В самом общем виде (опираясь на исследования Б.М. Неменского, Г. Каринского и др.) работу, стимулирующую творчество детей, можно проводить по трём этапам [23].

I этап - обучающий. Его цель: непосредственное обучение основам изображения с помощью инновационных методик; освоение техники как языка художественно-графических образов при использовании различных материалов.

II этап - закрепляющий. Цель: использование приёмов работы, материалов и оборудования в соответствии с решением творческой задачи (акварель и акварельный мелок, гуашь и восковой мелок, восковой мелок и акварель и т.д.).

Выбор знаний соотносится с интересом детей в их повседневной жизни. Работы преимущественно носят характер импровизаций на основе непосредственных наблюдений с натуры или по памяти, по представлению, по воображению.

На втором этапе задания связаны с постижением цвета, характером графической линии, освоением технических приёмов работы кисточкой, палочкой, карандашом и другими, непосредственно связаны с композиционным решением:

III этап - самостоятельная деятельность детей в работе с художественными материалами и реализация творческих замыслов.

Цель третьего этапа - стимуляция творческой деятельности детей за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие

способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении (людей и материалов).

По мнению Н.С. Лейтеса, важными предпосылками развития детской одарённости являются возрастные особенности, которые можно считать компонентами детских способностей: «Детям свойственны необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, проявляющееся, в частности, в творческих играх, неустанная любознательность» [26].

Таким образом, ведущим способом развития воображения является изобразительная деятельность, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

1.4 Рассмотрение инновационных методов изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, является овладение графическими навыками. Исследователи указывают, что плохое владение инструментом, собственной рукой, незнание выразительных возможностей материалов, способов рисования ими, различного рода затруднения при решении изобразительных задач мешают ребенку передать в рисунке задуманное, порождают неудовольствие собой, что может спровоцировать отказ от рисования вообще. Поэтому одна из самостоятельных и важных задач изобразительной деятельности - освоение техники рисования.

В изобразительном искусстве под инновационными методами понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Понятию инновационные методики в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера - передачу вещественности предметов. Таким образом, под инновационным подходом понимается владение материалами и инструментами, способами их использования [36].

Т.С. Комарова пишет, что «исходя из разнообразия инновационного подхода в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей дошкольного возраста, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Этого можно достигнуть, разнообразив способы работы уже известными в широкой практике красками и карандашами и используя новые материалы (цветные восковые мелки, акварель и т.д.), а также сочетая в одном рисунке разные материалы и технику» [15, c.76].

Термин «инновационный» предполагает использование материалов, способов рисования, инструментов, которые не являются традиционными, широко известными. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результат этической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.

Инновационные методы - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе [24].

Из вышерассмотренного вытекает определение инновационных методов рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет; способ развития творческих способностей [31]. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, и самое главное, самовыражаться.

Применение в изобразительной деятельности инновационных методов способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними.

Инновационные методы не позволяют копировать образец, что дает ещё больший к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.

Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

А главное то, что инновационные методы играют важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт - рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности [34].

Большинство инновационных методов относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. При нем неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения. Кроме этого, инновационные методы расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».

Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

Выбор инновационных методов рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества становится актуальным для многих педагогов и психологов, изучающих детский рисунок.

Е.Н. Лебедева рекомендует все, что есть под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки [18].

Т.С. Комарова подчеркивает, что развитию воображения способствуют разнообразие предоставляемых детям изобразительных материалов, отход от традиционного и привычного, поиск новых решений. Для отработки способов изображения и выразительного применения различных инновационных средств и материалов можно использовать образные игровые упражнения [16].

Возвращаясь в свое детство, можно вспомнить какое значение ребёнок придаёт своим «драгоценностям» (камешки, бусинки, красивые тряпочки, ниточки, пуговицы и др.). На взгляд взрослого это «ненужные вещи и предметы», а для ребенка - ценней и значимей, чем настоящие дорогие игрушки. Мы считаем, что ближе и понятней ребенку, должно помочь ему в развитие его воображения и фантазии. Ведь материалы, с которыми дети соприкасаются, часто случайно вызывают у них стремление посмотреть, потрогать, изучить. Каждая новая вещь - открытие, каждый новый навык - достижение предмет гордости. Чтобы ребенок представлял, осознавал, что он делает необходимо направлять его практические действия, но при этом крайне важно помнить: «направлять» ребёнка - это не значит ограничивать его строгими рамками, лишать свободы самовыражения, творчества и поисков способов передачи своих ощущений, чувств, переживаний.

