Оборудование: компьютер; проектор, формочки для выдавливания теста.

Материалы: мука, соль, крахмал, клей «Момент».

Ход игры

В начале игры мы предложили детям поиграть в начинающих

волшебников, которые делают волшебные вещи из теста (волшебное печение для друга). Затем мы сделали краткий исторический видео-экскурс в историю тестопластики. После этого была начата работа по овладению детьми приемами волшебства: изготовлением различных видов теста, приемами лепки, способами создания фактуры поверхности, сушки и окрашивания по овладению которыми детьми были созданы чудо-печеньки, которые дети после подарили своим родителям, как обереги от всего злого.

Вид продуктивной деятельности «Выполнение аппликации из соломы»

Далее нами были проведены игры в рамках такого продуктивного вида деятельности как выполнение аппликации из соломы: «Соломенное чудо»,

«Золотая солома». Опишем проведение одной из них.

Д.И. «Соломенное чудо»

Цель: формировать мотивацию к творческой деятельности, учить приёмам выполнения аппликации из соломки

Оборудование: проектор, компьютер

Материалы: клей ПВА, карандаш, ножницы, кисточки; бархатная бумага, калька, копировальная бумага; соломка.

Ход игры

В начале игры детей разделили на две команды, задача каждой команды заключалась в том, чтобы создать аппликацию из соломы с элементом чуда, используя при этом полученные знания по технологии работы с соломой. После этого детьми выбирался, по их мнению, лучший проект в их команде, презентация которого проходила в лице его автора.

После этого все работы детей склеивались в одно полотно и получалось одно большое коллективное «морское чудо», созданное в индивидуально-групповой форме детьми.

Во время экспериментальной работы нами соблюдались два условия, которые, на наш взгляд, являются приоритетными для развития мотивации к творческой деятельности:

- включение каждого ребенка в игровую деятельность,

- руководство педагога деятельностью детей с одновременным предоставлением им самостоятельности в решении поставленных задач.

Интерес у детей вызвали такие игры как: «Модные дизайнеры»,

«Волшебство и тесто», «Соломенное чудо».

В целом, по нашим наблюдениям, в процессе реализации комплекса игр дети проявляли заинтересованность и активность, старались решить поставленную перед ними задачу.

Дети во время игр учились самостоятельно и с помощью педагога выполнять поставленные задания.

Готовясь к проведению игр, мы постоянно думали, как сделать так, чтобы они вызывали интерес у детей, носили разнообразный характер.

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был апробирован комплекс игр, с помощью которых мы прогнозировали повысить уровень мотивации детей к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии по бисероплетнию, тестопластике, выполнению аппликаций из соломы.

2.3 Контрольный этап педагогического эксперимента по формированию мотивации младших школьников к творческой деятельности на уроках технологии посредством игры

Для повторной диагностики уровня мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии в контрольной и экспериментальной группах нами использовались те же методы, что и при первичной диагностике.

В результате диагностики уровня мотивации к творческой деятельности младших школьников контрольной группы получены следующие результаты (см. табл.10-13).

Таблица 10. Уровень мотивации к творческой деятельности младших школьников по показателю «оригинальность продуктов деятельности» в контрольной группе до и после формирующего эксперимента

Данные, полученные в результате контрольной диагностики, позволяют заключить, что в контрольной группе произошли не существенные изменения, детей со средним уровнем развития мотивации к творческой деятельности на 7,7% стало больше.

Таблица 11. Уровень мотивации к творческой деятельности младших школьников по показателю «оригинальность способов деятельности» в контрольной группе до и после формирующего эксперимента

Данные, полученные в результате контрольной диагностики, позволяют заключить, что в контрольной группе не произошли изменений по данному показателю.

Таблица 12. Уровень мотивации к творческой деятельности младших школьников по показателю «количество выборов творческих заданий» в контрольной группе

Данные, полученные в результате контрольной диагностики, позволяют заключить, что в контрольной группе наблюдается снижение числа детей со средним уровнем мотивации к творческой деятельности и увеличение с низким, что составляет 7,7%.

Приведем усредненные показатели уровня развития мотивации к творческой деятельности детей в контрольной группе по трем показателям (таблица 13).

Таблица 13. Средние показатели развития мотивации к творческой деятельности младших школьников в контрольной группе до и после формирующего этапа

Данные, полученные в результате контрольной диагностики, позволяют заключить, что в контрольной группе уменьшилось число детей с со средним уровнем мотивации к творческой деятельности на 7,7% и увеличилось с низким (на 7,7%).

Результаты диагностики уровня мотивации к творческой деятельности младших школьников экспериментальной группы представлены в таблицах 14-17.

Таблица 14. Уровень мотивации к творческой деятельности младших школьников по показателю «оригинальность продуктов деятельности» в экспериментальной группе до и после формирующего этапа

Так, из данных видно, что в экспериментальной группе увеличилось число детей на среднем уровне творческой мотивации по данному показателю на 25%.

