эстетические - оригинальность формы - композиционная завершенность - использование традиций национальной художественной культуры - цветовое решение

экономические

- доступность - личная и общественная потребность в изделии

Проектные работы могут выполнятся учащимися на протяжении четвертой четверти каждого учебного года, начиная со 2-го класса. Однако подготовку детей к этому виду деятельности следует начинать уже на первом году обучения в школе. Этому способствует организация процесса обучения учащихся на основе продуктивных методов: частично-поискового, исследовательского.

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от сложности, может быть различным. Творческое задание может быть выполнено индивидуально, парно, небольшими группами. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть частично выполнена дома. Это способствует более близкому сотрудничеству детей и родителей на качественно новом уровне их общения.

Метод творческих проектов в системе технологического образования имеет массу психолого-педагогических достоинств. Проектное обучение, направленное на развитие творчески активной личности, формирование системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

В результате выполнения проектов у школьников воспитываются трудолюбие, способность самостоятельно принимать решения, ответственность, коммуникабельность, изобретательность; формируются положительные потребности и интересы.

2. Организация проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе и результаты экспериментальной работы

2.1 Реализация процесса организации проектно-творческой деятельности младших школьников

творческий урок технология проектный

Реализация процесса организации проектно - творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе проходила во время прохождения педагогической практики в МОУ СОШ №11 х. Маевского Славянского района Краснодарского края.

Проектно-творческая деятельность основывалась на разработанных нами уроках и этапах творческого проектирования (создание творческого проекта).

К сожалению, в рамках квалификационной работы не представляется возможным раскрыть все, ограничимся показом двух уроков и этапов проектирования одного изделия, выполненного учащейся 4 «А» класса.

План - конспект урока №1

4 «А» класс

Тема: Технология изготовление мягкой игрушки

Цели:

образовательная - научить изготавливать, увеличивать и уменьшать лекала, обучить учащихся технике выполнения мягкой игрушки, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

воспитательная - формировать гармонически развитую личность, воспитать эстетическое отношение к предмету труда и трудовой деятельности, чувство коллективизма, эстетический вкус.

развивающая - развить логическое, творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные навыки, внимательность, усидчивость, моторные навыки, творческое воображение.

Межпредметные связи: с математикой, ИЗО, естествознанием.

Тип занятия: комбинированный.

Вид занятия: теория + практика.

Дидактическое

обеспечение: инструкционно-технологические карты, шаблоны, ткань различных видов, ножницы, иглы, нитки, мел, булавки.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1. Установление тишины.

2. Приветствие.

3. Проверка готовности к уроку.

4. Назначение дежурных.

II. Вводный инструктаж.

1. Сообщение темы урока: Технология изготовление мягкой игрушки.

2. Сообщение цели урока: познакомиться с историей появления игрушки, рассмотреть инструменты и материалы, необходимые для изготовления мягкой игрушки, сделать лекала.

Сообщение нового материала

В каждом доме, в каждой, даже самой маленькой, квартире найдется хоть одна мягкая и теплая игрушка. Для чего вообще нужны игрушки: только ли для того чтобы доставить радость детям? Давайте попробуем в этом разобраться.

Когда-то, в давние-давние времена, матери давали своим плачущим детям палочки, кусочки кожи, камешки. Вы, наверное, скажете: «Какие же это игрушки?» А почему бы и нет? До нас дошло множество разновидностей игрушек: яркие глиняные дымковские фигурки, филимоновские свистульки, прекрасные деревянные богородские медведи и лошадки, белорусские соломенные куклы.

А вы знаете, что до сих пор существуют рецепты пряников-игрушек? Сладкими петушками, мишками, человечками играли дети в старинном селе Мастера.

Прекрасны народные игрушки - красочны, колоритны. Поставишь любую на полку или в шкаф, и вокруг сразу становится светлее, приходит праздник.

