Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы. На современном этапе развития общественных процессов в нашей стране, цель государственной образовательной политики РФ заключается в создании условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина, воспитании поколения людей, способных эффективно работать и учиться в течение всей жизни. Миссия школы заключается в искреннем стремлении способствовать счастливому течению детства, в заботе о духовном внутреннем мире ребенка, максимальной помощи в познании окружающего мира и себя в этом мире, развитии творческих способностей для того, чтобы ребенок овладел высоким искусством - искусством жизнетворчества, талантом менять к лучшему свою жизнь и жизнь своей страны.

Среди большого количества предметов, которые преподают сегодня в школе, значительное место занимают технологии. Ведь именно эти уроки готовят современного школьника к взрослой жизни.

Социальные процессы, которые происходят в обществе, вызывают потребность в создании надлежащих педагогических условий, разработке новых подходов к построению системы технологии трудового обучения, соблюдение которых обеспечивает творческое развитие детей. Научное осмысление и практическое решение этих задач связано с интеграцией фундаментального образования и трудового обучения, их взаимодействием и преемственностью.

Проблема особенностей создания художественного образа в творчестве младшего школьника, развития творческих способностей малышей актуализируется потребностью развития их личности с первых лет обучения, поскольку именно в это время у детей закладывается основа жизнетворчества. Современная школа требует от педагогов творческого подхода к работе с учащимися. Видимо поэтому метод проектов занимает все более значимое место в педагогической практике. Одним из приоритетных социальных задач образования является творческое развитие личности. Решение которых предполагает использование всего спектра педагогических средств, формирующих эстетический идеал, выражая его в виде художественных образов, с помощью которых эстетические ценности общества превращаются в личный опыт ребенка, в органические достижения его характера.

Важность и актуальность исследуемой проблемы послужили основанием для определения темы нашего исследования: «Особенности создания художественного образа в творчестве младшего школьника».

Проблема исследования: каковы особенности создания художественного образа в творчестве младшего школьника?

Объектом исследования является деятельность младших школьников на уроках технологии.

Предмет исследования - процесс создания художественного образа в творчестве младшего школьника.

Целью исследования является рассмотрение теоретико- методологических аспектов особенностей создания художественного образа в творчестве младших школьников на уроках технологии.

Задачи исследования:

- охарактеризовать возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

- раскрыть педагогические особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста;

- рассмотреть психолого-педагогические аспекты оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии в младшей школе;

- провести экспериментальное исследование оптимизации процесса создания художественного образа в творчестве младших школьников на уроках технологии

- разработать программу по развитию творческих способностей учащихся 4 классов на уроках технологии и внедрить ее в практику школы;

- провести итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся четвертого класса на уроках технологии.

Гипотеза исследования: организация творческой деятельности младших школьников будет более эффективной при использовании средств создания художественного образа.

Методы исследования: теоретический анализ литературы; составление библиографического списка; педагогический эксперимент; беседа.

1. Теоретические аспекты особенностей создания художественного образа в творчестве младших школьников

1.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Младший школьный возраст - это особый период жизни ребёнка, который исторически выделился недавно. Наиболее глубоко и содержательно его характеристика находит свое отражение в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.И. Айдаровой, Л.И. Божович, А.К. Марковой и других известных ученых.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития ребенка. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно.

Учет возрастных особенностей - является одним из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития ребенка распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. При этом, он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Как отмечается в научно-педагогической и психологической литературе, «в период школьного детства развитие личности происходит особенно динамично и обозначается глубинными преобразованиями. В это время интенсивно разворачиваются процессы индивидуализации и социализации личности, происходит становление сознания, самосознания, личностного самоопределения школьника».

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в деятельности ребенка, общении, формировании отношений с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с теми, кто его окружает.

Как отмечается в работах В.В. Давыдова - младший школьный возраст оказывается благоприятным в отношении воспитание у ребенка фундаментального для его нравственного развития новообразования, которым является способность ценить личность человека.

Ребенок, поступая в школу, автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, как все дети в этом возрасте.

Возрастными особенностями детей 1 - 4 классов можно считать: незначительный социальный и нравственный опыт, повышенную эмоциональность, впечатлительность и в то же время пластичность к морально- этическим воздействиям, импульсивность и непосредственность поведения ребенка, желание постоянно расширять круг общения. Поэтому согласование поведения и осознание моральных явлений жизни характеризуются эмоциональными обобщениями, анализом ситуаций и поступков, которые соответствуют общечеловеческим нравственным ценностям.

Разрыв между знаниями моральных принципов и соответствующим поведением - характерная свойство ребенка этого возраста. Дальнейшее развитие в последствии приобретают такие моральные чувства: вины, стыда, долга, ответственности, справедливости, собственного достоинства, совести.

Главным новообразованием учебной деятельности является формирование теоретического мышления ребенка, что находит соответствующее выражение и в уровне сформированности у детей личностных качеств, первооснов многих нравственных понятий: доброты (гуманности), человечности, милосердия, чуткости, сострадания, честности, справедливости, терпеливости и др.

Знание особенностей психологического, социального и нравственного развития младшего школьника дает возможность оптимизировать учебно-воспитательную для обеспечения успешности обучения и социализации детей этой возрастной категории.

Главная особенность младшего школьного возраста - смена социальной позиции ребенка. В период обучения в начальной школе ребенок приступает к систематическому обучению, становится членом школьного и классного коллектива, изменяются его отношения со взрослыми. Это расширяет и углубляет систему взаимоотношений младшего школьника с окружающей действительностью, усиливает значимость спонтанных социализационных процессов для его личностного развития. На данном возрастном этапе у ребенка формируется ядро личности (нравственные чувства, ценности, убеждения), происходит приобретение опыта морального поведения. Ребенок учится не только выполнять требования коллектива, а и сам принимает активное участие в постановке требований, выборе поручений, самостоятельно выбирает дело по душе.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. В этот период наиболее интенсивно развивается интеллектуально-познавательная; личностная; мотивационно-потребностная сферы.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Как отмечается в работах И.П. Подласого, Л.С. Выготского и других авторов, в школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта в сравнении с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно- логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной.

Произвольное внимание у младшего школьника развивается вместе с другими функциями и прежде всего мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержанны. Особенности внимания младшего школьника зависят от развития его нервной системы. Учеными отмечается, что смена процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий у младших школьников происходит быстро. Этим объясняется то, что дети этого возраста очень чувствительны к внешним впечатлениям, легко обращают внимание на каждый раздражитель. Детская впечатлительность приводит к тому, что внимание младшего школьника сосредотачивается на образном, наглядном, ярком материале.

Внимание учащихся младших классов отличается небольшим объемом и малой устойчивостью, они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднено распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью».

Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий приходится затратить учителям, чтобы научить школьников умению самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Независимо от того, в каком возрасте ребенок пошел в школу, в 6 или в 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением учебной работы, которая высоко ценится взрослыми. Как считает Б.М. Бим-Бад, кризис 7 лет - это период рождения социального «Я» ребенка.

Изменения самосознания приводят к переоценке ценностей. То, что было значительным раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою силу, а на смену им приходят новые.

1.2 Особенности организации творческой работы с детьми младшего школьного возраста

Всем нам известно утверждение о том, что каждый ребенок - творец. Младшие школьники -- это преимущественно творческие личности, живущие в мире образов, чувств и переживаний. Они отличаются непосредственностью восприятия, интересом ко всему новому и нестандартному.

Сейчас обобщенным является утверждение о том, что «творчество» - это продукт человеческой деятельности, порождающий качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения, что отражается в работах Э.В. Островского, Л.И. Чернышовой и др.

Распространенным среди ученых является мнение о том, что творчество - это процесс формирования новых комбинаций из старых элементов. Однако, придерживаясь аксиологического подхода к пониманию творчества, считается, что вне ценностных аспектов творчество теряет смысл. Его значимость - в положительной производительности, которая является главным стержнем всех творческих поисков писателей, художников, ученых.

Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, которая порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества являются связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желание творить; диалектическое единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устоявшегося и нового; положительная ценность результатов.

Творчество - необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.

Творческая деятельность в детские годы (литературная, изобразительная, декоративно-прикладная) является условием и средством максимального раскрытия творческих способностей, активизации эмоционально-чувственной, коммуникативной сфер, познавательных интересов и духовного потенциала школьников.

Благоприятные возможности для целенаправленного творческого развития учеников кроются в начальном звене образования. Младшим школьникам свойственна эмоциональность и чувствительность образных впечатлений, богатство и красочность воображения, неутомимая любознательность, открытость окружающей среды. Они с удовольствием участвуют при решении различных видов творческих задач, склонны к фантазированию, импровизации, однако без систематической работы над развитием творческих способностей достичь высоких результатов сложно даже одаренным ученикам.

Организация полноценной творческой деятельности во время учебы в начальной школе будет способствовать формированию у детей нового понимания мира на основе гуманистических взглядов, инновационных способов деятельности с целью сохранения равновесия «человек и природа», «человек и общество», «человек - человек». Творческая личность имеет нестандартное самостоятельное мышление, богатый духовный мир, умеет познавать, видеть окружающую среду, создает нечто новое, оригинальное, неповторимое. Чтобы помочь становлению такой личности в условиях общеобразовательного учебного заведения, необходимо создать надлежащие педагогические предпосылки для раскрытия индивидуальных особенностей каждого ученика, удовлетворения познавательных потребностей и интересов, использовать личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса для эффективного обучения, развития и воспитания каждого ученика.

Эти важные положения провозглашены во всех нормативных документах нашей современной системы образования. Следует отметить, что положительные изменения в системе образования сегодня очевидны: усиление творческой составляющей его содержания, провозглашение личностно ориентированного подхода к детям, интеграция различных видов творческой деятельности, разработка компетентностного подхода к обучению. Однако существует еще ряд проблем, определенных граней педагогической теории и практики, требующих шлифовки, а то и полной трансформации.

На основании теоретического анализа к числу педагогических условий творческого развития младших школьников в процессе трудового обучения мы отнесли: установку на адекватное восприятие эстетического потенциала декоративно-прикладного искусства младшими школьниками; усиление мотивации творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения путем трансформации когнитивного содержания в эмоциональное; дифференцированное использование творческих заданий на уроках трудового обучения; полихудожественный подход к творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения.

Установка на адекватное восприятие эстетического потенциала декоративно-прикладного искусства младшими школьниками. Определяя данное условие, мы опирались на то, что в разнообразных формах декоративного искусства - вышивках, украшениях, росписях и др. - воплощены мировоззренческие идеи и эстетические вкусы народа, его повседневная тяга к прекрасному.

Педагогическая ценность познания декоративно-прикладного искусства на уроках технологии заключается в том, что произведения этого вида искусства позволяют воспитывать у учащихся соответствующую культуру восприятия материального и духовного мира, способствуют формированию эстетического отношения к действительности, помогают глубже познать художественные средства других видов искусства, способствующих развитию творческих способностей.

Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом, развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям.

Художественный ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности.

Учитель должен не только формировать и совершенствовать трудовые навыки младшего школьника, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности учащихся, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда. Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В. Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.

Одна из задач, стоящая перед учителем, заключается в помощи детям понять художественный замысел произведения, выяснить основные принципы декоративно-прикладного искусства, которые выражаются, во-первых, в необходимости взаимосвязи формы предмета с его функциональным назначением, во-вторых, в соотношении формы и материала и, в-третьих, формы и украшения. В творчестве народных мастеров мы постоянно встречаемся с глубоким пониманием органической связи эстетического восприятия формы предмета с его функциональным назначением.

Наиболее эффективной и деятельной формой ознакомления детей с народным искусством является практическое участие учеников в создании изделий, которые они изготавливают из глины, вышивают, расписывают кисточкой или вырезают из древесины. Творческие задания способствуют возникновению в воображении детей ярких образов и позволяют систематически поддерживать интерес к декоративно - прикладной деятельности и ее результатам. Уже сами названия некоторых творческих задач - «Цветущий сад», «Осенняя кладовая», «Чудо великого дня», «Сказочные птички» - показывают, что в основе их лежит образное поэтическое начало, которое способствует развитию эмоций, ассоциативного мышления.

Во время выполнения творческих заданий дети приобретают уверенность в том, что они могут самостоятельно с начала и до конца создавать красивые и необходимые в быту вещи. Ведь формирование у учащихся умения разбираться в том, что хорошо и что плохо в художественном отношении является основой для дальнейшего развития их творческих способностей, эстетического вкуса и общей художественной культуры.

Усиление мотивации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии путем трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Очерчивая данное педагогическое условие, мы учитывали особенности детского творчества. Младшие школьники во время выполнения творческой работы стараются опираться на свои силы и возможности, приобретенные ранее умения решать творческие задачи, существующий эмоциональный и интеллектуальный опыт. Вместе с тем у них обычно возникают определенные трудности в этом, им трудно воспользоваться теми возможностями, которыми они обладают. Прежде всего, это касается мотивации творческой деятельности, умения самостоятельно воспринимать, осмысливать и обобщать проявления прекрасного в действительности и искусстве, передавать их в процессе творческой работы на уроках технологии. Поэтому эти и другие трудности требуют своевременной педагогической помощи.

Как подчеркивается в большинстве научных трудов, развитие личности происходит в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Мотив является побудительной причиной действий и поступков человека. Как предпосылка и результат развития личности выступают потребности. В свою очередь мотивация представляет собой систему мотивов или стимулов, которая побуждает человека к конкретным формам деятельности или поведения.

