Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения

Введение

Актуальность темы исследования. В третье тысячелетие человечество входит с большими достижениями в области научно-технического прогресса, связанными с широким применением разнообразных технологий. Уровень современного производства определяют информация и творчество. Мировой опыт свидетельствует: из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает вынужден менять специальность, даже профессию.

Необходимость такой профессиональной мобильности объективно требует от личности владения широким кругозором, современными способами технологической деятельности, преобразующего дизайнерского мышления. Решение проблем формирования подрастающего поколения, владеющего перечисленными личностными качествами, органично связано с его включением в различные виды творческо-познавательной деятельности, процесс создания социально значимых изделий, организации предметной среды и другое.

Существенную роль в этом творческом процессе призваны сыграть учебные творческие проекты.

Под проектом в педагогической науке понимается творческая завершенная работа, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь, соответствующая возрастным возможностям ребенка. Данная деятельность направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста, активизацию их задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Важной целью проектирования в образовательной области «Технология» является диагностика, позволяющая оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением конкретной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

В современной педагогической науке проектно-творческой деятельности уделяется большое внимание. Этой проблеме посвятили свои научные труды П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и другие.

Отмечая педагогическую эффективность использования в учебном процессе метода проектов, они подчеркивают, что особенностью указанного метода является его исследовательская сущность. В содержании проектного метода школьников заложен значительный образовательный и воспитательный потенциал. Он обусловлен направленностью характеризуемого метода на сознательный и творческий выбор учащимися оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества, а также на создание полезных и красивых вещей.

В тоже время, в педагогической практике общеобразовательных учреждений недооценивается метод проектов как формирования системы знаний и умений учащихся, способствующих творческому развитию личности.

Актуальность, значимость характеризуемой проблемы, определили выбор темы нашей квалификационной работы: «Организация проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе».

Цель квалификационной работы: разработка, научное теоретическое обоснование и внедрение в учебный процесс содержания, формы и методов организации проектно-творческой деятельности учащихся I-IV классов на уроках трудового обучения.

Объект исследования: процесс и результат обучения учащихся в образовательной области «Технология».

Предметом исследования является спроектированный процесс организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе.

Рабочая гипотеза заключается в том, что процесс организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения учащихся начальных классов будет эффективным, если будут:

- раскрыты социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников;

- проведен анализ учебных программ образовательной области «Технология»;

- спроектирован оптимальный процесс организации проектно-творческой деятельности учащихся младших классов;

- экспериментально выявлены педагогические требования к организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе.

Задачи квалификационной работы:

1. Раскрыть социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения.

2. Провести анализ учебных программ образовательной области «Технология».

3. Выявить методические особенности организации проектно-творческой деятельности учащихся начальной школы.

4. Организовать целенаправленно-спроектированный процесс организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе.

5. Экспериментально проверить методику организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе.

Методологической и теоретической основой исследования являются: диалектико-материалистический, историко-аналитический, теоретический и системно-деятельный подход к формированию и развитию гармоничной личности, философские учения о связи теории с практикой, роли трудового обучения, производительного труда в ее становлении как социального субъекта; ведущих отечественных ученых-дидактов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся, научные разработки зарубежных психологов, методистов, физиологов, экономистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой деятельности.

Методы исследования. В работе использовались следующие методы: изучение методической литературы, научных трудов по теме исследования: теоретический анализ процесса организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения; педагогический эксперимент.

Эмпирическая база экспериментальной работы. Экспериментальная работа по теме: «Организация проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе» проводилась на базе средней образовательной школы №11 х. Маевского Славянского района Краснодарского края в процессе прохождения педагогической практики.

В эксперименте принимали участие: директор школы Скорик Т.Н., заместитель директора Бабенко Н.А., научный руководитель Коротенко И.Т., студентка 5-го курса факультета педагогики и методики начального образования Пашина Е.А., учащиеся 4 «А» класса (15 человек).

Структура квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1. Теоретические основы организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе

1.1 Организация проектно-творческой деятельности младших школьников как социально-педагогическая проблема

В третье тысячелетие человечество входит с большими достижениями в области научно-технического прогресса, связанными с широким применением разнообразных технологий. Уровень современного производства определяют информация и творчество. Мировой опыт свидетельствует: из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает вынужден менять специальность, даже профессию. Отсюда следует, что еще перед началом самостоятельного труда каждый будущий член общества должен получить широкий кругозор, познакомиться с различными возможностями преобразующей деятельности человека, оценить свои возможности и выбрать правление профессиональной деятельности. В отличие от прежних подходов к трудовой подготовке школьников, в образовавшей области «Технология» учтены именно эти тенденции, а в качестве инструментов воздействия рекомендованы два основных направления педагогических технологий, а именно - обучение в сотрудничестве и метод проектов.

