Таблица 2.4

Процентное соотношение уровней развития воображения у детей контрольной и экспериментальной групп дошкольного возраста

Анализ результатов, полученных в формирующем эксперименте, обнаружил, что в двух группах видна положительная динамика сформированности творческого воображения. При проведении первой методики в экспериментальной группе средний уровень поднялся на 20%, высокий тоже на 20%, а низкий сократился на 50%. В контрольной группе также видна положительная динамика, уменьшились количественное соотношение детей с низким уровнем и увеличилось количественное соотношение со средним уровнем и высоким.

Аналогичный результат мы прослеживаем, анализируя данные по второй методике. В экспериментальной группе детей с низким уровнем стало меньше на 20%, а высокий уровень увеличился на 20%, средние же показатели остались на прежнем уровне. В контрольной группе произошли незначительные изменения.

При проведении методики Немова, мы можем наблюдать в экспериментальной группе сокращение низкого уровня на 30%, увеличение среднего на 20% и высокого на 10%. В то время как в контрольной группе низкий уровень сократился на 20%, средний увеличился на 20%, а высокий остался на том же уровне.

Нашей задачей было выяснение изменений уровня воображения, которые произошли в результате нашей формирующей работы в экспериментальной группе.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы видим, что большинство детей экспериментальной группы перешли на более высокий уровень развития воображения по сравнению с тем уровнем, на котором они находились на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной же группе детей после проведения контрольного эксперимента произошли незначительные изменения.

Таким образом, контрольный эксперимент позволил установить, что в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития воображения, и совсем сократилось число испытуемых, находившихся на низком уровне.

Выводы по главе 2

Выпускная квалификационная работа была посвящена разработке и апробации программы по формированию воображения у детей дошкольного возраста через использование инновационных методов изобразительной деятельности.

Мы выяснили, что формирование воображения у дошкольников является важным средством развития личности ребенка. Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожных воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества.

Развитие воображения детей дошкольного возраста возможно с помощью разнообразных видов и способов деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребенка - дошкольника виды деятельности - игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность - занимают особое место в системе художественно-эстетического воспитания [15].

Изобразительная деятельность - деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности, одним словом реализовать себя как творческая личность. Художественно-эстетическая деятельность - это деятельность, направленная на эстетическое воспитание детей средствами искусства [12].

В практической части мы разработали и апробировали примерную программу по формированию воображения детей дошкольного возраста. В программе использовались инновационные методы изобразительной деятельности ранее разработанных программ И.А. Лыковой и А.Н. Никитиной, а так же собственные авторские разработки. Программа была апробирована на базе МДОУ №17 «Берёзка» г. Ермолино. Разработанная нами программа была представлена на методическом семинаре в МДОУ, даны методические рекомендации воспитателям и родителям на данную тему (Приложение 1), а также практически применяется в кружковой деятельности в старших группах детского сада. С родителями проведена консультация на тему: «Рисование инновационными методами в домашних условиях» (Приложение 2).

На основе проделанной работы мы выяснили, что у детей возрос интерес к инновационным методам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Научились использовать разного вида инновационные методы рисования в создании рисунка. Создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче.

Окружающие ребенка взрослые должны организовать атмосферу творчества, стимулировать состояние детей, когда разбужены их чувства, когда ребенок увлечен тем, что делает. Необходимо вовлекать детей в разнообразные виды деятельности, учить наблюдать, видеть удивительное и прекрасное в окружающем мире, использовать задания, способствующие развитию воображения, фантазии, готовности к творчеству.

Таким образом, эффективность разработанной и реализованной нами программы формирования воображения дошкольников посредством инновационных методов изобразительной деятельности доказана. Цель исследования достигнута, запланированные задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать вывод о том, что необходимо активизировать работу по развитию воображения детей среди сотрудников ДОУ и родителей, пробудить в них заинтересованность в совместном с детьми творчестве. Совместной целью работы психолога и воспитателей ДОУ должно быть расширение границ детского познания, всестороннее развитие личности ребенка.

Список использованной литературы

1. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или путь к творчеству. - Новосибирск: НГПИ, 1993. - 62 с.

2. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 418 с.

3. Веккер Л.М. Психические процессы в 6 томах. Т.2 Мышление и интеллект. - Сп.б: Изд-во Ленинградского университета, 1976. - 342 с.

4. Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 352 с.

5. Ветлугина Н.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М.: Просвещение, 2009. - 158 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1996. - 93с.

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, т.4. Детская психология. - М.: Педагогика, 1984.-- 432 с.

8. Давыдов Ю.Б. Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

9. Дьюи Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку. - M.: Карапуз, 2009. - 350 c.

10 . Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2008. - 197с.

11 . Дьяченко О.М., Лавретьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.

12 . Ермолаева M.B. Практическая психология детского творчества. - М.: МПСИ, 2012. - 304 с.

13 . Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов -М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

14 . Казакова Р.Г., Сайгаиова Т.К, Хедова Е.М., Слепцова В.Ю. Смагина Г.В. Занятия по рисованию с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты - М.: Сфера, 2009. - 128с.

15 . Комарова Т.С. Дети в мире творчества.- М.: Мнемозина, 1995. - 160 с. 16. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 144 с.

17 . Кудрявцев В.А. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание. - 2013. - №3. С. 71-74.

18 . Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Классике Стиль, 2013. - 72 с.

19 . Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.

20 . Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. УМК "Цветные ладошки" - М.: Цветной мир, 2014 - 144 с.

