переходите на обычный режим. Лучше не затягивать этот процесс, в противном случае ребёнок привыкнет к своему особому положению;

· обучайте ребёнка до посещения дошкольной образовательной организации навыкам самообслуживания. Совместные дидактические игры и упражнения:

«Оденем куклу Машу на прогулку»

«Разденем куклу Машу после прогулки»

«Туфельки поссорились - подружились»

«Сделаем из носочка гармошку»

«Покажем кукле Маше где лежат наши вещи».

«Уложим куклу спать»

«Поучим Машу застёгивать пуговицы»

«Покажем, как нужно складывать одежду перед сном»

«Научим Машу складывать вещи в раздевальном шкафчике»

«Научим Машу умываться» Игровые ситуации:

«Как петушок разбудил утром детей»

«Как мы помогли кукле собраться в гости к мишке».

Так же, облегчить ребёнку привыкание помогут некоторые несложные приёмы.

Например, Саше нужно принести с собой из дома любимую игрушку, которую малыш, если загрустит, сможет прижать к себе и почувствовать себя более спокойно. Фотоальбомы с семейными фотографиями также поднимут настроение загрустившей Маше;

· готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми, приучайте к играм со сверстниками, например на детской площадке;

· никогда не пугайте ребёнка дошкольной образовательной организацией или педагогом-воспитателем, важно создавать у ребёнка положительный образ дошкольной образовательной организации, делайте положительный акцент на том, что ребёнку там будет интересно;

· дайте ребёнку в дошкольную образовательную организацию его любимую игрушку, которая будет вызывать у него тёплые ассоциации с домом;

· контактируйте с педагогом, расспрашивайте его о состоянии здоровья и самочувствии своего ребёнка, о том, как он ведёт себя среди детей раннего возраста. Не забудьте оповестить воспитателя, если у него есть какие-то привычки или непереносимость отдельных продуктов, аллергия. Проявляйте доброжелательный интерес к его играм, занятиям и успехам;

· создайте ритуал утреннего прощания с ребёнком, договоритесь заранее с ребёнком, например, о том, что вы махнёте ему ручкой в окошко и пошлёте воздушный поцелуй, так ему будет легче отпустить вас. И конечно, хвалите его в те дни, когда ваше расставание будет проходить спокойно;

· период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации не проходит безболезненно также и для родителей и всех членов семьи, поэтому всем им важно изучать свои чувства, осознавать их. Важное условие благоприятного продолжения этого периода -- отказ от чувства вины. Возвращаясь домой поговорите с ребёнком, узнайте, что было хорошего в этот день, а что не очень получалось, чем занимались ребята, с кем ты играл, что узнал нового. Проанализируйте время которое проводите вместе с ребёнком, ведь дело не в количестве часов, а в понимании ваших взаимоотношений. Они могут быть более тёплыми, если вы расскажете друг другу что то новое;

· проблемы адаптации ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации могут возникнуть после праздников, каникул, а также при изменении каких либо обстоятельств. В этом случае необходимо проявлять сговорчивость, в сложных ситуациях можно вновь уменьшить время пребывания ребёнка в дошкольной образовательной организации, либо устраивать перерыв в середине недели [20].

Основа коррекционно-развивающей работы заложена в ряде норм, которых следует придерживаться при создании рекомендаций:

· учитывать возрастные и индивидуальные психологические особенности детей раннего возраста, а так же состояние его здоровья, предусматривающий скоординированные требования соответствия хода психического и личностного развития ребёнка нормативному развитию, с одной стороны, и признание факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности - с другой;

· при оценке соразмерности уровня развития ребёнка возрастной норме и прогнозировании целей, необходимо учитывать особенности социальных условий развития, уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития;

· единство диагностики и развития. Выполнению психокоррекционной работы должен предшествовать стадия комплексного наблюдения;

· единство сознания и деятельности. Психолого-педагогическая работа должна осуществляться через организацию направленного вида деятельности ребёнка;

· патогенетический подход. Предполагает переформатирование всех механизмов отношения со стороны родителей, коррекцию их ненормальных реакций и модель поведения, помочь ребёнку в разумном разрешении (или смягчении) психотравмирующей ситуации;

· психогигиенический принцип в работе с ребёнком. Учитываются дозирование нагрузки, чередование видов деятельности и проведение релаксационных пауз, целесообразное распределение эмоциональной нагрузки во время проведения занятий. Предполагается создание благоприятного эмоционального фона для детей во время проводимых с ними занятий;