Обучение в сотрудничестве - очень важный момент, используемый особенно широко при работе звена, подбираемого с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена, необходимо отметить, что здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школьника доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно относиться к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в коллективе, такой важный и необходимый каждому в будущей трудовой деятельности. Обучение в сотрудничестве помимо создания гуманных взаимоотношений между учителем и учениками рождает атмосферу творческого поиска, снимающую у учащихся субъективную неопределенность - состояние, переживаемое как неуверенность в своих силах при неизбежной в будущем самостоятельной деятельности. Обучение в сотрудничестве предполагает как обязательный элемент постижение самими школьниками новой для них ответственности перед самим собой, ответственности за собственное будущее.

Важнейшим достижением этого инновационного направления является его абсолютная несовместимость с авторитарным стилем обучения.

Исходя из предмета исследования, считаем необходимым подробное рассмотрение метода проектов как основного инструмента технологического образования.

На основе опыта отечественной и зарубежной педагогической практики установлено, что метод проектов является самым эффективным методом развития творческого начала в процессе обучения и профессионального становления личности.

Теоретический анализ проблемы организации проектно - творческой деятельности учащихся начальной школы позволил установить, что она является одним из многочисленных видов общественно - полезной деятельности. Без нее невозможно формирование социально значимых качеств личности.

Метод проектов (в переводе с греческого «путь исследования» - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость [26, 28].

При этой системе обучения учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

В процессе анализа педагогической, исторической литературы установлено, что первоначально метод проектов был предложен американскими учеными в конце 19 века. Дидактические основы его применения разрабатывали Д. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс.

В зарубежной педагогике проекты рассматривались с позиции целей обучения, связанных с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке.

Сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения показал, что в отечественной педагогике этот метод рассматривается следующим образом:

П.Ф. Каптерев рассматривал метод проектов как средство всестороннего упражнения ума и развития мышления.

По П.П. Блонскому метод проектов являлся средством формирования творческих способностей.

По мнению известных отечественных ученных педагогов С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко метод проектов является средством развития самодеятельности и подготовки к самостоятельной трудовой жизни, а также средством подготовки воспитанников к профессиональной деятельности.

При этом известные отечественные ученные Е.Г. Каганов, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин сходятся во мнении, что метод проектов является средством слияния теории и практики в обучении.

Русские ученые связывали методы обучения и проектный метод прежде всего с развитием личности, подготовкой к жизни и труду. Этот метод применяли в практике школ во второй половине 20-х годов XX века. Отечественные педагоги В.Н. Щульгин, М.В. Крупенина, В.В. Игнатьев являясь сторонниками данного метода провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни [30, 41].

Универсализация метода проектов привела к изданию комплексно-проектных программ для школ, согласно которому элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых заданий учащихся.

При таком построении учебного процесса невозможно было вооружить учащихся систематизированными знаниями основ наук. Не создалось системы и самого трудового обучения, так как его содержание зависело от случайных факторов.

Эта система была осуждена в постановлении ЦК ВКП /б/ от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе» и от 25 августа 1932 г. «Об учебных планах и в режиме в начальной и средней школе». В дальнейшем метод проектов в практике отечественных школ долгое время не применялся.

В последние годы интерес к методу проект возрос и получил широкое распространение.

Толковый словарь дает следующее определение понятию «Проект» - разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства.

Проект - это завершенная творческая работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им с учетом своих индивидуальных интересов.

Под проектной деятельностью понимается одна из наиболее популярных форм работы с учащимися, получившая последние годы широкое распространение. Метод проектов - организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов.

Метод проектов имеет свои открытия: направлен на создание проектов изделий и услуг; способствует созданию проектов новых изделий и услуг с учетом сохранения и приумножения природных богатств; соответствует знаниям выполненной учебной программы; имеет широкий диапазон (изделия для школы, дома, досуга, игр, реализации); применяет новейшие информационные технологии в процессе выполнения проектов.

