Проектирование системы мероприятий патриотической направленности на базе музея "Истории Пролетарского района города Тулы"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Пояснительная записка

Актуальность темы выпускной квалификационной работы определена тем, что в настоящее время, одним из острых вопросов является вопрос патриотического воспитания современной молодежи.

На современном этапе развития нашего общества формирование патриотизма выступает как одно из условий дальнейшего общественного прогресса. В связи с этим перед обществом ставится задача подготовки гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

События последнего времени подтвердили, что социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

Важность патриотического воспитания в современных условиях подчёркнута в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы», утверждённой Правительством РФ 30 декабря 2015 года, отражена в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, в ФЗ «О патриотическом воспитании граждан Российской Федерации» от 2012 года. Созданы и разработаны методические программы: «Наследие» М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьёва, «Мой родной дом» Э.П. Костика, Н.Н. Кочневой, поднимается вопрос патриотического воспитания в профессиональной литературе, в периодической печати.

Большинство этих программ имеют связь с событиями российской и мировой истории в целом, что имеет, несомненно, большое значение для патриотического воспитания молодёжи, однако основой воспитания любви к родной стране является воспитание уважения к своей малой родине - семье, дому, улице, деревне, городу, в котором родился человек. Именно поэтому каждая из имеющихся программ должна иметь привязку с региональными особенностями того или иного населённого пункта. Поэтому мы решили разработать на основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Тула историческая» МБУДО «ДДТ» свою систему мероприятий, позволяющую проверить эффективность патриотического воспитания подрастающего поколения средствами музейной педагогики.

Таким образом, актуальность проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения определила тему выпускной квалификационной работы: «Проектирование системы мероприятий патриотической направленности на базе музея «Истории Пролетарского района города Тулы».

Объект исследования: возможности музейной педагогики в патриотическом воспитании молодежи.

Предмет исследования: приемы работы музея образовательного учреждения, направленные на патриотическое воспитание молодежи.

Цель: спроектировать и апробировать на практике систему мероприятий патриотической направленности на базе музея «Истории Пролетарского района города Тулы».

Задачи:

- описать задачи и принципы патриотизма;

- раскрыть смысл понятий и выявить основные характеристики патриотического воспитания;

- определить смысл понятия и возможности музейной педагогики в патриотическом воспитании молодёжи;

- спроектировать и апробировать систему военно-патриотической работы на базе музея «Истории Пролетарского района города Тулы» МБУДО «ДДТ» Пролетарского района города Тулы.



Понятие «патриотическое воспитание

Анализ педагогической литературы показал, что в истории педагогики можно выделить четыре этапа постановки и развития проблемы патриотического воспитания:

I этап (X - XV вв.);

II этап (XVI - XVIII вв.);

III этап (XIX - середина XX вв.);

IV этап (с 90-х годов XX века - по настоящее время) [1, с. 23].

На всех четырех этапах основной мыслью великих педагогов и просветителей является идея воспитание любви к Отечеству и своей Родине, что свидетельствует об актуальности данной проблемы в разные исторические эпохи и в настоящее время. Характеристики этапов патриотического воспитания смотрите в Приложении 1.

Прежде чем мы раскроем смысл понятия «патриотическое воспитание» необходимо выяснить, что такое «патриотизм», и какими ключевыми характеристиками обладает это понятие. Патриотизм - одно из самых устойчивых, неистребимых и священнейших чувств человека. Происходит это понятие от греческого patris - родина, отечество. Под патриотизмом подразумевается любовь человека к своей Родине, его привязанность к местам, где он родился и вырос, готовность приложить необходимые усилия для процветания и обеспечения независимости Отечества [5].

Историко-философский аспект патриотизма дает основание рассматривать его как общественно-историческое явление, обусловленное социально-политическими, экономическими характеристиками конкретного общества и наличием «естественных» основ, отражающих привязанность человека к родным местам. Ключевыми понятиями в данном случае являются Родина и Отечество. Философский анализ структуры патриотизма как сложного образования позволяет выделить такие составляющие, как: эмоционально-психологическая, рационально-идеологическая и действенно-практическая. По мнению Рогачева П.М. и Свердлина М.А. единство данных компонентов повышает силу воздействия патриотизма на прогрессивное развитие общества: «Если это благородное чувство вырастает до ясного сознания ответственности за судьбу Родины, то оно служит важным стимулом в каждодневных поступках отдельных людей и, следовательно, могучим двигателем прогресса общества в целом» [8, с. 10].

Н.М.Карамзин в статье «О любви к отечеству и народной гордости» определяет патриотизм «как любовь ко благу и славе отечества и желание способствовать им во всех отношениях». Различая три вида любви к Отечеству, ученый называет любовь к месту своего рождения и воспитания физической любовью к Отечеству; любовь к согражданам, с которыми человек растет и воспитывается - моральной; любовь к славе Отечества и гордости за него - политической любовью к Отечеству [9, с. 194].

К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством. «Как нет человека без самолюбия, - писал он, - так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [20, с. 250].