Поэтому важным условием, влияющим на содержание и характер творческой работы младшего школьника в процессе трудового обучения, является мотивация, которая тесно связана с потребностями ребенка. Потребность в творчестве и потребность в самореализации возникает на основе склонностей, способностей, задатков, одаренности, которые могут быть реализованы через процессы включения ребенка в деятельность, общение. В таких условиях потребности являются движением способностей в реальном и воображаемом мирах. Реализация потребности в творческой деятельности переходит в самодеятельность и наоборот, а реализация способностей становится настоящим творческим самовыражением потенциальных возможностей ребенка. При этом творчество совпадает с процессом саморазвития, самореализации, самосовершенствования, самоутверждения, самовоспитания.

Отметим, что для формирования полноценной мотивации младших школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; видеть в ребенке личность, утверждать гуманное отношение ко всем ученикам; во время учебы удовлетворять потребности в общении с одноклассниками и учителем; мышление обогащать интеллектуальными чувствами; формировать познавательный интерес и любознательность; формировать адекватную самооценку своих возможностей; укреплять стремление к саморазвитию, самосовершенствованию.

Главным показателем творческой личности, ее главным признаком считают наличие творческих умения, которые рассматриваются как индивидуально-психологические способности человека, отвечающие требованиям творческой деятельности и являются условием для ее успешного выполнения. Именно на уроках технологии в начальной школе появляется реальная возможность научить ребенка видеть по-своему окружающий мир. В каждом человеке от природы заложены огромные возможности. Практика показывает, что средства развития творческих способностей учащихся разнообразны. В частности, они реализуются по вариантам:

- диалог «учитель - ученик»;

- диалог «ученик - ученик»;

- диалог «ученик - учитель».

Развивая творческие способности учащихся, современными учителями соблюдаются определенные принципы в организации обучения:

- принцип связи с жизнью;

- принцип саморазвития;

- принцип оптимального сочетания индивидуальной и коллективной формы образовательно-творческой деятельности;

- принцип информативности;

- принцип веры в собственные силы и возможности ребенка.

Отметим, что дети в процессе творческой деятельности - своеобразны. Они стремятся по-своему передать увиденное, услышанное, воспринятое в окружающей действительности и искусстве. Однако им не хватает знаний и умений, чтобы в полной мере реализовать творческий потенциал. Поэтому в процессе творческого развития младших школьников на уроках технологии возникает потребность в постепенном привлечении к художественному творчеству, приобретения тем самым необходимого опыта творческой самореализации. Поэтому учитель должен обеспечить необходимую мотивацию творческой деятельности учащихся, способствуя выявлению творческой активности детей на уроке.

В процессе творческого развития младших школьников учитель должен учить детей наблюдать за прекрасным в действительности и искусстве, опираться на полученный опыт эмоционально - эстетического восприятия отдельных предметов и явлений. Задача учителя заключается не только в передаче знаний, а в раскрытии личных возможностей ребенка. При этих обстоятельствах основной является эмоциональная реакция ребенка. Поэтому учитель должен осуществлять трансформацию когнитивного содержания в эмоциональное, а также принимать и поддерживать эмоциональные реакции ребенка.

Известно, что эмоционально окрашенное творческое отношение к труду - важная черта развитой личности младшего школьника. Творческое развитие ребенка в процессе трудовой деятельности должно сопровождаться соответствующей эмоциональной реакцией. Оно может проявляться в форме эстетического наслаждения или удовольствия как самим процессом творческого поиска, так и результатами этого процесса. Наличие творческих аспектов в трудовой деятельности активно способствует достижению более высоких показателей как в непосредственных результатах труда, так и в формировании творческого отношения к труду.

Таким образом, усиление мотивации творческой деятельности младших школьников путем трансформации когнитивного содержания в эмоциональное является необходимым условием творческого развития младших школьников в процессе трудового обучения.

Дифференцированное использование творческих заданий на уроках технологии. Необходимо отметить, что творчество как процесс создания нового предполагает преобразовательный труд ребенка, что нераздельно связано с его познавательной деятельностью, являющейся отражением объективного мира в сознании ребенка. Процесс отражения не является зеркальным отражением действительности. В процессе творчества не только отражаются предметы и явления окружающей среды, но и познается цель, условия и причины возникновения и существования этих предметов и явлений.

Фазы творческого процесса отражают структурно-ступенчатую природу механизма творчества. Здесь целесообразно говорить о спектре творческих задач. Дифференциация в середине спектра осуществляется в зависимости от уровня противоречий между творцом и проблемной ситуацией, что содержится в этом задании.

Как отмечается большинством педагогов, применение дифференцированных заданий на уроках должно соответствовать основным требованиям. Учитель должен учитывать общую готовность детей к учебной деятельности и готовность к усвоению конкретного материала; уметь предвидеть трудности, которые могут возникнуть у детей во время его усвоения; в системе уроков использовать дифференцированные индивидуальные и групповые задания; проводить перспективный анализ задач.