Метод проектов в образовательной области «Технология» - гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе. Проектная технология обучения открывает буквально перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии школьником, те сферы развития, где он может проявить себя и достичь вершины творчества. Но, самое главное, она дает прекрасную возможность для развития воли ученика, так как школьник учится изготавливать свое изделия от появления в идее до воплощения в готовом изделии, из урока в урок постепенно делает школьника более находчивым, дисциплинированным, собранным и целеустремленным.

В процессе анализа проектно - творческой деятельности, выявлено, что главной особенностью метода проектов является исследовательская работа:

- исследование потребности в товаре или услуге; исследование истории данной проблемы; исследование конкурентов; поиск оптимального варианта изделия из многих и оценка положительных и отрицательных качеств; определение и оценка наиболее подходящих моментов для данного изделия;

- разработка наиболее эффективной технологии изготовления; оценка изделия.

В современной психолого-педагогической литературе проектность - одно из измерений уровня культуры народа и определяющая черта современного мышления. Проектное мышление - процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого учащийся использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до реализации. [56]

Научить проектировать в большом и малом, выбрать наиболее оптимальные и в то же время конкурентоспособные варианты - главная задача метода проектов.

Под творческим проектом понимается самостоятельная итоговая работа. Качество выполнения этой работы зависит от усвоения разделов программы, прочности знаний, умений, навыков.

Проект может состоять из определенных частей, например, эскизов, рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработку технологического процесса. Он может содержать расчеты, результаты испытаний, исследований, элементы реконструкции, усовершенствования изделия, экономические расчеты.

Творческие проекты выполняются учащимися со второго по одиннадцатый класс, но подготовка к ним ведется уже с первого года обучения. Основная цель проектов - контроль знаний и умений учащегося, содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях. В результате выполнения проектов у школьников воспитываются трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность; формируются положительные потребности и интересы.

Варианты проектов могут быть различными. Не обязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена товарищем, родителями, учителем. Проект можно выполнять совместно, но при этом четко разделить его на части, которые выполняет каждый ученик.

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметов мира, соотношение затрат и достигаемых результатов.

При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения так называемых неконкретных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, представляется возможность приобретения опыта творчества, то есть комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектный метод познавательной деятельности по технологии позволяет учащимся получить версии (разной степени наполнения) ответа на вопрос, как и почему появляются новые вещи в предметном мире.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, то есть расширение круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования в образовательной области «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением конкретной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Существует мнение, что цели проектирования достигаются в том случае, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамкой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы или у каждого учащегося:

- информационной обеспеченности (представление, знание, понимание);

- функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами, знать приемы безопасной работы);

- технологической умелости (способности выполнения ранее освоенных трудовых операций, грамотного использования инструментов и станков, достижения заданного уровня качества, понимания свойств материалов, обеспечения личной безопасности, рациональной организации рабочего места);

- интеллектуальной подготовленности (способности вербализировать трудовые операции, понимания постановки учебных теоретических и практических задач, достаточности объема памяти, сравнения предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанного восприятия новой информации, умения пользоваться учебной литературой);

- волевой подготовленности (стремления выполнять поставленные задачи. Внимательного отношения к речи учителя и к учебной ситуации, поддержания культуры труда, дружелюбного взаимодействия с другими учащимися, желания выполнить работу на высоком уровне, выбора темпа выполнения задания, успешного преодоления психологических и познавательных барьеров, способности запрашивать и получать помощь).

Проектно - творческая деятельность способствует возникновению такого взаимодействия и отношению школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, достигается запланированный результат, происходит развитие внутреннего мира ребенка. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникается красотой отношений между людьми.

Выполнение проекта - одна из сторон воспитания. При этом важным становится сформированная способность человека испытывать радость от процесса и результата труда, игры, интеллектуальных волевых и физических сил. На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и действие с мыслью, гуманитарную культуру - с культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Проектирование предполагает также изучение не только технологии, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которая является естественным развитием политехнизма в современных условиях. Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления.

Проектно - творческая деятельность направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста, активизацию их задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

1.2 Анализ учебных программ образовательной области «Технология»

В последнее время все шире в практику обучения внедряется новая образовательная область «Технология», воплотившая в себя идеи практического обучения детей, выдвинутые еще Я.А. Коменским, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и преломленные современностью. Этот предмет синтезирует в себе развиваемые ранее направления трудового обучения учащихся в одну интегрированную модель.