В книге профессоров П.М. Рогачева и М.А. Свердлина отмечается: «Патриотизм, чувство любви к Родине, воплощен в служении ее интересам, занимает важное место в системе движущих сил развития общества ... Настоящий патриотизм означает не просто чувство любви к Родине, он есть, прежде всего, высокое сознание гражданской ответственности за судьбы Родины, глубокое убеждение в необходимости подчинять интересы каждого интересам всех» [8, с. 15].

А.Д. Солдатенков полагает, что объективным показателем патриотизма является «моральное отношение индивида к окружающей действительности, к самому себе, к родному краю, героям войны, людям труда, к Родине» [22, с. 56]. Формирование этической культуры и моральная направленность, конечно, могут быть показателем патриотизма.

М.А. Терентий считает, что о формировании патриотизма можно судить по содержанию, объему, систематичности приобретенных учащимися знаний в области патриотизма; степени самостоятельности патриотических суждений; качеству мировоззренческой убежденности, проявляющейся в делах и поступках школьника [7].

На основе выше сказанного можно сделать вывод что, патриотизм, как и любовь к Родине ? это активная гражданская позиция. Патриотизм ? это чувство гордости за свое Отечество, его историю, свершения. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Это отношение к необъятным просторам страны, её природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам ее населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам.

В учебном пособии «Методы и методики гражданского и патриотического воспитания молодежи» дается определение патриотическое воспитания - это воспитание чувства гордости за свою страну, свою Родину, гражданской ответственности, веротерпимости, уважения к другим народам, представителям другой нации, другой культуры. В интернациональном воспитании молодежи особое место занимает формирование культуры межнационального общения, нетерпимости к национальным ограничениям [11, с. 26].

Цель патриотического воспитания ? развитие у молодежи гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества [21, с. 76]. Патриотическое воспитание зависит от учета описанных факторов, которые смотрите в Приложении 2.

В определении содержания методик, организационных форм воспитания у подростков гражданских качеств особую роль сыграли П.П. Блонский, А.С. Макаренко, И.Н. Руссу, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам организации гражданско-патриотического воспитания, выделим группы методов, которые представлены в Таблице 1.

Таблица 1. - Характеристика методов гражданско-патриотического воспитания

№ п/п	Группа название	Методы	Свойства методов
I.	Методы формирования сознания личности	Убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера.	Постановка подростка в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании.
II.	Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения	Педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, метод- требование, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов.	Необходимо создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки. Важно демонстрировать значимость гражданской деятельности подростков для общества с помощью регулирующих требований формируются традиции поведения.
III.	Методы стимулирования деятельности и поведения	Соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха.	Необходимо побуждать подростка корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным. Стимулирование побуждает подростка к анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение.

Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы воспитательного процесса, и специфику патриотического воспитания школьников. Принципы патриотического воспитания даны в монографии А.Н. Вырщикова, М.Б. Кусмарцева, В.И. Лутовинова «Концептуальные основы патриотического воспитания учащейся молодежи» и отражают современный взгляд на требования к патриотическому воспитанию [15, с. 45]. Характеристики принципов патриотического воспитания смотрите в Приложении 3. Данная группа, согласно классификации И.А. Липского и Л.Е. Никитиной относится к практико-ориентированным принципам, определяющим цели, ценности и нормирующим содержание процесса патриотического воспитания.

Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания имеют работы В.А. Сухомлинского, который считал, что школа должна воспитывать у молодежи стремление к беззаветному служению Родине, к активной трудовой и общественной деятельности. В своих работах В.А. Сухомлинский также указывал и на трудности в воспитании патриотизма, объясняя их тем, что в повседневной жизни мы не встречаемся с мерой, с помощью которой можно было бы измерить эту «трудно постижимую ценность» ? патриотизм [19, с. 117].

Патриотическое воспитание школьников должно строиться, учитывая их возрастные психологические особенности. Формирование патриотических чувств человека наиболее интенсивно происходит в детские годы. Дошкольный период в жизни детей является началом формирования у него представлений о доме, родителях, городе и селе, где родился ребенок, обо всем, что его окружает и что именуется малой Родиной. Школьный возраст - время интенсивного развития личности. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей.

Родители и педагоги, воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания нравственно-патриотической личности может быть успешным только тогда, когда педагог и родители станут союзниками. Взаимодействие семьи и педагога важны на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение они имеют впервые годы учёбы.

Таким образом, патриотические чувства начинают складываться еще в дошкольном возрасте во взаимодействии семьи, школы и общества, а также при систематическом знакомстве детей с местом и ролью нашей страны в мире.

Музейная педагогика, как одно из направлений деятельности музея, становится всё более привычной в практике духовно-нравственного, гражданско-патриотического, историко-краеведческого воспитания личности в едином образовательном процессе. Стремление к гуманитарному обновлению образования, ориентированному на сотрудничество музея и школы, на создание любительских школьных тематических музеев - суть новой образовательной парадигмы XXI века. Музейная педагогика - область науки, изучающая историю, особенности культурно-образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями и др. Основная цель музейной педагогики - приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности [4].