Психолог О.А. Белобрыкина в своих работах рассматривала инновационные методы рисования изобразительной деятельности, формирующие творческие способности детей, развивающие их воображение [1]. В материалы также включено подробное описание инновационных методов рисования, которые соотнесены с возрастными границами, заповеди для взрослых при работе с детьми с применением инновационных методов рисования. Автор определила временные границы для каждого возраста: 3-4 года около 15 минут; 4-6 лет - 20-30 минут; 6-8 лет - 30-40 минут. На каждый возраст предлагается свой инновационный метод рисования.

Старший дошкольный возраст определяется, как наиболее восприимчивый период для развития творческих способностей. Ребенок дошкольного возраста с удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники; он обязательно хочет сохранить свои произведения после того, как закончит работу над ними. Основная задача обучения рисованию в этом возрасте -- помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности -- формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

Рассмотрим различные техники рисования, предусматривающих доступное использование инновационных материалов, которые позволят расширять творческие занятия с детьми, разнообразить развивающую среду [23].

Каждая из этих технологий - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Для каждой возрастной группы стоит придерживаться разных вариантов приемов инновационного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.

Так, для детей младшего дошкольного возраста подходит пальчиковая живопись. Если говорить научным языком, это один из видов инновационных методов рисования, представляющий собой рисование красками при помощи пальцев (одного или нескольких) или всей ладони.

Очень нравится детям технология рисования ладошкой. Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы.

С раннего возраста можно применять технологию оттиск печатками. Штампы или печатки можно сделать из овощей, ластика, мятой бумаги, поролона, из любого бросового материала.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными технологиями.

В этом возрасте они легко справляются с рисованием методом тычка жесткой полусухой кистью. Этот вариант прекрасно подходит для рисования пушистых или колючих животных.

Осенью на прогулке можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Используя технику печати листьями, можно создать целые картины - букеты из листьев, деревья, насекомых и животных.

С детьми 4-5 лет так же можно использовать технологию рисования по мятой бумаге. Она интересна тем, что в местах сгибов бумаги краска, при закрашивании, делается более интенсивной, темной - это называется «эффектом мозаики».

Необычно рисование свечой и восковыми мелками. Суть в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой.

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные технологии, такие как кляксография, когда в отпечатке обычной кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов.

С помощью предметной монотипии можно изобразить симметричный предмет необычным образом. Отпечаток получается единственный и никогда не повторяется. Отсюда и название - монотипия (от греческого monos - один, единый и tupos - отпечаток).

Растения - отличные объекты для печати. Для этой техники необходимы сухие листья и растения, гуашевая краска, лист бумаги и фантазия ребенка. Можно предложить детям самим собрать природный материал для рисунков.

С удовольствием и нескрываемым восторгом дети выполняют рисунки В технологии граттаж (рисование на восковой основе). Это способ выполняется путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

Это лишь несколько вариантов применения инновационных изобразительных методов в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Рисование инновационными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Инновационный подход рисования - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.

Инновационный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить, возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Владея различными методами и способами изображения предметов и окружающего мира, ребенок получает возможность выбора, стремится к самостоятельности. Все это благоприятствует развитию творческих способностей детей дошкольного возраста [15].

Таким образом, каждый инновационный метод изобразительной деятельности - это творчество, которое доставляет детям радость, положительные эмоции. Создавая изображения, передавая сюжет, ребенок отражает свои чувства, свое понимание ситуации, развивает творческие способности. Применяя инновационный подход рисования можно научить растущего человечка думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах. Инновационные методы позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах.

Выводы по первой главе

Таким образом, проведённый анализ позволил нам сделать следующие выводы:

Воображение, которое включается в творческую деятельность и помогает ребенку создавать новые оригинальные образы, называется творческим. Оно не одинаково у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по- разному.

Старший дошкольный возраст определяется, как наиболее восприимчивый период для развития творческих способностей. Ребенок старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники, проявляет свое стремление к познанию окружающего мира [1].

Основная задача обучения рисованию в этом возрасте -- помочь детям познать окружающую действительность, развить творческое воображение, наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения. Одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности -- формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами, в том числе инновационными методами [15].

Инновационный подход рисования -- это один из путей развития творческих способностей, вариант создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Успех обучения инновационными методами во многом зависит от того, какие методы и приемы используются, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования воображения у детей дошкольного возраста через инновационный подход изобразительной деятельности

2.1 Организация и методы исследования

инновационный изобразительный воображение дошкольник

Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ Детский сад №17 «Берёзка» г. Ермолино. Калужской области с сентября 2016 года по май 2017 года. В эксперименте участвовали дети двух старших групп, общее количество 20 детей, в возрасте от 5 до 6 лет.

Исследование проводилось в 3 этапа:

Первый этап: осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы, отражающей проблему данного исследования, так же проводилось обследование уровня развития воображения у детей дошкольного возраста.