Она дает учащимся достаточно полные представления о технико-логической стороне окружающего мира, способствует более осознанному усвоению технологической культуры.

Образовательная область «Технология» представляет собой результат глубокого переструктурирования содержания образования.

Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование системы проектов - все это позволяет включить обучаемых в процесс «от идеи до реализации» и способствует более полному освоению технологической картины мира. Технология как учебный предмет уже несколько лет изучается в некоторых школах в среднем и старшем звене и уже начинает внедряться в практику обучения младших школьников.

После введения в 1993 г. в Базисный учебный план образовательной области «Технология» была разработана экспериментальная программа этой образовательной области «Технология», рекомендованная МО РФ и неоднократно издаваемая в 1996-2002 гг. Многие школы России перешли на изучение «Технологии». Ежегодно проводятся региональные и Всероссийские олимпиады школьников по технологии в виде конкурса творческих проектов, в которых участвуют школьники более 60 регионов России. С 1994 года в России каждый год проводятся международные конференции по технологическому образованию школьников.

Главной целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в современном информационном постиндустриальном обществе, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности. Постиндустриальное общество характеризуется резким увеличением объемов информации, с которым столкнулось человечество в конце XX века, появлением высоких технологий и быстрой сменой технологий производства. Главным в современном производстве становится работа с новой информацией и творческое, решение постоянно возникающих производственных задач.

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Именно в начальных классах закладываются основы социально-активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.

Трудовое обучение младших школьников осуществляется на уроках «Технологии» по специально разработанным программам.

Последние годы характеризуются массовым появлением новых программ или обновлением уже существующих. В данных условиях учителю технологии затруднительно соорентироваться и сделать правильный выбор. Поэтому считаем необходимым проведение анализа некоторых программ с точки зрения технологической подготовки школьников. Наиболее известной программной является программа «Трудовое обучение» В.И. Романиной, В.Г, Машинистова, Н.М. Конышевой.

Данные для анализа программы представлены в таблице №1.

Таблица 1. Таблица основных направлений содержания начальной трудовой подготовки в городских школах

Классы	I	II	III	IV
Технический труд
часы	36	32	30	26
Бытовой труд
часы	6	8	8	8
Основы художественной обработки различных материалов
часы	16	16	16	16
Сельскохозяйственный труд
часы	6	12	14	18
И т о г о	64	68	68	68

Из анализа таблицы №1 видно, что целью курса является воспитание творческой, социально активной личности, проявляющей интерес к техническому творчеству и желание трудиться.

Основными задачами курса являются:

- формирование представлений о необходимости труда в жизни людей и потребности трудиться;

расширение и обогащение практического опыта детей, знаний о производственной деятельности людей, о технологии;

формирование способов познания окружающего через изучение конструкций предметов, основных свойств материалов, принципов действия ручных инструментов.

Содержание курса «Трудовое обучение» представлено разделами: «Технический труд», «Бытовой труд», «Сельскохозяйственный труд», «Основы художественной обработки различных материалов» и направлено на овладение детьми младшего школьного возраста необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т.п.

В разделах выделены виды труда. По каждому виду труда программа содержит технико-технологические сведения и примерный перечень практических работ, опытов, наблюдений и объектов труда. Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных традиций, этнографической специфики, возможностей школы вносить коррективы в порядок изучения учебного материала, в перечень изделий и практических работ.

Особое место в содержании курса занимает технический труд. Детей, в частности, обучают технологическим операциям - видам разметки, способам заготовки деталей, сборки, отделки и т.д.

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника.

Большое значение для развития творчества имеют задания по условию, по замыслу, по словесному описанию.

При изготовления любого изделия, ребенок пользуется неизменным алгоритмом: предварительное планирование предстоящих трудовых действий - организация рабочего места - выполнение трудовых действий изготовления изделия - подведение итогов.

Одним из основных требований программы является приобретение навыков культуры труда учащимися. Культура труда проявляется в том, как ученик готовит рабочее место, соблюдает порядок на рабочем месте в течение всего урока, правильно пользуется инструментами с учетом правил безопасности работы с ними, рационально расходует материал и время при изготовлении изделия обеспечивает высокое качество выполняемой работы: правильно и точно размечает детали изделия, точно вырезает детали, аккуратно использует клей при соединении их, эстетично оформляет изделие и т.п.

Значительное место на уроках трудового обучения (внеклассных занятиях) занимает техническое моделирование и конструирование, где учащиеся получают сведения о моделях, машинах, механизмах, знакомятся с технической терминологией, производством, рабочими профессиями и т.д.

Занятия по техническому моделированию предоставляют широкие возможности для дифференциации учебно-воспитательной деятельности учащихся. Это проявляется в выборе объектов конструирования, адаптации учебных заданий к индивидуальным возможностям детей.

На уроках обслуживающего труда предусматривается первоначальное ознакомление с приемами обработки ткани, элементами самообслуживания (мелкий ремонт и уход за одеждой), а также овладение элементарными знаниями и умениями по шитью и вышиванию. Содержание раздела «Бытовой труд» направлено и на организацию труда детей по самообслуживанию.

Раздел программы «Основы художественной обработки различных материалов» включает освоение учащимися простейших способов и приемов работы с различными материалами (глина, древесина, металл, кожа, мех, природные материалы и др.) имеет направленность на приобщение детей к различным видам народных промыслов, развитие творческих способностей младших школьников.

На занятиях по сельскохозяйственному труду, начиная с 1 класса, учащиеся знакомятся с выращиванием овощных, ягодных и цветочно-декоративных растений, правилами постановки опытов. Это создает благо-приятные условия для первоначального знакомства детей с сельскохозяйственными профессиями, для воспитания уважения к людям труда. Содержание занятий по сельскохозяйственному труду, обогащает знания учащихся по природоведению, формирует навыки экологически правильного поведения детей.

Профессиональная ориентация в начальной школе осуществляется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитие интересов к профессиям родителей. Организация выставок работ учащихся, конкурсов на лучшие изделия, участие в школьных ярмарках и т.д. раскрывает для детей значимость их труда, формирует положительные мотивы к труду.

Относительно новым представителем курса «Трудовое обучение» является программа Т.М. Геронимус «Школа мастеров». По мнению автора, цель трудового обучения будет достигнута, если ребенок на уроке труда займёт позицию: «Я хочу это сделать. Сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться».

Задачей учителя является не столько помощь ребенку в создании или изготовления, сколько создание условий, при которых его потенциал будет использован полностью.

Структура программы «Школа мастеров» устроена иначе, чем предыдущая. Содержание ее в каждом классе разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.

Первый раздел «Учимся размышлять» определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности.

Второй раздел программы «Готовимся к практической работе» предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала и по чтению инструкционной карты, обеспечивающей возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.

Третий и четвертый разделы «Учимся выполнять новые операции» и «У нас получаются красивые изделия» определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.

Последний раздел программы «За год мы узнали новые слова» справочник-контролер для учителя усваиваемых на уроках терминов.

Особенностью содержания программы является то, что часть технико-технологических сведений должна выноситься в отдельные уроки-опыты, уроки-игры, а не являться частью уроков-практикумов по изготовлению изделий. Программа считает необходимым на уроках-практикумах отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе.

Быстрая интересная вступительная часть урока, включая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной работы без помощи учителя.

Главным требованием программы является развивающий характер обучения. Ребенок должен попробовать преодолеть себя: в этом он учится быть взрослым мастером.

Проектирование вещей включает в качестве обязательного элемента целеполагание - сложный комплексный процесс. Целеполагание предопределяет именно сознательный поиск, решение проблемы, творческий подход к ней.

Перед ребенком ставится цель, а пути ее достижения каждый находит сам. Автор считает, что технологический подход в методике трудового обучения нельзя считать перспективным. На первый план выдвигается общее гуманитарное развитие.

По мнению Н.М. Конышевой мастер должен владеть необходимыми технологическими приемами, но их изучение не может противоречить основному смыслу работы. В процессе разработки и создания вещей мастер учитывает материал с позиций его функциональных и декоративных качеств, а не с точки зрения способов разметки и т.п.

Анализируемые программы представляют собой три разных подхода к технологической подготовке младших школьников.

Различные подходы к данному вопросу порождают необходимость появления новой концепции трудового (технологического) образования младших школьников.

Перечисленные особенности выгодно отличают данную программу от предыдущей.

Однако автор программы «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышева считает, что традиционные для выше названных программ задачи - политехническое образование, профориентация - утратили былую актуальность.

Современная школа призвана готовить уже не столько рабочих для производства, сколько творческих, широко образованных людей. К тому же автор считает, что профориентация невозможна в младшем - школьном возрасте.

Цель данного курса - общее развитие ребенка. В зависимости от профиля и уровня образовательного учреждения данный учебный предмет может быть дифференцирован.

В школах с более низкой образовательной ориентацией он может иметь вид технологический подготовки учащихся. В этом случае основное содержание курса - формирование практических умений ручной работы с параллельным развитием руки, глазомера и пр.

В остальных школах на базе предметно-практической деятельности может быть создан особый интегрированный курс - курс дизайнерского образования.

Такое образование позволит формировать у них надежную социально-психологическую ориентацию в современной предметной среде - это и будет обеспечивать профессиональную подготовку, но не в узком, а в широком современном понимании.

Методические основы программы ориентированны на проектно-конструкторскую деятельность учащихся, так как основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий.

В последнее время все шире в практику обучения внедряется новая образовательная область «Технология», воплотившая в себя идеи практического обучения детей, выдвинутые еще Я.А. Коменским, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и преломленные современностью. Этот предмет синтезирует в себе развиваемые ранее направления трудового обучения учащихся в одну интегрированную модель.

Она дает учащимся достаточно полные представления о технико-логической стороне окружающего мира, способствует более осознанному усвоению технологической культуры.

Образовательная область «Технология» представляет собой результат глубокого переструктурирования содержания образования.

Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование системы проектов - все это позволяет включить обучаемых в процесс «от идеи до реализации» и способствует более полному освоению технологической картины мира.

Технология как учебный предмет уже несколько лет изучается в некоторых школах в среднем и старшем звене и уже начинает внедряться в практику обучения младших школьников.

Естественно, существует и программно-методические материалы по предмету «Технология». В частности, экспериментальная программа «Технология» I-V, V-XI классы под редакцией Ю.Л. Котунцева, В.Д. Симоненко «призвана ознакомить учащихся с достаточно широким кругом современных технико-технологических знаний и умений, способствовать политехническому, экономическому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан на развитие творческого потенциала и самостоятельности, становления личности».

По мнению авторов, в отличие от традиционных уроков трудового обучения, которые ориентированы в основном на подготовку к исполнительному труду, технология развивает способность ставить перед собой созидательные цели, выбирать пути их достижения, видеть качество полученного результата, критически оценивать и анализировать результаты труда.

Технология не только создает условия для развития у школьников умения трудиться, но и отвечает на многочисленные вопросы: а зачем нам математика? геометрия? химия? и т.д.

Профессионально проводимые уроки технологии способствуют возрастанию интереса учащихся к другим учебным предметам. И это понятно, ведь зная, «зачем?» ребенок сам ищет нужную информацию и легко в таком случае ее усваивает.

В этом случае повышается мотивация трудовой, учебной деятельности. На основе анализа технологических процессов современного производства и содержания трудовой деятельности младших школьников авторы данной концепции пришли к выводу, что структурирование учебного содержания трудового обучения должно основываться на типах технологических процессов, характеризуемых идентичностью применяемых материалов и единством способов их обработки.

В содержании выделяются такие разделы, как «Труд человека в быту», «Труд человека в природе», «Изготовление игрушек и моделей технических устройств».

Раздел «Труд человека в природе» ограничивается выращиванием растений и уходом за животными.

Раздел «Труд человека в быту» включает в себя все виды работ по самообслуживанию, общественной работе и изготовлению различных изделий для бытовых нужд, подарков, художественных изделий.

Раздел «Изготовление игрушек и моделей технических устройств» призван обеспечить ознакомление учащихся с техникой, принципами ее работы.

В основу обучения положен проектный подход, стимулирующий познавательную активность и способствующий более полному и прочному усвоению общетрудовых знаний и умений, воспитанию трудолюбия, обязательности, ответственности, формированию навыков поведения и разумного отношения к природе.

1.3 Методические особенности проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения учащихся начальной школы

Метод проектов - система обучения, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих новизной, имеющих практическую значимость.

Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до воплощения, обладающее новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.

Творческий проект стимулирует интерес детей младшего школьного возраста через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

Этот метод используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных планов. Проектная деятельность - деятельность творческая, способствующая развитию творческих сил личности.

Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения, способность к глубокому пониманию причинно-следственных связей и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом [24,35].

Цель проектов - сформировать систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащегося; содействовать развитию моторики, психических процессов личности младшего школьника; воспитывать коммуникативность и инициативность, самостоятельность и предприимчивость.

Сущность выполнения школьниками I-IV классов творческих проектов состоит в следующем алгоритме действий учащихся (см. таблицу №4).

Таблица 4. Поэтапная последовательность выполнения творческих проектов

Организационно-подготовительный этап
Постановка проблемы.	Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное. Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения, и критерии оценивания
Осознание проблемной области.	Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну наиболее актуальную для них, опираясь на собственные знания и анализируя источники информации. Учитель выступает в роли консультанта
Выявление конкретной потребности.	Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини-маркетинговое исследование, изучают интеллектуальные и материальные, возможности. Проводят дизайн - анализ, определение достоинств и недостатков альтернативных моделей и вариантов традиционных изделий.
Определение конкретной задачи и ее формулировка.	Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта. Учитель помогает уточнить формулировки.
Выработка идей, вариантов, альтернатив.	Учащееся на листе бумаги «набрасывают» возникшие идеи, записывают их в виде фраз, отдельных слов, картинок. Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.
Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта.	Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.
Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием.	Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящее из них. Учитель консультирует, обобщает, уточняет, оказывает помощь.
Выбор инструмента, оборудования.	Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Учитель консультирует, обобщает.
Установление основных параметров и ограничений	Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Учитель даёт уточнения.
Выявление традиций, истории, тенденций.	Учащиеся изучают историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.
Построение «звездочки обдумывания».	Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия. Учитель проверяет, уточняет, советует.
Разработка технологического проекта.	Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.
Организация рабочего места.	Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности. Учитель оказывает помощь.
Технологический этап
Выполнение технологических операций.	Учащиеся подбирают режимы обработки; осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс, корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки, соблюдают технологическую и трудовую дисциплину, контролируют организацию рабочего места. Учитель наблюдает, контролирует, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.
Коррекция.	Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Учитель анализирует, советует.
Заключительный этап
Контроль, испытание	Учащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание. Учитель наблюдает, консультирует.
Реклама.	Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия, предлагают способы реализации изделий. Учитель консультирует, советует.
Оформление.	Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Учитель консультирует, помогает.
Самооценка.	Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты и перспективы производства. Учитель наблюдает, консультирует.
Экономическое и экологическое обоснование.	Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия. Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.
Контроль качества.	Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Учитель проверяет, обобщает результаты.
Защита проекта.	Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы. Учитель слушает, участвует в оценке проекта.

Оценка результатов проектной деятельности младших школьников должна включать в себя совокупность анализа и оценки всех этапов выполнения творческого проекта школьниками на основе выбранных критериев. Оценивание проекта дает возможность учителю уяснить степень усвоения учениками учебного материала, выявить пробелы в знаниях и умениях, обнаруженных каждым конкретным учеником, установить правильность (или ошибочность) использования алгоритмов проектной деятельности, применение рациональных приемов и способов организации и выполнения проектного задания.

Систематическое наблюдение и контроль зa выполнением проекта, поощрение за хорошую работу, порицание за плохую будет побуждать учащихся к добросовестному выполнению работы, формировать у них положительные морально-волевые качества: самостоятельность, организованность, старательность, способность преодолевать трудности, инициативность и т.д.

Оценка проекта должна иметь интегративный характер и включать в себя все этапы ее выполнения. Учителю необходимо вести соответствующие записи.

На организационно-подготовительном этапе учитель оценивает умение определить проблему, выбрать вариант проектного задания, осуществить выбор при ограниченных ресурсах, степень самостоятельности при разработке конструкции изделия, а также умение разрабатывать альтернативный вариант.

На технологическом этапе следует оценить соблюдение учащимися технологической и трудовой дисциплины, культуры труда (правильность выполнения трудовых приемов и операций, последовательность их выполнения, умения организации рабочего места, соблюдения правил безопасного труда и т.д.). В IV классе можно оценить умение выполнения и использования простейшей технологической документации и графических изображений.

На заключительном этапе учитель оценивает не только само изделие, но и учитывает уровень самооценки и самоанализа результатов проектной деятельности детьми. Процесс защиты творческого проекта, привлекает к анализу результатов проектной деятельности других учеников класса.

Проектная деятельность младших школьников может считаться успешной при соответствии проекта следующим критериям:

Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.

Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.

Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.

Качество изделия, его оригинальность.

Уровень творчества; оригинальность материального воплощения и представления проекта.

Качество и полнота в оформлении записи.

Момент защиты творческого проекта - один из самых эмоционально-напряженных для детей младшего школьного возраста. Здесь ребенок не только представляет материальные результаты своего труда, он должен рассказать об этапах своего труда, дать анализ и оценку своей работы, выслушать мнение о ней учителя и товарищей.

Рассмотрим критерии оценивания защиты выполненного проектного задания:

1. Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убежденность. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция.

2. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.

3. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Защита творческих проектов может проходить в игровой форме сопровождаться праздничной обстановкой, т.е. учитель должен сформировать такую атмосферу в классе, чтобы каждый ребенок почувствовал радость и значимость своего труда.

Критерии оценивания проектного изделия представлены в следующей схеме.

Схема 1

Критерии оценки проектного изделия
конструктивные - прочность, надежность - удобство в использовании - соответствие конструкции назначению			технологические - сложность конструкции - оригинальность и рациональность в сочетании и применении материалов, их экономичный расход - правильность, сложность выполнения технологических операций и приемов работы с инструментами			экологические - возможность использования отходов производства - возможность использования деталей по окончании срока службы изделия

Подобные документы

• Особенности эстетического воспитания младших школьников в процессе творческой деятельности

  Психолого-педагогические основы эстетического воспитания младших школьников средствами творческой деятельности. Анализ учебной и методической литературы. Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся на уроках технологии. Примеры работ.
  
  дипломная работа [5,5 M], добавлен 26.09.2017
  

• Мультипликация как средство мотивации к творческой деятельности младших школьников

  Теоретические аспекты мотивации к творческой деятельности младших школьников. Мультипликация в начальной школе на уроках технологии. Особенности развития творчества у детей. Методические рекомендации учителю по организации уроков мультипликации в классе.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 09.09.2017
  

• Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

  Психолого-педагогическая сущность понятий "творческие способности", "творческая деятельность" младших школьников. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Методика использования театрализации на уроках.
  
  дипломная работа [93,1 K], добавлен 14.02.2015
  

• Аппликация как средство формирования интереса к творческой деятельности у младших школьников на уроках технологии и изобразительного искусства

  Творческая деятельность и её значение в современной начальной школе. Аппликация как вид творческой деятельности младших школьников. Исследование формирования интереса к творческой деятельности при работе с аппликацией в проекте "Путешествие в сказку".
  
  дипломная работа [4,6 M], добавлен 24.09.2017
  

• Игра как мотивация младших школьников к творческой деятельности на уроках технологии

  Роль игры в формировании мотивации младших школьников к творческой деятельности на уроках технологии. Исследование мотивирующих факторов в научной литературе для изучения активности индивида. Особенность удовлетворения духовных потребностей детей.
  
  дипломная работа [595,2 K], добавлен 09.09.2017
  

• Творческая активность на уроках литературного чтения

  Исследование творческой активности младших школьников как педагогической проблемы. Возможности начального обучения в развитии творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения (по программе педагогов Р.Н. Руднева и Е.В. Бунеевой).
  
  курсовая работа [66,4 K], добавлен 04.04.2013
  

• Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

  Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в системе развивающегося обучения. Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка. Трудности речевого развития и способы их преодоления, методика исправления ошибок.
  
  дипломная работа [369,3 K], добавлен 25.05.2015
  

• Экспериментальная работа по формированию культуры межнационального общения младших школьников средствами коллективной творческой деятельности

  Реализация культурологического подхода в образовательно-воспитательном процессе начальной школы. Межнациональное общение как педагогический феномен. Сущность, содержание и особенности организации коллективной творческой деятельности младших школьников.
  
  дипломная работа [116,1 K], добавлен 24.09.2012
  

• Организация творческой деятельности студенческого хореографического коллектива

  Проблема профессиональной подготовки постановщиков культурно-зрелищных программ, специалистов социально-культурной деятельности в учебных заведениях. Особенности организации творческой деятельности и репертуарной политики хореографического ансамбля.
  
  курсовая работа [216,2 K], добавлен 15.07.2015
  

• Развитие творческой деятельности в младших школьников

  Познавательное и умственное развитие младших школьников. Условия и средства развития творческой деятельности в младшем школьном возрасте. Организация личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога при выполнении творческих заданий.
  
  курсовая работа [65,0 K], добавлен 21.01.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам