Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида

Анализ медицинской и психологической литературы показал, что одна из основных проблем реабилитации детей с данным диагнозом состоит в том, что детская неврологическая инвалидность, в отличие от взрослой, не имеет градаций по тяжести протекания болезни, т.е. заболевание практически не пересматривается ни в зависимости от осложнения состояния ребёнка, ни в связи с положительной динамикой его здоровья, являясь, по сути пожизненным «ярлыком». Действительно, долгое время считалось, что дети, страдающие детским церебральным параличом, сильно отстают в интеллектуальном развитии от своих сверстников. Однако последние исследования психологов показали, что это не совсем так: у большинства детей с ДЦП интеллект близок к нормальному, но отличается некоторыми особенностями. Эти особенности различными психологами называются по-разному, поэтому Всемирная Организация Здравоохранения рекомендует использовать термин «задержка психического развития» (ЗПР) _ более позднее созревание психических функций по сравнению с нормой. При этом отмечается, что задержки психического развития у детей, больных ДЦП, являются обратимыми состояниями интеллекта и поддаются значимой коррекции. Как показали исследования нейропсихологов, это связано с тем, что мозг детей, страдающих ДЦП, наделён большими компенсаторными возможностями, т.е. при повреждении одних отделов мозга их функции берут на себя другие отделы. Поэтому у детей, страдающих ДЦП, потенциальные возможности интеллекта достаточно высоки. Это мнение подтверждается и результатами исследования, проведённого в Санкт - Петербурге Ассоциацией родителей детей-инвалидов. Так, результат исследований показал, что 60% детей с диагнозом ДЦП имеют сохранный интеллект, у 30% детей отмечаются частичные отклонения в развитии интеллекта и только у 10% больных имеются грубые нарушения интеллектуальной сферы.[12]

Особенность детского церебрального паралича состоит в том, что больные живут с ним всю жизнь. В большинстве случаев физическое состояние больных улучшается, но сохраняются ограничения деятельности: снижение возможности передвижения, нарушения речи и т.д. В связи с этим чрезвычайно актуальной является проблема интеграции детей и подростков с двигательными нарушениями в общество здоровых людей, превращение их в активных членов этого общества.[28]

Как отмечают многие исследователи, успешность социальной адаптации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата зависит от особенности их личности. Отечественный и зарубежный опыт показывает, что дети и подростки с двигательными недостатками имеют ряд неразрешённых психологических проблем. Чаще это является следствием негативного воздействия на них микросоциального окружения и психогенной травматизации в связи с наличием физического дефекта. Для них характерны дезадаптационные срывы и кризисы, проявляющиеся в перенапряжении эмоциональной сферы и поведенческих нарушениях. Как отмечается в психологической литературе, решающее значение в социальной адаптации и интеграции детей с ДЦП имеют индивидуальные особенности их развития, которые представляют собой компенсаторный потенциал личности и позволяют выработать адекватные условиям среды формы поведения и жизнедеятельность. В литературе так же указывается, что гибкость, как личностная характеристика, является одним из факторов, который предопределяет возможность успешного разрешения человеком широкого спектра жизненных проблем и эффективной адаптации к изменяющимся условиям внешней среды. [7]

Недостаточное развитие рефлексии, склонности к самопознанию детей, страдающих ДЦП можно объяснить особой социальной ситуацией развития данной группы детей, в частности, социальной изоляцией, узким кругом общения, ограничением возможностей в получении образования, профессии, достижении социально значимых результатов.[13]

Самосознание подростка предполагает осознание своего «Я» во всём многообразии индивидуальных особенностей, выделение себя из окружающего мира и представление о себе в сопоставлении с другими людьми. Самосознание помогает человеку сохранить себя и своё «Я», а также регулировать всю сложную систему внутреннего психического мира.

Самосознание включает в себя три главных компонента: самопознание, самооценку и самовоспитание.

Развитие самопознания начинается с процесса познания себя через сравнение с другими. Самопознание по типу «я и другой человек» сохраняется у человека на всю жизнь, носит очень эмоциональную окраску и зависит от правильности оценки им других людей, а также от мнения других людей о нём. И очень важно в развитии самопознания перейти на другой, более высокий уровень сравнения - себя с самим собой, по типу «Я и Я». [33]

Результаты исследований подростков с заболеваниями опорно - двигательного аппарата показали, что подростки с ДЦП по сравнению с группой здоровых сверстников в меньшей степени уделяют внимания индивидным характеристикам индивидуальности, таким, как пол, возраст, особенностям внешности, в меньшей мере склонны к анализу свойств личности, своих поступков, особенностей межличностного взаимодействия с другими людьми. Для подростков с ДЦП характерны конфликтный и неустойчивый образ «Я», отсутствие стремления к достижениям, саморазвитию, переживание ограниченности своих возможностей, отличия от других людей. Следствием данных переживаний является высокий уровень тревожности, осознание чувства неполноценности. [20]

Л.С. Выготский отмечал, что человек с биологическим дефектом от рождения не ощущает его как таковой, а лишь его социальные последствия. Заболевание создаёт особый социальный контекст жизни и развития подростка, влияет на его самопознание, самоотношение, особенности взаимоотношений с другими людьми. [11]

Исследования показывают, что выраженные двигательные расстройства способствуют формированию у подростков негативных черт характера, а также сохранению черт, не свойственных данному возрасту и характерных для предыдущего этапа развития. Так, для детей и подростков с ДЦП свойственны непосредственность, склонность к фантазированию и мечтательности, преобладание в деятельности мотивов удовольствия, недостаточная активность, нерешительность, наличие страхов, склонность к быстрой смене настроения. Недостаточность коммуникативных связей с окружающим, иногда невозможность игры и систематического обучения, поведение родителей, чрезмерно опекающих или, наоборот, чересчур требовательных к своему ребёнку, могут развить в одних случаях пассивность, неумение преодолевать трудности, в других - реакцию протеста, негативизм, упрямство.

В ранней юности подростки с ДЦП осознают свою уникальность, непохожесть на других, что ведёт к возникновению острого чувства неполноценности, одиночества, дисгармоничных отношений с родителями и сверстниками. Изоляция от общества препятствует формированию активной жизненной позиции, устойчивой положительной самооценки, базового чувства доверия к миру, в связи с чем все люди воспринимаются как недоброжелательное окружение. У детей и подростков, страдающих ДЦП, не формируются достаточная мотивация и навыки общения, направленность внимания на реакции окружающих в отношении собственного внешнего облика и поведения.[13]

Дети и подростки с ДЦП выбирают для себя в основном те виды деятельности, которые могут осуществляться без присутствия других детей, предпочитают ситуации, в которых предоставлены сами себе, мало вовлечены в совместную деятельность с другими людьми, не интересуются их мнением. [20]

Таким образом, особенностями личностного развития подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются недостаточное развитие рефлексии, склонности к самопознанию и саморазвитию, что обусловлено социальной изоляцией данной категории детей.

В проблеме познания индивидуальности подростков, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, особый интерес приобретает вопрос об особенностях познания собственной индивидуальности. Изучение данного вопроса представляется достаточно значимым, поскольку может рассматриваться в качестве одного из направлений коррекционной работы с детьми, позволяет прогнозировать особенности взаимоотношений данной группы подростков с другими людьми.

личность коррекционный самопознание подросток

Глава 2. Изучение состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида

2.1 Организация и методы исследования, характеристика испытуемых

Исследование проводилось в течение 2008-2009 учебного года.

В экспериментальную группу вошли 5-ро детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата и обучающихся в специальной (коррекционной) школе - интернате 6 вида № 49 Петродворцового р-на г. Санкт-Петербурга.

В контрольную группу были включены 5 здоровых детей, обучающихся в общеобразовательной школе № 456 Колпинского р-на г. Санкт-Петербурга. Возраст испытуемых был одинаков в обеих группах. Обследование проводилось индивидуально. Большинство детей охотно принимали участие в эксперименте, с интересом относились к заданиям, активно отвечали на вопросы.

В процессе изучения особенностей познания и представлений о собственной индивидуальности были использованы следующие методики:

1) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Методика направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.

2) Методика для определения межличностного восприятия в группе.

Методика направлена на выявление типа восприятия индивидом учебной группы.

3) Методика Стефансона.

Методика используется для изучения представлений о себе.

4) Опросник Басса-Дарки. Используется для диагностики агрессивности и враждебности у детей и подростков.

5) Шкала самоуважения Розенберга.

В экспериментальную группу вошли 5 детей (2 мальчика и 3 девочки), страдающих ДЦП, но обладающих сохранным интеллектом.

Все дети - учащиеся 7 класса специальной (коррекционной) школы - интерната 6 вида № 49 Петродворцового р-на г. Санкт-Петербурга.

1. Елена Р. 21. 05. 1995 г.р

2. Татьяна Б. 16. 03. 1995 г.р.

3. Оксана К. 04. 04. 1995 г.р.

4. Максим Д. 20. 04. 1995 г.р.

5. Александр С. 29. 06. 1995 г.р.

В контрольную группу вошли 5 детей (4 девочки и 1 мальчик), учащиеся 7-го класса общеобразовательной школы №456 Колпинского района г. Санкт-Петербурга.

1. Ирина М. 10. 11. 1995 г.р.

2. Алёна А. 29. 03. 1995 г.р.

3. Ксения Б. 01. 02. 1995 г.р.

4. Екатерина Л. 03. 10. 1995 г.р.

5. Кирилл П. 30. 03. 1995 г. р.

2.2 Описание методики экспериментального исследования

1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса).

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде.

На каждый вопрос испытуемому требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.

Факторы тревожности : 1.Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

2.Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

3.Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

4.Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

5.Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

6.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

7.Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2. Методика для определения межличностного восприятия в группе.

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально - перцептивных процесса. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим». Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим». Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим». На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно - учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения. Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией. Ответ оценивается по каждому типу восприятия с помощью «ключа».

3. Методика Стефансона.

Назначение теста.

Данная методика используется для изучения представлений о себе. Разработана В. Стефансоном и опубликован в 1958 г. Достоинством методики является то, что при работе с ней испытуемый проявляет свою индивидуальность, реальное «я», а не «соответствие -- несоответствие» статистическим нормам и результатам других людей. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к борьбе -- активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции -- избегание борьбы -- показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т. е. зависимость, общительность и борьба могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека. Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость -- независимость, общительность -- необщительность, принятие борьбы -- избегание борьбы) приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за пределами определенной группы. Испытуемому предъявляется карточка утверждений и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или «нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительных случаях разрешается ответить: «сомневаюсь», т. е. разложить на три группы ответов. Ответы испытуемого разносятся по соответствующим ключам и подсчитываются тенденции по каждой из сопряженных пар. Так как отрицание одного качества является признанием полярного качества, число ответов «да» складывается с числом ответов «нет» противоположных тенденций.

В результате получается суммарное числовое определение для каждой из перечисленных тенденций. Для сведения результатов в границы от +1 до -1 полученное число делится на 10. Предполагается, что ответ «да» имеет положительный знак, а ответ «нет» -- отрицательный. Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тенденциям расцениваются нами как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов «да» и «нет» совпадают. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

4. Опросник Басса-Дарки

Назначение теста:

диагностика агрессивности и враждебности у подростков.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Каждая личность должна обладать определённой степенью агрессивности. Отсутствие её приводит к пассивности, ведомости, конформности. Чрезмерное развитие её начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию. Агрессивные проявления можно разделить на 2 основных типа:

1. Мотивационная агрессия как самоценность

2. Инструментальная агрессия - как средство

Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия, как прямое проявления реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой вероятностью прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления враждебности и агрессии, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1) физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2) косвенная - агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3) раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4) негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5) обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.

6) подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7) вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8) чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а так же ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

- вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

- вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения на ответ на вопрос.

Ответ оценивается по 8-и шкалам с помощью «ключа».

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационной) включат в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 +/- 4, а враждебности 6,5 - 7+/- 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности.

5. Шкала самоуважения Розенберга

Назначение теста:

диагностика уровня самоуважения испытуемого.

Описание теста:

опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение. Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью.

Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей. Тест состоит из 10 утверждений.

Инструкция к тесту

Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями, используя для этого следующую шкалу: a)- полностью согласен; b) - согласен; c) - не согласен

d) - абсолютно не согласен. За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом. Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым.

2.3 Анализ результатов исследования

1. Данные результатов исследования по тесту школьной тревожности Филипса.

Таблица результатов определения уровня школьной тревожности.

(в таблице указаны средние результаты в %)

Таблица 1

Факторы	Ф. 1	Ф.2	Ф. 3	Ф.4	Ф.5	Ф.6	Ф.7	Ф.8
Дети с нар. ОДА	10.8	43.2	39.0	30.6	23.8	48.0	20.0	7.8
Здоровые дети	11.3	32.0	25.5	20.4	20.4	32.0	8.0	13.0

		Уровень тревожности
Дети с нар. ОДА	38..3
Здоровые дети	23.0

Где:

Ф.1- общая тревожность в школе;

Ф.2- переживание социального стресса;

Ф.3- фрустрация потребности в достижении успеха;

Ф.4- страх самовыражения;

Ф.5- страх ситуации проверки знаний;

Ф.6- страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

Ф.7- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

Ф.8- проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Из данных таблицы 1 следует, что имеются достоверно значимые различия у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата по сравнению с группой здоровых детей по следующим факторам:

Фактор 2- переживание социального стресса. Более высокие показатели по данному фактору у больных детей указывают на проблемы в социальных контактах (прежде всего со сверстниками). Данный факт можно объяснить тем, что дети, страдающие ДЦП в меньшей степени осознают себя частью общества, включёнными в социальную жизнь, межличностные взаимодействия, кроме того, дети с ДЦП обучаются в условиях закрытого интерната, вследствие чего имеют ограниченный круг общения.

Фактор 3- фрустрация потребности в достижении успеха.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата показывают более высокие оценки, по сравнению со здоровыми детьми, т. е. можно говорить, что эти дети имеют более высокий неблагоприятный психический фон, который может затруднять возможность развивать свои потребности в успехе, в повышении результата.

Фактор 4- страх самовыражения. Различия в результатах по фактору 4 показывают, что у детей с ДЦП имеет место значительно большее количество негативных эмоциональных переживаний ситуаций, сопряжённых с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрацией своих возможностей. Можно сказать, что эти дети более замкнуты, неуверенны в себе.

Фактор 6- страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Более высокие показатели у группы больных детей отражают их тревогу по поводу оценок, даваемых им окружающими, ожидание отрицательных оценок. Для детей с ДЦП характерны переживания ограниченности своих возможностей, отличия от других, что, в свою очередь, приводит к формированию чувства неполноценности.

Фактор 7- низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Более высокие показатели по данному фактору, по сравнению со здоровыми детьми, указывают на более низкую сопротивляемость к стрессогенным ситуациям, повышенную вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды. Статистические различия по данному фактору у данной группы детей отражают их лёгкую возбудимость, реактивность.

В то же время выявлены более низкие показатели у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, по сравнению со здоровыми детьми, по следующим факторам:

Фактор 1- общая тревожность в школе.

Фактор 8 - проблемы и страхи в отношении с учителями.

Более низкий уровень тревожности у детей с ДЦП по данным факторам можно объяснить тем, что данная группа детей обучается в специальной (коррекционной) школе - интернате, т. е. в процессе обучения и воспитания применяется индивидуальный подход, что обуславливает более тесное взаимодействие учителя с учеником. В связи с этим общий уровень школьной тревожности и страхи в отношении с учителями у таких детей значительно ниже, чем у детей, обучающихся в массовой общеобразовательной школе.

В целом показатель уровня тревожности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата выше, чем у их здоровых сверстников, но не выходит за границы нормы.

На основании данного исследования можно сделать вывод, что дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата более тревожны, напряжены, легко возбудимы, менее уверены в себе, в своих успехах и достижениях, ограничены в социальных контактах, менее устойчивы к стрессогенным ситуациям, чем их здоровые сверстники.

2. Данные результатов исследования межличностного восприятия в группе.

Таблица результатов исследования типа восприятия группы.

(в таблице приведены средние результаты в баллах)

Таблица 2

		Индивид. Подход	Прагм. подход	Колл. Подход
Дети с нар. ОДА	9.4		2.4		2.2
Здор. Дети	5.6		2.0		6.4

Из данных таблицы 2 видно, что дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата воспринимают учебную группу как помеху своей деятельности или относятся к ней нейтрально, группа не представляет для них самостоятельной ценности. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Дети с ДЦП имеют ограниченный круг общения, социально изолированы, мало вовлечены в совместную деятельность с другими людьми, не интересуются их мнением. Дети и подростки с ДЦП выбирают для себя в основном те виды деятельности, которые могут осуществляться без присутствия других людей, поэтому в восприятии группы у таких детей предпочтение отдаётся индивидуалистическому подходу, в отличие от группы здоровых детей, которые выбирают для себя так же и коллективные виды деятельности.

3. Данные результатов исследования по методике Стефансона.

Таблица результатов исследования представлений о себе.

(в таблице приведены средние результаты в баллах)

Таблица 3

		Завис.	Независ.	Общит.	Необщит.	Прин.борьбы	Избег. борьбы
Дети с нар. ОДА	0.25	1.75	0.92	1.08	0.92	1.08
Здор. Дети	0.36	1.64	1.54	0.46	1.6	0.4

Из данных таблицы 3 видно, что у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата показатель тенденции поведения «зависимость от группы» чуть ниже, чем у здоровых детей. Соответственно, показатель тенденции поведения «независимость от группы» выше. Это характеризует отсутствие стремления к принятию групповых стандартов и ценностей. Данный факт можно объяснить изолированностью таких детей, малой включённостью в социальную жизнь, предпочтению индивидуальной работы.

Более высокие показатели по тенденции поведения «необщительность» и низкие по показателю «общительность» характеризует их как неконтактных, замкнутых, не умеющих образовывать новые эмоциональные связи.

По сравнению с группой здоровых детей, дети с ДЦП показали более низкие показатели по тенденции «принятие борьбы» и более высокие по тенденции «избегание борьбы», что показывает низкое стремление к участию в групповой жизни и достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений, стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в спорных ситуациях.

По данным исследования можно сделать вывод, что дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в меньшей степени уделяют внимания межличностному взаимодействию с другими людьми, они менее общительны, у таких детей отсутствует стремление к достижениям.

4. Данные результатов исследования по опроснику Басса - Дарки.

Таблица результатов исследования уровня агрессивности и враждебности.

Таблица 4(в таблице указаны средние результаты в баллах)

Виды реакций	1	2	3	4	5	6	7	8
Дети с нар. ОДА	4.2	7.4	7.0	5.0	6.6	6.6	7.0	7.4
Здор. Дети	5.2	7.0	7.2	4.4	4.0	4.4	8.8	6.0

Где:

1- физическая агрессия;

2- косвенная агрессия;

3- раздражение;

4- негативизм;

5- обида

6- подозрительность

7- вербальная агрессия;

8- чувство вины.

Из данных таблицы 4 видно, что у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, по сравнению с группой здоровых детей, имеются различия по следующим факторам:

Фактор 1 - физическая агрессия. Более низкие показатели у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характеризуют их как менее агрессивных, склонных к использованию физической силы против другого лица.

Фактор 7 - вербальная агрессия. По сравнению с группой здоровых детей, более низкий показатель уровня вербальной агрессии характеризуют детей с ДЦП как менее склонных к проявлению негативных чувств, выражаемых как через форму, так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Так как индекс агрессивности складывается из показателей факторов 1 и 7, то показатель уровня агрессивности у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата ниже того же показателя у здоровых детей.

В то же время имеются значимые различия по следующим факторам:

Фактор 5 - обида. У детей с ДЦП более высокие показатели по данному фактору характеризуют их как более чувствительных и обидчивых по сравнению с их здоровыми сверстниками.

Фактор 6 - подозрительность. Статистические различия по данному фактору дают возможность охарактеризовать детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как более осторожных и недоверчивых, подозрительных по отношению к окружающим. Такие дети более боязливы, впечатлительны.

Из факторов 5 и 6 складывается индекс враждебности. Соответственно, уровень враждебности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата выше, чем у здоровых детей. Такие дети более обособлены, подозрительны и недоверчивы.

Фактор 8 - чувство вины. Достоверно более высокие результаты по данному фактору у детей с ДЦП характеризуют их как более неуверенных в себе, в своих поступках.

В целом можно отметить, что средний показатель уровня враждебности и уровня агрессивности и у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, и у здоровых детей находится в пределах нормы, но подростки с ДЦП в меньшей степени выражают свою агрессию, хотя и настроены к окружающим более враждебно.

5. Данные результатов исследования по шкале самоуважения Розенберга.

Таблица результатов исследования уровня самоуважения. (в таблице приведены средние результаты в баллах)

Таблица 5

Уровень самоуважения
Дети с нар. ОДА	44.6
Здор. Дети	45.0

По данным исследования, обе группы детей характеризуются высоким уровнем самоуважения, склонны говорить о своих личных качествах, в том числе достоинствах и недостатков.

В целом, в результате проведённого исследования можно сказать, что подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата более тревожны, враждебны, менее уверены в себе и своих силах, не стремятся к достижениям, менее устойчивы к стрессогенным ситуациям, избегают общения, взаимодействия с другими людьми.

Заключение

В ходе проведённого экспериментального исследования выявились особенности процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида. Подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата, по сравнению с их здоровыми сверстникам, испытывают чувство неуверенности в себе, в своих силах. У таких детей затруднены социальные контакты, существуют проблемы межличностного взаимодействия, отсутствует стремление к достижениям, отмечается высокий уровень напряжённости, тревожности.

В целом, полученные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Детский церебральный паралич - это группа врождённых (вследствие инфекционных заболеваний матери) или приобретённых в раннем детстве (вследствие родовых травм) заболеваний, приводящих к инвалидности и ограничению жизнедеятельности (ограничение способности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, контроль за своим поведением, обучение и трудовую деятельность).

Недостаточное развитие физических и психических функций может быть компенсировано, поскольку при определённых формах ДЦП у детей могут быть потенциально сохранены предпосылки развития мышления, в том числе его высших форм, поэтому дети и подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата обладают потенциальными возможностями адаптации в обществе.

2. Анализ полученных результатов позволяет говорить о наличии общих особенностей в познании себя в группе здоровых детей и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Данные особенности проявляются в том, что обе группы подростков характеризуются высоким уровнем самоуважения, склонны говорить о своих личных качествах, в том числе достоинствах и недостатках.

3. Полученные результаты также свидетельствуют о наличии специфических различий в познании респондентами собственной индивидуальности. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерно переживание ограниченности своих возможностей, осознание собственной уникальности, отличия от других. Это, в свою очередь, обуславливает более высокий уровень тревожности, обособленности, формирование чувства неполноценности, неуверенности в себе.

4. В отличие от здоровых сверстников, у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата затруднены социальные контакты, имеет место низкая социальная заинтересованность, существуют трудности в установлении новых социальных связей, в межличностном взаимодействии.

Такие дети более подозрительны и осторожны по отношению к окружающим, не стремятся к совместным формам деятельности, предпочитая индивидуальную работу, мало интересуются мнением других людей.

Узкий круг общения не позволяет данной группе подростков в достаточной степени получать обратные социальные связи, в том числе непосредственные вербальные оценки, которые являются важным источником знаний о себе и стимулом к самопознанию.

Социальная изоляция, узкий круг общения, ограничение возможностей получения образования, профессии, достижении социально значимых результатов приводит к недостаточному развитию рефлексии, склонности к самопознанию.

Анализ особенности познания подростками собственной индивидуальности показывает, что для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерны отсутствие стремления к достижениям, саморазвитию, нежелание преодолевать трудности.

Подводя итог, следует подчеркнуть, что ДЦП не является прогрессирующим заболеванием. При правильном лечении, реабилитации и коррекционной работе состояние ребёнка может заметно улучшиться, отмечается его положительная динамика. Основой коррекционной работы при ДЦП является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Социально-психологическая реабилитация подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата должна быть направлена на развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению, труду, к своим возможностям и способностям. Ведущую роль в этом процессе может сыграть изучение и коррекция особенностей познания у детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата собственной индивидуальности, а так же индивидуальности других людей.

Библиографический список

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва., 2003. с. 177-205.

2. Альбуханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. Москва., 1980.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Москва., 1977.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва., 1988.

5 Асмолов А.Г. Психология личности. Москва., 2002.

6. Ахутина Т.В., Кричевец А.Н. Использование виртуальных средств для развития пространственных функций у детей с церебральным параличом. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2002 № 4. с. 77- 85.

7. Бадалян Л.О. Невропатология. Москва., 2002. с.246-254.

8. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Киев., 1998. с. 113-122.

9. Баумгартен Л.В. Отношение к труду, профессии, будущей работе студентов - инвалидов. Мир психологии. 2001. №2. с. 198 - 204.

10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва., 1978.

11. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 5. Основы дефектологии. Москва., 1983.

12. Государев Н.А. Интеллектуальная элита молодых людей с последствиями детского церебрального паралича. Мир психологии. 2002., №2. с. 204- 210.

13. Жданова С.Ю. Психология познания индивидуальности человека. Пермский гос.университет. Пермский гос. Пед ут-т; Ин-т психологии. Пермь., 2005. 190 с.

14. Журавлёв А.Л. Психологические факторы физического и психического здоровья человека. Психологический журнал. 2004. №3. с. 107-117.

15. Исаев Д.Н. Психология больного ребёнка. СПб. 1993.

16. Климова Ю.А. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями. Мир психологии 2001. №2. с. 243-253.

17. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. Москва., 1995. 558 с.

19. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Москва., 1995.

20. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. Сб. медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. Москва.. 1991.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва., 1975.

22. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследования личностных особенностей с детским церебральным параличом. Журнал «Дефектология». 1990. №3 с. 104-116.

23. Масюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. Москва., 1991.

24. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва.. 2000.

25. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов. Вопросы психологии. 2001. №3. с.40-48.

26. Петровский А.В. Введение в психологию. Москва., 1995.

27. Платонов К.К. О системе психологии. Москва.. 1972.

28. Пятакова Г.В. Психологические основы индивидуального подхода к психокоррекционной работе с детьми, имеющими двигательные нарушения. СПб.. 1991.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва.. 1946.

30. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Ленинград., 1990.

31. Рыженко И.В., Карданова М.С. Особенности реагирования родителей на присутствие в семье ребёнка-инвалида. Мир психологии 2003. №3. с.242-247.

32. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. Москва., 1995. с.207-232.

33. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону., 2003.

34. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев., 1993.

35. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

36. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Москва., 1998.

37. Швалёва Н.М., Ганжа С.Ю. Основные детерминанты социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья. Мир психологии. 2002. №2 с.227-233.

38. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. Москва., 1997. с. 52-92.

39. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва.. 1960.

Размещено на Allbest.ru