- изучить литературные источники по теме исследования;

- разработать план-программу тестирования детей (подобрать методики для исследования уровня развития творческих способностей младших школьников);

- разработать программу по оптимизации процесса создания художественного образа в творчестве младших школьников на уроках технологии;

- подготовить оборудование для проведения тестирования (стимульный материал);

- подготовить исследуемую группу, состоящую из детей 9 лет: распределить детей на подгруппы: контрольную, экспериментальную.

- провести педагогический эксперимент и внести результаты в диагностическую карту;

- провести обработку и анализ результатов диагностики.

Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ школа №23 на протяжении 2015-2016гг. Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе был проведен анализ научно-методической литературы, раскрывающей теорию проблемы организации процесса создания художественного образа на уроках технологии и формирования творческих способностей у младших школьников.

На протяжении 2 этапа проводился педагогический эксперимент, была разработана и внедрена в деятельность образовательного учреждения программа оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии у младших школьников.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Цель констатирующего эксперимента было исследование общего уровня развития у младших школьников. Нами использовался комплекс диагностических методов, которые взаимодополняют друг друга и контролируют объективность полученного результата: наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент.

Цель формирующего эксперимента - повышение указанного уровня с помощью разработанной программы оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии у младших школьников. В ходе формирующего эксперимента нами были реализованы выделенные ранее педагогические условия; подготовлен и реализован комплекс мероприятий.

Цель контрольного эксперимента - определение эффективности комплекса мероприятий, направленных на повышение уровня формирования творческих способностей младших школьников.

На 3 этапе проводилось рассмотрение и математическая обработка полученных результатов, формулирование выводов по исследованию.

Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ школа №23 на протяжении 2015-2016 гг. Школа № 23 - это школа с полным днем пребывания детей. Обучение ведется по 55 учебно-методическим комплексам. Учащиеся 1-4 классов обучаются в отдельном корпусе, где в каждом кабинете предусмотрены учебная зона и место для отдыха. Средняя наполняемость младших классов - 20 детей.

Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ школа №23 на протяжении 2015-2016 гг. Школа № 23 - это школа с полным днем пребывания детей. Обучение ведется по 55 учебно-методическим комплексам. Учащиеся 1-4 классов обучаются в отдельном корпусе, где в каждом кабинете предусмотрены учебная зона и место для отдыха. Средняя наполняемость младших классов - 20 детей.

С целью решения поставленной в исследовании задачи было обследовано 40 младших школьников - учащихся 4 класса, в том числе:

- 4-а класс (экспериментальная группа): 20 детей.

- 4-б класс (контрольная группа): 20 детей.

В экспериментальной и контрольной группах, процесс обучения проводился в соответствии с действующими учебными программами, использованием базовой рабочей программы «Технология» для 1-4 классов (Н.И. Роговцевой С.В. Анащенковой). Отличием было лишь то, что уроки технологии в экспериментальной группе включали в себя инновационные подходы к организации обучения младших школьников (средствами проектной работы) направленными на развитие творческих способностей детей.

С целью определения эффективности проектной работы в процессе обучения младших школьников на уроках технологии было проведено контрольное тестирование.

На завершающем этапе исследования было проведено рассмотрение и обработка полученных результатов.

Основными методами исследования была определена:

1 Методика «Скульптор» Р.С. Немова (развитие воображения); 2 Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник.

Уровень развития творческих способностей, воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности.

Ребенку предлагается: набор пластилина, набор цветной бумаги, ножницы, клей, цветные и простой карандаши, фломастеры различных цветов и оттенков - и задание: за 15 мин слепить, склеить или нарисовать «Дикого животного». Можно остановиться только на одном виде деятельности, например, на работе с пластилином.

Для оценки результатов учитывается показатель времени, которое потребовалось ребенку, чтобы выполнить изделие:

Высокий уровень -1-6 минут. Средний уровень -7-10 минут. Слабый уровень 11-15 минут.

Для определения показателя качественной оригинальности изделия детей оценивается от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (15 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например, шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Таким образом при подсчете показателя качества мы определяли: Высокий уровень -8-10 баллов.

Средний уровень -4-7 баллов. Слабый уровень -1-3 баллов.

Для данного теста вводится еще и показатель выбора средств и материалов решения поставленной задачи. Этот показатель определяется следующим образом:

Высокий уровень:

- задание выполнено при помощи цветной бумаги - 40 баллов;

- задание выполнено с использованием всех предложенных материалов - 50 баллов.