Ребенку нужно предлагать такие задания, на выполнение которых у него хватило бы времени, которые предусматривают творческий поиск, способствуют развитию исследовательских качеств ученика. Для творческой деятельности присуща высокая степень свободы в поисках возможного решения при выполнении задач, самостоятельность в выборе средств и путей решения, а также способность к систематического целенаправленного комбинирования и конструирования. Следовательно, перед школой стоит задача сформировать творческую личность, что требует системы специальных заданий творческого характера. Содержание и форма этих заданий должны учитывать специфику уроков технологии.

Полихудожественный подход к творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения. Определяя указанное педагогическое условие, отметим, что общее художественное образование гармонично объединяет обучение, воспитание и развитие детей и призвано подготовить их к дальнейшему художественно-эстетическому образованию. Цель общего художественного образования - в процессе восприятия произведений отечественного и зарубежного искусства и практической художественной деятельности воспитывать у учащихся личностно-ценностное отношение к искусству, развивать общие и специальные способности, художественно- образное мышление, творческий потенциал личности, обеспечить приобретение учащимися жизненных компетентностей - способности к художественно-творческой самореализации и готовности к духовному самосовершенствованию.

В организации творческой работы младших школьников на уроках технологии существенное значение имеет комплексное использование различных средств эстетического воздействия. Полноценное творческое развитие детей в процессе усвоения знаний, умений и навыков возможно на основе накопленного эстетического опыта, аккумуляция которого предопределяется непосредственным или опосредованным восприятием окружающей действительности.

Важную роль в творческой деятельности младших школьников на уроках технологии играет обучение навыкам наблюдения за окружающей действительностью. Поэтому учителю необходимо обращать внимание учащихся на необычные, исключительные элементы в окружающем среде, сочетание которых даст толчок к развитию образного мышления, фантазии, воображению и тому подобное. Ребенка необходимо научить видеть главное, присущее только этому предмету, образу, мгновение, состояние, явление, что является недостижимым для зрения обычного наблюдателя.

Формирование гуманистического мировоззрения является главной целью современного образования. Поскольку эстетические чувства, переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей действительности, побуждают ребенка к творчеству, то одна из важных задач уроков технологии заключается в художественно-эстетическом развитии младших школьников, умении находить адекватные средства для наиболее полного выражения собственных чувств, переживаний, представлений.

Творческому развитию младших школьников на уроках технологии способствует использование произведений художественной словесности. Они позволяют ребенку преодолеть барьеры в развитии творческого воображения, способствовать возникновению новых направлений фантазии и остаются на всю жизнь. При таких обстоятельствах возрастает роль художественного слова, литературных фрагментов и сказок, что является для ребенка органичным и понятными.

В процессе восприятия и воспроизведения художественного образа ребенок активно исследует его художественно-эмоциональную ценность, смысловую нагрузку. Активно включаясь в процесс создания собственного художественного образа, ребенок комбинирует все полученные эмоционально- эстетические впечатления, получая наиболее полную информацию о содержании, идее художественного произведения.

Творческому развитию младших школьников способствует создание художественных образов при помощи интеграции различных видов искусств, путем визуализации связей и конкретизации взаимодействия различных видов искусства между собой. Художественное развитие личности является не только предпосылкой формирования умений и навыков понимать, но и творчески активно воспринимать настоящую художественно-эстетическую ценность художественного произведения, получая наслаждение от самого процесса собственного творчества.

Еще одним весомым средством творческого развития младшего школьника в процессе трудового обучения и художественного труда является театральное творчество. Особенность его в том, что оно основано на действии, которая близка для ребенка и способствует непосредственной связи творческой деятельности с личным переживанием. Любая драматизация основана на игре, которая является корнем детского творчества, содержит в себе самые разные элементы. Театральное творчество способствует превращению обычного урока в настоящий урок искусства. Это предполагает создание проблемно-поисковых и эвристических ситуаций, которые повышают эмоциональный и креативный потенциал урока, а также организацию художественно-познавательной деятельности детей.

Благодаря склонности младших школьников к подвижности, игры, фантазии сценическая деятельность является очень продуктивной в творческом развитии детей. Она помогает дальнейшему развитию интересов и способностей учащихся. Театральное творчество вызывает у детей эмоциональный восторг и способствует развитию их личностной выраженности.

Важным приемом эстетического воздействия на учащихся в процессе творческой деятельности на уроках технологии является музыка. Она по- своему воспроизводит реальный мир, оперирует возможностями эмоционального воздействия, обращается преимущественно к чувствам, эмоциям, передавая настроения людей в звуковых образах. Музыка поощрительно влияет на фантазию и воображение, что наиболее ярко проявляется в детском возрасте. Для ребенка зрительные образы, возникающие под воздействием музыки, имеют особое и личное значение. Ведь именно музыка способна выразить движение человеческих чувств и мыслей, движения души и сердца.

