Влияние семейного воспитания на формирование личности младшего школьника

Современное общество и проблемы семьи. Трансляция родительских желаний ребенку и ее роль в воспитании. Дополнительное образование как координатор совместной деятельности ребенка и родителей. Организация семейных форм работы в дополнительном образовании.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 08.09.2017
Размер файла 85,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

- ребёнок не рисует себя - чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;

- ребёнок рисует только себя - эгоцентричность, несформированное чувство общности;

- увеличение состава семьи - неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребёнка в близких эмоциональных контактах;

б) расположение членов семьи:

- сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки

– психологическое благополучие;

- разобщенность членов семьи - низкий уровень эмоциональных связей;

в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:

- рядом с собой рисует другого члена семьи - эмоциональная связь;

- физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;

- отдельные группы - конфронтация в семье.

1. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи

а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, рук и, ладони, пальцы, ноги, ступ н и :

- большое количество частей тела - позитивное отношение;

- схематичность, неоконченность - негативное отношение к человеку;

б) количество использ уемых цветов для рисования фигур:

- темные цвета, однообразие цвета - конфликт, негативное восприятие;

в) величина фигур: выр ажение превосходства, значительности, силы;

- большая фигура мамы - авторитарность ее в семье, руководство;

- большая величина собственного изображения - незначительность «Я» в семье, требование опеки;

- одинаковые фигуры - равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;

- большие поднятые вверх руки с длинными пальцами - агрессивные желания, желание быть сильным;

- нет рук, маленькие руки - бессилие, чрезмерный контроль со стороны;

- нет лица, головы - нарушение в сфере общения;

2. Анализ процесса рисования

а) последовательность ри сования членов семьи:

- первый образ - главный, наиболее эмоционально близкий человек;

- последний образ - менее значимый человек, негативное отношение;

- если в начале рисования изображаются предметы, животные - защитная реакция ребёнка в неблагополучной семейной ситуации;

б) стир ан и е, паузы, возвра щени е к н ари со ванн ы м д еталям: доминирующе е переживание, выделение главно го;

- паузы - конфликтные отношения;

- стирание с последующим улучшением - позитивные эмоции, с ухудшением

– конфликт с данным человеком;

в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребёнку, ослабляют внутреннее напряжение. На каком образе были комментарии - на таком человеке больше напряжения, возможность кон фликта.

2. Методика «Кактус», которая позволяет определить эмоционально- личностную сферу ребенка:

Описание:

Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка.

Процедура проведения теста:

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А 4, простой карандаш и цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». В ходе работы вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

1. пространственное положение

2. размер рисунка

3. характеристики линий

4. сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

1. Характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.) пр.)

2. Характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и

3. Характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация:

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

• Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

• Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

• Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

• Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

• Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

• Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

• Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

• Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

• Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

• Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

• Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

• Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

• Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Интерпретация цветовой гаммы рисунка:

• темно-синий: покой, слияние, объединение, гармония, любовь (матери и младенца). Темно-синий -- это небо и океан, где зародилась жизнь. Это состояние блаженства.

• темно-зеленый: символ -- росток, пробивающийся сквозь асфальт. Воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие, упрямство.

• оранжево-красный: символ -- огонь, кровь, взрыв. Экспансия, подчинение окружающей среды, сила, энергия, активность во всех направлениях.

• лимонно-желтый: изменение, , творчество, гибкость, отзывчивость на внешние стимулы, радость.

• бордовый: искусство, необычность, гармония духовности, рождение нового, удвоение сущности, хрупкое динамическое равновесие.

• светло-коричневый: тревога, беспокойство, болезнь, неприкаянность, неуверенность, переживание неуютности, физический и психологический дискомфорт.

• черный: пустота, эксцентричность, ночь, смерть, уничтожение.

3. Опрос родителей по определению стиля семейного воспитания. Диагностика проводилась по методу анкетирования родителей, которая позволяет выявить стиль воспитания ребенка:

Тест на определения стиля воспитания ребёнка в семье:

«Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с вашим ребенком. Решение предложенных ситуаций вами и определяет стиль вашего воспитания ребенка в семье. Дайте свой вариант ответа на предложенные ситуации и подсчитайте свои очки»:

1. Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно - то вернется домой с синяком, то с разорванной одеждой …

А. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете одежду, прикладываете, если нужно, компресс - 3 очка.

Б. Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это может плохо кончится -0 очков.