Таблица 15. Уровень мотивации к творческой деятельности младших школьников по показателю «оригинальность способов деятельности» в экспериментальной группе до и после формирующего этапа

Данные, полученные в результате контрольной диагностики указывают на то, что преимущественное число детей находится на среднем уровне творческой мотивации по данному показателю, что составляет 66,6% (было 33,3%). Высокий уровень развития мотивации к творческой деятельности зафиксирован у 16,6% младших школьников, низкий - 16,6% (было 50%).

Таблица 16. Уровень мотивации к творческой деятельности младших школьников по показателю «количество выборов творческих заданий» в экспериментальной группе до и после формирующего этапа

Данные, полученные в результате контрольной диагностики указывают на то, что на высоком уровне мотивации к творческой деятельности увеличилось число детей на 7,7%, на среднем на 16,7% и уменьшилось на низком на 25,6%.

Приведем усредненные показатели уровня развития мотивации к творческой деятельности детей в экспериментальной группе по трем показателям (таблица 17).

Таблица 17. Средние показатели развития мотивации к творческой деятельности младших школьников в экспериментальной группе до и после формирующего этапа

Так, в экспериментальной группе у большинства детей зафиксировано увеличение числа детей на среднем уровне развития мотивации к творческой деятельности на уроках технологии на 25%, уменьшение на низком на 27,6% и увеличение на высоком - на 2,8%.

Таким образом, полученные результаты указывают на эффективность проведенной нами работы по развитию мотивации к творческой деятельности детей младшего школьного возраста на уроках технологии посредством игры.

В результате решения задач главы сделаны следующие выводы:

Данные, полученные относительно уровня мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии, указывают на низкую степень ее сформированности у большинства детей в контрольной (высокий - 15,3%, средний - 40,9%, низкий- 43,7%) и экспериментальной (высокий - 22,1%, средний - 36%, низкий- 41,6%) группах.

На формирующем этапе опытно - экспериментальной работы был разработан комплекс игр, направленный на развитие мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

В процессе проведения игр наблюдались: заинтересованность детей, желание выполнить задание, довести начатую работу до конца.

На контрольном этапе опытно - экспериментальной работы была проведена повторная диагностика для выявления развитие мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии контрольной и экспериментальной групп, осуществлены обработка результатов и их анализ в сравнении с констатирующим этапом опытно - экспериментальной работы.

В контрольной группе произошли незначительные количественные изменений в направлении снижения числа детей на среднем уровне на 7,7% и повышение на низком за счет снижения последнего.

В экспериментальной группе у большинства детей зафиксировано увеличение числа детей на среднем уровне развития мотивации к творческой деятельности на уроках технологии на 25%, уменьшение на низком на 27,6% и увеличение на высоком - на 2,8%, что указывает на эффективность экспериментального фактора - разработанного комплекса игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате решений задач исследования достигнута цель, подтверждена гипотеза и сделаны следующие выводы:

Мотивация - динамичный феномен, который формируется и трансформируется в процессе деятельности индивида на основе его потребностей, интересов, мотивов, целей, идеалов; результат деятельности педагога; субъективное побуждение индивида к проявлению активности в том или виде деятельности.

К видам мотивации относятся: внешняя и внутренняя мотивация; положительная и отрицательная мотивация; устойчивая и неустойчивая мотивация; профессиональная мотивация; мотивация к творческой деятельности и др.

Основу мотивации к творческой деятельности младшего школьника составляют ведущие мотивы этого возрастного периода, которые связаны с потребностью ребёнка занять общественно значимую и общественно оцениваемую позицию, быть признанными и принятыми.

В результате изучения научной литературы по проблеме установлено, что творческая деятельность -деятельность, которая не имеет аналога для подражания и приводит к нестандартным, оригинальным результатам в форме создания новых материальных и духовных ценностей.

Продуктивные виды деятельности обладают большим потенциалом для проявления творчества детей, предоставляя возможности для проявления преобразовательной активности.

Специфика формирования мотивации к творческой деятельности детей младшего школьного возраста на уроках технологии заключается в том, чтобы, дети, в первую очередь, увидели возможности для реализации приоритетных потребностей возраста через творческую деятельность.

Условиями формирования мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии определены следующие:

наличие гуманных отношений между педагогом и учащимися; создание единого поля мотивации учителя и ученика; наличие доброжелательной поддержки в ходе творческого процесса; постоянная заинтересованность со стороны учителя; поощрение деятельности детей; снятие ограничений в действиях; оценка работы ребенка (-качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов); создания фиксированной установки (готовности к определенному действию, выполнению того или иного задания); предложения способов деятельности для реализации этой установки; принятие цели учеником, понимание ее; обеспечение эмоциональных переживаний; разнообразие и богатство содержания уроков; наличие интересных заданий; работа с различными материалами; смена видов деятельности; создание ситуации успеха; включение школьников в социокультурную среду.

К методам и средствам, с помощью которых осуществляется формирование мотивации младших школьников к творческой деятельности на уроках технологии, относятся: методы проблемного обучения, эвристические методы, похвала, показ достижений учащихся, метод соревнований, информационные компьютерные технологии, игра.