Средний уровень:

- задание выполнено цветными карандашами или фломастерами - 20 балла;

- задание выполнено из пластилина - 30 балла;

Слабый уровень - задание выполнено простым карандашом - 10 баллов.

Максимальное количество баллов - 50. Типичный для младших школьников показатель - 20-25 баллов (при выполнении задания используются цветные карандаши, фломастеры и пластилин).

В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей младшего школьного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса и батарея тестов креативности Туник. Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.

По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.

Опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК - это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно.).

Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка - 8, максимальная оценка - 40 баллов). В таблице 2 представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Охарактеризуем полученные результаты: в контрольной группе высокий уровень развития творческих способностей обнаружен у 23,33% детей, средний показатель был выявлен у 53,33% детей в классе, низкий показатель развития выявлен у 23,33% учащихся.

В экспериментальной группе высокий уровень развития творческих способностей обнаружен у 20% детей, средний показатель был выявлен у 51,67% детей в классе, низкий показатель развития выявлен у 28,33% учащихся.

Таким образом, в начале педагогического эксперимента уровень развития творческих способностей детей имел приблизительно одинаковый уровень.

2.2 Проектирование уроков технологии в четвертом классе

Далее, нами была проведена проектная работа по совершенствованию развития художественного образа у младших школьников на уроках технологии средством использования инновационных методов и форм работы, которая была реализована в работе с экспериментальной группой детей (учащимися 4-а класса).

Специфической формой отражения действительности в произведениях детского творчества является художественный образ. Художественно-образные представления в трудовом обучении, бесспорно, занимают немаловажное место. Художественно-образные представления являются проводниками основных идей в формировании художественной грамотности учащихся. Опора учащихся на ключевые характерные, зримые, наглядно-образные сигналы, раскрывающие содержание художественного образа и его свойств, является весьма важным и существенным в познании и овладении формированием системы художественно-образных представлений на уроках художественного труда через такие наглядно-образные средства, как форма предмета, цвет, материал, объем.

Проектная деятельность была ориентирована на исследование как можно большего числа заложенных в ситуации возможностей, а не прохождение заранее заданного и известного педагогу пути. Использование в процессе организации учебно-воспитательного процесса инновационных методов и форм работы в начальном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, способствует оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии в четвертом классе.

Нами был разработан проект оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии для детей младшего школьного возраста (4 класс).

Срок реализации проекта - 12 недель.

Вид проекта: познавательный, творческий. Тип проекта: групповой.

Участники проекта: учащиеся 4 класса (дети младшего школьного возраста), учитель.

Цель: Создать условия для оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии, развития творческих способностей младших школьников.

Задачи проекта: формировать познавательную и творческую активность, развить творческие способности, развивать самостоятельность в поиске решений.

Целевая группа: развивающая программа рассчитана на детей младшего школьного возраста (8-9 лет).

Перечень методов и форм работы, которые будут использоваться во время занятий: игровые методы, индивидуальные, групповые формы работы. Каждое занятие содержит современные дидактические игры и дидактические упражнения, двигательные игры-разминки, рефлексию.

В 1-4 классах на уроках технологии широко используются дидактические игры, которые являются одной из форм обучающего воздействия на ребенка. Учитель с помощью дидактической игры создает для ребенка условия, в которых он учится самостоятельно действовать в данной ситуации и с данными предметами. Таким образом, обучающийся приобретает чувственный и собственный действенный опыт, также игры способствуют развитию творческой составляющей личности учащегося.

Этапы программы развития:

1. Диагностический - 1 занятие.

2. Развивающий - 24 занятия.

3. Этап оценки эффективности воздействия - 1 занятие.

Организация занятий: программный курс рассчитан на 24 занятия и ориентирован на групповую работу. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия - 35 минут.

Прогнозируемый результат: разработанная программа поможет достичь позитивных изменений в развитии процесса создания художественного образа на уроках технологии, а также творческих процессов детей младшего школьного возраста.

Этапы реализации проекта:

1-й этап - подготовительный (2 недели): обсуждение целей и задач проекта, поиск литературы, создание необходимых условий для реализации проекта.

2-й этап - основной (10 недель): проведение с младшими школьниками образовательной деятельности по оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии, повышения уровня развития творческих способностей с использованием инновационных методов работы (проектной работы, дидактических игр); создание необходимых условий для реализации.