Использование музыки на уроках технологии в младших классах способствует устранению трудностей, которые возникают в процессе восприятия, во время оценочных суждений, при обнаружении существенного и несущественного в отражении отдельных предметов и явлений, способствует развитию образно-комбинаторных качеств психики, которые имеют существенное значение при определении творческого замысла, во время нахождения соответствующей формы выражения в изделии.

Р.А. Вагизова отмечает, что важным средством активизации творческой деятельности учащихся является создание эмоционального комфорта на уроках технологии. Ведь продуктивная, творческая деятельность ребенка невозможна без эмоционально-приподнятого настроения. Созданию такой атмосферы урока способствует специально оформленный интерьер классной комнаты, дизайн и соблюдение эргономических требований. Таким образом, обеспечение положительного влияния эргономических факторов на творческое развитие младших школьников зависит от эстетической организации окружающей среды.

Работая над данной проблемой, исследователи отмечали необходимость обеспечения композиционной целостности предметной среды; выражение в форме назначения предмета, его взаимосвязь с ребенком; использование средств выразительности конструкции и интерьера; использование объемно- пространственного решения предметной среды, графических элементов и др.; привлечение художественных элементов и декора при создании композиционных акцентов.

Итак основные задачи полихудожественного подхода к творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения являются: расширение общекультурной эрудиции учащихся начальных классов, накопление опыта общения с различными видами искусств; воспитание способности воспринимать, интерпретировать и оценивать художественные произведения; умение высказывать личностное отношение к художественным произведениям, аргументируя при этом свои мысли; воспитание художественных интересов, вкусов, морально-эстетических идеалов, потребностей в художественно- творческой самореализации, духовно-эстетического самосовершенствования; развитие творческих способностей, интеллектуальной и эмоционально- чувственной сфер, стимулирование художественно-образного мышления, возбуждения ассоциативной воображения, интуиции.

1.3 Психолого-педагогические аспекты оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии в начальной школе

Обязательным психолого-педагогическим условием для оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии в начальной школе в процессе формирования творческой деятельности учащихся является накопление опыта и знаний.

Важным условием также является наличие доступных для ребенка материалов, техник исполнения. При этом не имеет существенного значения, каким образом ребенок их будет использовать. Творческие умения будут развиваться эффективно только в том случае, когда процесс создания будет в полной мере направлен на достижение поставленной цели. Важное значение для оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии в младшей школе имеет также систематичность и последовательность работы.

Для успешного создания художественного образа важное значение имеют различные художественные ассоциации, особенности зрительной памяти, эмоционального отношения к воспринимаемому материалу, своеобразие его видения и переработки. Ведущим свойством творческой деятельности является художественное воображение, опорными свойствами - высокая чувствительность зрительного анализатора (чувство линий, пропорций, формы, светотени, ритма, колорита, целого), специальная умелость руки, видение фона и т.д.

Для создания художественного образа школьникам необходимо иметь развитое воображение, которое проявляется в комбинировании и акцентировании элементов, зрительную память, эмоциональность, владеть спецификой содержания, формы объекта, средствами выражения, принятыми в определенном виде изобразительного искусства.

Умение работать с образом (создавать его, оперировать им) придает всему процессу усвоения знаний личностно значимый характер. Постоянная опора на образ делает усваиваемые знания эмоционально насыщенными, активизирует творческое воображение ребенка, если они апеллируют к его субъектному (жизненному) опыту, личным наблюдениям, переживаниям, стремлениям.

Развитие образного мышления происходит в процессе собственной творческой деятельности ученика. Задаваемый для усвоения социальный опыт должен трансформироваться в активной деятельности самого ребенка, опираться на его индивидуальный опыт непосредственного взаимодействия с окружающим миром.

Образное восприятие мира отличается подвижностью, динамичностью ассоциативностью. Чем больше связей и отношений включено в содержание образа, тем полнее образ, тем больше возможностей его использования. Этим образ существенно отличается от понятия, выполняя свою специфическую функцию в структуре знания.

В психологии роль образного мышления нередко рассматривается как своеобразный возрастной этап в развитии личности школьника, причем этап вспомогательный, переходный (от наглядно-образного к понятийно- логическому мышлению). Образное мышление развивается весьма интенсивно во все возрастные периоды, имеет свои специфические функции, является сложным структурным образованием. В нем взаимодействуют, преобразуются «единицы» разного содержания - эмпирически-эмоционального и категориально-рассудочного; различны и источники, питающие образ. Образное мышление непосредственно включает в себя эмоциональное отношение человека к окружающему миру, его личный (индивидуальный) опыт, своеобразную избирательность в его восприятии и оценке.

