Предметно-развивающая среда как одно из условий формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Предметно-развивающая среда как одно из условий формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

Процесс познания - творческий процесс, и наша задача - поддержать и развивать в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия [3,С.8].

Исходя из этого, одна из главных задач, стоящих перед нами - поиск оптимальных условий формирования умений исследовательского поиска. Философский энциклопедический словарь дает определения: "Условие - это то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов, из наличия которого с необходимостью следует осуществление данного явления". В теории воспитания принято рассматривать условия как среду, в которой протекают те или иные педагогические процессы. Поэтому условие - это не только то, что влияет на вещь, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит предпосылкой, основанием её возникновения (Мороз А.Г.).

Важным условием в организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, являются отношения воспитателя с детьми, которые важно строить на основе партнёрства, когда педагог выступает как соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность [3,С.10].

При создании в ДОУ благоприятных условий за период дошкольного детства ребёнок может достигнуть высокого уровня развития исследовательских умений.

Одним из важнейших условий формирования умений исследовательского поиска у старших дошкольников является предметно - развивающая среда.

Под предметно-развивающей средой дошкольного учреждения следует понимать такое предметное наполнение, организация которого влияет на развитие ребёнка наиболее эффективно. Непременное условие её построения - опора на личностно-ориентированную модель взаимодействие между детьми и взрослыми. Отсюда мы делаем вывод, что предметно - развивающая среда должна выполнять две важнейшие функции.

Одна из функций носит информативный характер, другая - развивающий. Предметно-развивающая среда включает в себя разнообразие предметов и объектов социальной действительности, где каждый предмет и каждый объект, в свою очередь несут определённые знания об окружающем мире, становятся средством передачи социального опыта.

Помещения должны быть устроены так, чтобы в соответствии с назначением они создавали разный эмоциональный настрой. Оснащение комнаты позволяет детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить время и активно участвовать в обучении, взаимодействуя с предметами, и друг с другом, что очень важно в исследовательской деятельности и в формировании умений исследовательского поиска. Среда должна представлять единый комплекс [2,С.29]. педагогический исследовательский развитие дошкольник

При создании среды необходимо учитывать не только возрастные особенности воспитанников, но и интересы, наклонности мальчиков и девочек, а также период обучения и сезонность [2,С.28].

Дети любят играть с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом и пеной; уголки - лаборатории помогают развивать любознательность и инициативность.

Среда организуется таким образом, чтобы она могла способствовать формированию исследовательских умений у каждого ребёнка [2,С. 30].

К условиям формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста относится и экскурсия. Экскурсия занимает особое место в ряду эффективных путей активизации исследовательской активности детей. Экскурсия - это одна из форм организации исследовательской деятельности, которая должна использоваться при проведении детьми собственных исследований.

Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, даёт бесконечно большой материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления. Часто экскурсия служит стартовой площадкой для детских исследований, даёт мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество интересных тем для собственных изысканий, продуцировать множество разных гипотез [4,С.401].

Экскурсия предоставляет большое количество источников для получения новых сведений. Создаёт базу для выработки суждений, умозаключений и выводов, что, безусловно, важно для формирования исследовательских умений у детей [5,С.40].

Во время экскурсий дети экспериментируют, наблюдают, учатся не просто смотреть, а видеть то, что их окружает, рассказывать о своих впечатлениях. Они получают навыки ориентирования во времени и в пространстве, делают зарисовки, что поможет им в структурировании материала, при работе с выводами и умозаключениями, а также при защите собственных идей [5,С.163].

Тренинг также является одним из условий формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста. Можно обучать умениям проведения исследований создавая разные условия, но значительно эффективней будет в работе специальный тренинг по развитию исследовательских умений у старших дошкольников.

Тренинг - это вид группового и индивидуального обучения. Особенность тренинга в том, что его участники учатся, выполняя практические действия.

Большинство авторов подчёркивают следующие черты тренинга:

- краткосрочность обучения (от нескольких часов до нескольких дней);

- обучение одного человека, либо небольшой группы до 12-15 человек;

- интенсивный характер обучения и обилие разнообразных упражнений для участников (а не через концепции, схемы и т.п.)