3-й этап - заключительный (2 недели): подведение итогов проекта, презентация проекта.

По ФГОС НОО предметная область «Технология» является одним из звеньев непрерывного технологического образования, создает базу для успешного овладения учениками технологий основной школы и получения профессионального образования. Гуманизация современной системы требует поиска новых подходов к формированию художественно-творческих качеств личности. Оригинальность художественного мышления, умение найти собственное, неповторимое решение той или иной задачи является одним из основных компонентов гармонично развитой личности, адаптированной к современным социально - экономическим условиям. Обучение детей художественно - творческой деятельности должно осуществляться в закономерной системе. Только упорядоченная, стройная система взаимосвязанных знаний и умений может принести практическую пользу человеку, может служить хорошим фундаментом для дальнейшего углубления формирования художественного образа в творчестве младшего школьника. Одна из задач школы сегодня состоит в организации системного подхода к познанию и обучению приемам создания художественного образа, поскольку он является центральным звеном художественно-творческой деятельности любого характера. Одним из направлений в реализации поставленной задачи может стать формирование у учащихся художественно-образных представлений как системы средств и методов создания художественного образа. Задача учителя - помочь ученику освоить материал, который является обязательным.

Отметим, что результативность организации учебного процесса зависит от методики организации и проведения занятий на уроках технологии. Положительных результатов в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста с использованием современных методов и форм работы можно достичь при условии направленности процесса деятельности на выполнение программных задач конкретного предмета.

В процессе реализации программы и проведения уроков технологии с детьми младшего школьного возраста использовалась интерактивная доска Smart Notebook, для усиления обучающего эффекта была использована мультимедийная поддержка.

Проект «Яркость красок мира».

Цель проекта: ознакомить детей с художественно-прикладным творчеством народов мира, национальными традициями.

Проект рассчитан на 6 занятий Занятие 1 (раздел - работа с бумагой).

Тема (Японское художественно-прикладное искусство) Оригами. Создание объемных фигур животных и птиц.

Цель:

- способствовать созданию художественного образа;

- ознакомить учащихся с историей возникновения и развития искусства оригами;

- учить читать чертежи, соблюдать правила сборки;

- стимулировать развитие памяти, улучшать глазомер;

- развивать творческие способности, эстетический вкус;

- воспитание у учащихся ценностного отношения к себе как к субъекту предметно-преобразовательной деятельности;

- формирование навыков экономного использования материалов. Тип урока: изучение нового материала.

Материалы: бумага для складывания фигурок.

Оборудование: инструкционные технологические карты изготовления фигурок оригами - «голубь», «цикада», «свинка»; иллюстрации; готовые фигурки оригами; игрушечный микрофон для упражнения «Микрофон».

Этап ориентации.

Сегодняшний урок - это урок о древнем японском искусстве - оригами. Оригами - особое искусство, которое, преодолевая границы пришло к нам. Это первый урок из пары уроков, которые входят в наш проект. Приходилось ли вам слышать такое слово? Знаете, что оно означает?

Этап возложения цели.

На уроке мы ознакомимся с историей развития искусства и поупражняемся в мастерстве, изготавливая несложные фигуры оригами.

Этап проектирования.

Наш урок будет богатым на интересный материал.

Нам нужно спланировать его так, чтобы успеть все сделать. Поэтому высказывайте свои предложения относительно последовательности работы на уроке.

На предыдущем уроке некоторые из вас, ученики, получили задание подготовить короткие сообщения об оригами. Поэтому сейчас при помощи игрушечного микрофона поделитесь интересной информацией со всеми ребятами в классе.

Упражнение «Микрофон» (Ответы не критикуются, ученики высказываются в произвольной форме).

А для чего нам знакомиться с оригами?

Прежде всего, это очень интересно, увлекательно, удивительно. Ведь оригами дает возможность создать свой собственный мир, жителями которого будут созданные вами модели. Открытки с авторскими украшениями, кусудамы, зверюшки, птички, букашки, различные предметы быта и множество других интересностей - все это будет вам под силу после того, как вы ближе познакомитесь с оригами и будете выполнять указания учителя.

Этап выполнения плана деятельности а) теория.

Искусство создания бумажных моделей насчитывает более 2000 лет и его история полна ярких страниц. Речь идет об оригами.

Оригами - это японское искусство складывания моделей из бумаги. Свое название оно получило от японских слов «ори» - складывать, «гамме» - бумага.