B. Вы делаете вид, что ничего не случилось, даете возможность ребенку самому справляться со случившимся - 5 очков.

2.У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей и по вашему мнению, они плохо воспитаны …

А. Вы беседуете с их родителями и просите их обратить внимание на поведение их детей - 2 очка.

Б. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно повлиять на них - 5 очков.

B. Вы объясняете своему ребенку, что эти друзья ему не пара - 0 очков. 3.Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему по неудается, он пытается бунтовать …

A. Вы считаете, что умение проигрывать пойдет ему на пользу-0 очков. Б. Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения - З

B. Вы стараетесь ему подыграть, чтобы он непременно выиграл и не испытывал поражения -5 очков.

4 .Вашего ребенка трудно вечером уложить вовремя спать …

A. Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон - З очка.

Б. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимаете его всегда в одно и тоже время - 5 очков.

B. Вы всегда укладываете ребенка в одно и тоже время, не принимая никаких возражений с его стороны - 0 очков.

5 .Ваш ребенок обожает телевизор …

А. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет без ограничений, так как считаете, что, несмотря на запреты, он все равно будет смотреть его - 0 очков.

Б. Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя - 2 очка.

В. Вы сами определяете круг передач, которые ребенок может смотреть - 5 очков.

6 .Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет …

A. Вы объясняете, что такое поведение неприлично - 5 очков.

Б. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобном образом - 0очков.

B. Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение - 3 очка. 7.Ваш ребенок, который еще так мал, уже интересуется противоположным полом…

A. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой - 0 балов.

Б. Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само собой -3 очка.

B. Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов - 5 баллов.

8 .Вашему ребенку иногда достается от сверстников …

А. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам - 5 очков.

Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких учеников - 3 очка.

В. Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите педагога помочь вам в этом - 0 очков.

9 .Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего …

А. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший поймет свои ошибки без подсказки - 0 очков.

Б. Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего - 5 очков.

В. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их взаимоотношений со старшим ребенком - 3 очка.

10 .Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и бессердечным..

A. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на себе почувствовал, как плохо он себя ведет -0 очков.

Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской - 5 очков.

B. Вы ищете причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире: жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т. д. - 2 очка. Так же проводился тест-опросник родительского отношения (РО), авторами которого являются А.Я.Варга, В.В.Столин. Этот тест позволяет определить систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие- отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

В тесте 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.

Инструкция.

Отвечая на вопросы методики, выразите свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Вопросы теста.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по- своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка.

За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» -- 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы -- о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ.

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Интерпретация.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- кооперация,

- симбиоз,

- контроль,

- инфантилизация (инвалидизация).

Высокие баллы по шкале принятие--отвержение -- от 24 до 33 -- говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале -- от 0 до 8 -- говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале кооперация -- 7--8 баллов -- признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале -- 1--2 балла -- говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;

Высокие баллы по шкале симбиоз -- 6--7 баллов -- позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его разумные потребности. Низкие баллы по этой шкале -- 1--2 балла -- признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале контроль -- 6--7 баллов -- показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале -- 1--2 балла, -- напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка -- 7--8 баллов -- признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале -- 1--2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Второй этап заключался в проведении мероприятий по разработанной программе с первой группой семей, направленной на улучшение детско- родительских отношений и просветительской работе с родителями по влиянию трансляции родительских желаний на психологические особенности ребенка.

2.2 Формирующий этап

На втором этапе экспериментального исследования проводился сравнительный анализ полученных результатов в экспериментальной и контрольной группе.

Свою работу мы начали с диагностирования детей. Для этого использовали тест «Моя семья». Он предназначен для диагностики внутрисемейных отношений. С помощью рисунка семьи можно выяснить отношение ребёнка к разным членам семьи и то, как он сам ощущает себя в семье, из-за чего переживает или чувствует дискомфорт. Ребенку предлагался лист бумаги и набор цветных карандашей (черный, синий, коричневый, красный, желтый, зеленый). Во время выполнения задания за ребёнком проводилось наблюдение за тем, как он рисует, что рисует, где рисует.

После окончания рисования уточняли некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализировали данные. При анализе рисунка, обращали внимание на ряд показателей: последовательность выполнения задания, сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них, на то, с кого ребенок начинает рисовать семью, на ком заканчивает, кого «забыл» изобразить, кого «добавил», кто выше ростом и кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, на цветовую гамму и т.д.