Понятие «Музейная педагогика» возникло в XIX веке в Германии и первоначально понималось как направление музейной работы с учащимися. Как особая область знаний и исследований музейная педагогика начала формироваться с 60-х гг. XX века. Центральным в этом направлении является понятие музейной культуры, под которой понимается степень подготовленности посетителя к восприятию предметной информации. В широком смысле музейная культура - это ценностное отношение человека к действительности, уважение к истории человечества, умение оценивать в повседневной жизни предметы музейного значения. В соответствии с этой теорией музей воспринимается как место осуществления культурно-исторического диалога [2, с. 151].

Музей (греч. musйion - место, посвященное музам, храм муз, от mъsa - муза), научное, научно-просветительные учреждение, осуществляющее комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры [2, с. 150].

Функции музея определяются следующим образом:

- развивающая: музей как центр творческого общения, развития и досуга;

- образовательная: музей как многопрофильный и междисциплинарный центр, в котором познаются виды и жанры искусства;

- социально-адаптационная: музей как консультативный, методический и проектный центр, предоставляющий возможность различных режимов общения.

Подход к музею как к модели многомерного мира, в которой опыт рационального познания переплетается с чувственным, вызывает необходимость существования музейной педагогики. Это ставит перед образованием новые задачи (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Задачи образования в сфере музейной педагогики



Важно отметить, что центральное место в музейно-образовательной деятельности отводится педагогу как участнику и организатору музейно-педагогического процесса. Сверхзадача музейного педагога, или педагога занимающегося музейной педагогикой, - создание условий для выработки у учащихся позиции созидания; позиции не стороннего наблюдателя, а заинтересованного исследователя; позиции личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию.

Для оптимального использования возможностей школьного музея в учебно-воспитательном процессе необходимо заниматься всеми видами музейной деятельности. Следует помнить, что без исследования тем, представленных в экспозициях школьных музеев, без комплектования фондов, без обеспечения сохранности собранной коллекции невозможно построить экспозицию музея, подготовить лекцию или экскурсию.

Для организации плодотворной работы музея из числа активистов могут быть созданы поисковая, фондовая, экскурсионная, лекторская (две последних можно объединить), экспозиционная, пропагандистская группы. Характеристики деятельности групп активистов музея образовательного учреждения смотрите в Таблице 2.

Таблица 2. - Характеристика деятельности групп активистов музея образовательного учреждения

Название группы	Специфика деятельности группы
Поисково- собирательская группа	Группа организует всю работу по комплектованию фондов. Она разрабатывает планы поисково-собирательской работы по каждой конкретной теме, готовит краеведческие походы и экспедиции, участвует в разработке маршрутов и программ этих экспедиций. А эта ссылка только на поисковую группу или на все характеристики?
Фондовая группа	Группа отвечает за учет и хранение фондов школьного музея. Она осуществляет прием материалов, учет музейных коллекций в книгах поступлений, работу по шифровке материалов, организует научное определение и описание памятников, обеспечивает их сохранность и использование.
Экспозиционная группа	Группа разрабатывает экспозиционную документацию, тематико-экспозиционный, план экспозиции и школьных выставок. Проводит отбор экспонатов, составляет этикетаж и охранно-топографические описи, организует монтаж экспозиции, ее художественное оформление. Группа постоянно работает над обновлением и расширением экспозиции.
Экскурсионная группа	Группа разрабатывает обзорные, тематические, учебно-тематические экскурсии по экспозиции школьного музея и экспонируемых им выставок, организует подготовку экскурсоводов и лекторов, проводит экскурсии и лекции.
Группа пропагандистов	Группа организует и проводит массовые мероприятия на базе музея, тематические вечера, встречи с ветеранами и интересными людьми, праздничные торжественные мероприятия [6, с. 50].

Вследствие нового, расширенного понимания задач музейной работы, которая включает в себя и традиционные функции (собирать, хранить, популяризировать), к функциям музея добавятся такие функции, как формирование патриотизма, мировоззрения подрастающего поколения и многие другие, которые носят педагогический и психологический характер.

Содержание деятельности музея выражается в формах организации работы с музейной аудиторией, взаимодействии с системой образования. Это: лекция; экскурсия; консультация; научные чтения; кружки, студии, клубы; литературные вечера, киносеансы, концерты; встречи с интересными людьми; праздники; исторические игры; конкурсы и викторины. Существует множество характеристик форм: традиционные - новые; динамичные - статичные; групповые - индивидуальные; активные - пассивные; простые - комплексные; разовые - цикловые; коммерческие - некоммерческие и т.д. Например, к традиционным формам, послужившим основой для появления новых, относятся лекции и экскурсии, конференции, научные чтения, консультации, клубы, кружки, студии. Формы, заимствованные из других сфер культуры, образования и науки или обусловленные развитием новых технологий музейной деятельности, могут рассматриваться как нетрадиционные [3, с. 56].

При разработке и проведении мероприятий и культурно-массовых дел в рамках школьного музея необходимо учитывать следующие исторически сложившиеся принципы: интерактивность, комплексность, программность.

Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:

- каждое посещение музея - это занятие, и оно должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

- учитель и дети должны осознавать, что посещение музея - не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;

- посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;

- следует отказаться от обзорных экскурсий, «как безумно тяжёлых не только для сознания ребёнка, но и взрослого»;

- отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;

- итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей) [13, с. 54].

Музей образовательного учреждения должен органично вписываться в систему проводимых мероприятий, становиться местом осуществления культурно-исторической идентификации, диалога времён, людей и музейных предметов. Здесь должно быть создано особое воспитательное пространство, где педагоги смогут, реализуют специальные музейно-образовательные программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейные педагогические технологии. Должно быть выстроено образовательное пространство, содержание которого движется по цепочке «музей - школа - музей». Музейные формы работы являются местом деятельности профессионального сообщества, культурной формой, в которой может быть востребован результат.

Таким образом, эффективное применение всех средств и методов музейной деятельности способствуют повышению эффективности деятельности музея в системе патриотического воспитания подрастающего поколения. Работая в данном направлении, можно с уверенностью сказать, что учащиеся с интересом будут заниматься в школьном музее, особенно когда сами являются участниками творческого процесса, при этом будет повышаться их культурный уровень, возникнет потребность в получении новых знаний. Все это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества.

На базе музея «Истории Пролетарского района города Тулы» МБУДО «ДДТ» Пролетарского района города Тулы будет показано, как можно спроектировать и апробировать систему военно-патриотической работы с подрастающим поколением.

Практическая часть

Организация и проведение любого мероприятия учитывает принципы системности, так как оно является частью системы учебно-воспитательной работы. Педагогу, разрабатывающему систему мероприятий необходимо иметь представление о строение структуры такой системы, изучить нормативно-правовую документацию, сформулировать цели и задачи работы. Опираясь на соответствующие принципы подобрать формы, методы и средства работы.

На основе указанных выше характеристик необходимо разработать план мероприятий, в соответствии со спецификой каждого мероприятия изучить особенности их проведения (методику, возрастные особенности), охарактеризовать каждый этап этой работы. Для этого на базе музея «Истории Пролетарского района города Тулы» при МБУДО «ДДТ» Пролетарского района города Тулы будет спроектирована система экскурсий и мероприятий по военно-патриотическому воспитанию молодежи.

Работа включает в себя следующие этапы (см. Рисунок 2).

Рис. 2. Этапы работы над проектом

На I этапе работы мы изучили программу «Тула историческая», которая предназначена для детей и взрослых (ФЗ ст.75, п.2), направлены на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования (ФЗ ст. 2, п. 14), самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность (ФЗ ст. 12, п. 5) [12, с. 3].

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее - программа) - это основной рабочий документ, которым в своей работе руководствуется педагог дополнительного образования. На базе программы создаются методические и дидактические пособия и материалы, которые педагог применяет в свой работе.

Программа разрабатывалась в соответствии с нормативно-правововой документацией: Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», Письмом Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, Уставом МБУДО «ДДТ» и другими нормативными документами, регламентирующими деятельность организации дополнительного образования.

Программа «Тула историческая» используется в работе музея «Истории Пролетарского района города Тулы», который находится в МБУДО «ДДТ» Пролетарского района города Тулы. Музей истории Пролетарского района был открыт в Доме детского творчества (ранее Дом пионеров и школьников) 29 октября 1988 года по инициативе ветеранов Великой Отечественной войны, ветеранов комсомола, пионерского движения, Пролетарского РК ВЛКСМ и Дома пионеров Пролетарского района города Тулы. Все мероприятия, которые проводятся на базе музея, являются составными частями указанной выше программы (см. Приложение 4).

На II этапе была разработана система мероприятий военно-патриотического воспитания в соответствии с методическими рекомендациями и документами, указанными выше. Система мероприятий ориентирована на все возрастные группы учащихся, с учетом ведущей роли педагогического коллектива. Настоящий проект является долгосрочным и призван повысить эффективность решения проблем патриотического воспитания подрастающего поколения, как важнейшей духовной и социальной ценности.

Основные принципы разработки системы основываются на принципах, ориентирующих воспитание на развитие социально активной, нравственно здоровой личности. К числу определяющих принципов, которые являются важным условием реализации целей и задач патриотического воспитания:

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, что предполагает знание педагогом возрастных особенностей и индивидуальных различий обучающихся, доступных способов их изучения и выбор в соответствии с ними определенных средств и методов работы с конкретными воспитанниками;

- принцип опоры на положительное в личности ребенка требует от педагога веры в позитивные изменения личности в процессе воспитания, в стремление ребенка быть лучше, поддерживать, развивать это стремление;

- принцип сотрудничества - взаимосвязь учащемуся и педагога;

- принцип интегрированности - взаимосвязь с различными видами деятельности;

- принцип систематичности и последовательности - такой порядок изучения материала, где новые знания опираются на ранее полученные;

- принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье;

- принцип гуманизации образования диктует необходимость бережного отношения к каждому ребенку;

- принцип компетентности педагога - педагог должен владеть определенным опытом и знаниями, чтобы передать их детям;

- принцип наглядности - многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается;