Это искусство не знает границ и доступно людям любого возраста - и взрослым, и маленьким. В давние времена оригами было не только искусством, но и наукой, которая обучала точности и терпению.

Тогда были популярными записки, сложенные в форме бабочки, журавля, цветы были символом дружбы и доброго пожелания для любимого человека.

На Западе к нему долгое время относились как к детской забаве и не признавали его искусством. Много поколений мальчиков и девочек в Европе и Америке складывали в детстве бумажных птичек, лягушек-поскакушек, а также фонарики, кораблики. Лишь после длительного промежутка времени наконец- то мир увидел в оригами то искусство, которое развивает творчество и интеллектуальные способности человека.

- Итак, вы уже поняли, о чем идет речь.

- Приходилось ли вам когда-либо попробовать создать что-то в этой технике, технике оригами? (Кораблики, самолетики, тюльпаны, коробочки, пилотки.)

- Да, действительно, мы с детства знакомы с такими фигурками, но не знали, что это искусство.

А теперь предлагаю вашему вниманию готовые изделия. (Демонстрация готовых изделий)

Рассматривая подобные произведения искусства, можно подумать, что это не человеческие руки создали их, или это творения рук людей с невероятным талантом, однако не стоит делать поспешный вывод. Все в ваших руках. Главное - быть внимательным, собранным, настойчивым. Верить в свои силы.

- Понравились вам модели оригами?

- Которая из них больше всего пришлась по душе?

Согласна. Все они великолепны. Но главное то, что для их изготовления нужно приложить немало усилий. Нужны незаурядные навыки в технике, чтобы удалось сделать эти фигурки.

- Мы с вами сегодня попробуем себя в роли оригамистов. Так, роль сложная, но:

- начиная сборку любой модели необходимо придерживаться одного золотого правила - всегда смотрите не только на ту операцию, которая вам сейчас нужна, но и на 2-3 шага вперед, чтобы представить конечный результат всей работы. Можно даже сначала посмотреть на конечные операции, чтобы представить, какой должна быть модель. Кроме этого, желание сделать точно такую же, придаст вам силы и азарта. И вообще, никогда не теряйте надежду, занимаясь оригами. Если не получится сейчас, попробуйте еще и еще раз - до тех пор, пока не получите желаемого результата!

- практика

Каждому из вас уже сразу хотелось бы за несколько минут научиться делать любую из таких фигурок, но для этого нужно будет больше времени.

Сегодня мы с вами попробуем освоить специальные приемы в технике составления, которые будут успешным началом для изготовления фигурок оригами.

Предлагаю вам эту работу выполнять в парах.

Вашим напарником будет сосед по парте. Ведь вдвоем легче прочесть схемы и додуматься до правильного выполнения задания. (Раздаются папки с инструкциями).

Перед вами папки с нужной вам информацией:

- правила работы в парах;

- правила складывания фигурок оригами;

- инструкционные карты изготовления фигурок;

- Кроме того, давайте упорядочим наши задачи:

- каждый ряд получил инструкцию - технологическую карточку изготовление фигурки оригами. Есть схемы изготовления «голубя», «свинки»,

«цикады». Для того, чтобы в свободное от уроков время, вы смогли поделиться полученными на уроке умениями.

Рассмотрите технологические карты, на которых четко указан каждый шаг. Будьте внимательны! Помните, аккуратность - очень важная и полезная черта в сборке оригами.

Сначала внимательно изучите схемы.

Сегодня мы попробуем сделать новые для вас фигурки. Итак, приступим к работе!

Внимательно почитайте технологическую карту. Все фигурки будем изготавливать из бумаги квадратной формы. (Рассмотрение технологических карт, которые размещены на интерактивной доске).

Обратите внимание на то что, нигде не используются ни ножницы, ни клей.

Напоминаю, изучите каждый шаг, описанный в технологической карте.

Там по 7-8 шагов. Будьте внимательны! (Учитель поочередно демонстрирует поэтапное изготовление всех трех фигурок оригами).

(Ученики выполняют практическую работу, учитель корректирует их действия, исправляет ошибки).

Усвоив выполнение даже этих простых фигур, мы стали на первую ступень высокой пирамиды оригами. На этом наше знакомство с оригами не заканчивается, мы его продолжим на следующем уроке.

Этап контрольно-оценочный Упражнение «Ты - мне, я - тебе».

Задачи: сформулировать и задать вопрос о оригами соседу по парте. Оценить ответ в соответствии с критериями стандарта, заложенного в учебной программе.

(Проводится оценивание знаний учащихся). Занятие 2.

Тема. Журавлик, журавлик, японский журавлик, ты вечно живой сувенир. Техника оригами. Создание объемных фигур техникой оригами. Создание художественного образа журавлика. Дополнение оригами дополнительными элементами и отделка по собственному замыслу. Выполнение фигурки

японского журавлика и создание композиций с ней Цель:

- ознакомить с историей фигурки японского журавлика;

- учить соблюдать правила составления;

- учить слушать устные рекомендации учителя, совершать последовательные действия;

- изготовить фигурку японского журавлика по представленной схеме;

- учить создавать композиции используя фигурки журавликов;

- развивать творческие способности, уверенность в своих возможностях;

- умение работать в команде;

- развитие навыков выполнения операций с ручной техникой обработки бумаги;

- экономное использование материалов;

- стимулировать развитие памяти, улучшать глазомер;

- формирование уважительного отношения к труду и культурным традициям народов мира.

Тип урока: комбинированный Оборудование: - дидактический материал:

- инструкционные карты изготовления фигурки японского журавлика;

- карточки с правилами по технике складывания оригами;

- карточки с правилами работы в группах;

- карточки с заданием для каждой группы;

- таблицы для проведения интерактивного упражнения «Эрудит».

- игрушечный микрофон для проведения интерактивного упражнения

«Микрофон».

Материалы:

- бумага для изготовления фигурки журавлика,

- заготовка «предыдущей основы», материалы для изготовления композиций:

- белый лист картона, краски, кисточки, черная гелевая ручка;

- белый лист картона, цветная бумага, клей, ножницы;

- белый лист картона, пластилин, стеки, дощечка для лепки. Ход урока

Этап ориентации.

Сегодняшний урок является вторым уроком в нашем проекте по теме «Оригами». Мы еще на ступеньку поднимемся выше в данной технике, сделаем шаг к осуществлению мечты всех детей мира.

Этап возложения цели.

В ходе этого урока мы ознакомимся с историей фигурки японского журавлика, познакомимся с тонкостями и правилами сборки оригами, в процессе работы необходимо слушать устные рекомендации учителя, читать чертежи, а также изготовим фигурку японского журавлика.

Этап проектирования.

Почему же журавлика? Потому что в Японии журавлик - символ осуществления мечтаний всех детей, а особенно Салако Сасаки - японской девочки - легенды.

Этап организации выполнения плана деятельности Упражнение «Продолжи мысль».

- Оригами впервые зародилось в ... (Японии).

- Слово оригами означает... («ори» - складывать, «гамме» - бумага; происходит от японских слов.).

- Искусство создания бумажных моделей насчитывает... (2000 лет).

- Для того, чтобы правильно изготовить фигурку оригами, нужно... (четко следовать инструкции сборки).

- Оригами на Востоке считалось символом... (мира, покоя и семейного очага).

- Записки, сложенные в форме бабочки, цветка, были... (символом дружбы, привязанности, доброго пожелания).

Упражнение «Микрофон».

Познакомить товарищей с теми сообщениями, которые вы подготовили по теме "Оригами".

- теория.

Сейчас оригами увлекается весь мир! И это не удивительно.

Ведь из одного листа бумаги можно сложить тысячи самых разнообразных фигурок. Несложные приемы складывания и безграничная фантазия могут создать с помощью оригами весь мир. Особый мир - радостный, веселый, добрый, который ни на что другое не похож. А теперь я расскажу вам одну историю, к сожалению, печальную, даже трагическую.

В 1945 году, в конце Второй мировой войны, на японский город Хиросима была сброшена американская атомная бомба, которая унесла более

75.000 жизней. Те, кто не сгорел заживо, были обречены на медленную смерть в муках - смерть от лейкемии - заболевания крови, которое было вызвано облучением.

Среди них была и девочка - Садако Сасаки, лейкемия у которой была обнаружена в 1955 году. В то время ей было 12 лет.

В тот трагический день Садако была в 2 километрах от эпицентра взрыва. Она была лишь одной из тысяч облученных в тот день детей, которым спустя годы был поставлен диагноз - лейкемия, «лучевая болезнь».

Когда Садако лежала в больнице, один из ее друзей сделал для девочки бумажного журавлика. Это был символический жест, потому что журавль в Японии издавна считался священной птицей, которая живет тысячу лет и исполняет самые заветные желания. Но желание могло сбыться только у человека, который своими руками сложит из бумаги тысячу журавликов.

Садако начала складывать бумажных журавликов. Она делала их из любого листа бумаги, который попадал ей под руку. Сначала девочка хотела пожелать здоровья для себя, но потом передумала и стала просить у священного журавля мира для всех детей нашей планеты.

До дня своей смерти Садако успела сделать из бумаги 644 журавлика. Позже ее друзья сложили журавликов, которых не хватало. Через некоторое время японские дети организовали свой клуб и начали собирать деньги на памятник всем детям, погибшим от атомной бомбы.

За три года они сумели собрать нужную сумму. В этом им помогли ровесники еще из 9 стран. В конце 1958 года в Хиросиме был обустроен парк Мира, и в нем появился монумент, о котором мечтали друзья Садако. С тех пор и до наших дней каждый год 6 августа, в день бомбардировки, этот монумент покрывается гирляндами из тысяч бумажных журавликов.

В наше время, чего бы вы хотели пожелать всем-всем?

- конечно, мира.

Я предлагаю вам присоединиться к своим японским ровесникам, хотя бы мысленно. Давайте поможем им изготовить частичку гирлянды из японских журавликов, чем поддержим память о Садако Сасаки и всех погибших детях мира.

- практика.

На прошлом уроке мы учились изготавливать простенькие фигурки в технике оригами, а сегодня предлагаю сделать японского журавлика.

Но для того, чтобы правильно изготовить любую фигуру, нужно принять во внимание правила по технике складывания оригами. Теперь и вы сможете присоединиться к древнему японскому искусству и создать свою собственную коллекцию. Количество «жителей» вашего мира может быть неограниченно, оно зависит от вашей фантазии, желания и настойчивости. Начнем с журавлика.

Внимательно рассмотрите схемы.

(На каждой парте разложены схемы - инструкционные карты изготовления фигуры).

Взгляните на уже выполненную фигурку журавлика. Начнем работу.

(Рассмотрение и анализ образца. Рассмотрение схемы. Демонстрация поэтапного изготовления фигуры).

Схема изготовления журавлика насчитывает 18 этапов. Будьте внимательны, выполняйте все советы по технике составления.

(Корректировка работы учащихся). Упражнение «Работа в группах».

Теперь настало время для нашей еще одной важной работы. Поиграем в игру «Художественная студия». Но для этого мы поделимся на три группы, каждая из которых получит отдельное задание. А еще для слаженной работы нужны ассистенты.

Для разделения на группы предлагаю вам кружочки трех цветов.

Выберите себе любой.

Теперь ученики, выбравшие кружочки красного цвета, сядут за стол №1, кто выбрал кружочки желтого цвета - за стол №2, и наконец те, кто получил кружочки зеленого цвета, - за стол №3.

Займите, пожалуйста, свои места в соответствии с цветом кружков и номеров столов. Каждая из групп получит отдельное задание, ведь каждая группа - это команда художников.

Теперь приглашаю к себе по одному участнику от каждой команды для получения задания.

(Объявляются задания для команд, а также, чтобы работа была четко организована, напоминаются правила работы в группах)

Перед вами материалы, а также инструкция для выполнения задания. Ознакомьтесь с ними и приступайте к работе. Помните, что работа ограничена во времени. Вам понадобятся правила композиционного построения. Давайте коллективно вспомним их.

Чем же будут заниматься ассистенты? В их обязанности входит:

- собрать фигурки журавликов, которые остались незадействованными в композициях.

- сделать гирлянду из японских журавликов (нанизать сделанных журавликов на ниточку);

- организовать выставку гирлянд и работ художественной студии.

7. Этап контрольно-оценочный

- в какой технике выполняли работу?

- в чью честь построен памятник в городе Хиросиме?

- как звали девочку, которая делала бумажных журавликов?

- сколько она их сделала?

- что делали на сегодняшнем уроке?

- что запомнилось? Упражнение «Эрудит»

А в завершение предлагаю вам справиться со схемой и решить задачу: Команда №1 - зачитайте правильные возможности оригами.

Команда №2 - зачитайте лишние определения.

Команда №3 - дайте ответ на такой вопрос: что нужно для овладения владение техникой оригами.

(Проводится оценивание знаний учащихся).

Таким образом, в данном подразделе исследования нами была составлена развивающая программа учебной деятельности для учащихся 4 классов на уроках технологии, а также разработан проект, направленный на оптимизацию формирования художественного образа у младших школьников и развития их творческих способностей.

2.3 Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся четвертого класса на уроках технологии

Заключающим этапом исследования для определения результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента учащимся 4 классов (контрольной и экспериментальной группы) были предложены те же методики, которые использовались при 1 срезе: 1 Методика «Скульптор» Р.С. Немова (развитие воображения); 2 Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник.

Охарактеризуем полученные результаты: в контрольной группе высокий уровень развития воображения обнаружен у 23,33% детей, средний показатель был выявлен у 56,67% детей в классе, низкий показатель развития выявлен у 20,00% учащихся.

В экспериментальной группе высокий уровень развития воображения обнаружен у 31,67% детей, средний показатель был выявлен у 56,67% детей в классе, низкий показатель развития выявлен у 11,67% учащихся.

Таким образом, у детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования наблюдаются более высокие показатели развития воображения, чем у детей контрольной группы.

Таким образом, в конце педагогического эксперимента диагностируется значительно более высокий уровень развития креативности детей в экспериментальной группе (4-а класс), чем у детей контрольной группы (4-б класс).

Очень высокий уровень креативности у детей контрольной группы выявлен не был, в экспериментальной группе очень высокий уровень имеют 2 ребенка - 10,00%, высокий уровень креативности обнаружился у 8 детей в контрольной группе - 40,00% и у 10 детей экспериментальной группы - 50,00%. Низкий уровень креативности выявлен у 6чел. в контрольной группе - 30,00% и у 3 детей в экспериментальной группе -15,00%. Очень низкий уровень креативности обнаружен в контрольной группе у 1 ребенка 0 5%, в экспериментальной группе детей с очень низким уровнем развития креативности обнаружено не было.

В результате контрольной диагностики было выявлено значительное повышение уровня воображения в экспериментальной группе младших школьников.

Количество исследуемых в экспериментальной группе с очень высоким уровнем развития креативности выросла в 2 раза и составляет в конце эксперимента 2 человека, высокий уровень также вырос практически в два раза (с 3 до 5 детей), а число детей с низким уровнем уменьшилось на 50% и составляет в конце эксперимента 3 человека, детей с очень низким уровнем развития креативности в конце эксперимента выявлено не было. Это можно объяснить введением в учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы инновационных форм и методов работы, способствующих развитию творческих способностей.

Таким образом, можно говорить о том, что использование метода проектов, а также интересных и современных дидактических игр, и упражнений на уроках технологии способствуют оптимизации процесса формирования художественного образа у учащихся и являются средством развития творческих способностей.

Заключение

творческий педагогический школьный

Таким образом, в результате проведенного исследования мы получили возможность для формулировки выводов:

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. При этом, он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Как отмечается в научно-педагогической и психологической литературе, в период школьного детства развитие личности происходит особенно динамично и обозначается глубинными преобразованиями. В это время интенсивно разворачиваются процессы индивидуализации и социализации личности, происходит становление сознания, самосознания, личностного самоопределения школьника

Всем нам известно утверждение о том, что каждый ребенок - творец. Младшие школьники - это преимущественно творческие личности, живущие в мире образов, чувств и переживаний. Они отличаются непосредственностью восприятия, интересом ко всему новому и нестандартному. Специфической формой отражения действительности в произведениях детского творчества является художественный образ. Художественный образ - это широкая и многоплановая, многокомпонентная эстетическая категория, допускающая широкое разнообразие творческого решения, стилевую и техническую вариативность, в зависимости от содержания отражаемого предмета, индивидуальности автора, технических и материальных возможностей данного вида художественной деятельности, т.е. художественный образ может быть характеризован как открытая система, допускающая постоянное обучение и развитие в исторической перспективе.

Сейчас обобщенным является утверждение о том, что «творчество» - это продукт человеческой деятельности, порождающий качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения

Творческая деятельность в детские годы (литературная, изобразительная, декоративно-прикладная) является условием и средством максимального раскрытия творческих способностей, активизации эмоционально-чувственной, коммуникативной сфер, познавательных интересов и духовного потенциала школьников. Организация полноценной творческой деятельности во время учебы в начальной школе будет способствовать формированию у детей нового понимания мира на основе гуманистических взглядов, инновационных способов деятельности с целью сохранения равновесия «человек и природа», «человек и общество», «человек - человек».

Основная задача, которую учитель ставит перед собой, это сформировать творческую личность. Ведь каждая личность, мыслит и работает творчески, несомненно, получает наслаждение от такой работы и чаще нас радует своими достижениями.

Художественно-образные представления в трудовом обучении, бесспорно, занимают немаловажное место. Художественно-образные представления являются проводниками основных идей в формировании художественной грамотности учащихся. Опора учащихся на ключевые характерные, зримые, наглядно-образные сигналы, раскрывающие содержание художественного образа и его свойств, является весьма важным и существенным в познании и овладении формированием системы художественно-образных представлений на уроках художественного труда через такие наглядно-образные средства, как форма предмета, цвет, материал, объем.

Школа сегодня требует педагогов, творческого подхода к работе с учащимися. Видимо поэтому метод проектов занимает все более значимое место в педагогической практике. Метод проектов, используемый на уроках технологии в младшей школе в процессе создания художественного образа, дает возможность в стенах школы формировать творческую личность, пробуждает и развивает в ребенке талант, дает возможность детям осмысленно применять свои знания, реализует их социальные потребности, формирует мотивацию к обучению.

Нами была проведена проектная работа по формированию творческих способностей у младших школьников на уроках технологии средством использования инновационных методов и форм работы, которая была реализована в работе с экспериментальной группой детей (учащимися 4-а класса). Целью работы было - сформировать условия для оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии, развития творческих способностей младших школьников. В процессе реализации программы и проведения уроков технологии с детьми младшего школьного возраста использовалась интерактивная доска Smart Notebook, для усиления обучающего эффекта была использована мультимедийная поддержка.

Результаты проведенной диагностики на контрольном этапе исследования показали различия в уровне воображения и креативности у детей контрольной и экспериментальной групп. В конце педагогического эксперимента диагностируется значительно более высокий уровень развития креативности детей в экспериментальной группе (4-а класс), чем у детей контрольной группы (4-б класс). Количество исследуемых в экспериментальной группе с очень высоким уровнем развития креативности выросла в 2 раза и составляет в конце эксперимента 2 человека, высокий уровень также вырос практически в два раза (с 3 до 5 детей), а число детей с низким уровнем уменьшилось на 50% и составляет в конце эксперимента 3 человека, детей с очень низким уровнем развития креативности в конце эксперимента выявлено не было. Это можно объяснить введением в учебно-воспитательный процесс экспериментальной группы инновационных форм и методов работы, способствующих развитию творческих способностей.

Анализ показателей творческих способностей показал повышение развития творческого потенциала детей экспериментальной группы. Таким образом, можно говорить о том, что использование метода проектов, а также интересных и современных дидактических игр, и упражнений на уроках технологии способствуют оптимизации процесса формирования художественного образа у учащихся и являются средством развития творческих способностей.

По результатам проведенного исследования можно сделать выводы о том, что инновационные методы работы в организации обучения на уроках технологии положительно влияют на творческое развитие младших школьников и способствуют качеству их обучения, а также оптимизируют уровень формирования художественного образа у детей.

Используя новые методы в работе с детьми, мы можем: формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта; расширять опыт познания ребенком окружающего мира и осознание себя в нем; способствовать развитию самостоятельной познавательной активности ребенка; способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания согласно возрастных норм и индивидуальных темпов развития ребенка; умение анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать, делать элементарные выводы, умозаключения, выдвигать предположения, обосновывать собственное мнение; развивать воображение и креативность мышления.

В заключение необходимо отметить, что применение метода проектной деятельности на занятиях технологии в сочетании с другими формами и методами работы дает возможность значительно повысить эффективность организации учебно-воспитательного процесса.

Литература

1. Бим-Бад Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. - М.: Флинта, 2014. - 158c.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. сихологическое исследование / Л.И. Божович. (5 изд.) - М.: Просвещение, 2008. - 464с.

3. Вагизова Р.А. Особенности преподавания учебного предмета «Технология» в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. - 36с.

4. Волков Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педагогическое общество России, 2012. - 144с.

5. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для студ. учреждений высш.проф. образования / Э.М. Галямова, В.В. Выгонов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 176с.

6. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник / сост. В.В. Давыдов; под ред. А.В. Петровского. (3 изд.) - М.: Просвещение, 2012. - 288с.

7. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. - М.: Просвещение, 2010. - 24 с.

8. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ.

Размещено на Allbest.ru