Для интерпретации объективной информации мы уточнили: возраст исследуемого ребенка; состав его семьи, возраст братьев и сестер;

На основании полученных данных выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых. 2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого- либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок. Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы и т.д.

Анализ рисунков показал, что из 20 рисунков к высокому уровню внутрисемейных отношений можно отнести только 6 семей (30 %), из них 4 семьи из 1 группы и 2 семьи из второй группы.

В качестве примера разберём несколько рисунков.

Татьяна Я. Помещает себя в центр в окружении мамы, брата и папы. Изображает всю семью весёлой, счастливой, все держаться за руки, линии чётко прорисовывает, на рисунке много ярких цветов, светит солнце. Всё это свидетельствует о благополучии в отношениях ребёнка с близкими людьми.

На рисунке Ксении С. Изображена вся семья- папа, младший брат, девочка (держатся за руки), бабушка и мама (отдельно). Светит солнце. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

К среднему уровню внутрисемейных отношений можно отнести 10 семей (50%) из них 3 семьи из 1 группы, 7 семьи - 2 группы. В качестве примера, рассмотрим, рисунок Оли М.

Ребёнок нарисовал всю семью (себя, сестру, маму, папу), все члены семьи серьезные. Опека и надзор со стороны старшей сестры (эмоциональная близость)

К низкому уровню взаимоотношений мы отнесли 4 семьи (20 %) из них 3 семьи 1 группа, 1 семья - 2 группа.

Рассмотрим, в качестве примера рисунок Максима Б. Мальчик отказывался рисовать. Ребёнок из неполной семьи. На рисунке бабушка, мама, дедушка и он достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, комментируя, процесс рисования мальчик сказал: - «Папа с нами не живёт» и нарисовал попугая. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок беспокойный и чувствует необходимость в мужском внимании.

Вот ещё один пример: Вика Ш. начала рисовать с неба, затем нарисовала березу, себя, маму, папу рисовать не хотела, потом нарисовала простым карандашом контур папы. Этот рисунок говорит о том, что девочка испытывает психологический дискомфорт в семье.

По результатам этого рисуночного теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка мы использовали графическую методику М.А. Панфиловой «Кактус».

При проведении диагностики ребёнку был выдан лист бумаги формата А4, цветные карандаши и дана инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Перед началом выполнения дети задавали различные вопросы ответом, на которые была повторена инструкция. При проведении обработки результатов учитывалось: пространственное положение, размер рисунка, характеристика линий, сила нажима на карандаш, характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.) характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.) характеристика иголок (размер, расположение, количество.)

На основании полученных данных выявили следующие качества личности детей:

Качества личности детей

Дети 1 группы

Дети 2 группы

1. агрессивность

30%

60%

2. импульсивность

40%

30%

3. эгоцентризм

60%

60%

4. скрытность

0%

0%

5. оптимизм

100%

100%

6. тревожность

0%

1%

7. демонстративность

40%

90%

8. экстравертивность

80%

30%

9. интровертивность

20%

70%

10. стремление к домашней защите

100%

99%

11. отсутствие стремления к домашней защите

0%

1%

Общий анализ рисунков показал, что дети младшего школьного возраста 6-10 лет стремятся к лидерству, к чувству общности в семье. Анализ цветовой гаммы рисунков говорит о том, что у детей преобладает воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие, упрямство.

В качестве примера разберём два разных рисунка.

На рисунке Ксении С., изображён домашний кактус в цветочном горшке тёмно-зелёного цвета с отростками, цветком, без иголок. Рисунок крупный и расположен в центре листа. Все это говорит о том, что девочка стремиться к домашней защите, она не агрессивна, стремится к лидерству, целеустремлённая, демонстративная.

На рисунке Нигины Ф. изображён пустынный кактус с большим количеством иголок, бледно-зеленого цвета. Рисунок не крупный, расположен внизу листа. Все это говорит о том, что девочка не стремится к домашней защите, у неё присутствует чувство одиночества, нет уверенности в себе.

Проведённые с детьми два рисуночных теста, позволили сделать вывод о том, что в семьях существуют проблемы и о них должны знать родители.

С родителями был проведен тест на выяснения стиля семейного воспитания в форме анкетирования, в котором предлагалось ответить на 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут происходить в жизни с ребенком. Анализ результатов проводился по подсчёту набранных очков за ответ.