К сожалению, игрушки из дерева, глины, кости, камня постепенно утратили свое первоначальное назначение - с ними не играют дети. Теперь это - сувениры. А ведь игрушка должна оправдывать свою основную цель: учить доброте, любви и дружбе. Кто в детстве не мечтал о своем собственном щенке, хомяке или птичке. Да, детям всегда хотелось иметь маленького верного друга, который бы ждал их после школы, разделял бы с ними все радости и печали, играл и понимал…

Не огорчайтесь, если родители не разрешают завести животных, ведь вас могут любить и ждать другие существа, существа, сделанные своими руками. Они умеют все: и играть, и плакать, и радоваться. Вы скажете, что это выдумка. Но ведь толстенький смешной Карлсон - тоже прекрасная выдумка, пришедшая в жизнь Малыша.

Так давайте же, и мы попробуем создать свою выдумку, оживить любимую сказку.

Для изготовления мягкой игрушки вам потребуются вполне доступные материалы и простые инструменты.

Необходимы следующие инструменты: ножницы, шило, плоскогубцы, иголки, нитки, булавки, проволока, перочинный нож, линейка, карандаш, резчик для выкройки, утюг, картон, калька, копировальная бумага, мел или кусочек мыла.

Шило понадобится для прокалывания заготовок. Плоскогубцы пригодятся для придания нужного изгиба проволочному каркасу. Иголки нужны разные. Очень тоненькой иголкой хорошо пришивать глаза-бусинки. Средней иголкой сшиваются детали игрушки. (Штопальная игла не подходит, так как ее ушко застревает в ткани). Большая иголка пригодится для работы с пушистыми нитками.

Иголки обязательно должны быть в игольнице. Если вы не работаете с иголкой, сразу же втыкайте ее в игольницу, чтобы потом не искать и, главное, не уколоться.

Ножницы должны быть острыми и разного размера. Маленькие ножницы с закругленными концами (маникюрные) подойдут для вырезания круглых форм, а средние ножницы удобны для разрезания ткани.

Материал для игрушек. Для изготовления мягкой игрушки пригодятся любые ненужные лоскутки, старые фетровые шляпы, поношенные шерстяные вещи, мех и кожа. Что же касается хлопчатобумажной ткани, то, конечно, лучше, если ткань будет новая - яркая и крепкая.

Картонные выкройки для наших игрушек можно сделать из коробок из-под конфет или обуви.

Проволока. В некоторых случаях для большей устойчивости игрушки, а так же для придания ей определенной формы изготавливается проволочный каркас. Для него подойдет медная или алюминиевая проволока диаметром 2 мм. Она легко гнется и режется простыми ножницами. При работе над каркасом следует добиваться максимальной жесткости в местах соединения деталей. Чтобы острые концы проволоки не прокалывали материал и не поранили руки, их загибают в петли.

Пуговицы. Применяют для изготовления глазок и носиков. Лучше всего использовать пуговицы круглой или овальной формы без рисунков и сквозных отверстий. Для глаз желательно брать пуговицы черного или коричневого цвета. Так глаза выглядят выразительнее. Для носиков подойдут пуговицы любого цвета и величины.

Если нет пуговки подходящего цвета, то ее можно покрасить нитрокраской. Хорошо, если пуговица имеет ножку.

Покраска пуговиц. Две пуговицы или бусинки закрепляем на концах проволоки. Сгибаем проволоку. Окунаем пуговицы в банку с краской. Вынимаем, даем стечь и вешаем сохнуть.

Набивка. Хорошими наполнителями игрушек являются: техническая вата (с которой легче работать, чем с медицинской), мелко нарезанный поролон, синтепон. В крайнем случае можно использовать отходы кроя (обрезки ткани и меха), но тогда игрушки будут более тяжелыми. При набивке следите за тем, чтобы не было бугров и неровностей. Все детали должны набиваться одинаково плотно.

Нитки. Они должны быть прочными. Лучше всего применять хлопчатобумажные нити №10 - 30 или «ирис». Не стоит использовать шелковые крученые нити, так как работа с ними добавит немало хлопот. Мулине красного цвета подойдет для ротиков. Челочки, косички, гривы, хвостики можно изготовить из шерстяных или искусственных ниток.

Клей. Пришивание некоторых деталей может вызвать некоторые затруднения, в этом случае поможет клей. Приклеенные детали часто выглядят более аккуратно. Лучше применять «Момент», «Бутекс», они обеспечат необходимую прочность склеиваемых поверхностей.

Работа с выкройками. Переведите на кальку все детали игрушки, а затем через копировальную бумагу перенесите выкройку на картон. Получились лекала. Если копировальной бумаги под руками не оказалось, такую бумагу можно сделать самим. Для этого обратную сторону кальки надо затушевать мягким простым карандашом.

Подпишите названия готовых лекал и поставьте количество изготавливаемых по ним деталей.

Если выкройка уменьшена в 2 раза, то чтобы увеличить выкройку до ее натуральной величины, надо расчертить ее на квадраты со стороной 1 см, а потом начертить сетку со стороной квадрата 2 см и перерисовать в нее выкройку квадрат за квадратом.

После того как чертеж выкройки переведен на картон, аккуратно вырежьте ее ножницами. Храните выкройки в отдельных конвертиках, так как они могут пригодиться вам.

Актуализация нового материала

Вопросы:

1. Какие виды игрушек вы знаете?

2. Перечислите инструменты, необходимые при изготовлении мягкой игрушки.

3. Какой при работе используется материал?

4. Какой материал используется для набивки игрушки?

Физминутка:

Буратино потянулся, Ключик видно не нашел.

Раз - нагнулся, два - нагнулся, Чтобы ключик нам достать,

Руки в стороны развел, Нужно на носочки встать.

V. Текущий инструктаж.

1. Инструктаж по ТБ при работе с:

а) ножницами;

2. Практическая работа: разработка шаблонов;

VI. Заключительный инструктаж.

1. Сообщение и обоснование оценок.

- анализ типичных и индивидуальных ошибок;

- раскрытие их причин;

- характеристика лучших и слабых работ;

- выставка лучших работ.

2. Задание на дом: принести материал для изготовления игрушки, ножницы, иглы, наперсток, нитки, клей.

3. Уборка рабочего места, кабинета.

План - конспект урока №2

4 «А» класс

Тема: Технология изготовление мягкой игрушки.

Цели:

образовательная - обучить учащихся технике выполнения мягкой игрушки, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

воспитательная - формировать гармонически развитую личность, воспитывать эстетическое отношение к предмету труда и трудовой деятельности, чувство коллективизма, эстетический вкус.

развивающая - развить логическое, творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные навыки, внимательность, усидчивость, моторные навыки, творческое воображение.

Межпредметные связи: с математикой, ИЗО.

Тип занятия: практическое занятие

Вид занятия: практика.

Дидактическое

обеспечение: инструкционно-технологические карты, шаблоны, ткань различных видов, ножницы, иглы, нитки, мел, булавки.

Ход урока:

I. Организационный момент.

1. Установление тишины.

2. Приветствие.

3. Проверка готовности к уроку.

4. Назначение дежурных.

II. Вводный инструктаж.

1. Сообщение темы урока: Технология изготовление мягкой игрушки.

2. Сообщение цели урока: освоить технологию изготовления мягкой, сшить мягкую игрушку.

3. Повторение пройденного материала.

Вопросы:

1. Расскажите историю появления игрушки, перечислите известные вам виды игрушек.

2. Какие материалы применяют для изготовления мягкой игрушки?

3. Для чего при изготовлении мягкой игрушки красят пуговицы и как это делают?

4. Какие швы используют при изготовлении мягкой игрушки?

5. Каким материалом можно набить мягкую игрушку?

Сообщение материала

Ребята давайте вспомним швы, которые нам понадобятся при изготовлении игрушки.

Рис. 1 Рис. 2

Рис. 4 Рис. 3

Существуют четыре основных шва.

Шов «вперед иголку», или сметочный (рис. 1). Само название говорит о том, что этот шов поможет временно скрепить нужные детали. Выполняется шов справа налево. Иглой прокалывают ткань, частично проникая через материю, а потом снизу прокалывают полотно и выходят наружу. Вытянув нить, снова вкалывают иглу дальше влево и т.д.

Шов «назад иголку», или строчка (рис. 2). Этот шов с лицевой стороны напоминает машинную строчку и во многих случаях он может заменить машинный шов. Выполняется он справа налево. Закрепив нитку, сделайте стежок и проведите иглу с изнаночной стороны на два стежка вперед, при этом старайтесь не затягивать нить. Этим швом сшиваются детали из ткани, а также при сочетании меха и ткани.

Шов «через край», или петельный (рис. 3). Стежки в таких швах укладываются вертикально как слева направо, так и справа налево. Старайтесь, чтобы ваши стежки ложились близко друг к другу, а швы становились плотными и крепкими.

Имейте в виду, что детали из меха сшиваются только таким швом.

«Потайной шов» (рис. 4). Используется при соединении одной детали с другой. Выполняется он справа налево. Закрепите нитку в одной детали игрушки, затем сделайте небольшой стежок в другой детали и плотно затяните нить.

Физминутка:

Поднимайте плечики, Сели, травку пощипали.

Прыгайте кузнечики. Выше, выше, высоко

Прыг - скок, прыг - скок стоп! Прыгать на ноге легко!

III. Текущий инструктаж.

1. Инструктаж по ТБ при работе с:

а) ножницами;

б) иглами

2. Практическая работа: изготовление мягкой игрушки;

§ Разработка лекал.

§ Изготовление выкроек. Постарайтесь разложить лекала на изнаночной стороне ткани или меха наиболее экономично. Обведите их мелком и вырежьте. Не забудьте оставить припуски.

§ Изготовление игрушки (см. Приложение 5 - 8).

IV. Заключительный инструктаж.

1. Сообщение и обоснование оценок.

- анализ типичных и индивидуальных ошибок;

- раскрытие их причин;

- характеристика лучших и слабых работ;

- выставка лучших работ.

2. Задание на дом: доделать мягкую игрушку.

3. Уборка рабочего места, кабинета.

Творческий проект «Любимая кукла»

Выбор и обоснование темы и проекта.

У меня есть младшая сестренка. Ей всего 3 годика. Я ее очень люблю. Скоро 8 марта, что же ей подарить? Конечно, подарок можно купить в магазине, но лучше сделать его самой. Такой подарок приятно получать вдвойне. Он будет сделан с любовью и старанием. Больше всего ей нравится играть в куклы. Я решила сделать ей новую игрушку!

Какую же куклу мне смастерить. Я посмотрела «Банк проектов». Там есть много идей изготовления игрушек.

Например, можно сделать игрушку из старой перчатки.

Куклы бывают также цельнокроеные, а можно сделать безсуставную куклу или куклу с поворачивающимися руками и ногами.

Я решила выбрать третий вариант - куклу «безсуставную» (см. рис. 5). Он не сложен по конструкции, и с такой куклой будет удобно играть. Таких кукол шили еще давным-давно. Мы с учительницей ходили на выставку «Народное творчество», и там я видела разных кукол в красивых сарафанах, кокошниках. Я тоже решила, что сделаю своей сестренке в подарок «русскую красавицу».



Рис. 5

«Звездочка обдумывания»

Исследование и развитие идеи

Теперь я должна решить, какого размера будет кукла, из какого материала, какая ткань мне понадобится для ее одежды, какие инструменты я буду использовать? А еще мне надо составить план работы, подумать о правилах и этапах изготовления этой куклы.

Я думаю, что кукла должна быть такого размера, чтобы с ней было удобно играть, брать ее с собой на прогулку, в детский садик. Она должна быть не очень большой и не очень маленькой. Думаю, что 30 сантиметров - самый подходящий размер. Мне надо выбрать ткань.

Шерсть и шелк - это очень красивые ткани, но их трудно обрабатывать: шелк - скользит, а шерсть - сыпется. Лен мне бы подошел, но я вряд ли найду подходящие цвета этой ткани.

Ситец мне подойдет больше всего. У мамы можно попросить лоскутки однотонной ткани для самой куклы и пестренькие для ее одежды.

А еще мне понадобятся шерстяные нити, вата ножницы, линейка, карандаш, игла, наперсток, бусинки кружева, ирис или полушерсть желтого цвета для волос, клей ПВА.

Технология изготовления куклы

Посоветовавшись с учительницей, я определила этапы работы:

№	Последовательность работ	Графическое изображение	Инструмент, приспособление
I	Разметить на изнаночной стороне ткани прямоугольные детали для туловища, рук и ног		Линейка, карандаш
II	Вырезать детали		Ножницы
III	Сложить детали пополам лицевыми сторонами внутрь. Стачать детали на расстоянии 5 мм от срезов швом «иголку назад по двум сторонам»		Игла, наперсток, ножницы
IV	Вывернуть деталь на лицевую сторону (набить их ватой (не очень туго)
V	На расстоянии 5 мм от открытых срезов проложить строчку мелких прямых стежков на всех деталях и затянуть нитку, пряча срез внутрь. Закрепить нить		Игла, наперсток, ножницы
VI	Обвязать туго туловище ниткой в двух местах, чтобы получились три равные части		Линейка, карандаш, ножницы
VII	Пришить детали рук и ног к соответствующим местам туловища		Игла, наперсток, ножницы
VIII	Разместить и прикрепить нити - волосы в косы		Линейка, ножницы, клей ПВА

Изготовление платья

№	Последовательность работ	Графическое изображение	Инструмент, приспособление
I	Сложить ткань пополам лицевой стороной вовнутрь. Разместить детали по шаблону (2 заготовки)		Карандаш, лекало
II	Вырезать детали по контуру, сделав припуски на швы 5-7 мм		Карандаш, ножницы
III	Сложить детали лицевыми сторонами внутрь. Стачать их петельными стежками (шов через край)		Игла, наперсток, ножницы
IV	Пришить к краям рукавов и низу платьев кружева швом «строчка»		Игла, наперсток, ножницы

Анализ результатов

Кукла очень понравилась моей сестренке! Но лучше было бы, если я бы вышила лицо игрушки, а не разрисовала его. Окраска оказалась не очень прочной. А еще сестра попросила этой кукле много других нарядов.

Защита проекта

2.2 Методика и результаты экспериментальной работы по организации проектно-творческой деятельности учащихся I-IV классов

Экспериментальная работа по организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе была организована на базе СОШ №11 х. Маевского Славянского района Краснодарского края.

В эксперименте принимали участие: директор школы Скорик Т.Н., заместитель директора Бабенко Н.А., научный руководитель Коротенко И.Т., студентка 5-го курса факультета педагогики и методики начального образования Пашина Е.А., учащиеся 4 «А» класса (15 человек).

Всего в экспериментальной работе участвовало 19 человек.

Экспериментальная работа проводилась нами в период прохождения практики и включала констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Для выявления знаний учащихся в образовательной области «Технология» по изучаемым тема было проведено вводное и заключительное анкетирование по разработанным нами вопросам анкеты.

Вопросы анкетирования

1. Что такое «творческий проект»?

2. Какие вы знаете этапы творческого проектирования?

3. Какие разновидности игрушек вам известны?

4. От чего зависит технология изготовления игрушки?

5. Какие швы используют при изготовлении мягкой игрушки? Зарисуйте их.

6. Какие правила безопасной работы необходимо соблюдать при изготовлении мягкой игрушки?

7. Перечислите известные вам виды ткани и волокнистых материалов.

8. Назовите материалы, используемые при изготовлении мягкой игрушки.

9. Что такое инструкционно-технологическая карта, и что в ней отражено?

10. Что входит в защиту творческого проекта?

Констатирующий этап эксперимента состоит из вводного анкетирования, проводимого до нашей совместной работы с учащимися. Его результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сводная таблица результатов констатирующего этапа эксперимента учащихся 4 «А» класса

№	Ф.И.О.	Номер вопроса	Ср. балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Антонова И.	4	3	3	3	2	3	3	2	4	3	3,0
2	Ахметова С.	2	3	3	4	4	3	5	3	4	3	3,4
3	Борис Д.	3	4	3	4	4	2	4	3	3	4	3,4
4	Дубко Т.	2	3	4	3	3	3	4	4	4	3	3,3
5	Ерина Ю	3	3	3	2	4	3	3	4	3	3	3,1
6	Зимарева И.	2	3	3	5	4	3	3	4	3	4	3,4
7	Канищев М.	3	4	3	4	5	3	4	3	3	4	3,6
8	Качалов О.	3	3	4	4	4	4	3	5	3	3	3,2
9	Мерзляков Д.	2	3	4	3	4	3	4	4	3	3	3,3
10	Онищенко А.	3	3	4	3	4	3	5	4	4	3	3,6
11	Перебейнос Н.	3	2	4	4	3	4	5	4	3	3	3,5
12	Сердюк К.	2	3	3	4	4	3	3	3	2	3	3,1
13	Трубачев Э.	3	2	3	4	4	3	3	4	3	4	3,3
14	Черномаз А.	3	2	2	4	3	3	2	3	3	4	2,9
15	Шунько Н.	4	4	2	3	3	5	4	3	3	5	3,5
	Средний балл	2,8	3	3,2	3,6	3,7	3,2	3,6	3,5	3,2	3,5	3,3

Анализ данной таблицы №2 показал, что уровень знаний учащихся, выявленный в процессе констатирующего этапа нашего эксперимента составляет 3,3 балла. (рис. 6)

Рис. 6 Уровень качества знаний учащихся в процессе констатирующего этапа эксперимента

Формирующий этап эксперимента состоит из заключительного анкетирования, которое проводилось по окончании нашей с учащимися совместной работы, после проведения ряда занятий с учащимися 4 «А» класса.

Его результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сводная таблица результатов формирующего этапа эксперимента учащихся 4 «А» класса

№	Ф.И.О.	Номер вопроса	Ср. балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Антонова И.	3	4	5	5	5	4	4	4	5	4	4,3
2	Ахметова С.	4	4	5	5	5	4	4	5	5	4	4,5
3	Борис Д.	4	4	5	3	4	3	4	5	5	4	4,1
4	Дубко Т.	4	4	4	5	5	4	4	5	4	4	4,3
5	Ерина Ю.	4	3	5	5	5	3	4	3	3	4	3,9
6	Зимарева И.	3	4	4	5	5	4	3	3	5	4	4,0
7	Канищев М.	4	4	5	5	4	3	4	4	4	5	4,2
8	Качалов О.	4	4	4	4	4	4	4	4	5	5	4,1
9	Мерзляков Д.	4	4	4	4	5	3	4	4	4	4	4,0
10	Онищенко А.	4	4	5	5	4	4	4	4	4	4	4,2
11	Перебейнос Н.	3	4	5	5	4	4	4	3	4	3	3,8
12	Сердюк К.	3	3	4	4	4	4	3	5	5	3	3,4
13	Трубачев Э.	3	3	4	4	5	5	4	4	4	5	4,2
14	Черномаз А.	3	3	4	3	4	3	5	4	4	5	3,6
15	Шунько Н.	3	4	5	4	4	3	4	4	4	5	4
	Средний балл	3,5	3,7	4,5	4,4	4,5	3,6	З, 9	4,1	4,3	4,2	4

Средний балл за ответы на все вопросы анкеты по результатам формирующего этапа эксперимента составил 4. Для анализа уровня качества знаний учащихся необходимо представить данные формирующего этапа эксперимента по вопросам той же анкеты в виде диаграммы представленной на рисунке 7.

Рис. 7 Уровень качества знаний учащихся в процессе формирующего этапа эксперимента

Сопоставим данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента, представленные в виде диаграммы на рисунке 8.

Рис. 8 Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента

Данные диаграммы позволяют сделать вывод о том, что разработанные нами в рамках квалификационной работы содержания, формы и методы организации проектно - творческой деятельности, повышают успеваемость в среднем на 0,7 балла с 3,3 при констатирующем этапе эксперимента до 4 при формирующем.

Заключение

Из-за быстрой смены технологий за период трудовой деятельности нередко приходится менять специальность, даже профессию. Необходимость такой профессиональной мобильности объективно требует от личности владения широким кругозором, современными способами технологической деятельности, способностями творческого преобразующего, дизайнерского мышления. Решение проблемы формирования подрастающего поколения, владеющего перечисленными личностными качествами, органично связано с его включением в различные виды творческой познавательно-преобразующей деятельности, процесс создания социально значимых изделий, организации предметной среды.

Существенную роль в этом творческом процессе призваны сыграть учебные творческие проекты.

Проект - это завершенная творческая работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им с учетом своих индивидуальных интересов.

Метод проектов в образовательной области «Технология» - гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе. Проектная технология обучения открывает буквально перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии школьником, те сферы развития, где он может проявить себя и достичь вершины творчества. Но, самое главное, она дает прекрасную возможность для развития воли ученика, так как школьник учится изготавливать свое изделия от появления в идее до воплощения в готовом изделии, из урока в урок постепенно делает школьника более находчивым, дисциплинированным, собранным и целеустремленным. Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование учащихся изученного на занятиях по технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также пусть небольшой личный опыт. Это создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формировании у школьников таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность, требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.

Проектный метод обучения вносит элементы новизны для учителей, учащихся и их родителей. Здесь резко возрастает самостоятельная работа учащихся, а учитель от вербальных репродуктивных методов обучения переходит к исследовательским. Учитель выступает в роли помощника, консультанта. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки. Привлекательность проективного метода обучения состоит в том, что в процессе работы над проектом у школьников развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения.

Проективная деятельность способствует развитию творческого технолого-экономического мышления учащихся, реализации принципа единства воспитания, развития и обучения, расширению творческих начал учителей, проведению новых праздников и обрядов в школе (защиты творческих проектов, конкурсы «Домашний мастер» и др.).

Экспериментальная работа по организации проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения в начальной школе была проведена на базе средней общеобразовательной школы №11 х. Маевского Славянского района Краснодарского края. Результаты проведенной нами работы показали повышение уровня знаний учащихся, следовательно, поставленные цели при написании квалификационной работы достигнуты, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список использованной литературы

1. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система / Материалы к заседанию учебного совета ИПСМ РАО 10 апреля 1995.

2. Атутов П.Р. Политехническое образование. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - M.: Педагогика, 1986 - 76 с.

3. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 1 и 2 - М: Институт общего среднего образования РАО, 1997.

4. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) - М.: Просвещение, 1986.

5. Атутов П.Р., Кольней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников - К.: Родянская школа, 1987.

6. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981.

7. Батышев С.Я. Производственная педагогика. M.: Машиностроение, 1994.

8. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: МПИ «Флита», 1998.

9. Белова Н. Мягкая игрушка: Веселая компания. - М.: - Изд - во «ЭКСМО», 2001. - 224 с.

10. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.-Воронеж: МПСИ, 1997.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж: МПСИ, 1997.

12. Большая Советская Энциклопедия /Под. ред. А.М. Прохорова/ М.: 1972.

13. Василевский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылки из новаторства. - М.: Сб. Проблемы способности /Отв. ред. Мясищев В.Н./ Изд-во АПН, 1962.

14. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе школьного воспитания. М.: Педагогика, 1986.

15. Выготский Л.С. Детская психология /Собрание сочинений в шести томах/ M.: Педагогика, 1984.

16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. M.: Просвещение, 1991.

17. Давлетин М.Г. Психология творческих способностей. Ташкент. УЗССР, 1971.

18. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1 - 43 классах: методическое пособие - Тула: «Родничок», 1998. - 166 с.

19. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. - M.: Просвещение, 1979.

20. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 1998.

21. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. Славянск-на-Кубани: СФАГПИ, 1998.

22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феликс», 1997.

23. Иванович К.А., Эйнштейн Д.А. Трудовое политехническое обучение в средней школе. Педагогика. М.: Просвещение, 1972.

24. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицин Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: Изд. БГУ, 1995.

25. Казакевич В.М. Основы методики трудового обучения. М.: - Просвещение, 1983.

26. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся. /Школа и производство - 1997. №2.

27. Каленич М., В Савмных Рукоделие для детей - Минск «Полымя» 2000. - 156 с.

28. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. 3-е изд., перераб. и доп. - М: Высшая школа, 1987.

29. Корольский В.В., Симоненко В.Д. общественный труд учащихся. - М.: Просвещение 1990.

30. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности - Курск, 1998.

31. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - Издательский центр «Академия», 2002.

32. Литова З.А. Творческие проекты в курсе «Технология»/Учебно-методическое пособие. - Курск, 1997.

33. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Педагогика, 1996.

34. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Информатика и образование, 1989. №3.

35. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах. - Тернополь, 1993.

36. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Просвещение, 1977.

37. Методика обучения технологии /Под. ред. Симоненко В.Д. Брянск-Ишим: ИГПИ ИМЦ «Технология», 1988.

38. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя. (под ред. Симонова). - Брянск, 1998

39. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ (Д.А. Тхоржевский). М.: Просвещение, 1986.

40. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов (под. ред. В.Д. Симоненко) - Брянск, 1998.

41. Моляко В.А. Психология творческой деятельности - Киев: Знание, 1977.

42. Новиков А.М. Динамика формирования трудовых умений и навыков. Профпедагогика - М.: Высшая школа, 1986.

43. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С.Я. Батышева и др. Изд. 2-е перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1977.

44. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаев: под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ «Академия» 1999.

45. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей. /под. ред. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

46. Педагогическая психология И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону «Феликс», 1997.

47. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, учащихся по специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

48. Пономорев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Наука, 1976.

49. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение (технология) I-XI классы - М., 1997.

50. Профессиональное образование в России /Под. ред. А.М. Новикова - М.: ИЦППО РАО, 1997.

51. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1972.

52. Скаткин М.Н. Проблемы научного творчества и дидактика. - М.: Советская педагогика, 1971. №10.

53. Столетов В.Н. исследование проблем содержания образования. - М: Советская педагогика, 1980.

54. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников. Вопросы, теории и организации, образовательное и воспитательное значение - М: Педагогика, 1984.

55. Техническое моделирование и конструирование. - М.: Просвещение, 1983.

56. Тихонов А.С. Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования // Школа и производство. - 1995. №1.

57. технология 5,6,7,8,9: Подробные учебники для школы /Под. ред. В.Д. Симоненко - М.: 1997.

58. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества /Учебное пособие/ - Киев, Донецк: Высшая школа, 1983.

59. Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду. /Под. ред. П.Н. Андрианова и Д.П. Ельникова - Донецк, 1986.

60. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Просвещение, 1983.

61. Шалова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1976.

62. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе. М.: Просвещение, 1979.

63. Якимовская И.С. Развивающее обучение - М.: Педагогика, 1979.

Размещено на Allbest.ru