Разработка уровней требований и критериев оценки успешности учащихся по предмету Биология

Главный объект биологии - это живая природа, компонентами которой являются: клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера. Особое место в живой природе занимает человек. Являясь с одной стороны объектом живой природы, существование которой зависит от состояния биосферы, а с другой стороны - социальным существом. Поэтому его жизнь протекает по биологическим и по социальным законам. Поскольку человек существо социальное, от мира животных его отличают труд, речь, высокоразвитое мышление. Своей трудовой деятельностью существенно изменяет окружающий мир. Нередко эти изменения могут привести к серьезным нарушениям взаимосвязей в биосфере, от которых всецело зависит жизнь самого человека. Поэтому важно роль человека рассматривать с биосферных позиций, пересмотреть взаимоотношения человека и природы.

Чтобы рассмотреть все аспекты биологических систем в школьной программе, содержание ее разбито на три содержательные линии: организм - биологическая система; надорганизменные системы; многообразие и эволюция органического мира. Эти линии пронизывают все ступени обучения. На начальной ступени учащиеся лишь знакомятся с главными признаками живых организмов, начинают знакомиться с надорганизменными системами и взаимосвязями организмов и среды обитания. Знания на этой ступени формируются в виде представлений. В основной школе на основе представлений формируются более глубокие и углубленные знания о содержательных линиях. На ступени среднего общего образования главное звено указанных содержательных линий является теоретические знания, раскрывающие сущность биологических явлений и процессов, значения биологического разнообразия, сохранения равновесия в биосфере, происходит обобщение ранее изученного материала.

Предлагаемый стандарт по биологии включает в себя: обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки учащихся, оценка выполнения требований стандарта.

Обязательный минимум включает наиболее существенные вопросы содержания биологического образования. Он служит основой для формирования у учащихся биологической картины мира, ответственного отношения к природе, здорового образа жизни, психического и нравственного здоровья.

Каждая школа при обучении исходит из этого минимума, который составляет ядро учебного предмета. Для более глубокого изучения биологии он может быть расширенным.

В разделе «Требования к уровню подготовки учащихся» дается характеристика минимального, но достаточного для достижения целей общего образования уровня биологической подготовки. Требования описывают границу знаний и умений, которыми должны овладеть все психически и физически здоровые ученики, выполняющие свои обязанности в полном объеме. Они излагаются в форме различных видов деятельности, таких как, умение характеризовать, сравнивать, узнавать, обосновывать, делать выводы и т.д.

Для определения уровня достижения требований авторами предлагается проверочная работа. Она должна содержать не менее четырех вариантов, на выполнение ее выделяется примерно два часа.

Проверочная работа оформлена в виде тестовых заданий, вопросов со свободными вариантами ответов и заданий для проверки практических умений. По мнению разработчиков, задания позволят выявить результаты усвоения учащимися ядра содержания биологического образования: важнейших теорий, закономерностей, биологических понятий. Предусмотрены также задания на практические умения. Следовательно, экзамен состоит двух частей: практической и теоретической.

Государственный стандарт призван обеспечить единство образовательных требований к качеству знаний, умений, навыков, а, следовательно, в этом плане - единство образовательного пространства страны, он призван защитить учащихся от перегрузки, обеспечивать единую оценку успешности учебной деятельности и работы образовательных учреждений. Но строгая регламентация образования как считает В. И. Загвязинский, говоря о стандартизации, может привести к подавлению индивидуальности ребенка и творчества педагога. Отсюда требование достаточной гибкости стандартов и вариативности их использования.

2.2.2 Национальный стандарт Великобритании

Английская образовательная система характеризуется определенным прагматизмом, то есть направленностью на практику. В этом ее основное отличие от так называемых энциклопедических систем, таких, как Россия, где преобладает стремление научить как можно большему числу дисциплин и в обязательном порядке. В Англии же обязательных предметов в старшей школе было до 1988 года всего четыре: английский язык и литература, математика, религия и естествознание. Естествознание как обязательный предмет было введено в 1988 году с принятием закона о реформе образования.

Целью реорганизации было повышение качества образования, так как ряд исследований показал отставание английских школьников по ряду предметов от учащихся других стран. Основные изменения произошли в содержании образования. Вместо четырех обязательных предметов было принято десять.

Принят был и переработанный национальный учебный план, аналог российского образовательного стандарта. В него входит также базисный план, в котором перечислены обязательные предметы, на каких ступенях обучения они изучаются, и примерный объем учебного времени.

Образовательная область биологии имеет два уровня подготовки, и, следовательно, определено два базовых содержания: одно для общеобразовательной подготовки, другое для более глубокого изучения. В отличие от российского разделения содержания на три линии: организм, надорганизменные системы, многообразие и эволюция, в национальном плане биологии выделяются четыре таких линии. Первая содержательная линия включает процессы, проходящие на уровне клеточной организации; вторая - человеческий организм; третья - эволюционные процессы и четвертая линия - процессы в окружающей среде. На уровне углубленного изучения все эти линии расширяются и дополняются некоторыми темами, к тому же учащиеся изучают еще один раздел, посвященный зеленым растениям.

Учитывая, что реформа образования и принятие стандарта были направлены на повышение качества образования, то конечно месту контроля и оцениванию успешности учащихся в национальном учебном плане уделяется повышенное внимание. Так каждая дисциплина, в том числе и биология, имеет восемь уровней усвоения материала или компетентности, в которых прописаны требования к знаниям и умениям учащихся. От уровня к уровню происходит смена критериев, они требуют большей системности знаний и глубины. Так, например, учащийся владеет знаниями предмета на первом уровне, если узнает организмы по внешним признакам, описывает их, используя, при этом такие названия как голова, рука, лист и т.п. На четвертом уровне учащиеся уже описывают отдельные органы, указывают их местоположение в организме, на шестом - они знают процессы, происходящие в органах и организмах, используют при этом научную терминологию, согласно программе.

Несмотря на то что, уровней выделено восемь, в основном учащиеся овладевают предметом до шестого уровня. Последних уровней достигает небольшое количество учащихся, и они считаются уровнями исключительного владения предметом, их овладение возможно на последующих ступенях обучения.

Оценка достижений учащихся происходит в виде текущего контроля и в виде экзамена, который в средней школе проходит дважды: для 14-летних и 16-летних учеников. Задания в основном тестовые, направленные на выявление знаний и умения их применять на практике. Тестовые задания составляются ежегодно на основе уровней усвоения и программ. Согласно существующим уровням владения учебным материалом, которые являются эталонными, и происходит оценка учащихся. В старших классах средней школы учащийся, владеющий четвертым уровнем, оценивается низким баллом.

Вообще в Англии существует несколько систем оценивания, например: General Certificate of Secondary Education (GCSE) - это система экзаменов по отдельным предметам, которая заменяет бывшую ранее в действии двухуровневую систему аттестации выпускников школ. По каждому из выбранных предметов ученик сдает экзамен, в результате которого он может получить одну из семи отметок: A, B, C, D, E, F или G. Если же ученик не показывает знаний, достаточных для получения низшей отметки, G, то сертификат ему не выдается. Еще одна система отметок - это A-level (Advanced) этот экзамен обычно сдается через два года обучения после получения GCSE. НА сдачу этого экзамена готовятся в шестых классах обычных школ, в колледжах шестого класса или в колледжах дальнейшего образования. Традиционно студенты выбирают изучение двух или трех предметов, лежащих в одной области наук, например, языки, технические или гуманитарные дисциплины. Однако, в последнее время появилась тенденция готовиться к разным по природе своей предметам. Проходных баллов пять: от A (отлично) до E (удовлетворительно). Не показавшим достаточных знаний выставляется оценка N. Недавно была введена оценка 'super-A' для особо одаренных учеников.

Существующие системы оценок опираются на уровни усвоения учебного материала биологии.

Глава 3. Разработка уровня и критериев оценки успешности

учащихся и их практическое применение

3.1 Анализ интервью учителей общей биологии

Чтобы иметь представление, какими критериями оценки пользуются учителя биологии старших классов, мы провели с ними интервью. Предлагалось ответить на несколько вопросов по поводу используемых критериев оценки. Примерные вопросы см. в Приложении 1.

Мы выяснили, что они пользуются общими критериями оценки и стандартом по предмету биологии. Общие критерии см. в Приложении 2.

Таким образом, используемые педагогами критерии оценки необходимо постоянно перекладывать непосредственно на проверяемый материал, темы предмета, что требует определенных затрат времени и влечет за собой неудобство в пользовании. Что и отметили учителя. С этой точки зрения особенно трудно проводить оценивание ответов учащихся молодым специалистам. В свою очередь стандарт образовательной области Биология перечисляет те умения и знания, которыми должны овладеть школьники, не имеет разделения на уровни успешности учащихся. Следовательно, тоже не может использоваться как критерии оценивания.

Поэтому мы попытались устранить эти недостатки и соединить в своих разработках критерии оценивания и требования к подготовке выпускников учащихся, прописанных в проекте образовательного стандарта области биология. (см. Приложение 3)

3.2 Анализ общеобразовательных программ по биологии для

10-11 классов

Конечно, мы учли и образовательные программы, при анализе которых выяснили, что различия между ними может заключаться в порядке изучения разделов и тем. Так, например, по программе предлагаемой автором В.Б. Захаровым раздел «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле» изучается школьниками в начале 10-класса перед изучением раздела «Цитология», по программе В.В. Пасечника этот раздел проходится в конце 11-го класса практически после всех разделов общей биологии. Такие примеры можно провести и из программ других авторов, используемых учителями.

Отличия заключаются в отведении количества часов на прохождении той или иной темы. Например, «Основы цитологии» изучаются в течение 13 часов по программе А.Н. Мягковой, а по программе В.В Пасечника на ее изучение отводится 30 часов.

Но, несмотря на эти отличия, все разделы общей биологии изучаются во всех программах и минимум содержания одинаков. Основные разделы следующие: Эволюционное учение, Развитие органического мира, Происхождение человека, Основы экологии, Основы учения о биосфере, Основы цитологии, основы генетики, Основы селекции. Поэтому мы свои разработки составили по данным разделам, что дает возможность использовать их как при текущей оценке, так и при итоговой.

3.3 Разработка оценки уровней и критериев успешности и

результаты их практического применения

3.3.1 Описание работы по разработке уровней и критериев

Идея разработки критериев пришла, после анализа системы оценивания в Великобритании, где существуют и успешно используются в практике похожие критерии оценки и уровни. Перенос английской системы на российскую «почву» возможен только с учетом нашего содержания образовательной области Биология и соответствующих программ.

В создании разработок уровней и критериев оценки успешности мы опирались на имеющиеся и предлагаемые к использованию учителям критерии оценки, которые мы считаем очень общими и требуют конкретизации (приложение 2).

За основу были взяты из государственного стандарта требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательных средних (полных) школ. Как уже было, сказано выше, они состоят из перечислений умений: характеризовать, обосновывать, объяснять, определять и т.д. Мы считаем подбор этих требований удачными, так как они основываются на закономерностях усвоения материала, которые были нами рассмотрены. Согласно этапам усвоения материала отметка «3» ставится при пересказе параграфа, лекции учителя и т. д., учащиеся должны опознавать, различать, описывать. Отметка «4» - должны объяснять, применять знания в практике, в известных, типовых ситуациях. Отметка «5» - ученики умеют обосновывать свои выводы, доказывать, приводя соответствующие аргументы, систематизировать и т. д.

Для апробации применения данных разработок, мы составили примерные вопросы итоговой работы по общей биологии. Она состоит из нескольких тестовых вопросов и вопросов со свободным ответом. Задания не включают в себя практику, те практические навыки, которыми овладевают учащиеся на предмете биологии, так как в школе, где проводилась апробация не было возможности организовать такие практические работы. Примеры заданий находятся в Приложении 5.

3.3.2 Результаты использования разработанных критериев оценки

Разработанные нами уровни и критерии оценки успешности учащихся были использованы учителями школы №3 для оценивания подготовки учащихся к экзамену по биологии, выбравших данный предмет.

После этого мы провели снова интервью с учителем, использовавшим наши разработки и другими учителями. Примерные вопросы интервью приведены в Приложении 6.

В результате работы по оцениванию ответов учащихся учителями были выявлены как недостатки, так и положительные стороны применения разработок критериев.

К преимуществам учителя отнесли: содержание требований стандарта по биологии и критериев оценки в одном документе, поэтому ими удобно пользоваться в работе. Так же педагоги отметили, что данными разработками можно воспользоваться при составлении тематического и поурочного планирования, особенно молодыми специалистами.

К недостаткам было отнесено объемность критериев, что затрудняет работу с ними. Чтобы этот недостаток устранить мы оформили их в виде таблицы (Приложение 4).

В целом критерии и уровни оценивания преподаватели оценили положительно, отметили, что задания для учащихся соответствуют данным критериям и, что они хотели бы использовать данные разработки критериев в своей работе после устранения недостатков.

Заключение

Сделанные разработки могут использоваться как для итоговой оценки подготовки выпускников общеобразовательной средней (полной) школы, так и при периодическом контроле усвоения отдельных тем раздела «Общей биологии».

Как отметили учителя данные разработки они хотели бы использовать в своей практике как непосредственно для оценки, так и при составлении тематического и поурочного планирования.

Хотелось бы отметить, что если требования и критерии будут открыты не только для учителей, но и для учащихся. Знание требований будет служить ориентиром, средством оценки своих возможностей для школьников.

Апробирование разработок уровней требований и критериев оценки успешности учащихся по биологии и мнения учителей позволяют сделать вывод, что их использование обеспечивает объективную оценку биологической успешности.

Литература

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

Анастасова Л.П., Анисимова В.С., Короткова Л.С. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии. - М.: «Высшая школа», 1986. - 70 с.

Барбарига А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Критический анализ. - Киев-Одесса «Вища школа», 1985. - 127 с.

Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. -1995. - №1. - с. 89-94.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 193 с.

Биология в школе: Сб. нормат. документов / Сост. В.И. Сивоглазов. - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. - 1996. - №4. - с. 91-98.

Воскресенская Н.М. Поиски образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. - 1994. - №2. - с. 87-93.

Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. - 2000. - №6. - с. 3-12.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: «Академия», 2001. - 192 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

Качества знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

Ковалев Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика. - 2001. - №2. - с. 80-88.

Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12- летней школе). Проект // Народное образование. - 2000. - №2. - с. 55-58.

Левитас Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: «Институт практической технологии», Воронеж: НПО «Модек», 1998. - 228 с.

Ленская Е. Ключевые компетенции как цель среднего образования / Идеи и технологии. Материалы к IV Всероссийской научно-практической конференции «Здравый смысл и достоинство в школе. Жизненные навыки и социальные умения в образовании». - М.: Генезис, 2001. - с. 178-182.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Юрайт. 1999. - 523 с.

Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара «Разработки образовательных стандартов в демократическом обществе». - СПб.: «Образование», 1995. - 166 с.

Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / Сост. В.С. Кучменко. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: «Академия», 1999. - 512 с.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Кн. 1. - М.: Владос, 2001. - 576 с.

Программно-методические материалы: Биология. 6-11 кл. / Сост. В.С. Кучменко. - М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. /Сост. Кучменко. - М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. - Киев: «Вища школа», 1979. - 176 с.

Создание системы оценки качества знаний обучающихся. - Краснодар, 1994. - 142 с.

Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся // Педагогика. - 1995. - №6. - с. 12-17.

Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9-11 кл. - М.: Дрофа, 1999. - 128 с.

Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. - М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального и общего основного и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. - 336 с.

Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика. - 2000. - №10. - с. 95-102.

The National Curriculum. London: HMSO, 1995.

Приложение 1

Вопросы для первого интервью с учителями:

Какими критериями оценки вы пользуетесь при выставлении отметок?

По каким критериям ставите отметку «3»?

По каким критериям ставите отметку «4»?

По каким критериям ставите отметку «5»?

Используете ли вы при этом требования государственного стандарта?

Приложение 2

Рекомендации по оценке знаний учащихся по предмету Биология.

Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей, учащихся необходимо учитывать:

- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;

- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

- самостоятельность ответа;

- речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

- раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

- ответ самостоятельный;

- определения понятий не полные допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;

- определение понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

- допущены ошибки и неточности при использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

- основное содержание учебного материала не раскрыто;

- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Отметка «1»:

- ответ на вопрос не дан.

Приложение 3

Разработки требований и критериев оценки биологической успешности

Оценка три (удовлетворительно) ставиться при выполнении следующих требований.

Тема: Эволюционное учение.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- основные положения теории Дарвина, движущие силы эволюции: наследственную изменчивость и естественный отбор, критерии вида, определение понятия популяции и ее структуры.

Тема: Развитие органического мира.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- направления и пути эволюции: регресс, прогресс, понятие ароморфоза, идиоадаптации, дегенерации.

Тема: Происхождение человека.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- движущие силы антропогенеза: биологические и социальные факторы;

- основные черты древнейшего, древнего, ископаемого человека и современного; человеческие расы.

Тема: Основы экологии.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- основные звенья экосистемы и агроэкосистемы: продуценты, консументы, редуценты, экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные; правило экологической пирамиды.

Составлять: простые схемы цепей питания, состоящие из малого количества звеньев.