21 . Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М., «Просвещение», 1971. - 256 с.

22 . Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

23 . Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 книгах, кн.3. Психодиагностика. - М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

24 . Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - Сп.б., КАРО, 2014. - 112 с.

25 . Носов Н.Н. Большая книга рассказов. - М.: Махаон, 2014 - 208 с. 26. Одаренность к искусству: предпосылки творчества. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Лейтес Н.С. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 269 с.

27 . Опевалова Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам: Учебно-методическое пособие. - Комсомольск-на-Амуре государственный педагогический университет, 2012. - 148 с.

28 . Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. -- М.: Академия, 2002. -- 512 с

29 . Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., Просвещение. 1969. - 660 с.

30 . Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

31 . Психологический словарь / Под ред. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О., Балабанова Л.М.; Ред. Неймар Ю.Л. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 640 с.

32 . Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения - СПб.: Изд. Пантелеева, 1901. - 318 с.

33 . Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. Просвещение, 2013.- 705с.

34 . Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1973. - 187 с.

35 . Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Сфера, 2005. - 96 с.

36 . Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

37 . Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. - М: Академия, 2014.

- 272 с.

38 . Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том I. - М.: Книга по Требованию, 2014. - 628 с.

39 . Флерина Е.А. Эстетическое воспитание советского школьника // Художественное воспитание советского школьника. - М.,1947. С.8.

40 .Фрейд 3. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с. 41. Чуковский К.И. Стихи и сказки для малышей. - М.: Росмэн-Пресс, 2012 - 144 с.

42 . Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. - M.: Наука, 1998. - 80 c.

43 . Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика, 2012. - 228 с.

44 . Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Приложение 1

Методические рекомендации воспитателям и родителям

После выводов сделанных на основе результатов исследования, можно дать следующие рекомендации.

Содержательная составляющая образования должна быть интересной для детей, формировать художественно-творческие способности, строиться на основе интеграции видов деятельности и использования разнообразных методов и приемов работы с детьми в этом направлении.

Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, предоставляемые детям.

Педагогу следует исключить из занятий формализм, шаблоны, сухость, навязывания своего представления о решении образа, сюжета. Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения и уважения к его творчеству и результатам деятельности. Поэтому следует создавать доброжелательную творческую атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей.

Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.

Говоря о проблеме развития воображения у детей дошкольного возраста, нам бы хотелось подчеркнуть, что эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей ДОУ, так и со стороны семьи. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства в частности воображение. Какие условия приемы и игры можно использовать для развития воображения в семье, а также родителям рекомендовалась специальная литература по этой проблеме. Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эффективному формированию творческого воображения в дошкольном возрасте и полноценному развитию личности ребенка.

Приложение 2

Консультация для родителей «Рисование инновационными методами в домашних условиях»

Подготовила воспитатель Фомкина С.И.

Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребёнок под руководством взрослых начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественной. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование.

Рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение в рисунках создается с помощью разнообразных материалов. Художники в своём творчестве используют различные материалы: разнообразные мелки краски, уголь, сангину, пастель и многое другое. И в детское творчество так же необходимо включать разные краски (гуашь, акварель), тушь, мелки, учить детей пользоваться этими изобразительными материалами в соотношении с их средствами выразительности.

Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить не забываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.

Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в сложной ролевой игре эмоциональные различные состояния, а вот понять, что есть красота, и научиться выражать себя в изобразительной деятельности - дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и научить.

Нам взрослым, необходимо развить в ребёнке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой - богатой или бедной - будет его духовная жизнь. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребёнка в созидании красоты, то, как считают, в ребёнке формируется «инфантильная восторженность».

Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию начиная с младшего дошкольного возраста, надо использовать инновационные технологии изображения. Такое инновационное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Необычные способы рисования так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя творчества, которое завершается выставкой детских рисунков.

Какие инновационные методы рисования можно использовать дома? Кляксография, рисование солью, рисование пальцами, мыльными пузырями, разбрызгиванием т.д. Разве вам неинтересно узнать, что получится, если рисовать тряпкой или скомканной бумагой?

Рисовать можно как угодно и чем угодно! Лёжа на полу, под столом, на столе. На листочке дерева, на газете. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни в конце концов вырисовывается узнаваемый объект-Я. Ничем незамутнённая радость удовлетворения от того, что и «это сделал Я - всё это моё!».

Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребёнок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.

Овладение различными материалами, способами работы с ними, понимание их выразительности позволяет детям более эффективно использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от окружающей жизни.

Разнообразие изобразительных материалов делает изобразительную деятельность более привлекательной, интересной, а по мере овладения разными материалами у детей формируется своя манера изображения.

Один из любимых детьми способов инновационного рисования - рисование манной крупой. Она обладает не только интересными декоративными возможностями, но и весьма удобна в обращении.

Любят дети рисовать и…мыльными пузырями. Рисовать можно способом выдувания.

А ведь можно рисовать и зубной щёткой, и ватой, и пальцем, ладонью, тампоном, мятой бумагой, трубочкой гоняя краску (каплю) по листу бумаги, печатать разными предметами, создавать композиции свечкой, помадой, ступнями…

Дерзайте, фантазируйте! И к вам придёт радость - радость творчества, удивления и единения с вашими детьми.

Рисовальное искусство обладает многообразием техник и их нужно использовать в работе с детьми. Использование различных материалов обогащает детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, повысит эстетическую сторону рисунка.

Размещено на Allbest.ru