- принцип творческого самовыражения способствует реализации потребности ребенка в самовыражении. Стимулирует стремление личности активно реализовать свои лучшие качества в любой сфере деятельности;

- принцип активности и наступательности предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения граждан и их ценностных установок, ориентированных на национальные интересы России;

- принцип универсальности основных направлений патриотического воспитания предполагает целостный и комплексный подход к ним, необходимость использования и такого фактора формирования патриотизма, как социально-ценный опыт прошлых поколений, культивирующий чувство гордости за своих предков;

- принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей подразумевает пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного или регионального, любовь к родному краю, городу, деревне, улице;

- принцип целесообразности выражается в положении, что педагог должен понимать, что и как нужно делать и поступать в данной ситуации во время образовательного процесса [16, с. 225].

Формируя систему мероприятий военно-патриотического воспитания была поставлена цель: разработать и апробировать на практике комплекс мероприятий для формирования в подростках качеств гражданина и патриота в рамках программы «Тула историческая» на базе музея «Истории Пролетарского района города Тулы» в МБУДО «ДДТ» Пролетарского района города Тулы.

Задачи системы мероприятий:

- отобрать наиболее эффективные методы формирования гражданско-патриотических качеств личности;

- организовывать и проводить мероприятия, направленные на развитие патриотизма через практическую деятельность;

- обеспечить возможности для самореализации, социализации учащихся;

- демонстрировать учащимся значимость их деятельности, признание и востребованность обществом проявления их гражданских и патриотических качеств;

- совершенствование ценностно-ориентированных качеств личности, обеспечение условий для самовыражения обучающихся, их творческой активности;

- воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края.

Для реализации задач запланировано проведение мероприятий, собранных по временному характеру. План мероприятий музея смотрите в Таблице 3.

Таблица 3. - План военно-патриотических мероприятий музея «Истории Пролетарского района города Тулы»

Разделы	Период	Экскурсии	Мероприятия
Оборона Тулы в октябре - декабре 1941 года	Сентябрь, ноябрь, декабрь	Героическая оборона Тулы в октябре - декабре 1941 года.	Героическая оборона Тулы в октябре - декабре 1941 года (познавательная программа)
День война интернационалиста	1 - 17 февраля	Пока мы помним - мы живем	Афганистан: война без фронта и тыла (конкурсно-игровая программа)
День защитника Отечества	18 - 26 февраля	Герои наших дней	Аты-Баты, шли солдаты (конкурсно-игровая программа)
День Победы	4 - 20 мая	9 Мая - День Победы	Помните, через года, через века… (конкурсно-игровая программа)
День памяти и скорби	21 - 25 июня	Завтра была война	Юные защитники Отечества (познавательная программа)



Рассмотрим технологию создания и проведения этих мероприятий. Одно из самых распространенных учебно-воспитательных мероприятий является экскурсия.

В «Энциклопедии туриста» дается следующее определение, экскурсия (от лат. excursio - поездка), коллективное или индивидуальное посещение достопримечательных мест, музеев и т. п. в учебных или культурно-просветительских целях под руководством экскурсовода [23, с. 132].

Экскурсия это специфическое занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т.п. Экскурсия предполагает особую организацию взаимодействия педагога и учащихся. На экскурсии наряду с наблюдениями учащихся используются рассказ, беседа, демонстрация, компьютерные технологии.

Во время проведения экскурсии с помощью компьютера и проектора можно осуществляется демонстрация музыкальных клипов, фильмов, музыкальное сопровождение и показ презентаций. Использование ИКТ позволяет сделать экскурсию более интересной для экскурсантов. Это помогает экскурсоводу активизировать детей, в полной мере включив их в познавательную деятельность.

Экскурсионная технология представляет собой совокупность требований и правил, предъявляемых к экскурсии, а также сумму методических и технических приёмов подготовки и проведения экскурсий разных видов, на различные темы и для различных групп людей. Она подразделяется на несколько этапов, от соблюдение которых зависит успешное проведение данного мероприятия [18, с. 96].

Предварительная работа - подбор материалов для будущей экскурсии, их изучение (т. е. процесс накопления знаний по данной теме, определение цели и задач экскурсии). Одновременно с этим происходит отбор объектов, на которых будет построена экскурсия. Непосредственная разработка самой экскурсии включает в себя:

1. Составление экскурсионного маршрута.

2. Обработку фактического материала.

3. Работу над содержанием экскурсии, ее основной частью, состоящей из нескольких основных вопросов; написание контрольного текста.

4. Работу над методикой проведения экскурсии.

5. Выбор наиболее эффективных методических приемов показа и рассказа во время проведения экскурсии.

6. Подготовку методической разработки экскурсии.

7. Написание экскурсоводами индивидуальных текстов.

Экскурсионная практика исходит из того, что основой рассказа экскурсовода является индивидуальный текст, который определяет последовательность и полноту изложения мыслей, помогает экскурсоводу логично строить свой рассказ. Такой текст каждый экскурсовод составляет самостоятельно. Основой для индивидуального текста является контрольный текст.