Родители, набравшие от 36-35 очков, осознают, что ребенок не может проживать свою жизнь чужим умом, и они создают все возможные условия для того, чтобы он мог научиться развивать собственную инициативу, логическое мышление, способность к анализу событий и явлений. Они не отстраняются от воспитания своего ребенка, а идут рядом с ним, наблюдая за тем, как он строит свои отношения с близкими людьми, одноклассниками, педагогами. Эти родители учат своего ребенка не только осознавать свои ошибки, принимать их на свой счет, но и создают условия для их самостоятельного исправления. Родителям нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который старается мыслить самостоятельно и ответственно.

Для родителей, набравших 19-35 очков надо отметить, что в вопросах воспитания они стараются идти в ногу со временем. Они считают, что ребенок должен многое постигать на собственном опыте методом проб и ошибок. Однако, в своих методах воспитания родители не всегда последовательны: доверяя своему ребенку решать самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то решения, они иногда как бы спохватываются и пытаются взять бразды правления в свои руки, что вызывает недоумение их ребенка и может привести в подростковом возрасте к конфликтам и ссорам. Этим родителям надо помнить, что, однажды приняв решение, надо идти последовательно к его реализации.

Родители, набравшие 0 - 18 очков считают необходимым воспитывать собственного ребенка по своему образу и подобию, считая, что он должен повторить в себе их. Они забывают, что ребенок должен развиваться и формировать в себе такие качества, как самостоятельность, независимость, уверенность в себе, способность к творчеству во всех его проявлениях. Если родители над этим не задумываются, это может привести к тому, что ребенок, столкнувшись с взрослым миром, может в нем просто потеряться и не найти себя. Они считают, что опекать ребенка просто необходимо. Такие методы требуют осмысления и коррекции.

2.3 Аналитический этап

Анализ результатов показал, что из 20 семей демократического стиля воспитания придерживаются 5 семей, из них 3 семьи из 1 группы и 2 семьи из 2 группы, авторитарного- 1 семья из 2 группы, либерально попустительского 14 семей их них 8 семей из 1 группы и 6 из 2 группы.

При диагностике родительского отношения с помощью теста-опросника (А.Я. Варга, В.В. Столин) определили тот или иной вид отношения по шкале, в которой набирается из ответов наибольший процентный ранг по всем ответам родителей. Диагностику проводили с двумя группами (Таблица №1 и Таблица №2). Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения, родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, которая включает в себя трансляцию родительских желаний ребёнку с эмоциональными, рациональными и поведенческими компонентами. Все они, в той или иной степени, оцениваются при помощи данного опросника составляющего основу данной методики. Опросник состоит из 61 вопроса, на которые нужно ответить «да» или «нет». Эти вопросы составляют 5 следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения.

1. Принятие-отвержение ребёнка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребёнку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребёнком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированны на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребёнком или, напротив, старается сохранить между ребёнком и собой психологическую дистанцию. Это своеобразная контактность ребёнка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребёнка, насколько они демократичны или авторитарны в отношении с ним.

5. Отношение к неудачам ребёнка. Эта, последняя шкала показывает, как родители относятся к способностям ребёнка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Согласно полученным результатам, общий анализ по шкале принятие-отвержение показал средние результаты, что свидетельствует об отсутствии выраженных чувств, как непринятия ребёнка, так и положительного отношения.

Анализ шкалы «Кооперация» показал, что родители периодически интересуются деятельностью ребёнка и принимают в ней участие.

Анализ шкалы «Симбиоз» говорит о том, что родители соблюдают оптимальную психологическую дистанцию с ребёнком. Это означает, что существует близость между родителем и ребёнком, но в то же время родители оказывают на ребёнка давление.

Анализ результатов по шкале «Контроль» показал среднее значение. Это свидетельствует о том, что родители стремятся проявить такой контроль, который бы позволил им быть в курсе дел ребёнка, но который бы не подавляя самостоятельности ребёнка, не создавал впечатления безразличия родителей к его действиям.

По шкале «Маленький неудачник», общий анализ результатов исследования показал, что многие родители верят в своего ребёнка и не считают его неудачником.

После проведения диагностического исследования детей и их родителей, с первой группой были проведены мероприятия по программе, описание которой представлено в следующем параграфе.

2.4 Организация семейных форм работы в дополнительном образовании

Социокультурные преобразования, происходящие в российском образовании актуализируют вопросы организации семейного досуга в условиях дополнительного образования. Современный социум создаёт напряжённую ситуацию для досуговых интересов семьи по ряду причин: усиливается расслоение семей по уровню доходов, развивается депопуляция, формируются межэтнические браки, растёт число разводов, внебрачных детей; разрушается традиционная структура семьи (увеличение количества неполных, материнских, альтернативных, маргинальных семей); изменяются старые, общепринятые нормы поведения, характер супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношение к воспитанию. Как следствие нарушается многовековая преемственность народного педагогического опыта, утрачиваются многие ценности отечественной культуры, знание фольклора, являющегося одной из основ национального воспитания россиян.

Со стороны детско-родительских взаимоотношений развиваются негативные тенденции: все реже можно увидеть картину сотрудничества родителей и детей, совместное выполнение домашних заданий, обеднение общения ребенка с близким взрослым (3-4 минуты в день родители тратят время на своих детей), нарастание выраженности факторов риска (биологических, семейных, социальных), рост группы детей с неблагоприятным развитием, перестройка института семьи, ценностный разрыв между поколениями и риски утраты преемственности поколений.

В этой связи закономерным становится обращение к осмыслению содержательных характеристик досугового пространства современной семьи, механизмов взаимодействия семьи и социума. Особое значение имеет анализ социально-культурных условий развития семейного досуга, которые представляют собой совокупность технологических компонентов современной социально-культурной деятельности, включающих педагогические технологии культуротворчества и рекреации, охраны здоровья, развития просветительства, менеджмента клубной работы. Социологи установили тесную связь между семейным благополучием и проведением досуга. Всегда проводит досуг вместе только одна из пяти несчастливых семей, среди счастливых эта цифра в 2-5 раз выше. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил. В счастливых семьях происходит взаимообогащение интересов родителей и их детей, досуговая деятельность носит развивающий характер.

Мир семьи является сильнейшим фактором формирования личности, физического, нравственного, духовного здоровья ребенка. Именно в семье вырабатываются такие важные качества, как любовь к окружающим людям, социальная направленность на другого человека, предполагающая понимание и принятие мотивации окружающих людей, учет их интересов, отзывчивость и эмоциональное сочувствие. В семье формируется характер и интеллект, вырабатываются многие привычки и склонности, индивидуальные свойства и качества. В рамках же иных общественных структур совершается последующая социализация. Семья имеет закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами структуру. В рамках этой структуры, ее членов - детей, родителей, бабушек, дедушек объединяет многообразие отношений, общее жизненное пространство, совместная деятельность, ведение домашнего хозяйства, проведение досуга.

Учреждения дополнительного образования детей, сферы молодежной политики, культуры и спорта располагают большими возможностями и большим выбором организации активного позитивного досуга. Здесь особое образовательное пространство, осваиваемое в свободное время ребенком с учетом его интересов и потребностей.

Сочетание познания, творчества и досуга в детских объединениях, секциях по интересам, клубах, обогащает духовные потребности, обеспечивая неформально, заданное взрослыми, но самостоятельное, одухотворяющее жизнетворчество.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Целью разработанной программы «Организация семейных форм работы» является установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, разработка и проведение совместных досуговых мероприятий в рамках дополнительного образования по укреплению семьи, через совместное творчество педагога, детей и их родителей. Содействие лучшему усвоению материала обучающимися, через заинтересованность их близких.

Реализация цели предполагает решение ряда задач: Основные задачи:

1.Создание условий для позитивного общения, сотрудничества с семьями воспитанников учреждения и реализации совместных дел педагогов, родителей и детей;

2.Формирование активной педагогической позиции родителей;

3. Педагогическое просвещение родителей;

4 .Формирование опыта эмоционально - нравственных взаимоотношений в семье;

5 .Развитие конструктивных взаимоотношений между семьями воспитанников и учреждением;

6. Оказание помощи родителям воспитанников в мотивации детей к познанию и творчеству, личностному самоопределению, адаптации к жизни и приобщение к здоровому образу жизни;

7. Укрепление института семьи, профилактика внутрисемейных конфликтов, посредством включения в активные формы проведения семейного досуга по интересам.

Для решения поставленных задач была разработана программа Программа «Организация семейных форм работы» составлена на год. При выборе содержания программы учитывались пожелания родителей, интересы детей, календарь памятных дат, мероприятия воспитательного характера, проводимые в учреждении традиционно, культурно-массовые и досуговые мероприятия, предлагаемые на территории муниципального образования Солнцево, рекомендации психологической службы учреждения. Основными участниками программы являются - педагоги, родители, дети - к реализации программы дополнительно привлекаются педагоги школ, бабушки, дедушки, жители близлежащего микрорайона, специалисты различных направлений.

Содержание программы состоит из следующих самостоятельных блоков:

1. Мероприятия информационно - просветительского характера (родительские собрания по различным вопросам, индивидуальные беседы, размещение информационных материалов на стендах учреждения, консультации, встречи со специалистами);

2. Традиционные и календарные мероприятия (праздничные программы, акции, дни открытых дверей, мероприятия, посвященные календарным и памятным датам.);

3. Мероприятия, направленные на совместную творческую деятельность (мастер - классы по интересам, конкурсно - игровые программы, такие как конкурс «Семья месяца», «Я и мама - мастерицы», «С папой на перегонки», творческие мастерские, семейные викторины и др.)

4. Сотрудничество психологической службы при работе с родителями:

-проведение диагностики родителей и детей;

-сообщение результатов диагностической работы;

-поиск совместных путей воспитания детей;

-организация и проведение тематических родительских собраний и тренингов.

1 блок

Мероприятия информационно - просветительского характера

В системе отношений взрослого с ребенком, взрослый является ведущим звеном, от него зависит, как складываются эти отношения, поэтому важнейшая задача мероприятий данного блока, формирование у родителей навыков сотрудничества с ребенком, признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию, информирование родителей по проблемам воспитания, развития и здоровья детей. Целенаправленное систематическое применение наглядно - информационных средств позволяет проводить заочную просветительскую работу с родителями. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми воспитанниками учреждения. Организация тематических встреч, родительских собраний, встреч со специалистами позволяет решить проблемы, взаимопонимания и конструктивного взаимодействия в семье.

Мероприятия, проводимые в рамках данного блока:

· Родительские собрания по различным вопросам;

· Индивидуальные беседы;

· Консультации;

· Встречи со специалистами;

· Размещение информационно - просветительских материалов (буклеты, листовки, брошюры) на стендах учреждения;

· Размещение информации о конкурсах и о победителях на сайте учреждения, в средствах массовой информации.

2. блок

Традиционные и календарные мероприятия

Одним из важных направлений деятельности учреждения Станция юных техников «Солнцево» является организация познавательной деятельности обучающихся, направленная на выявление творческих способностей ребенка, его всестороннее развитие, формирование гармоничного, интеллектуального, эстетического, физического развития ребенка, становления и развития его личности, максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами здорового образа жизни; трансляция позитивного опыта детско-родительских отношений.

Возрождение национальных традиций семейного воспитания, приобщение детей к семейным истокам, изучение своей родословной, воспитание нравственных и духовных начал личности и семейной общности.

В методической копилке учреждения имеются материалы и разработки по педагогической поддержке воспитания ребенка в семье, разрабатываются семейные социокультурные проекты и сценарии семейных праздников, ведется поиск новых форм сотрудничества.

Традиционные праздники, вечера, смотры, конкурсы и игровые программы будут способствовать развитию желания у родителей и детей устраивать совместные праздники с играми, концертами, воспитывать инициативность, доброжелательность в общении детей и родителей, продолжать совместное изучение традиций своего народа, семьи.

Мероприятия, проводимые в рамках данного блока:

· День открытых дверей;

· Родительское собрание по решению организационных и социально - педагогических вопросов;

· Праздничная программа, посвященная Дню матери;

· Праздничная программа, посвященная Новому году;

· Конкурсная программа, посвященная Дню защитника Отечества;

· Конкурсная программа, посвященная Международному женскому дню;

· Праздничная программа, посвященная Дню семьи;

3 блок

Мероприятия, направленные на совместную творческую деятельность

В качестве ведущей педагогической технологии выбрана хорошо известная и апробированная многими педагогами коллективная творческая деятельность. Она имеет комплексный характер, охватывает различные сферы и виды деятельности воспитанников. При организации коллективной творческой деятельности учитывается многообразие интересов и потребностей воспитанников, создаётся возможность для одновременного и добровольного участия в ней всех членов семьи и педагогов. Требуется перестроить характер отношений между участниками педагогического процесса и, прежде всего, в организации совместной деятельности взрослых и детей. Предполагается так организовать коллективную творческую деятельность, чтобы каждый мог реализовать себя как личность. Для создания крепкой и взаимосвязанной цепочки «воспитанники - педагоги - родители».

Мероприятия данного блока должны содействовать развитию совместной деятельности детей и родителей в сфере досуговой и познавательной деятельности, тем самым способствовать популяризации семейного отдыха и приобщения к культуре проведения досуга всеми членами семьи.

Мероприятия, проводимые в рамках данного блока:

· Игровая программа «С папой наперегонки»

· Игровая программа «Я и мама - мастерицы»;

· Мастер - классы по прикладным видам творчества;

· Цикл мастер - классов «Семейные выходные»;

· Физкультурно-оздоровительные программы (спортивные игровые программы, эстафеты, соревнования)

· Конкурс творческих работ «Семья месяца».

4 блок

Сотрудничество с психологической службой при работе с родителями

Психолого-педагогическая служба может оказать неоценимую помощь педагогу в работе с родителями. Эта помощь может идти по трем направлениям: психологическое просвещение; психологическая диагностика; коррекционная работа.

Целями данного направления работы с родителями является повышение педагогической компетентности родителей обучающихся, обеспечение благополучия семейного воспитания. Постоянная заинтересованность родителей успехами своих детей позволит воспитать в них положительное отношение к учению и труду, сознательную дисциплину, активность - что является основой для личностного роста ребенка. Родители приобретут необходимые представления, умения и навыки по осуществлению семейного воспитания. Педагоги приобретут подготовленных союзников в осуществлении социального воспитания.

Основными формами работы психолого-педагогической службы является:

- проведение диагностики родителей;

-сообщение результатов диагностической работы;

- поиск совместных путей воспитания обучающихся;

- организация совместных тематических родительских собраний и тренингов, направленных на трансляцию положительного опыта в воспитании детей;

- профилактика внутрисемейных конфликтов;

Структура программы предполагает трехстороннее воздействие на семью, посредством привлечения внимания к участию в коллективной творческой деятельности всех членов семьи, психолого-педагогического просвещения родителей и вовлечения в познавательную деятельность детей, организацию досуга, направленного на формирование здорового образа жизни. Возможна организация работы семейного Клуба, в зависимости от потребностей и интересов участников. Из числа родителей, регулярно участвующих в мероприятиях, проводимых специалистами учреждения, формируется актив родителей. Администрация учреждения посредством организации деятельности семейного клуба надеется установить тесную связь “семья - учреждения”, что позволит воспитанникам увидеть, что их творческие интересы занимают важное место в жизни семьи. Постоянная заинтересованность родителей успехами своих детей позволит воспитать в них положительное отношение к учению и труду, сознательную дисциплину, активность - что является основой для личностного роста ребенка.

Рекомендуемые диагностические методики: Рисуночные тесты «Моя семья», «Кактус», Анкетирование: «Семья», Методика «Типовое семейное состояние», анкета «Установка», Анкета «Перспектива» позволяют сформировать запросы родителей по проблематике детско-родительских отношений, прогнозировать взаимодействие педагог-ребенок-семья.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарный план мероприятий

Дата

Мероприятие

Ожидаемый результат

1.

Сентябрь

«В гости к нам всей семьей» - День открытых дверей (проведение мастер-классов)

Знакомство с семьями воспитанников, налаживание связи с родителями и детьми.

2.

Октябрь

«День добра и воспоминаний» (Акция, посвященная Дню пожилого человека)

Воспитание уважения, почитания к старшему поколению, обращение к семейным истокам.

3.

Ноябрь

«В честь наших добрых мам» (праздник, посвященный Дню матери)

Организация семейного досуга, восстановление в общественном сознании традиционной ценности материнства

4.

Декабрь

Семейная викторина- Что? Где? Когда? Посвященная Битве под Москвой

Организация семейного досуга, восстановление в общественном сознании традиционных ценностей.

5.

Январь

Творческая мастерская «Деда Мороза» «Новый год у ворот»

Организация досуга, выявление творчески одаренных детей и родителей.

6.

Февраль

Семейный спортивный праздник «С папой наперегонки»

Организация досуга, внедрение в семейное воспитание народных традиций.

7.

Март

«Я и мама-мастерицы» (проведение мастер-классов)

Организация досуга, внедрение в семейное воспитание народных традиций.

8.

Апрель

Семейные проекты «Первые шаги в науку» Авиакосмический праздник, посвященный «Дню космонавтики»

Активный поиск и внедрение новых форм взаимодействия семьи и ребенка, повышение компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания.

9.

Май

Конкурс «Семья месяца» подведение итогов конкурса, праздник, посвященный Дню семьи

Создание ситуации успеха в различных видах деятельности учащихся, выявление позитивного опыта семейного воспитания.

Заключение

Динамичность современного общества привела к изменениям института семьи, обесцениванию роли семьи в воспитании подрастающего поколения.

В процессе проведения исследовательской работы выявлено, что потребность в семье и семейных отношениях для личности и общества сегодня очевидна. Семья является одним из основных носителей культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а так же необходимым условием социализации личности. В семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения. В современных условиях родители мало времени уделяют воспитанию детей, не обладают психолого- педагогической культурой в вопросах воспитания личности. Ориентируясь на социальный заказ общества, родители предъявляют завышенные требования к ребёнку, не учитывая его мнения, потребностей, способностей и индивидуальных особенностей.

Раскрыто влияние трансляции родительских желаний ребёнку, на психологические особенности его развития. Родители часто не замечают того, что в этих желаниях кроется навязывание ребёнку своих идеалов, не осуществившихся жизненных целей.

Организация семьи должна строиться на коллективных началах. Конфликтные ситуации с детьми можно избежать, если между родителями и детьми существуют взаимное понимание, определенные трудовые обязанности, совместные увлечения, традиции взаимопомощи, общие перспективы. Каждое свое словесное требование родители должны подкреплять обстоятельствами воспитательного процесса. Стараться не навязывать ребёнку кружки, секции, учебные заведения, профессии, которые ему неинтересны. И наоборот, всячески поддерживать и поощрять те виды деятельности, к которым у него подлинный интерес. Интерес к внутреннему миру детей, их заботам и увлечениям поможет ребёнку стать трудолюбивым, целеустремлённым человеком. Кроме этого он будет любить своих родителей, и сотрудничать с ними.

Таким образом, выбор ребенка напрямую зависит от правильной трансляции ребенку родительских желаний, а правильная трансляция должна базироваться на двух основных принципах: «принятие» ребенка и учет его индивидуальных потребностей, исходя из которых, и следует строить всю систему воспитания в семье.

На основе поставленных задач было проведено исследование влияния трансляции родительских желаний на особенности психологического развития ребёнка.

Согласно полученным результатам, общий анализ по шкале принятие- отвержение показал средние результаты, что свидетельствует об отсутствии выраженных чувств, как непринятия ребёнка, так и положительного отношения.


Подобные документы

  • Нарушения в поведении и развитии ребенка. Содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Роль классного руководителя в воспитании школьника. Практические методики диагностики семейного воспитания. Педагогическая культура родителей.

    курсовая работа [61,0 K], добавлен 30.11.2010

  • Основные периоды развития семьи и функции ее членов. Влияние родительской любви, психологического контакта и семейных проблем на формирование личности ребенка. Направления взаимодействия школы и семьи в воспитании детей, организация культурного досуга.

    курсовая работа [50,1 K], добавлен 04.02.2013

  • Понятие семьи в науке. Классификация типов семейных взаимоотношений и стилей семейного воспитания. Влияние типа семейных взаимоотношений и стиля воспитания на формирование личности дошкольника. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие детей.

    курсовая работа [86,3 K], добавлен 09.06.2015

  • Семья как социальный институт формирования личности. Теоретическое представление и осмысление проблематики роли семьи в воспитании ребенка младшего школьного возраста. Рассмотрение семейных взаимоотношений, стилей и ошибок семейного воспитания.

    курсовая работа [68,9 K], добавлен 05.04.2019

  • Семья как социальный институт формирования личности ребенка. Роль семьи в воспитании ребенка. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка. Психолого-педагогическая работа по изучению и коррекции детско-родительских отношений.

    курсовая работа [179,5 K], добавлен 14.12.2006

  • Организация и проведение опытно-экспериментального исследования по выявлению путей влияния на успешную социализацию младшего школьника посредством воздействия семейного воспитания. Методические рекомендации для родителей по воспитанию их ребенка.

    курсовая работа [603,8 K], добавлен 30.04.2014

  • Изучение влияния семьи, как социального института, на формирование личности ребенка. Школа, как координатор совместной деятельности школы и семьи. Пути и способы повышения воспитательного потенциала семьи. Способы педагогического просвещения родителей.

    курсовая работа [59,3 K], добавлен 18.02.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.