· гуманистический подход. Предполагает взаимодействие с родителями и ребёнком, направленное на создании климата взаимного доверия;

· взаимодействие с семьёй как с системой, имеющей свою структуру и динамику, взаимовлияние элементов. Предполагает работу, направленную не только на ребёнка, но и на его родителей, которым также необходимы изменения, чтобы тенденция системной семейной группы к сохранению собственного постоянства не подавила позитивных сдвигов в одном из её компонентов;

· установить благоприятные отношения с воспитателями;

· доброжелательный стиль общения с воспитателями;

· сотрудничество с воспитателями.

Таким образом, соблюдение рекомендаций по адаптации родителями будет способствовать её более быстрому процессу.

Работа с родителями должна быть направлена на расширение возможностей понимания своего ребёнка, навыков снятия психоэмоционального напряжения, тревожности. Целесообразным является расширение социальных контактов ребёнка. Работа с родителями была направлена на выработку новых навыков взаимодействия с ребёнком, положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, активизацию коммуникаций в семье. Этап адаптации, имеет свою задачу, развитие познавательной и игровой деятельности ребёнка. Работа с родителями в данном случае должна быть направлена на формирование навыков совместной игры с ребёнком, расширение возможностей сотрудничества с ним.

Личностно-ориентированная педагогика провозглашает идеи партнёрского общения двух равноправных субъектов, что подразумевает двусторонность этого процесса.

Для полноценного психического и физического развития ребёнка раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации важно конструктивное взаимодействие воспитателей и родителей, поскольку личность воспитателя является эталоном морали и правил для ребёнка данного возраста наряду с родителями. Но как показывает практика иногда обучение в дошкольной образовательной организации идёт в разрез не только с мнением родителей, но и воспитанием в семье. Поэтому важно изучение особенностей взаимодействие педагога с родителями в период адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Незаменимым условием благополучной адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации является договорённость в действиях родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребёнка в семье и дошкольной образовательной организации. Совместные требования родителей и педагогов, соблюдение распорядка дня, скрупулёзный гигиенический уход, безупречная организация самостоятельной деятельности и игр, занятий создают работоспособную атмосферу для формирования эмоционально уравновешенного поведения детей и успешной адаптации к условиям дошкольной образовательной организации.

Итак, непременным условием для плодотворного руководства процессом привыкания детей к дошкольной образовательной организации является взвешенная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребёнка, отвечающая потребностям, которые определяют его поступки.

Родители смогли оценить степень готовности ребёнка к новым жизненным условиям на базе своих наблюдений и семейного опыта и предупредить возможные сложности.

Для того чтобы родителям помочь ребёнку адаптироваться к ДОО, нужно:

· стараться наращивать круг общения ребёнка, помочь ему перебороть свой страх перед чужими для него людьми, концентрировать внимание ребёнка на действия и поведение взрослых людей, высказывать одобрительное отношение к ним;

· научить ребёнка разбираться в игрушках: демонстрировать сюжетный показ, совмещать свои действия с действиями ребёнка, задействовать его в игру;

· расширять подражательность в действиях: «покружим, как птички, поскачем как зайчики»;

· научить подходить с просьбой к другому человеку, предлагать свои игрушки, сочувствовать плачущему ребёнку;

· не выражать сожаление о том, что приходится водить ребёнка в дошкольную образовательную организацию. Многие родители наблюдают такую картину, ребёнок недостаточно самостоятелен в группе, например, не может самостоятельно принимать пищу. Они настораживаются и не водят его в детскую дошкольную организацию. Происходит это потому, что родители не готовы расставаться со своим ребёнком;

· готовить ребёнка к самообслуживанию, хвалить ребёнка если тот самостоятельно пытается совершить какие то действия;

К приходу в дошкольную образовательную организацию ребёнок должен уметь:

· садиться на стул без помощи постороннего;

· пить из чашки;

· пользоваться ложкой во время еды;

· без проблем одеваться, и умываться, брать пример с родителей. Так же нельзя забывать об индивидуальных возможностях ребёнка.

Не забывайте постоянно поощрять ребёнка, оценивайте положительно хотя бы попытку выполнения задания.

На этапе адаптации важно наблюдать за утомлением или перевозбуждением ребёнка, постоянно поддерживать уравновешенное состояние детей.

Для этого не увлекайтесь людными местами, старайтесь избегать дома шумных компаний, не загружайте ребёнка обильной новой информацией, придерживайтесь спокойной обстановки.

Так как новый образ жизни ребёнка меняется, то меняется и всё его окружение: обстановка, режим, окружающие взрослые и дети. В связи с этим очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребёнка в ДОО готовились и знали как можно больше о его привычках и старались создать условия схожие с домашними (например, почитать ребёнку перед сном, убраться после игр, поиграть в настольные игры).

Ваш ребёнок обязательно справится с переменами в жизни, если родители будут спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Встречать ребёнка с улыбкой при встрече, говорить с ним ласково и нежно: я по тебе скучала; как хорошо, что мы вместе. Обнимайте ребёнка, гладьте его по голове.

Уверенность и спокойствие ребёнку придаёт регулярность, методичность и планомерность его жизни, точное соблюдение режима.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами была обоснована необходимость взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи, которая предусматривает коалиционные решения и совместное поле деятельности, чёткое планирование дальнейшей работы, рассредочение сил и средств в соответствии с возможностями всех участников, объединённый контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Взаимодействие, как философская категория. Под взаимодействием мы понимаем процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Как взаимную связь двух явлений, взаимную поддержку.

Нами был выявлен высокий уровень адаптации детей к дошкольной образовательной организации, дети в течение двух недель привыкли к условиям детского сада: они все режимные моменты воспринимали как игру, к которой надо приспособиться. В течение месяца никто из этой группы детей не заболел, у них наблюдался эмоциональный подъем, который проявлялся в виде волнения в речевых ситуациях, в коммуникативном процессе с новыми взрослыми - психологом, воспитателями, преподавателем музыки. К этой категории можно отнести коммуникабельных, общительных детей раннего возраста. Переступать порог дошкольной образовательной организации, такой ребёнок совсем не боится, здоровается с воспитателем и взрослыми, улыбается, берет в свои руки инициативу общения с ними. Он говорит, что пришёл к детям в гости, смотрит в их сторону, но не подходит к ним, а начинает своё общение с взрослым. Его активность направлена на представление себя как личности. Он рассказывает, какие у него дома любимые игрушки, животные или птички, какая у него большая сестра и какие есть друзья во дворе дома, где он живёт. Весь день он рассказывает о своей большой и дружной семье, о том, где он побывал, что нового увидел. Он с успехом демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы.

Средний уровень свидетельствуют о частичной адаптации к новым условиям и распорядку дня. Дети испытывали эмоциональный подъем, принимали активное участие в некоторых играх, только тех, в которые их привлекал взрослый, общались с детьми группы выборочно. У детей наблюдалось нарушения аппетита и сна, частая смена настроения. Отсутствие заболеваний в данный период. Дети легко вступают в контакт с новыми взрослыми и детьми. На занятиях проявляют интерес и активное участие. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.

Низкий уровень адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. У детей наблюдались частые смены настроения, капризы, слезы, нежелание оставаться в группе. Подверженность заболеваниям и простудам. Плохой аппетит и порывистый сон. На занятиях данные дети не воспринимают содержание задания предлагаемого воспитателем и, как следствие, неверно или вообще не выполняют задание, познавательный интерес снижен, иногда отсутствует. В отношениях со сверстниками замкнуты, необщительны, игрушками не делятся, играют обособленно. С трудом идут на контакт с взрослыми.

Дети негативно и неодобрительно выражают своё отношение к происходящему: постоянно плачут, падают на пол, царапаются, кусаются, бьют тех, кто оказывается рядом. Такие дети часто просятся на руки к взрослому, с яростью расшвыривают игрушки. После бурного протеста, ребёнок может внезапно уснуть, на руках у взрослого или прямо на столе, но через 5-10 минут с новой энергией может продолжить плач. Адаптация таких детей длится один- три месяца, протекает довольно проблематично.

В ходе проведённого исследования мы выявили отношение родителей и детей на основе наблюдений и семейного опыта. У родителей существуют представления о низкой активности своих детей, адекватном настроении и удовлетворительном самочувствии детей в семье.