Организационными формами, которые способствуют формированию творческой мотивации детей младшего школьного возраста выступают: индивидуальные (самостоятельная работа ребенка), индивидуально- групповые на основе игровой деятельности, сотрудничества и сотворчества.

Принципами, на которых основывается деятельность по формированию мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии определены следующие: принцип интереса, принцип активности учащегося, принцип сотрудничества, принцип единства теории и практики, принцип индивидуального подхода, принцип гуманизации.

Сделано заключение о том, что игра, в частности дидактическая с творческими элементами, обладает огромным потенциалом относительно формирования мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

В результате диагностики уровня мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии установлена низкая степень ее сформированности у большинства детей в контрольной (высокий - 15,3%, средний - 40,9%, низкий- 43,7%) и экспериментальной (высокий - 22,1%, средний - 36%, низкий- 41,6%) группах.

На формирующем этапе опытно - экспериментальной работы был разработан комплекс игр, направленный на развитие мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

В процессе проведения игр наблюдались: заинтересованность детей, желание выполнить задание, довести начатую работу до конца.

Результаты, полученные в экспериментальной части исследования, полностью подтвердили наше предположение о том, что разработанный комплекс игр будет способствовать эффективному развитию мотивации к творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. - М.: Лира , 2011. - 144 с.

2. Бодалев А.А. Психология о личности. / Бодалев А.А. - М.: МГУ, 2010. - С.63.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под редакцией Божович Л.И.. - М.: ЭКСМО, 2010. - 256с.

4. Большой психологический словарь./Под ред. Б.Г. Мещерякова. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2013.- 567с.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Выготский Л.С. ? СПб.: Союз, 2011.? 96 с.

6. Гальперин П.А. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. - 6-е издание./ Гальперин П.А. - М.: КДУ, 2016. - 331 с.

10 .Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. Грановская. ? СПб., 2010. ? 213 с.

11 .Денисова В. Г. Система дидактических игр, как средство формирования познавательного интереса учащихся / В.Г. Денисова.-Волгоград, 2012. - 158 с.

12 .Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Антипина Я.А. Исследование учебной мотивации младших школьников // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. - Т. 31. - С. 1-5.

13 .Дьяченко М.Н. Психологический словарь-справочник. / Дьяченко М.Н. - Мн., 2011.- 256с.

14 .Соколова Е.Н. Пути формирования мотивации школьников к художественно-творческой деятельности // Инновационная наука.- 2016.-

№3.- С.5-10.

15 .Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1: Психологическое развитие ребенка./ Запорожец А.В. - М.: Лира, 2011. - 344 с.

16 .Иванова М.В. Активизация учащихся на уроках технологии [Текст] / М.В. Иванова // М.: Школьная пресса, Школа и производство №4, 2006 - 89 с.

17 .Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики / М.В. Ильина. ? М.: Дрофа, 2010.? 214с.

18 .Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г.М Коджаспиров. - М.: Академия, 2012. - 176с.

19 .Колюцкий В.И. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / Колюцкий В.И. - М.: Лира, 2012.- 134с.

20 .Коновалова О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2014. - С. 35-36.

21 .Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е. Кравцов. ? М.: Амфора, 2012. ? 45с.

22 .Кузьмин М.А. Особенности мотивации творческой деятельности младших школьников.// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки . - 2012.- №2.- С.12-17.

23 .Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. ? М.: Лира, 2010. ? 234 с. 31.Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. / В.М. Лизинский - М.: Центр «Педагогический поиск», 2012. - 102 с.

32.Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук.- М.: Наука, 2011. ? 321 с. 33.Маклаков А. Г. Общая психология: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2014.- 583 с

34 .Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. / Маркова А.К. - М.: Просвещение, 2014. - 96с.

35 .Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников./ Матюхина М.В. - М.: Педагогика, 2011.- 144с.

36 .Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5 - 9 лет / М.В. Межиева. ? Ярославль, 2012. ? 123с.

37 .Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев.? М.: Одиссей, 2013. ? 65 с.

44 .Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров - М.: Рос. пед. агентство, 2012, - 269 с.

45 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2011. - 713 с.

46 .Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. - М.: «Педагогический вестник», 2012. ? 432 с.

54 .Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. ? Ярославль: СМЛ, 2011.? 109 с.

55 .Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка / Ю.Г. Тамберг. - СПб.: Одис, 2012. ? 341с.

56 .Ткаченко К.С. Психология./ Ткаченко К.С. - М.: ЭКСМО, 2016.- 145с. 61.Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н.А. ? М.:Амфора, 2011. ? 123с.

62 .Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. - М.: Логос, 2011 . - 136 с.

63 .Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. ?.Шивалин, В.И. Развивающие игры и состязания на уроках технологии [Текст] / В.И. Шивилин // Школа и производство. - 2010. - №5. - С. 60-61.

64 .Шляхина С.А. Формирование мотивации на уроках технологии./ Шляхина С.А. - М.:Дрофа, 2012. - 123с.

65 .Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике./ Щукина Г.И. - М.: Лира, 2011.- 352 с.

66 .Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М: ЭКСМО, 2014. - 185 с.

Размещено на Allbest.ru