В простейшем виде схема всех экскурсий независимо от темы, вида и формы проведения одинакова: вступление, основная часть, заключение.

Вступление, как правило, состоит из двух частей:

- организационной (знакомство с экскурсионной группой и инструктаж экскурсантов о правилах безопасности в пути и поведения на маршруте);

- информационной (краткое сообщение о теме, протяженности и продолжительности маршрута, времени отправления и прибытия назад, санитарных остановках и месте окончания экскурсии).

Основная часть строится на конкретных экскурсионных объектах, сочетании показа и рассказа. Ее содержание состоит из нескольких подтем, которые должны быть раскрыты на объектах и объединены темой.

Заключение, как и вступление, не связано с экскурсионными объектами. Оно должно занимать по времени 5-7 минут и состоять из двух частей:

- итог основного содержания экскурсии, вывод по теме, реализующий цель экскурсии.

- информация о других экскурсиях, которые могут расширить и углубить данную тему. Заключение так же важно, как и вступление, и основная часть.

Эффективность любой экскурсии зависит от алгоритма проведения. От этого зависит обеспечение четкого порядка на ней. Для проведения экскурсий в музее нами был применен алгоритм, который можно применять для проведения любой экскурсии, он состоит из следующих этапов:

1. Момент сбора и знакомства участников диалога.

2. В начале экскурсии постановка проблемного вопроса, с целью создания ситуации интриги, тайны, загадки.

3. Непосредственный ход экскурсии с применением методов активного взаимодействия, использованием дискуссий, музейных игр.

4. Заключение.

5. Рефлексия: обсуждение экскурсии, собственных чувств, мыслей, возникших в ходе экскурсии [17, с. 149].

В ходе экскурсий, проводимых по данному алгоритму, реализовались принципы активности, диалогичности, коммуникативной компетентности, креативности.

Каждый экскурсовод, как любой другой специалист в любой отрасли знаний, должен владеть профессиональным мастерством. Мастерство экскурсовода находит выражение в уровне исполнения тех методических рекомендаций, которые обеспечивают высокое качество преподнесения экскурсионного материала. Слагаемые мастерства: культура речи, жесты и мимика, контакт с группой, охарактеризуем каждое из них.

Культура речи. Речь экскурсовода - это речь устная, отличающаяся от письменной речи в первую очередь структурой и объемом предложений. Строй предложений в устной речи отличается относительной свободой. Правильное словоупотребление - один из важнейших элементов культуры речи оратора.

Правильность произношения так же является показателем культуры речи. Опасность для экскурсовода представляют штампы, профессиональные термины, иностранные слова. Богатство и стилистическое разнообразие речи экскурсовода определяется его умением пользоваться синонимами, включать в свою речь пословицы и поговорки. Краткость и многословие как показатель культуры речи.

Неотъемлемой частью речевой техники является сила голоса и темп. В речи экскурсовода важную роль играют паузы. Экскурсовод так же должен следить за дикцией, здесь подразумевается степень отчетливости в произношении слов и слогов в речи.

Жесты и мимика. В экскурсионной практике различают жесты: указательные, реконструирующие и побудительные. Важным показателем чувств оратора является выражение лица, его мимика.

Рис.3. Пример применения мимики и жеста при показе

экспоната - манекена солдата

Контакт экскурсовода с группой. Успех экскурсии во многом зависит от установления должного контакта экскурсовода с группой, от благоприятного психологического климата взаимного понимания и доброжелательности.

Рис.4 Благоприятный психологический климат благотворно влияет на процесс общения экскурсантов и экскурсовода

Кроме экскурсий используются и другие формы воспитательной работы, такими формами являются мероприятия. Все они, безусловно, являются эффективными формами в воспитательной работе в образовательной среде. Опыт проведения мероприятий позволяет развивать коммуникативные и конструктивные умения и навыки, оттачивает мастерство, повышает творческий потенциал и патриотическое самосознание.

Основными видами мероприятий можно считать воспитательные и досуговые (см. Таблицу 4). В предложенной нами классификации видов деятельности акцент делается на цели проведения мероприятия. Именно этот аспект определяет выбор формы проведения. Каждому виду мероприятий присущи свои способы осуществления. Конечно, список не является статичным и ограниченным: объекты в нем могут варьироваться, пересекаться, объединяться.

Воспитательные мероприятия направлены на активизацию познавательной деятельности учащихся, углубление их знаний, расширение кругозора, формирование гражданской позиции учащихся.

Досуговые мероприятия позволяют конкретизировать интересы учащихся, направленные на приобретение определенных навыков и умений, разнообразить жизнь развлекательными моментами.

музейный педагогика патриотический воспитание

Таблица 4. Классификацию мероприятий

Виды	Классификация
Воспитательные мероприятия	Беседа, дискуссия, встреча с интересными людьми, викторина, театр, тренинг, конференция, олимпиада, смотр, конкурс, экскурсия.
Досуговые мероприятия	Конкурс, КВН, разовая игровая программа, конкурсно-игровая программа по заданной тематике, спектакль, зрелище, праздник, длительная досуговая программа [14, с. 36].

Мероприятия организовываются и проводятся по следующему алгоритму:

- определение темы и задачи;

- выбор участников для подготовки;

- распределение задания между участниками и группами;

- назначение времени и места проведения;

- разработка план подготовки и проведения;

- выявление ключевых моменты (выбор конкурсов, игр, аттракционов);

- оформление (художественное, музыкальное);

- проведение мероприятие;

- подведение итогов программы (работа жюри, награждение);

- анализ результативности.

При проведение мероприятий используются компьютерные технологии. С помощью проектора осуществляется демонстрация музыкальных клипов, фильмов, музыкальное сопровождение и показ презентаций. Один из перспективных способов создания современных учебных материалов - это компьютерная презентация. Это одна из активных форм обучения, предполагающей использование компьютерных технологий. Её цель - донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Показ презентаций позволяет сделать мероприятие более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, сделает процесс проведения мероприятия менее утомительным [10, с. 219].

На III этапе проекта была осуществлено применение экскурсий и мероприятий на практике в музее «Истории Пролетарского района города Тулы». Система мероприятий состоит из пяти больших циклов, в каждый цикл входят мероприятия и экскурсии, темы указаны в Таблице 3.

Первый цикл лекций и мероприятий на тему «Оборона Тулы в октябре - декабре 1941 года», получил практическое применение с сентября 2015 по январь 2016 года. В ходе работы было проведено 15 экскурсий «Героическая оборона Тулы в октябре - декабре 1941 года» и 3 мероприятия «Героическая оборона Тулы в октябре - декабре 1941 года» (, всего мероприятия и экскурсии посетило 210 человек. Был апробирован алгоритм проведения экскурсий и мероприятий, разработанный при проектировании системы военно-патриотического воспитания.

Второй цикл был реализован с 1 по 17 февраля, он был посвящен Дню воина-интернационалиста, который проходит 15 февраля. В этот день 27 лет назад произошел вывод советских войск из Афганистана, этот день считается днем окончания войны в Афганистане. Было проведено 6 экскурсий по теме «Пока мы помним - мы живем» и одно мероприятие «Афганистан: война без фронта и тыла». На это мероприятие был приглашен ветеран боевых действий, кавалер медали Нестерова Чугункин Александр Викторович член Тульского областного отделения Всероссийского общества организации ветеранов «БОЕВОЕ БРАТСТВО». Александр Викторович выступил перед учащимися, рассказал о своей службе в армии, о необходимости защищать Родину какая бы она не была хорошая или плохая. В музей был подарен вымпел Всероссийского общества организации ветеранов «БОЕВОЕ БРАТСТВО». Мероприятия посетило 110 человек. В рамках праздника Воинов интернационалистов экскурсовод музея Елецкий Александр принял участие в областном конкурсе, сделал презентацию «Афганистан: война без фронта и тыла» и занял третье место.

Третий цикл был посвящен празднику Дню защитники Отечества. Было проведено 6 экскурсий по теме «Герои наших дней» (смотрите Приложение 10) и мероприятие «Аты-Баты, шли солдаты» . С 18 по 26 февраля мероприятия посетило 130 человек.

Четвертый цикл был посвящен 71-ой годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Было проведено 4 экскурсий по теме «9 Мая - День Победы» и два мероприятие «Помните, через года, через века» . С 4 по 20 мая мероприятия посетило 80 человек. По приглашению Огнева Н.В. 9 мая участвовали в мероприятии на братском захоронении № 21 в Арсеньевском районе. В программе был торжественный митинг, праздничный концерт, полевая кухня, выставка снаряжения и стрелкового вооружения

Следующий цикл будет посвящен 22 июню «Дню памяти и скорби», запланирован цикл экскурсий «Завтра была война» и два мероприятия «Юные защитники Отечества». В музее видеться обновление экспозиций, готовятся новые экскурсии и мероприятия.

Всего с октября 2015 по июнь 2016 было проведено 25 экскурсия и 7 мероприятий, на мероприятиях побывали 630 человек. Проведен анализ по каждому мероприятию, продуманы действия по коррекции патриотического воспитания.

На IV этапе проводилась работа по коррекции методики применения экскурсий и мероприятий для разных возрастных групп учащихся. Учитывая особенности учащихся, которые посещают наши мероприятия, при планировании мы выбирали те формы, и методы которые применимы к разным возрастным группам. Так как основной контингент у нас является группы по подготовке к школе (5-6 лет) и учащиеся начальных классов (группа продленного дня), исходя из этого, при планировании мероприятий для учащихся отдавалось предпочтение проведению мероприятий с элементами двигательной активности, игры, конкурсных заданий, интерактивные экскурсии. Больше половины времени на мероприятии отдавалось зрелищным и игровым технологиям: подвижны и статичные игры, показ коротких фильмов и музыкальных клипов.

Учащиеся средних и старших классов посещают наши мероприятия по предварительной договоренности, это в основном 5 - 8 классы, смешанные группы учащихся, реабилитационные группы (смешанные группы). В таких случаях увеличивается доля подачи информации, появляется возможность использования викторин и конкурсов с большим количеством информации, проведения смотра строя и песни, со всеми элементами строевой подготовки, туристические походы по местам боевых действий, работа в поисковых отрядах.

На V этапе проводилась работа по систематизации методических пособий и материалов, которые использовались при проведении мероприятий, был создан методический банк пособий. Он содержит тексты мероприятий, экскурсий, игры, викторины, конкурсы, музыкальные клипы презентации, справочный материал по всему циклу военно-патриотического воспитания. Эти разработки может использовать любой педагог в деле патриотического воспитания подрастающего поколения.



Выводы

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Система патриотического воспитания не может оставаться в неизменном виде. Ее изменение и развитие обусловлено как достижениями первоочередных задач системы патриотического воспитания, так и изменениями, происходящими в экономической, политической, социальной и других сферах российского общества, а также новыми условиями современного мира, что обуславливает гибкость в управлении системой военно-патриотического воспитания в образовательной среде.

Анализ источников, в которых рассматривается проблема патриотизма, показал, что сам термин трактуется, весьма разнообразно и неоднозначно. В содержании патриотизма отражаются ключевые понятия -- Родина и Отечество, что обусловлено, с одной стороны, естественной привязанностью человека к родной земле, а с другой -- социально-политическими, экономическими и другими особенностями конкретного общества. Это объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания, неординарностью структуры, многообразием форм проявлений. А также проблема патриотизма рассматривается различными авторами в различных исторических, социально-экономических и политических условиях, в зависимости от их личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству. Общее во всех толкованиях то, что патриотизм осмысливается как сложное многогранное понятие, поэтому для его формирования у подрастающего поколения необходима целенаправленная систематическая работа школы, семьи и общественности в едином целом.

В работе мы раскрыли смысл понятий патриотического воспитания, основные характеристики патриотического воспитания. Определили и охарактеризовали методы формирования патриотических качеств личности, используемых в педагогической деятельности, такие как:

- методы формирования сознания личности;

- методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения;

- методы стимулирования деятельности и поведения.

В ходе работы нами было показано влияние музейной педагогики на патриотическое воспитание подрастающего поколения, для чего были изучены характеристика, структура, средства музейной педагогики. Показано, что использование средств музейной педагогики в образовательном процессе способствует более эффективному процессу патриотического воспитания учащихся, так как включают в себя краеведческие материалы и сведения об историческом, культурном развитии народов своей Родины, о памятниках культуры и природы родного края, о героических подвигах народа в военные периоды.

Важным фактором патриотического воспитания является практическая работа. Для этого на базе музея «Истории Пролетарского района города Тулы» при МБУДО «ДДТ» Пролетарского района города Тулы была спроектирована система экскурсий и мероприятий по военно-патриотическому воспитанию молодежи. Были изучены методы, формы и принципы патриотического воспитания, сформулированы цели и задачи системы военно-патриотического воспитания. На основе методических рекомендаций были созданы методические пособия (экскурсии и мероприятия). Апробированы на практике мероприятия военно-патриотического воспитания. Проведен анализ мероприятий и экскурсий, продуманы действия по корректировки методики проведения мероприятий . Проведенные мероприятия получили положительный отзыв учащихся и педагогов , составлен фото-отчет проведенных мероприятий

Система мероприятий, созданная на базе нашего музея, рассчитана на все возрастные группы учащихся, с учетом ведущей роли педагогического коллектива. Настоящий проект является долгосрочным и призван повысить эффективность решения проблем патриотического воспитания подрастающего поколения, как важнейшей духовной и социальной ценности.

В современных условиях, когда резко обострилась проблема сохранения всех ценностей России -- не только материальных, созидательных, но и нравственных, культурных, исторических, происходит переосмысление вопросов формирования патриотизма, и это требует поиска эффективных путей и технологий их решения. Нужно, чтобы каждый мог найти себе дело по душе и достойно мог реализовать созидательные идеи на благо своего Отечества.



Список литературы

1. Алехин И.А. Патриотическое воспитание студенческой молодежи в истории России [Текст] / И. Алехин // Мир образования - образование в мире. - 2012. -№ 3 (47). - С. 22-31.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст]: / Б.М. Бид-Бад. - М, 2002. - 528 с.

3. Васичева Э.В. Музейная педагогика в образовательном пространстве школы [Текст] / Э. Васичева // Методист. - 2007. - № 1. - С. 53-59.

4. Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://refdb.ru›look/2715823.html свободный - Загл. с экрана.

5. Воспякова А.А. О роли архивов в патриотическом воспитании российской молодежи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/02/1328 свободный - Загл. с экрана.

6. Дюмина И.А. Патриотическое воспитание учащихся средствами школьного музея [Текст] / И.А. Дюмина // Человек и образование. - 2012. -№ 4 (33). - С. 49-51.

7. Задруцкая Н.В. Компоненты и уровни сформированности патриотизма как качества личности старшего школьника [Электронный ресурс]. - Режим доступа: emissia.org›offline/2007/1192.htm свободный - Загл. с экрана.

8. Ипполитова Н.В. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов [Текст]: учебник / Н.В. Ипполитов. - Шадринск: ШГПИ, 2005. - 84 с.