- формирование личностных качеств и умений человека или малой группы [1,С.15].

А.И. Савенков определяет тренинг как специальные занятия по приобретению детьми специальных знаний и развитию у них умений исследовательского поиска.

Учебный материал тренинга составляется по принципу "концентрических кругов". Занятия группируются в относительно целые блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг в первой половине учебного года, целесообразно вернуться к аналогичным занятиям во второй половине года и даже в следующем году. Периодичность этой работы следует определить, ориентируясь на индивидуальные особенности детей, с которыми приходится работать [4,С.273].

При сохранении общей направленности заданий они должны усложняться от года к году. Причём многие задания, используемые на данных занятиях, могут решаться неоднократно детьми разного возраста. В данных случаях следует менять глубину решения проблемы [4,С.274].

Развитие у старших дошкольников умений необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач исследовательского обучения. Овладение этими важными инструментами - залог успешности детской познавательной деятельности. Сам факт эффективного использования ребёнком умений исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности. Несмотря на всё это методическая сторона данной работы лишь фрагментарно представлена в психолого-педагогической литературе, поэтому многие педагоги сталкиваются с трудностями в работе при создании условий для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста [4,С.275].

Решение этой важной проблемы начнём с выделения принципов программы по развитию исследовательских умений.

Принцип широкой трактовки понятия "исследование". В научно - методической литературе понятие "исследование" чаще сводится к эмпирической стороне детской исследовательской практики и часто ассоциируется с учебными наблюдениями и экспериментами в области естественных наук. Значительно продуктивнее в условиях исследовательского обучения понятие "исследование" трактовать максимально широко, не ограничивая его лишь эмпирическим познанием.

Исследовательский поиск можно вести не только эмпирическим путём, но и путём анализа литературных источников (текстов), последние могут быть и художественными, и научными, повествующими о других исследованиях. Полноценное исследование проводится с помощью "мысленных экспериментов", путём виртуального экспериментирования с математическими или виртуальными моделями [4,С.277].

Принцип самостоятельной ценности общих исследовательских умений. Для традиционного подхода в частных методиках, характерно рассмотрение проблемы формирования исследовательских умений как служебной задачи, актуализирующейся лишь при освоении той или иной дисциплины. В исследовательском обучении задача развития у детей исследовательских умений рассматривается как основной путь формирования особого жизненного стиля, при котором поисковая активность занимает ведущее место [4,С.278].

Исследовательские умения важны как наиболее соответствующий способ динамично развивающемуся миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения.

Принцип межпредметности. Хорошо известно, как разнятся предметы разных наук. Каждая наука из общей палитры методов исследования берёт лишь их часть.

Развитие у детей старшего дошкольного возраста умений исследовательского поиска на примере, какой - то одной предметной области не позволяет применять, а, следовательно, и формировать все умения. Поэтому привязывать занятия по формированию умений исследовательского поиска, к какому - либо одному предмету было бы ошибкой [4,С.278].

Принцип преимущественной опоры на тренинг. Обогащать когнитивную сферу специальными знаниями, формировать умения исследовательского поиска наиболее продуктивно в ходе специальных, автономных от традиционного обучения тренингов, не только относящихся к определённому предмету. Такие тренинги позволяют ребёнку приобрести множество специальных знаний, требуемых в ситуациях исследовательского поиска, создают условия для отработки и доведения до совершенства всех исследовательских умений [4,С.279].

Таким образом, формирование исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста будет проходить результативнее, когда, кроме простого включения ребёнка в исследовательскую деятельность, в педагогический процесс будут включены вышеперечисленные условия для формирования этих умений.

Библиографический список

1. Анурин В.Ф. Интеллектуальный тренинг [Текст] / В.Ф. Анурин. - М.: "Академический Проект", 2005г., 15с.

2. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении[Текст] / Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. - 2004.- №11.- С. 27-30.

3. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников [Текст]: Методические рекомендации / под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003.-64с.

4. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]: Учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

5. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] / Н.А. Рыжова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-192с., илл.+16с. вкл.

Размещено на Allbest.ru