Второй этап: включал в себя анализ полученных данных в констатирующем эксперименте, разработку и апробацию программы по формированию воображения у детей с дошкольного возраста через инновационные методы изобразительной деятельности.

Третий этап: анализировались и обобщались полученные данные по выявлению эффективности проведенной работы (контрольное исследование).

Цель констатирующего эксперимента: выявить у детей дошкольного возраста первичный уровень развития творческого воображения.

Для диагностики воображения были использованы следующие методики:

Методика 1 «Дорисовывание фигур» О.М Дьяченко [10].

Цель: определить уровень развития воображения у детей дошкольного возраста.

Условия диагностирования: Проводится индивидуально, обратить внимание детей на необходимость самостоятельного ответа.

Стимульные материалы: для каждого ребенка 10 карточек с недорисованным изображением фигурок на каждой, простой карандаш.

Предъявляемые задания: Перед обследованием ребенку говорят, что сейчас он будет дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую захочет ребенок. Затем ребенку дают листок бумаги с первой фигуркой из комплекта и простой карандаш. Ребенок дорисовывает фигурку. Его спрашивают, что здесь нарисовано, ответ фиксируется (записывается на обратной стороне листочка с рисунком), и ему дают листок со второй неопределенной фигуркой из комплекта. Так последовательно ребенку предлагают дорисовать все 10 фигурок. Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку; рисует рядом что-то свое, не используя ее; рисует непредметное изображение - «узор» и т.п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину и т.п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются, ребенку предлагаются один листок за другим.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор) - количество неповторяющихся изображений. Это комплексный показатель, фиксирующий основные параметры оценки уровня творческого характера, проявляемого ребенком воображения. В Кор входят: количество правильных ответов, соответствующих задаче; количество различных категорий ответов, т.е. вариативность ответов ребенка и оригинальность (частота встречаемого ответа в группе). Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся у самого ребенка и ни у кого из детей этой группы.

Кор выводится следующим образом. Подсчитывается количество изображений, не повторяющихся у ребенка. Затем сравниваются различные изображения, нарисованные каждым ребенком на основании одного и того же эталона: отбрасываются те рисунки, где он использовался двумя и более детьми в качестве одинакового рисунка. Кор. для каждого ребенка равен: количеству рисунков, не повторяющихся у него самого, и ни у кого из детей этой группы.

Оценка результатов:

Кор. 0-3 - низкий уровень. Кор. 4-6 - средний уровень. Кор. 7-10 - высокий уровень.

Методика 2. «Неоконченный рисунок» Субботина Л.Ю. [36].

Цель: диагностика развития воображения у детей дошкольного возраста.

Условия диагностирования. Проводится индивидуально.

Стимульный материал: 1. Лист бумаги с изображениями 12-ти кружков, не касающихся друг друга, расположенных в 3 ряда по 4 кружка, простые карандаши. 2. На листе бумаги изображен неоконченный рисунок собаки, повторяющийся 12 раз.

Предъявляемые задания:

На первом этапе ребенку предлагалось из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы, затем рассказать о своем рисунке.

На втором этапе: необходимо последовательно дорисовать образ собаки, так чтобы каждый раз это была разная собака. Изменение образа идет вплоть до изображения фантастического животного.

Подсчитывается, сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько нарисовал разных собачек. Результаты, полученные за 2 этапа, суммируются.

Оценка результатов:

0-4 балла - очень низкий результат;

5-9 баллов - низкий;

10-14 баллов - средний; 14-18 - высокий;

19-24 - очень высокий.

Методика 3. «Придумай рассказ» Немов Р.С. [23]

Цель: диагностика развития воображения

Предъявляемые задания: ребенку предлагается придумать рассказ о ком-либо или о чем либо, затратив на это 1 минуту, затем пересказать его в течение 2 минут. Это может быть рассказ, какая-либо история или сказка.

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1) скорость придумывания рассказа;

2) необычность, оригинальность сюжета;

3) разнообразие образов, используемых в рассказе;

4) проработанность и детализация этих образов;

5) эмоциональность образов. Оценка результатов:

Скорость придумывания рассказов оценивается:

2 баллами -- если ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд;

1 баллом -- если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты;

0 баллов -- если за 1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать.

1) Необычность, оригинальность сюжета оценивается:

2 баллами -- если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален;

1 баллом -- если ребенок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя;

0 баллов -- если ребенок просто механически пересказы то, что он когда- либо видел.

2) Разнообразие образов оценивается:

2 баллами -- если в рассказе имеется четыре и более персонажей 1 баллом -- если в рассказе используется 2-3 персонажа;

0 баллов - если в рассказе говорится только об одном персонаже.