Тема: Основы учения о биосфере.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- структуру биосферы, круговорот веществ и энергии в природе.

Тема: Основы цитологии.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- основные положения клеточной теории;

- строение клеток прокариот и эукариот: основные органоиды, цитоплазма;

- химический состав клетки: вода и другие неорганические вещества, углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке;

- энергетический и пластический обмен: фотосинтез, биосинтез белков;

- строение и функции гена, генетический код.

Узнавать: на рисунках и таблицах основные части и органоиды клетки.

Тема: Размножение и развитие индивидуальное организмов.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- способы размножения: половое, бесполое; набор хромосом в клетке;

- мейоз, митоз, оплодотворение и их значение, основные этапы эмбрионального и постэмбрионального развития, онтогенез.

Тема: Основы генетики.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- закономерности наследования, методы генетики, виды изменчивости, норму реакции;

- значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа;

Использовать: генетическую символику при решении несложных задач (например, на моногибридное скрещивание).

Тема: Основы селекции.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать):

- особенности методов селекции растений и животных; основные направления биотехнологии.

Оценка четыре (хорошо) ставится при выполнении следующих требований.

Тема: Эволюционное учение.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- основные положения теории Дарвина, движущие силы эволюции:

наследственную изменчивость и естественный отбор, их роль в эволюции;

- критерии и структуру вида, определение понятия популяции;

- результаты эволюции, процессы формирования приспособлений, видообразование, причины вымирания видов.

Объяснять: процессы возникновения приспособленности организмов к окружающей среде, образование новых видов, роль мутаций в эволюции.

Тема: Развитие органического мира.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- направления и пути эволюции: регресс, прогресс, называть основные ароморфозы в эволюции растений и животных, идиоадаптации в эволюции птиц, млекопитающих, покрытосеменных растений приводить, примеры дегенерации.

Тема: Происхождение человека.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- движущие силы антропогенеза: биологические и социальные факторы,

место человека в системе органического мира;

- основные черты древнейшего, древнего, ископаемого и современного человека, человеческие расы.

Тема: Основы экологии.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- основные звенья экосистемы и агроэкосистемы: продуценты, консументы, редуценты и их роль;

- экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, правило экологической пирамиды;

- значение многообразия видов, популяций в экосистеме, причины изменения численности популяций, связи между популяциями в экосистемах, значение пищевых цепей.

Составлять: схемы цепей питания с большим количеством звеньев.

Сравнивать: экосистемы и агроэкосистемы.

Тема: Основы учения о биосфере.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- структуру биосферы, круговорот веществ и энергии в природе, его роль в сохранении равновесия в биосфере;

влияние сельскохозяйственной деятельности на биосферу.

Составлять: схемы круговорота веществ.

Тема: Основы цитологии.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- основные положения клеточной теории;

- строение клеток прокариот и эукариот: основные органоиды, цитоплазма; химический состав клетки: вода и другие неорганические вещества, углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке;

- строение и особенности функционирования вирусов;

- энергетический и пластический обмен: фотосинтез, биосинтез белка;

- роль ферментов в обмене веществ;

- строение и функции гена, генетический код.

Объяснять: роль ДНК в передаче и хранении наследственной информации.

Узнавать: на рисунках и таблицах все структурные компоненты и органоиды клетки.

Сравнивать: строение клеток растений и животных, прокариот и эукариот и метаболизм в них.

Пользоваться: готовыми микропрепаратами при работе.

Тема: Размножение и развитие индивидуальное организмов.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- способы размножения: половое, бесполое, набор хромосом в клетке и их роль; значение видового постоянства числа, формы и размера хромосом;

- мейоз, митоз, оплодотворение и их значение, основные этапы эмбрионального и постэмбрионального развития, онтогенез.

Сравнивать: митоз и мейоз, выявляя сходства и различия.

Тема: Основы генетики.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- закономерности наследования; методы генетики, виды изменчивости; норму реакции;

- значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа, мутаций в эволюции; значение генетики для сельского хозяйства и здравоохранения.

Использовать: генетическую символику при решении задач, соответствующую терминологию.

Сравнивать: фенотипы и генотипы, гомо - и гетерозиготы, мутационную и модификационную изменчивость организмов, выделяя их сходства и различия.

Тема: Основы селекции.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - особенности методов селекции растений и животных; основные направления биотехнологии, ее достижения в генной инженерии, значение селекции и биотехнологии в создании новых сортов растений.

Оценка пять (отлично) ставится при выполнении следующих требований.

Тема: Эволюционное учение.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- основные положения теории Дарвина, движущие силы эволюции:

наследственную изменчивость и естественный отбор их роль в эволюции;

- критерии и структуру вида, популяцию как структурную единицу вида и эволюции;

- результаты эволюции, процессы формирования приспособлений, видообразование, причины вымирания видов.

Объяснять: процессы возникновения приспособленности организмов к окружающей среде, причины многообразия видов и его значение для человека, выявлять черты приспособленности у окружающих организмов, образование новых видов, роль мутаций в эволюции.

Обосновывать: роль заповедников, заказников, национальных парков, ботанических и зоологических садов для сохранения многообразия видов.

Тема: Развитие органического мира.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

направления и пути эволюции: регресс, прогресс, называть основные ароморфозы в эволюции растений и животных, идиоадаптации в эволюции птиц, млекопитающих, покрытосеменных растений приводить, примеры дегенерации, уметь объяснить причины их появления.

Объяснять: процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований мира.

Тема: Происхождение человека.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- движущие силы антропогенеза: биологические и социальные факторы, систематическое положение человека в органическом мире;

- основные черты древнейшего, древнего, ископаемого человека и современного, доказательства происхождения человека от животных, человеческие расы.

Обосновывать: родство человека и млекопитающих животных, родство человеческих рас, их генетическое единство, давать аргументированную критику расизма.

Тема: Основы экологии.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- основные звенья экосистемы и агроэкосистемы: продуценты, консументы, редуценты, их роль и взаимосвязь друг с другом;

- экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, правило экологической пирамиды;

- значение многообразия видов, популяций в экосистеме, причины изменения численности популяций, связи между популяциями в экосистемах, значение пищевых цепей.

Обосновывать: роль пищевых связей, взаимоотношений организмов, ярусного расположения организмов, круговорота веществ для сохранения равновесия экосистем, разнообразия видов, меры сохранения видов, экосистем.

Оценивать: влияние антропогенного фактора на виды, экосистемы и предлагать решения по их охране.

Составлять: схемы цепей и разветвленных сетей питания.

Сравнивать: экосистемы и агроэкосистемы.

Тема: Основы учения о биосфере.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- структуру биосферы, круговорот веществ и энергии в природе, его роль в сохранении равновесия в биосфере;

влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу, последствия этой деятельности, меры направленные на сохранение биосферы.

Составлять: схемы круговорота веществ.

Тема: Основы цитологии.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- положения клеточной теории;

- строение клеток прокариот и эукариот: основные органоиды, цитоплазма; химический состав клетки: вода и другие неорганические вещества, углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке, взаимосвязь их химического строения с ролью в клетке;

- строение и особенности функционирования вирусов;

- энергетический и пластический обмен: фотосинтез, биосинтез белка, приводя их основные химические реакции;

- роль ферментов в обмене веществ, механизм их действий;

- строение и функции гена, генетический код.

Делать вывод: о клетке как о единице строения и жизнедеятельности растительного и животного организмов

Объяснять: роль ДНК в передаче и хранении наследственной информации, взаимосвязь строения клеточных структур с их ролью в метаболизме.

Составлять: схемы метаболизма клетки, показывая их взаимосвязь.

Сравнивать: строение клеток растений и животных, прокариот и эукариот и метаболизм в них.

Узнавать: на рисунках и таблицах, микропрепаратах основные части и органоиды клетки.

Готовить: микропрепараты, соблюдая все правила и рассматривать их под микроскопом.

Тема: Размножение и развитие индивидуальное организмов.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- способы размножения: половое, бесполое и их значение для эволюции; набор хромосом в клетке, роль их в хранении и передачи информации; значение видового постоянства числа, формы и размера хромосом;

- мейоз, митоз, оплодотворение и их значение, основные этапы эмбрионального и постэмбрионального развития, онтогенез;

- организм как единое целое.

Сравнивать: митоз и мейоз, выявляя сходства и различия.

Объяснять: процесс развития организмов как результат постепенной реализации наследственной информации.

Тема: Основы генетики.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

- закономерности наследования; методы генетики, виды изменчивости; норму реакции;

- значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа, мутаций в эволюции; значение генетики для сельского хозяйства и здравоохранения.

Использовать: генетическую символику при решении более сложных, в несколько действий задач, соответствующую терминологию.

Сравнивать: фенотипы и генотипы, гомо- и гетерозиготы, мутационную и модификационную изменчивость организмов.

Обосновывать: вредное влияние на наследственность человека загрязнения природной среды мутагенами, употребления алкоголя, наркотиков, никотина, необходимость развития генетики для человека.

Тема: Основы селекции.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры:

особенности методов селекции растений и животных; основные направления биотехнологии и ее достижения, этические проблемы генной инженерии, значение селекции и биотехнологии в создании новых сортов растений.

Обосновывать: использование достижений биотехнологии в народном хозяйстве, для охраны природы.

Приложение 4

Тема: Эволюционное учение

Отметка «3»	Отметка «4»	Отметка «5»
Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): - основные положения теории Дарвина, движущие силы эволюции: наследственную изменчивость и естественный отбор, критерии вида, определение понятия популяции и ее структуры.	+ Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: наследственную изменчивость и естественный отбор, их роль в эволюции; - результаты эволюции, процессы формирования приспособлений, видообразование, причины вымирания видов. Объяснять: процессы возникновения приспособленности организмов к окружающей среде, образование новых видов, роль мутаций в эволюции.	+ популяцию как структурную единицу вида и эволюции; Объяснять: - причины многообразия видов и его значение для человека; - выявлять черты приспособленности у окружающих организмов Обосновывать: роль заповедников, заказников, национальных парков, ботанических и зоологических садов для сохранения многообразия видов.

Тема: Развитие органического мира.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): направления и пути эволюции: регресс, прогресс, понятие ароморфоза, идиоадаптации, дегенерации	+ Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - называть основные ароморфозы в эволюции растений и животных, идиоадаптации в эволюции птиц, млекопитающих, покрытосеменных растений приводить, примеры дегенерации.	+Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - направления и пути эволюции: регресс, прогресс, называть основные ароморфозы в эволюции растений и животных, идиоадаптации в эволюции птиц, млекопитающих, покрытосеменных растений приводить, примеры дегенерации, уметь объяснить причины их появления. Объяснять: процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований мира.

Тема: Происхождение человека.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): - движущие силы антропогенеза: биологические и социальные факторы; основные черты древнейшего, древнего, ископаемого человека и современного; человеческие расы.	+ Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: место человека в системе органического мира;	+Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: доказательства происхождения человека от животных, человеческие расы. Обосновывать: родство человека и млекопитающих животных, родство человеческих рас, их генетическое единство, давать аргументированную критику расизма.

Тема: Основы экологии.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): - основные звенья экосистемы и агроэкосистемы: продуценты, консументы, редуценты, экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные; правило экологической пирамиды. Составлять: простые схемы цепей питания, состоящие из малого количества звеньев.	+ Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - основные звенья экосистемы и агроэкосистемы: продуценты, консументы, редуценты и их роль; значение многообразия видов, популяций в экосистеме, причины изменения численности популяций, связи между популяциями в экосистемах, значение пищевых цепей. Составлять: схемы цепей питания с большим количеством звеньев.	+ Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - основные звенья экосистемы и агроэкосистемы: продуценты, консументы, редуценты, их роль и взаимосвязь друг с другом; Обосновывать: роль пищевых связей, ярусного расположения организмов, круговорота веществ для сохранения равновесия экосистем, разнообразия видов, меры сохранения видов, экосистем. Оценивать: влияние антропогенного фактора на виды, экосистемы и предлагать решения по их охране. Составлять: схемы цепей и разветвленных сетей питания.

Тема: Основы учения о биосфере.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): - структуру биосферы, круговорот веществ и энергии в природе.	+Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - структуру биосферы, круговорот веществ и энергии в природе, его роль в сохранении равновесия в биосфере; - влияние сельскохозяйственной деятельности на биосферу. Составлять: схемы круговорота веществ.	+Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу, последствия этой деятельности, меры направленные на сохранение биосферы.

Тема: Основы селекции.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): - особенности методов селекции растений и животных; основные направления биотехнологии.	+Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: значение селекции и биотехнологии в создании новых сортов растений.	+Обосновывать: использование достижений биотехнологии в народном хозяйстве, для охраны природы.

Тема: Основы цитологии.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): - основные положения клеточной теории; - строение клеток прокариот и эукариот: основные органоиды, цитоплазма; - химический состав клетки: вода и другие неорганические вещества, углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке; - энергетический и пластический обмен: фотосинтез, биосинтез белков; - строение и функции гена, генетический код. Узнавать: на рисунках и таблицах основные части и органоиды клетки.	+Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - строение и особенности функционирования вирусов; - роль ферментов в обмене веществ; Сравнивать: строение клеток растений и животных, прокариот и эукариот и метаболизм в них. Пользоваться: готовыми микропрепаратами при работе. Объяснять: роль ДНК в передаче и хранении наследственной информации. Готовить: микропрепараты, действуя под руководством учителя и рассматривать их под микроскопом.	+Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: - строение клеток прокариот и эукариот: основные органоиды, цитоплазма; химический состав клетки: вода и другие неорганические вещества, углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке, взаимосвязь их химического строения с ролью в клетке; - энергетический и пластический обмен: фотосинтез, биосинтез белка, приводя их основные химические реакции; роль ферментов в обмене веществ, механизм их действий Узнавать: на рисунках и таблицах, микропрепаратах основные части и органоиды клетки.

Тема: Размножение и развитие индивидуальное организмов.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): - способы размножения: половое, бесполое; набор хромосом в клетке; мейоз, митоз, оплодотворение и их значение, основные этапы эмбрионального и постэмбрионального развития, онтогенез.	+ Сравнивать: митоз и мейоз, выявляя сходства и различия.	+Характеризовать (давать определение понятиям, описывать), приводить примеры: значение видового постоянства числа, формы и размера хромосом; организм как единое целое. Объяснять: процесс развития организмов как результат постепенной реализации наследственной информации.

Тема: Основы генетики.

Характеризовать (давать определение понятиям, описывать): - закономерности наследования, методы генетики, виды изменчивости, норму реакции; - значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа; Использовать: генетическую символику при решении несложных задач (например, на моногибридное скрещивание).	+ Использовать: генетическую символику при решении задач, соответствующую терминологию. Сравнивать: фенотипы и генотипы, гомо- и гетерозиготы, мутационную и модификационную изменчивость организмов, выделяя их сходства и различия.	+ Обосновывать: вредное влияние на наследственность человека загрязнения природной среды мутагенами, употребления алкоголя, наркотиков, никотина, необходимость развития генетики для человека.

Приложение 5

Задания к итоговой проверке по общей биологии.

Задания с выбором ответа.

1. Движущей и направляющей силой эволюции является:

А - дивергенция признаков

Б - разнообразие условий среды

В - приспособленность к условиям среды

Г - естественный отбор наследственных изменений

2. Примером ароморфоза может служить:

А - покровительственная окраска

Б - половой процесс

В - уплощение тела придонных рыб

Г - приспособление цветков к опылению

3. Биологический прогресс подразумевает:

А - повышение общей организации

Б - свободный образ жизни

В - увеличение численности вида

Г - высокий уровень обмена веществ

4. Положения клеточной теории, доказывающее единство происхождения всех живых организмов:

А - клетки образуют ткани

Б - органы имеют клеточное строение

В - клетка - биологическая система

Г - клетка- единица - строения всех живых организмов

5. Совокупность живых организмов, образующая первую функциональную группу биоценоза:

А - консументы

Б - редуценты

В - потребители

Г - продуценты

6. Генетический код - это:

А - доклеточное образование

Б - способность воспроизводить себе подобных

В - система записи наследственной информации

Г - набор белков

7. Обмен наследственной информацией происходит при:

А - митозе

Б - органогенезе

В - кроссинговере

Г - почковании

8. Дополните следующие формулировки символами:

А - рецессивный признак

Б - доминантный признак

В - гетерозигота

Г - гомозигота

Задания со свободным ответом.

9. Приведите примеры стабилизирующего естественного отбора.

10. Перечислите основные отличия друг от друга процессов митоза и мейоза.

12. Что повлечет за собой исчезновение хищника из экосистемы, укорочение пищевой цепи.

Приложение 6

Вопросы для интервью с учителями общей биологии, которые использовали в своей работе разработки требований и критериев оценки.

На ваш взгляд, предложенные вам разработки требований и критериев оценки будут способствовать объективному оцениванию учащихся?

Какими критериями оценивания пользуетесь вы?

Какие вы видите трудности в применении данных разработок?

Какие вы видите недостатки в критериях оценки?

Какие недостатки вы бы отметили в проверочных заданиях?

Какие положительные стороны вы находите в использовании предложенных вам критериев?

Будите ли вы пользоваться предложенными критериями оценивания?

Ваши замечания и предложения.

Размещено на Allbest.ru