Важным условием развития образного мышления в школьном возрасте является овладение технологией создания образов, то есть овладение приемами организации восприятия, средствами актуализации, преобразования уже имеющихся образов.

Уровень развития образного мышления у большинства учащихся недостаточен для полноценного усвоения ими знаний в их предметном содержании. Это проявляется в тех трудностях, которые испытывают школьники при работе с образом, их связанностью наглядной опорой, неумением гибко, легко и свободно переключаться с одних признаков на другие, динамично их использовать.

Учащиеся не могут произвольно изменять позицию наблюдения (точку отсчета), самостоятельно осуществлять выбор способов создания образов, разнопланово оперировать ими. Ориентация на указание учителя (заданный образец) нередко не формирует потребности ребенка в самостоятельном, свободном динамическом подходе к анализу предметного мира, что затрудняет развитие образного мышления в онтогенезе, не отвечает его основному содержанию.

На уроках технологии творческая деятельность имеет такую структуру:

Накопление опыта и знаний.

Наличие доступных для ребенка материалов, техник выполнения.

Систематичность и последовательность работы.

Усилия учителя в процессе подготовки урока должны быть направлены на выбор наиболее действенных стимулов школьных занятий.

Существуют различные способы классификации стимулов. На наш взгляд, наиболее удобной для пользования является классификация в зависимости от задач урока. При таком подходе выделяются четыре группы стимулов:

- для укрепления сенсорной чувствительности;

- для развития памяти, воображения;

- для обеспечения ознакомления учащихся с разными художественными материалами;

- для содействия овладения создания художественного образа.

Приведем примеры распределения различных видов стимулирования подразделив их на четыре группы.

Первая группа стимулов, которые развивают сенсорную чувствительность учащихся, - организация выставок работ из природных материалов (коры, корней, веточек, листьев, цветов, плодов, семян различных деревьев), изделий из дерева (резьба по дереву, бумага, мебель), а также фотографий, слайдов, диаграмм, иллюстраций.

Материалы для выставок собираются учащимися во время экскурсий или специально подбираются учителем. Работа с выставленными экспонатами предполагает, что ученики будут их сортировать, определять различия и сходства между предметами, делать их описание.

Вторая группа стимулов обеспечивает развитие воображения, памяти учащихся: учитель направляет школьников на словесное описание по памяти, на фантастические рассказы про волшебные деревья и сказочных лесных жителей, на драматизацию жизни лесных жителей, в том числе фантастических, на прослушивание музыки. Использование второй группы стимулов включает непосредственное наблюдение, акцент делается на развитие памяти, воображения.

Третья группа стимулов способствует ознакомлению с разными художественными материалами: педагог обеспечивает наличие в классе богатого выбора художественных материалов: карандашей, мелков, фломастеров, чернил, туши, красок, разноцветной бумаги, клея, ножниц, глины, пластилина. В классе ведется обсуждение, какими художественными материалами можно реализовать творческий замысел.

Четвертая группа стимулов - стимулы, которые способствуют оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии: учитель показывает, как при помощи карандашей, красок, бумаги, дерева, природных материалов, глины можно изобразить какой-либо предмет. Необходимо подчеркнуть, что детей следует знакомить лишь с техникой художественно-прикладной деятельности. Завершенного изделия педагог не демонстрирует.

После того как учитель определит, какая из четырех групп будет использована на уроке, он может дополнить ее стимулами из других групп. Таким образом, реализуется интегрированный подход к обучению. Однако доминирующая группа стимулов должна быть четко определена учителем для каждого урока

Атмосферу увлеченности уроком, предметом и искусством в целом можно создавать путем использование различных типов нестандартных уроков (с использованием ИТ): урок-сюрприз, урок-праздник, урок-конкурс, урок- путешествие в мир художника, урок-ярмарка, урок-выставка, урок - экскурсия в картинную галерею, урок - разгадка тайны, бинарный урок, урок-открытие и другие.

На уроках технологии необходимо осуществлять общее эстетическое художественное развитие учащихся.

Содержание учебного материала, предусмотренного для чтения, прослушивания и показа детям, должно быть разнообразно, тщательно подобрано на ассоциативной основе, отвечать самым высоким эстетическим требованиям. Это известные произведения литературы, декоративной живописи, книжной графики, музыки, драматического искусства, фольклора, декоративно-прикладного искусства, способствующие формированию у учащегося эстетического вкуса как одной из составляющих творческой личности. Эстетический принцип отбора совпадает с методическим, поэтому самое совершенное в художественном отношении становится наиболее эффективным в учебном смысле.

Формы художественной деятельности могут быть разнообразными как по содержанию, так и по технике исполнения:

- художественно-прикладная деятельность под впечатлением от прочитанных литературных и просмотренных драматических произведений, от наблюдений с натуры;

- декоративное творчество по мотивам народных промыслов и по народным фольклорным мотивам;

- индивидуальное и коллективное творчество учащихся в технике аппликации и коллажа, используемое в оформлении школьных интерьеров;

- изображение на плоскости (рисунок, живопись, аппликация), в объеме (из бумаги, картона, пластилина, глины), создание пространственных моделей (в макете из бумаги или пластилина).

Использование результатов художественной деятельности детей имеет существенное воспитательное значение. Занятия служат эффективным средством познания действительности, помогают формированию и развитию зрительного восприятия, ассоциативного видения, воображения, пространственных представлений. Основной акцент в процессе эксперимента ставится на развитие у детей способности к эмоционально-эстетическому восприятию окружающего мира, обогащение образного мышления, формирование системы нравственно-эстетических взглядов. Именно это и выявляет главное содержание педагогической работы по оптимизации процесса создания художественного образа на уроках технологии в младшей школе.

Школа сегодня требует педагогов, творческого подхода к работе с учащимися. Видимо поэтому метод проектов занимает все более значимое место в педагогической практике.

Метод проектов, используемый на уроках технологии в младшей школе в процессе создания художественного образа, дает возможность в стенах школы формировать творческую личность, пробуждает и развивает в ребенке талант, дает возможность детям осмысленно применять свои знания, реализует их социальные потребности, формирует мотивацию к обучению.

Охарактеризуем процесс организации и методики воплощения метода проекта на уроках технологии в младших классах.

Прежде всего, нужно выделить основные этапы работы над проектом:

Постановка проблемы.

Проблема может идти от самого ребенка (проведя анкетирование можно узнать, какие проблемы важны для детей), а может быть предложена учителем, то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет заинтересованность школьников данной проблемой.

Тема проекта.

Тема проекта должна отражать его основную цель. Важно, что при разработке проекта должна сначала возникнуть проблема, а потом определяется тема проекта.

Цель проекта.

Определив тему проекта, учитель ставит цель: обучающую, развивающую и воспитательную.

Задачи проекта.

В ходе работы над проектом учитель ставит задачи: связанные с теорией; исследование; презентация проекта.

Эти задачи обязательно нужно обсуждать с детьми.

Очень хорошо привлекать и родителей к проектной деятельности.

План работы.

Прежде чем начать работу над проектом, нужно познакомить детей с методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книжки; спросить у взрослых; обратиться к компьютеру; понаблюдать; проконсультироваться со специалистами; провести эксперименты; другие.

Продукт проекта.

Продукт проекта - это вывод всей проделанной работы, который подтверждает значимость проекта в современной жизни.

Например, продуктом проекта «самая Важная пора года» может стать книжка - самоделка, которую четвероклассники сделают сами и подарят в детский сад. Можно изготавливать стенды, аппликации, делать различные выставки.

Выводы.

После презентации любого проекта учитель задает вопросы ученикам:

Достигли ли мы поставленной цели?

Довольны ли вы своей работой? и другие.

Работа над проектами является продолжительным процессом, от нескольких недель до 2 -3 месяцев.

Работая над проектами, дети развивают природные задатки, обогащают себя.

Основная задача, которую учитель ставит перед собой, это сформировать творческую личность. Ведь каждая личность, мыслит и работает творчески, несомненно, получает наслаждение от такой работы и чаще нас радует своими достижениями. Школьники растут наблюдательными, внимательными, раскрывают свои сердца и разум навстречу безграничности познания, чувствуют красоту окружающей среды. Также нужно раскрыть детский талант. Выполнение такой работы приносит большую пользу детям. Она развивает творческие способности, вырабатывает сосредоточенность, усердие, воспитывает художественный вкус, умение работать в группах, оценивать работу своих товарищей.

Работа над проектом объединяет детей, воспитывает толерантное отношение друг к другу. Вместе с тем это не только творческий и познавательный процесс, но и ощущение радости и праздника. Защита проектов проходит в приподнятом настроении, с приглашением гостей, родителей.

Таким образом, в данной главе исследования нами рассмотрены теоретические аспекты особенностей создания художественного образа в творчестве младших школьников. Отметим, что проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у младших школьников умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.

2. Экспериментальное исследование оптимизации процесса создания художественного образа в творчестве младших школьников на уроках технологии

2.1 Организация процесса создания художественного образа на уроках технологии в четвертом классе

Для организации исследования были поставлены следующие задачи: