Использование интернет-ресурсов в обучении лексике на уроках английского языка в старшей школе

Изучение психологических особенностей старшего школьника в данной работе помогает предотвратить трудности, которые могут возникнуть у учителя с общением с ними и в связи с этим организовывать современный урок таким образом, чтобы учитывались индивидуальные особенности каждого учащегося, а также их уровень знаний.

Более подробно изучив Интернет-сайты, видно, что при обучении лексике они позволяют создавать комбинированные упражнения. Это серия заданий, сменяющих друг друга на экране компьютера. Учитель может составить комбинированное упражнение для каждого школьника, проанализировав его продвижение в изучении лексики.

Интернет-использование на уроках иностранного языка помогает организовать проверку лексики на всех этапах ее изучения. При обучении с использованием компьютера старшеклассники выполняют упражнения одновременно, при этом каждому ученику сразу же сообщается результат. Без применения ЭВМ учителю очень сложно проверить выполнение всех упражнений всеми учащимися одновременно из-за недостатка времени на уроке. В связи с этим учитель предполагает, что если школьник умеет выполнять какую-то операцию с лексическим материалом при проделывании одного конкретного упражнения, то он, скорее всего, умеет выполнять эту же операцию (или аналогичную) в других упражнениях, которые у этого ученика не проверялись. Учителю приходится делать выводы об уровне сформированности лексического навыка на основе отдельных ответов не только у отдельных учащихся, но и у всего класса.

При обучении с использованием компьютерных технологий и Интернет-ресурсов контроль осуществляется на всех этапах обучения лексике за счет того, что с его помощью решается проблема «обратной связи». Таким образом, компьютер создает условия для индивидуализации и интенсификации процесса обучения лексике, обеспечивая выполнение равных по сложности упражнений всеми школьниками одновременно.[10]

При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. В данном виде сотрудничества Интернета и урока часто используется проектная форма учебной деятельности. Проект предполагает самостоятельную исследовательскую работу школьников, в процессе которой они ищут способ решения некоторой комплексной многоуровневой задачи.

Кибернетическое пространство содержит огромный культурный и дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования кибернетических сетевых ресурсов в учебный целях требуется огромная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -- Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 2011.

2. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингвистических и филологических факультетов высших учебных заведений/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, -М: Академия (2004 г.) - 336 с. с.288

3. Гез Н.И. «Методика обучения иностранному языку в средней школе» - М., 1982, 117 с.

4. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 2009. с.3-5. Запутывание в сетях

5. Ефременко, В.А. Применение информационных технологий на уроке иностранного языка/В.А. Ефременко// Иностранные языки в школе.-2007.-№8.-С.18-21

6. Китайгородская Г.А «Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам», М.: Просвещение, 1989

7. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/Е.И. Пассов.-М: «Русский язык» (1989)-276 с.

8. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку 2-е изд. -- М.: Просвещение, 1991. -- 223 с. -- (Б-ка учителя иностр. яз. )

9. Пономарев, Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих. Задач//Проблемы принятия решения/ Я.А. Пономарев. - М.: Паука, 1976.

10. «Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков» http://www.distant.ioso.ru/community/forms.htm.- 10.05.2009

11. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-- М.: Просвещение, 2010. -- 287 с.

12. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. -- М.: Прогресс, б.г. (1996).

13. Printha Ellis, en Wilson, James Tailor (Macmillan) “Move Ahead” Unit 8 “Food for thought”, Lesson 3, p. 65

14. Scott Windeatt, David Hardisty, David Eastment “The Internet” /Oxford University Press, 2000, p.144

Размещено на Allbest.ru