На основе проведённого исследования нами были разработаны следующие рекомендации для родителей с учётом уровня адаптации ребёнка к ДОО:

Высокого уровня адаптации: приводить ребёнка лучше не к завтраку, а к прогулке. Никогда не пугайте ребёнка дошкольной образовательной организацией или воспитателем, важно создавать у ребёнка положительный образ дошкольной образовательной организации, делайте положительный акцент на том, что ребёнку там будет интересно. Сотрудничайте с воспитателями, интересуйтесь состоянием здоровья и самочувствием своего ребёнка, о том, как он ведёт себя среди детей. Основа единства диагностики и роста. Реализации психокоррекционной работы должна способствовать стадия комплексного наблюдения.

Среднего уровня адаптации: приучайте ребёнка к посещению дошкольной образовательной организации постепенно. Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми, приучайте к играм со сверстниками, например на детской площадке. Принцип взаимодействия с семьёй как с системой, имеющей свою структуру и динамику, взаимовлияние элементов. Проблемы адаптации ребёнка к условиям дошкольной образовательной организации могут возникнуть после праздников, каникул, а также при изменении каких либо обстоятельств. В этом случае необходимо проявлять сговорчивость, в сложных ситуациях можно вновь уменьшить время пребывания ребёнка в дошкольной образовательной организации, либо устраивать перерыв в середине недели. Принцип взаимодействия с семьёй как с системой, имеющей свою конструкцию и динамику, взаимообусловленность компонентов.

Низкого уровня адаптации: приучайте ребёнка к посещению дошкольной образовательной организации постепенно, оставляйте его сначала только на несколько часов - до полудня. Затем постепенно увеличивайте это время, забирайте ребёнка после обеда, тихого часа, полдника. С самого начала посещения дошкольной образовательной организации мы советуем родителям находится вместе с ребёнком. Приводить надо ребёнка лучше не к завтраку, а к прогулке и оставлять ребёнка на прогулке без родителей, поскольку дети раннего возраста чувствуют себя более комфортно именно на улице, так как есть много возможностей, чтобы их завлечь. Обучайте ребёнка до посещения дошкольной образовательной организации навыкам самообслуживания. Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми, приучайте к играм со сверстниками. Дайте ребёнку в дошкольную образовательную организацию его любимую игрушку, которая будет вызывать у него тёплые ассоциации с домом. Период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации проходят также родители и все члены семьи, поэтому членам семьи важно изучать свои чувства, осознавать их. При оценке соответствия уровня развития ребёнка возрастной норме и формулировании целей, необходимо учитывать особенности социальной ситуации развития, уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития:

· установить благоприятные отношения с воспитателями;

· доброжелательный стиль общения с воспитателями;

· сотрудничество с воспитателями.

Эти рекомендации помогут родителям в расширении возможностей понимания своего ребёнка, навыков снятия психоэмоционального напряжения, тревожности. Период адаптации - тяжёлое время для ребёнка. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 1977. - 302 с.

2. Алексеева, Е. Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду: дошкольная педагогика // Дошкольная педагогика. - 2007. - №2-С.58-60.

3. Алямовская, В. Г., Петрова, С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. - М.: Издательство Скрипторий, 2002. - 80 с.

4. Белкина, В. Н., Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. - М.: Учитель, 2004. - 236с.

5. Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 111 с.

6. Богуславская, З. М., Смирнов, Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2011. - 207 с.

7. Большая советская энциклопедия (БСЭ). - М.: Сов. энциклопедия, 1969 -1978. Третье издание. Том 05.Вешин-Газли. [1, С. 56].

8. Борисова, Т. Я люблю ходить в детский сад?! Как успешно адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению // Детский сад от А до Я. - 2009. - №2. - С.108-117.

9. Бурмантова, Е. Социально-педагогические механизмы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению // Детский сад от А до Я. - 2009. - №2. - С.34-47.

10. Васильева, Н. К. вопросу о психологической адаптации детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2009. - №2. - С.35-38.

11. Васильева, Н. К. Как поддержать личностное развитие детей 2-3 лет // Дошкольное воспитание. - 2009. - №10. - С.71-74.

12. Ватутина, Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л.И. Каплан. - М.: Просвещение, 2013. - 257с.

13. Веракса, А. Н., Гуторова, М. Ф. Практический психолог в детском саду. - М.: МС, 2010. [С. 9, 24].

14. Галанов, А. С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса, 2002. [С. 14, 17].

15. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М. : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007. - 301 с.- (Педагогика и воспитание).

16. Гербова, В. В. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Коннова и др.; Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981. - 224 с., ил. - (Б-ка воспитателя дет. сада).

17. Грюнова, Т. М. Развитие детей раннего возраста: Анализ программы дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с. - (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ») (8).

18. Доронова, Т. Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. - 304с.

19. Дубровина, И. В., Лисина, М. И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Просвещение, 2006 - 270с. С.56.

20. Зубова, Г. Г. Первый раз детский сад // Управление ДОУ. - 2003. - №6.- С.67-81.

21. Ивлева, И. А., Младик, И. Ю., Сафуанова, О. В. Консультирование родителей в детском саду (индивидуальные особенности детей). - Москва: Генезис, 2009. [С.1, С. 19].

22. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. - СПб. Питер, 2001. [С. 5, 20, 22].

23. Калинина, Р. Ю. Ребёнок пошёл в детский сад: К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении.- М., 2010. - 98с.

24. Калинина, Р. Ю. Вопросы адаптации детей к детскому саду // Дошкольное воспитание. - 2008. - №4. -- С.25-27.

25. Каплан, В. В. Как подготовить ребёнка к поступлению в детский сад.- М.: Академия, 2011. - С.30-34.

26. Кирилова, Т. Одиннадцать советов для родителей, чьи дети посещают детский сад // Детский сад от А до Я. - 2011. - №4. - С.104-106.

27. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. [С. 27].

28. Кошелева, А. Д., Эмоциональное развитие дошкольников. - М. Академия, 2003. [28, С.15].

29. Кощеева, З. В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое

пособие. - Мн. Зорны верасень,2006. [29, С. 5]. [29, С. 6]. [29, С. 30].

30. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении. - СПб. Питер, 2009. [30, С.25]. [30, С. 85].

31. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Тренинг общения с ребёнком (период

раннего детства).- СПб.: Речь; М., Сфера, 2008. - 176 с.: ил.

32. Лямина, Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 1981.., С. 15],

33. Мухина, В. С. Детская психология. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2009. - 352с.

34. Найбауэр, А. В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128с.

35. Новосёлова, С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С. Л. Новосёловой. - М., 2009. - 196 с.

36. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. [36. С.120].

37. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. Издательство «Азъ», 1992. [37, С. 11].

38. Остроухова, А. Успешная адаптация. Как её «измерить»? // Обруч. - 2000. - 43.-- с.22-29.

39. Павлова, Л. Н., Бестужев, И. В. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 8. - С.24-27.

40. Петровский, А. В. , Ярошевский М.Г. Психологический словарь 1990г. [40, С.10-11].

41. Печора, К. Л., Пантюхина, Г. В., Голубева, Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 172 с.

42. Печора, К. Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. -- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. -- 96 с.

43. Психология детства: учебник / под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм- ЕВРО-ЗНАК, 2003[43, С. 42].

44. Семина, О., Учимся взаимодействовать с родителями // Дошкольное образование. - 2003. - №4. - с.33-36.

45. Сертакова, Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй: методическое пособие. СПб.: ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.- 80 с.

46. Соколовская, Н. В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт. -сост. Н. В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2013.-188 с.

47. Теплюк, С. Н., Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 256 с.

48. Теряева, С. В. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги - дети - родители»: Монография. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. [48, С. 25-26], [48, С. 56-57], [48, С. 122-123].

49. Тонкова-Ямпольская, Р. В., Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт- Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.-- М., 2010. - 234с.

50. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. - М.: Издательский центр «Академия». 1999. [50, С. 65-66].

51. Филлипова, Г. Г. Психология материнства: Ранний онтогенез. - М.: Изд-во института психотерапии, 2002. [51, С.120].

52. Фонарев, А. М. Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада/ А.М.Фонарев, С.Л. Новоселова, Л.И. Каплан и др.; Под ред. Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

53. Хухлаева, О. В., Хухлаев, О. Е., Первушина, И. Н. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. [53, С.56].



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Лист адаптации

(К.Л. Печора)

Цель: выявление уровня адаптации ребёнка на основе определения динамики адаптационных показателей и длительности их стабилизации.

Инструкция: с первого дня поступления ребёнка в дошкольную образовательную организацию в листе адаптации ежедневно отмечаются указанные показатели, которые оцениваются до того момента, пока не стабилизируются, при этом также отмечаются дни, когда ребёнок болел и не посещал детский сад.