3) Оценка проработанности и детализации образов в рассказе производится следующим образом:

2 баллами - если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками;

1 баллом -- если, кроме названия, указываются еще 1-2 признака;

0 баллов -- если персонажи в рассказе только называются и дополнительно не характеризуются.

4) Эмоциональность образов в рассказе оценивается так:

2 баллами -- если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны;

1 баллом -- если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ;

0 баллов -- если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя.

Результаты по всем признакам суммируются.

Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий;

4- 7 баллов -- средний;

2-3 балла -- низкий;

0-1 балл -- очень низкий.

2.2 Анализ результатов исследования уровня воображения дошкольников

Для достижения цели нашей работы был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития воображения у детей дошкольного возраста.

При обследовании по методике 1, мы обращали внимание на то, как ребенок способен реализовывать самостоятельно свои замыслы в создании несложных законченных рисунков.

Четыре ребенка реализовали свои замыслы и нарисовали отдельные объекты с разнообразными деталями. Шесть детей не проявили активность и самостоятельность в реализации задания и изобразили на рисунке отдельные объекты, но изображение схематичное и лишенное деталей. Четверо детей не справились с заданием. Один ребенок отказался дорисовывать четыре рисунка. Для достижения цели и решения задания нескольким дошкольникам потребовалась помощь воспитателя.

Затем мы сравнили изображения, созданные каждым из обследуемых детей группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей, дорисовывая фигуры, превращали деталь в шарик, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Результаты обследования зафиксированы в таблице 2.1.

При проведении обследования по методике 2, часть детей затруднялась превращать кружки в новые образы, не проявляя самостоятельности. Десять детей создали рисунки на основе словесного описания, но при помощи взрослого, что свидетельствует о среднем уровне творческого воображения. Трое детей не справились с заданием, они не смогли создать новые образы и все кружки превратили в солнышки. Четыре ребенка все операции выполнили правильно и самостоятельно, не нуждаясь в помощи взрослых.

Результаты обследования зафиксированы в таблице 2.1.

При выполнении задания по методике 3 дети испытывали трудности при придумывании рассказов или сказок. Четыре ребенка за одну минуту не сочинили ничего самостоятельно, а после подсказки сюжета был составлен примитивный рассказ, без эмоциональных образов. Пятеро детей просто пересказали сказки, которые когда-то были услышаны. Четырем детям удалось придумать сюжет менее чем за одну минуту, включив в свой рассказ несколько ярких персонажей. Результаты представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Уровень воображения у детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Порядковый № ребенка	Дорисовывание фигур	Неоконченный рисунок	Придумай рассказ
1	средний	низкий	высокий
2	средний	высокий	низкий
3	высокий	средний	низкий
4	низкий	средний	средний
5	низкий	низкий	низкий
6	низкий	низкий	низкий
7	низкий	средний	средний
8	средний	средний	высокий
9	высокий	высокий	низкий
10	низкий	средний	средний
11	высокий	высокий	низкий
12	низкий	средний	высокий
13	низкий	средний	низкий
14	низкий	средний	высокий
15	низкий	низкий	низкий
16	низкий	низкий	средний
17	высокий	средний	низкий
18	средний	высокий	средний
19	низкий	низкий	средний
20	низкий	средний	низкий

Из таблицы 2.1 видно, что по методике 1 высокий уровень показали 4 человека, средний - 4 ребенка, низкий - 12детей.

Результаты методики 2 определили высокий уровень у 4 детей, средний уровень имеют 10 детей, низкий - 6.

По методике 3 высокий уровень воображения выявлен у 4 ребят, средний набрали 6 человек, низкий - 10.

Далее мы всех испытуемых разделили в произвольном порядке на две группы: контрольную (10 детей) и экспериментальную (10 детей). В контрольной группе проходили занятия по принятой в дошкольной организации программе, а с экспериментальной мы апробировали предложенную нами программу.

Показатели результатов обследования работ в двух группах представлены в табл. 2.2.

Таблица 2.2

Показатели уровня развития воображения у детей контрольной и экспериментальной групп дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Порядковый № ребенка	Дорисовыва-ние фигур	Неокончен-ный рисунок	Придумай рассказ	Порядковый № ребенка	Дорисовыва-ние фигур	Неокончен-ный рисунок	Приду-май рассказ
1	средний	низкий	средний	1	низкий	низкий	средний
2	низкий	средний	низкий	2	средний	высокий	низкий
3	высокий	средний	низкий	3	высокий	высокий	низкий
4	низкий	низкий	средний	4	низкий	средний	низкий
5	низкий	средний	высокий	5	низкий	средний	средний
6	средний	средний	высокий	6	высокий	средний	высоки
7	низкий	высокий	низкий	7	средний	низкий	высоки
8	низкий	низкий	низкий	8	низкий	средний	низкий
9	низкий	высокий	средний	9	низкий	низкий	средний
10	высокий	средний	низкий	10	низкий	средний	низкий

Из таблицы видно, что в двух группах на момент формирующего эксперимента дети имеют одинаковые показатели: по первой методике в обеих группах 2 человека показали средний уровень, 6 - низкий, 2 высокий. По второй методике 2 человека - низкий уровень, 5 человек - средний, 2 - высокий уровень; по третьей методике - 2 человека - высокий уровень, 3 - средний, 5 человек - низкий.

Путем расчета показателей во всех методиках, мы смогли установить процентное соотношение уровней развития воображения каждой группы. Результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Процентное соотношение уровней развития воображения у детей контрольной и экспериментальной групп дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Методика	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Дорисовывание фигур	20%	20%	60%	20%	20%	60%
Неоконченный рисунок	20%	50%	30%	20%	50%	30%
Придумай рассказ	20%	30%	50%	20%	30%	50%

Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа нашей работы показал, что высокий уровень воображения детей не превышает 20%, а у большей части обеих групп оно находится на среднем и низком уровне. Воображение развивается в основном стихийно и в результате не достигает высоких результатов, поэтому требуется дополнительная развивающая работа. С этой целью был проведен формирующий этап нашей работы, который заключается в специально организованной деятельности.

2.3 Развивающая работа по формированию воображения у детей дошкольного возраста

Формирующий этап нашей работы состоял из разработки и апробации программы по развитию воображения у детей дошкольного возраста через инновационные методы изобразительной деятельности. Для создания программы мы использовали как раннее разработанная программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки» [20], А.Н. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования» [24], так и собственные авторские разработки с использованием инновационных приемов изображения.

Программа предполагает комплексный подход, включение в разные виды деятельности: рисование по образцу, с натуры, по воображению; игровые ситуации; творческие задания; коллективная и индивидуальная работа.

Программа рассчитана на период с сентября 2016 года по май 2016 года, периодичность 1 раз в неделю в течение 25 мин.

Цель: Учить детей использовать инновационные методы в процессе изобразительной деятельности, развивать воображение дошкольников.

В задачи нашей программы входит:

1. Научить детей подчинить изобразительные материалы, средства, способы изображения собственному замыслу поставленной изобразительной задаче;

2. Воспитывать способность рисовать по замыслу;

3. Повысить уровень воображения, фантазии;

4. Проявлять чуткое и доверительное отношение к ребенку, обеспечение эмоциональной поддержки со стороны взрослого.

Формирующий эксперимент включал два этапа: подготовительный и основной. Цель подготовительного этого этапа - разработать план работы по использованию инновационных методов изобразительной деятельности в формировании воображения у детей дошкольного возраста. Цель основного этапа - применить систему занятий по формировании воображения у детей дошкольного возраста с использованием инновационных методов изобразительной деятельности.

Системa занятий была построена с учетом дидактических принципов, приведенных ниже.

1. Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в творческую деятельность, самостоятельный поиск ими выразительных средств, использование инновационных методов изображения, стремление к творческому самовыражению в продуктивных видах деятельности. Данный принцип предполагает использование таких методов и приемов как объяснение, разъяснение, беседу, наблюдения, показ инновационных методов изображения, выразительных возможностей изобразительного материала.

2. Принцип наглядности, приобретающий особую значимость в дошкольный период для детей дошкольного возраста характерно наглядно- образное мышление. Этот принцип позволяет формировать у ребенка художественно-эстетическое восприятие и вкус, эмоционально-чувственное отношение к действительности; предлагает просмотр картин, иллюстраций, наблюдения за природными явлениями.

3. Принцип систематичности и последовательности, реализуемый через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области инновационных методов изображения, использование средств выразительности. Так, на первых занятиях детям предлагается научиться рисовать пальчиками, делать оттиск, а в позже их знакомят с разными видами монотипии. Творчество необходимо развивать не только на занятиях, но и в повседневной деятельности через наблюдения, тематические беседы, чтение художественных произведений, прослушивание музыкальных произведений. Предлагаемая тематика занятий ориентирована на изменения в природе и событий в социальной жизни.

4. Принцип доступности, опирающийся на психологические особенности детей. При организации занятий следует учитывать идею о «зоне ближайшего развития»: сначала детей знакомят с известными событиями и явлениями окружающей действительности, а затем с такими, как дымковская игрушка.

5. Принцип индивидуализации, построенный на учете индивидуально-личностных особенностей детей: темперамент, характер, интересы и др. Данный принцип реализуется через рисование по замыслу, свободный выбор изобразительных материалов и техники изображения.

Виды инновационных методов изобразительной деятельности, применяемых в нашей программе по формированию воображения у детей дошкольного возраста.

Тычок жесткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск поролоном.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Восковые мелки + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Печать по трафарету.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография с трубочкой.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок.

В реализации программы так же использовались собственные авторские разработки с использованием нетрадиционных приемов и техник изображения:

Рисование мылом

Средства выразительности: цвет, линия, фактура

Материалы: кусок мыла, плотная темная бумага

Способ получения изображения: ребенок рисует мылом на темной бумаге, увеличивая или уменьшая силу нажима на бумагу. Рисунок мылом остается белым.

Сухая трава

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет

Материалы: пучок сухой травы, скрученный жгутом, гуашь, бумага любого цвета и формата.

Способ получения изображения: ребенок скручивает сухую траву в жгут, складывает его пополам; опускает траву в гуашь и рисует ею по бумаге. Фактура изображения может меняться в зависимости от выбранной стороны жгута.

Протыкание зубочисткой

Материалы: зубочистки, бумага, мягкий коврик

Способ получения изображения: на мягкий коврик положить бумагу, ребенок наносит изображение на лист, протыкая его насквозь зубочисткой. На начальном этапе можно предложить ребенку перекопировать рисунок. Для этого на чистый лист положить и закрепить изображение, предложить ребенку проткнуть его по контуру зубочисткой. Затем предложенный рисунок снимается, остается контурное изображение на чистом листе.

Рисование кофе-арт

Материалы: кофе, бумага, кисточки, вода, ваниль, корица, сахар.

Способ получения изображения: Для кофейных рисунков берём хорошую акварельную бумагу. Кофе густо разводим в воде до получения тёмного-тёмного такого кофейного сиропа (кофе плюс вода). Лист бумаги увлажняем большой кисточкой. Промочили, дали впитаться. Лист получается не мокрый, не в лужах, но сырой, пропитанный водой. По сырому листу набрасываем фон. Теперь очередь сахара. Берём щепотку сахарных крупинок и посыпаем влажный фон. Вроде бы ничего не происходит, но нужно просто подождать и вы увидите... звёздочки и крапинки! После подготовки фона пора рисовать. Маленькой кисточкой прорисовываем рисунок.

Сенсомоторное развитие рисования

Рисование манной крупой на коробке с подсветкой

Материалы: прозрачный короб, кемпинговый фонарь, манная крупа

Способ получения изображения: Фонарь включается и кладется в контейнер. Закрывается крышка. Насыпаем слой манной крупы толщиной 2-3 мм. на крышку. Разровняем. Далее пальцем изображаем рисунок.

Рисование красками по манной крупе

Материалы: лак для волос, картон или ватман, клей ПВА, кисти, акварель, манная крупа, вода.

Способ получения изображения: Выбираем сюжет рисунка, наносим на картон слой клея, пока клей не высох, насыпаем сверху густой слой манной крупы. Просушиваем. Не приклеенные крупинки встряхиваем, наносим контуры краской, запланированного рисунка.

Для того чтобы детские рисунки получились выразительными, наши занятия сопровождаются мелодичной, образной музыкой, которая позволяет детям расслабиться и насладиться ее легким звучанием. Многие занятия проходят в необычной обстановке за столами, а иногда мы рисуем на большом ватмане, расположенном на ковре. Звучит музыка, и начинается «рождение мира» на белых листах.

Для достижения цели нашей выпускной квалификационной работы необходимо использование в совокупности этих инновационных подходов изобразительного творчества в разработанной нами программе.

Тематическое планирование

Сентябрь

№ п/п	Название занятия. Тема	Инновационные методы	Задачи	Оборудование
1.	Осенние листья.	Печатание листьев	Познакомить с техникой печатания листьев. Развивать цветовосприятие, мелкую моторику, воображение.	Листы формата A3, опавшие листья, гуашь, кисти.
2.	Грибы в корзине.	Кофе-арт	Познакомить с новой техникой рисования с помощью кофе. Развивать пространственное мышление, мелкую моторику, воображение.	Листы формата A3, иллюстрации грибов, корзины. кофе, простой карандаш, кисти.
3.	Зачем человеку зонт.	Печать по трафарету.	Познакомить с новым методом -- печатью по трафарету. Развивать чувство ритма, воображение.	Силуэты зонтов, трафареты с изображение различных украшений, поролоновый тампон, гуашь.
4.	Цветок для мамы	Сухая трава	Учить скручивать сухую траву; рисовать, применяя различные способы. Развивать воображение и фантазию. Учить видеть в изображении контуры предмета.	Листы формата А4,. Изображения грибов, скрепки, зубочистки, мягкий коврик.

Октябрь

1.	Животные которых я сам придумал	Кляксография с трубочкой	Познакомить с новой изобразительной техникой - кляксографией. Развивать воображение и фантазию.	Листы формата А4, жидкая гуашь, пластмассовая ложечка, фломастеры
2.	Растения в нашей группе	Оттиск поролоном	Развивать мелкую моторику, воображение. Закрепить знания комнатных растений.	Мисочка с штемпельной подушечкой, бумага, поролон и цветок в горшке
3.	Тихая охота	Протыкание зубочисткой	Познакомить с новой техникой изобразительной деятельности. Закрепить знания безопасного поведения в лесу. Учить аккуратно пользоваться зубочисткой. Развивать воображение.	Зубочистки, бумага, мягкий коврик.
4.	Звездное небо	Рисование мылом	Учить создавать изображение звездного неба, используя кусок мыла. Развивать воображение.	Темный картон, кусок мыла.

Ноябрь

1.	Мой любимый свитер.	Оттиск печатками из картофеля.	Закрепить умение украшать свитер простым узором, используя крупные и мелкие элементы. Развивать мелкую моторику.	Свитер, вырезанный из бумаги, разные печатки, гуашь разных цветов.
2.	Ежик	Тычок жесткой полусухой кистью.	Научить пользоваться новой техникой, выполнять рисунок тела тычками без предварительной прорисовки, дополнять деталями. Развивать мелкую моторику, воображение.	Иллюстрации с изображением ежей, жесткая кисть, набор гуаши, кисть, сухие листья
3.	Мое любимое дерево осенью.	Кляксография трубочкой.	Познакомить с особенностями изображения дерева поздней осенью. Закрепить умение дорисовывать детали, развивать цветовосприятие.	Бумага, жидко разведенная гуашь в мисочке, трубочка (соломинка).
4.	Сердце для мамы.	Различные	Совершенствовать умения и навыки в свободном эксперименте с материалами необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.	Сердца из белого картона, гуашь, кисти, поролоновые тампоны, жесткая кисть, салфетки.

Декабрь

1.	Зимний лес	Рисование мылом	Учить рисовать лес, прорисовывая детали деревьев. Развивать чувство композиции, воображение.	Темный картон, кусок мыла.
2.	Снежинки.	Кляксография с трубочкой	Развивать дыхание ребенка. Развивать чувство композиции, творческое воображение.	Листы формата А4, жидкая гуашь, пластмассовая ложечка, фломастеры
3.	Лисичка-сест- ричка.	Печать по трафарету.	Научить прижимать поролоновый тампон к штемпельной поду- шечке и наносить на бумагу отпечаток с помощью трафарета, меняя цвет.	Штемпельная подушечка с различными цветами, поро- лон, трафареты, плотная бумага
4.	По замыслу	Различные	Закрепить умения и навыки, необходимые для работы в нетрадиционных техниках.	Все необходимые материалы.

Январь

1	Аквариум	Рисунки из ладошки	Учить, обводить растопыренные пальчики простым карандашом, дорисовывать необходимые детали. Развивать творческое воображение, умение видеть целое в деталях	Простой карандаш, гуашь, кисти
2	Перелетные птицы	Печать ластиком.	Учить детей печатками из ластика изображать стаю перелетных птиц. Развивать воображение и фантазию.	Бумага, мисочки с красками, печатки из ластика, губка для фона, кисти.
3	Фантазия	Оттиск печатками	Учить создавать образ используя различные печати. Развивать цветовосприятие. Учить выполнять рисунок без предварительной прорисовки.	Бумага, мисочки с красками, печатки из поролона, картофеля, ластика.
4	По замыслу	Рисование манной крупой на коробке с подсветкой	Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании.	Все необходимые материалы

Февраль

1	Веселые человечки.	Волшебные веревочки.	Продолжить знакомить детей с методом рисования с помощью разноцветных веревочек. Передать силуэт человека в движении	Веревочки различной длины и цвета, картон белый
2	Узор на разделочной доске.	Городецкая роспись	Рассказать детям о городецкой росписи, ее колорите и элементах. Учить украшать разделочную доску простым узором. Развивать чувство композиции	Изделия с городецкой росписью, разделочные доски разной формы из бумаги, гуашь, кисти
3	Я люблю пушистое, я люблю колючее	Тычок жесткой кистью, оттиск скомканной бумагой, поролоном	Совершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках. Учить отображать в рисунке облик животных наиболее выразительно. Развивать чувство композиции, творческое воображение.	Тонированная или белая бумага, жесткая кисть, гуашь (для графики -- только черная), скомканная бумага, поролоновые тампоны, тарелочка для печати бумагой или поролоном.

Март

1	Укрась варежки	Тычок жесткой кистью, рисование ватными палочками	Совершенствовать умения в технике тычок жесткой кистью. Учить украшать варежки, используя ватные палочки. Развивать чувство ритма, цвета.	Листы бумаги, гуашь, жесткие кисти, ватные палочки.
2	Котёнок	Тычок полусухой жесткой кистью.	Учить работать в данной технике. Учить отображать в рисунке облик животного.	Листы бумаги, гуашь, жесткие кисти, салфетки.
3	Весеннее солнышко	Рисование ладошками	Закрепить умение рисовать ладошкой. Создать бодрое, радостное настроение.	Гуашь, кисти.
4	Придумай и дорисуй	Создание образов.	Учить детей создавать новые образы. Развивать творческое воображение.	Листы бумаги с незаконченными рисунками, карандаши, восковые мелки.

Апрель

1	Деревья смотрят в лужу.	Монотопия.	Совершенствовать умение детей рисовать в данной технике	Листы бумаги, гуашь, акварели, кисти.
2	Космос	Граттаж	Познакомить с техникой граттаж.	Подготовленная основа (восковые, свеча, гуашь черная, синяя) деревянные палочки.
3	Весенний пейзаж	Оттиск скомканной бумагой.	Продолжать учить рисовать в технике оттиск скомканной бумагой.	Листы бумаги, гуашь, бумага для оттиска.
4	Цветущая ветка	Выдувание трубочкой.	Учить детей рисовать в данной технике.	Листы бумаги, гуашь, кисти, трубочки.

Май

1	Красивые бабочки	Рисование ладошкой.	Совершенствовать технику рисования ладошкой.	Листы бумаги, гуашь, кисти, ватные палочки.
2	Домик	Оттиск пенопластом.	Совершенствовать умения в данной технике.	Листы бумаги, гуашь, кисти, штампы из пенопласта.
3	Цветочный ковер.	Рисование красками по манной крупе	Развивать чувство композиции, творческое воображение.	Листы бумаги, гуашь, кисти, манная крупа, клей ПВА.
4	Итоговое занятие. Выставка рисунков.

Анализ поведения детей во время обучения инновационными методами изобразительной деятельности показал, что несмотря на небольшие трудности, которые дети испытывали при выполнении некоторых заданий, к концу освоения программы они научились работать в разных техниках с использованием определенных средств. Все дети с энтузиазмом включались в работу, не отвлекались во время выполнения заданий. Ребята вводили больше деталей, дополнительных персонажей в свои изображения и рассказы о них.

Из предложенных инновационных методов изобразительной деятельности детям особенно понравилось рисование пальчиками и ладонью, протыкание зубочисткой, кляксография с трубочкой. После каждого занятия дети с нетерпением ждали следующего, приносили рисунки, сделанные дома. Детские работы по изобразительной деятельности стали более оригинальными. Ребята научились быстро и самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые образы, находить вариативные решения при выполнении заданий, широко использовать свой приобретенный опыт.

Можно сделать вывод, что представленная нами программа по формированию воображения была привлекательна и интересна для детей. Так же организация эмоционально-положительного отношения к детям, создание спокойной, дружелюбной обстановки в группе, вовлечение детей в процесс общения - все это заметно снизило проявление признаков тревожности у детей.

2.4 Анализ показателей эффективности проведенной работы по формированию воображения у детей дошкольного возраста

Для определения эффективности формирующего эксперимента и подтверждения целесообразности проведенной развивающей работы мы провели контрольный эксперимент. Определение результатов проходило по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте: "Дорисовывание фигур" О.М. Дьяченко, "Неоконченный рисунок" Л.Ю. Субботина, "Придумай рассказ" Р.С. Немов [10; 36; 23].

Как и на этапе констатирующего среза, все дошкольники справились с заданиями, однако на этапе контрольного среза результаты тестирования были несколько иными. Результаты экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Динамика сформированности воображения у детей дошкольного возраста

Контрольная группа	Экспериментальная группа
Порядковый№ ребенка	Дорисовыва-ние фигур	Неоконченный рисунок	Придумай рассказ	Порядковый № ребенка	Дорисовывание фигур	Неоконченный рисунок	Придумай рассказ
1	средний	низкий	средний	1	средний	средний	высоки
2	средний	средний	низкий	2	средний	высокий	низкий
3	высокий	средний	низкий	3	высокий	высокий	средний
4	высокий	средний	средний	4	средний	средний	низкий
5	низкий	средний	высокий	5	высокий	высокий	средний
6	средний	средний	высокий	6	высокий	средний	средний
7	низкий	высокий	средний	7	средний	низкий	высоки
8	средний	низкий	средний	8	средний	высокий	средний
9	низкий	высокий	средний	9	низкий	средний	средний
10	высокий	средний	низкий	10	высокий	средний	высоки

Из таблицы 2.4 мы видим, что показатели уровня воображения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

При математической обработке результатов мы проследили динамику изменения уровня сформированности воображения до и после проведения экспериментального исследования. Результаты представлены в таблице 2.4.