Работа с устаревшими словами на уроках литературного чтения в начальной школе на материале сказок А.С. Пушкина

- ученикам задается вопрос о значение данного слова и др.

Важно помнить, что при работе с анализом текста, необязательно объяснять значение всех слов. В большинстве случаев дети сами догадываются о значении слова в произведении. Например, такое словосочетание как «столбовая дворянка», используемое А.С. Пушкиным в сказке «О рыбаке и рыбке..»[49, с.52], не требует разъяснение, так как не мешает восприятию детей. Похожую картину мы видим и в произведении Н.А. Некрасова

«Дедушка Мазай и зайцы». Большинство учащихся незнакомы со словами «сажень», «аршин» т.д., но они и не препятствуют восприятию содержания. Но если ребенок задает вопрос о значении слова, то следует отвечать только в доступной для детей форме.

Возвращаясь к произведению Н.А. Некрасова, следует отметить, что какие-то слова обязательно требуют разъяснения, например «половодье». Это слово следует разбирать перед чтением для того чтобы у детей не возникло трудностей при работе с произведением.

В некоторых случаях, лексема или словосочетание нуждаются объяснение, в этом случае есть два варианта работы:

1. При работе с художественным произведением лучше разобрать значение до прочтения учащимся, чтобы не отвлекать или прерывать его во время работы.

2. При работе с познавательной литературой можно делать паузы для разъяснения во время чтения.

Иногда при чтении художественного произведения рядом с новым словом можно записать уже давно известный синоним, который объясняет значение.

Использование различных методик при работе с неизвестным словом хороши тем, что они не однообразны, вследствие чего, дети обращают больше внимания на слова, давая ему возможность самому поработать с ним.

Также работа может проходить через уже усвоенные слова Часто используются такие приемы толкования значения слова:

1) объяснение значения при помощи иллюстрирования;

2) сопоставление слова с другими словами;

3) сравнение словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

4) пояснение слова другим словом, схожим по значению: грезы - мечты, витязь - воин;

5) подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима);

6) объяснение слова через его определение: богатырь - защитник, человек, отличающийся храбростью, совершающий подвиги;

7) сравнение слов по звучанию и значению; подбор рифмованных слов.

1.6 Анализ учебников и учебных программ

За несколько последних лет появилось большое количество альтернативных программ и учебников для начальной школы. Увеличилось изучение устного народного творчества, классики. Но данные произведения включат в себя большое количество устаревших слов, значение которых часто неизвестно школьнику.

Устаревшая лексика получила свое место в изучении только в программе «Начальная школа XXI века», другие же УМК изучают ее по мере прохождения произведений. К сожалению, количество учебных часов, отведенных на изучение данной группы слов, совсем небольшое - всего 2 часа.

При изучении устаревших слов нельзя давать узконаправленный подход, т.е. помимо объяснения семантического значения, надо проводить культурно-историческую связь с нашим прошлым. На большинстве уроков в начальных классах работа связана больше с практикой. Сейчас проблема более детального и осмысленного применения стоит очень остро.

При анализе различных УМК можно сделать вывод, что они дают недостаточное количество заданий, а также не достаточно ориентируют учителя на работу с устаревшими словами, что ведет к затруднениям при восприятия данной группы лексики.

Дети начинают изучать устаревшие слова со второго класса. Освоение данного пласта лексики начинает с изучение раздела «Устного народного творчества», Они изучают произведения А.С. Пушкина, П. Ершова и др., пронизанных архаизмами и историзмами.

Большинство учебников по чтению дают объяснение устаревших слов в сносках.

Но количество слов в сносках равно всего четверти от общего количества устаревших слов, используемых в произведениях. Сноски в этих случаях выполняют функцию словаря. Они содержат краткое значение слов.

Анализ УМК «Школа России»:

Анализируя учебник Л.Ф. Климановой образовательной программы «Школа России» замечено, что сноски практически не используются, но большинство устаревших слов или словосочетаний в которых они используются окрашены розовым и голубым цветом, что обращает на себя внимание школьников, заставляя их думать о значении слова.

Рис. 1.2 Страница из учебника Климановой Л.Ф. 3 класс

Рис. 1.3 Страница из учебника Климановой Л.Ф. 1 класс Анализ УМК «Планета знаний»

В учебнике по чтению образовательной программы «Планета знаний» перед работой с произведением, содержащим устаревшие слова, обязательно дается словарная разминка. Снизу в сносках дается значение незнакомых слов. В конце учебника имеется словарик, помогающий детям выяснить значения слов.

Рис. 1.4 Страница из учебника Кац Э.Э. 2 класс

Рис. 1.5 Страница из учебника Кац Э.Э. 2 класс

Анализ УМК «Начальная школа XXI века»

В учебниках Ефросининой Л.А. словарик устаревших слов, используемых в произведение находится в конце произведения, т.е. работа с ними проводится после прочтения. В самом же произведение они помечены курсивом.

Рис. 1.6 Страница из учебника Ефросининой Л.А. 2 класс

Рис. 1.7 Страница из учебника Ефросининой Л.А. 2 класс

В современную программу «Школа XXI века» входит изучение устаревших слов. Проводится она в синтезе с другими предметами. Данная программа акцентирует свое внимание не только на семантике слова, но и проводит связь с его историческими корнями - изучается этимология слова.

В данной программе изучение устаревших слов начинается уже со второго класса.

Анализ УМК «Перспектива»

При работе с УМК «Перспектива» словарик дается в самом конце учебника. Незнакомые слова в тексте выделены голубым цветом. Их значение моно посмотреть в конце учебника в специальном словарике.

Рис. 1.8 Страница из учебника Ефросининой Л.А. 2 класс

Рис. 1.9 Словарь из учебника Ефросининой Л.А. 2 класс

Трудности работы с устаревшими словами обусловлены тем, что заданий для работы с ними в учебниках практически нет, а также тем, что не все слова, используемые в произведении, анализируются школьниками.

Таким образом, при анализе различных УМК можно сделать вывод, что они дают недостаточное количество заданий, а также не достаточно ориентируют учителя на работу с устаревшими словами, что ведет к затруднениям при восприятии данной группы лексики.



2. Опытно-экспериментальная работа с устаревшими словами при изучении сказок А.С. Пушкина на уроках литературного чтения

Содержание настоящей главы составляет описание результатов эксперимента, связанного с изучением устаревших слов на уроках литературного чтения в начальной школе.

Исследование проводилось в 2-ом классе ГБОУ СОШ №1213 с углубленным изучением английского языка. Школа работает по программе "Школа России". Обучение русскому языку осуществляется по учебникам Т. Г. Рамзаевой.

Эксперимент проводился во внеурочное время, в нем принимало участие 15 школьников, учеников одного класса. Участие в эксперименте было не обязательным, школьники принимали в нем участие по желанию.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - констатирующий эксперимент. Проводился срез на уроке литературного чтения, при помощи которого выявили уровень понимания учащимися устаревших слов. Для оценки качества усвоения знаний учащимися и уровня сформированности соответствующих умений провели анализ полученных результатов. После проводилась работа со значением слов.

На втором этапе -мы использовали систему упражнений, направленную на устранение выявленных пробелов и дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков учащихся в области усвоения значений устаревших слов.

На третьем этапе - во время контрольного эксперимента - был проведен еще один контрольный срез, целью которого является сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента. Проведем анализ полученных результатов.



2.1 Констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент был проведен в виде творческой практической работы в середине второго учебного года.

Цель эксперимента: проверка знаний, умений и навыков учащихся по всему материалу пройденного ранее.

Для определения уровня понимания устаревшей лексики младших школьников и для оценки сформированности у них активного словаря ученикам были предложены некоторые задания.

Перед началом творческой работы, был проведен устный опрос на знание детьми устаревшей лексики. Эта проверка знаний учащихся об устаревшей лексике. Выявлялись остаточные знания по некоторым темам. В задание были включены слова, встречающиеся в произведении А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане..».

Второй раздел заданий - это творческое задание на понимание значения устаревших слов.

Так как во втором классе дети не могут дать развернутый письменный ответ, им было предложено изобразить то, что это слово обозначает.

Для работы были выбраны 7 слов:

1) Светлица;

2) Красна (девица);

3) Ткачиха;

4) (Честной) пир;

5) Гонец;

6) Очи;

7) Град.

К каждому слову дети делали рисунок. Если ребенок не знал ответа, то он мог сдать пустой лист. После этого мы провели анализ результатов:

Слово «Светлица»:

Правильных ответов не дал никто. Дети выдвигали разные варианты ответов. Несколько детишек воздержались от ответа.

Слово «Красна (девица)»:

Школьники решили, что красна означает красная в прямом значении слова. Верного ответа не дал не один из учащихся. Двое учеников воздержались от ответа.

Слово «Ткачиха»:

Многие дети смогли провести связь между словом ткань, ткать и ткачиха; осознали, что это женщина. Но большинство осовременили значение этого слова, сравнив ее со швеей и рисуя рядом швейную машинку.

Слово «(Честной) пир»:

Многие дети знали значение слова «Пир». Несколько учеников дали неверный ответ. И двое воздержались от ответа.

Слово «Гонец»:

Дети определяли значение слова «гонец», как человек, несущий новость или скачущий с важным делом на лошади. Слово «Очи»:

Слово вызвавшее больше всего затруднений. Из всей группы значение данного слова знал один только участник эксперимента, несколько детей посчитали, что это название очков, так эти слова схожи по написанию и звучанию. Также несколько учеников затруднились дать ответ.

Слово «Град»:

Данное слово не будет входить в диаграмму ответов, так почти вся группа опрашиваемых изобразило град, как осадки, то есть не вспомнили устаревшего значения слова, а дали современное. Этот факт не был принят как ошибка, но в то же время показал, что детям в начальной школе трудно разграничивать лексический архаизм и современное значение слова. Данный факт следует учитывать при отборе лексического материала.

В устном опросе, проведенном после творческого выполнения задания, зафиксировано использование ряда однокоренных слов и слов с той же морфемой.

Цель этого задания заключается в проверке умения учащихся определять семантику слова, его связи с другими однокоренными словами.

По результатам выполненного задания можно сделать вывод о невысоком уровне владения устаревшей лексикой.

Ни один ученик не выполнил задание полностью верно. Таким образом, наименьшие затруднения вызвала у учащихся лишь часть задания.

Анализ результатов выполнения остальных пунктов предложенного задания свидетельствует о том, что у учащихся отсутствует большой словарный запас.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют планировать специфику заданий и упражнений для изучения устаревшей лексики на уроках литературного чтения во втором классе.

В частности, эксперимент показал, что наибольший упор необходимо сделать на обучение школьников различать значение слов в зависимости от контекста.

2.2 Опытно-экспериментальная работа над устаревшими словами в начальной школе

Формирующий эксперимент включал в себя систему упражнений, направленных на преодоление недостатков знаний и умений учеников об устаревшей лексике. Учащиеся к этому периоду изучили:

- произведения УНТ ("Гуси-лебеди" - русская народная сказка, "Лиса и журавль" - русская народная сказка, "Сивка-Бурка" - русская народная сказка, а также познакомились с жанром былин);

- стихи А.С. Пушкина.

При выборе материала большое внимание мы уделили формированию умения сопоставлять (подбирать) слова к иллюстрационному материалу.

Учащимся давались задания, на подбор синонимов и работы со словарями. На данном этапе важно было сохранять взаимосвязь упражнений на семантическое значение.

Результаты проведенного эксперимента стали аргументами, с помощью которых доказывается связь значения слова с контекстом.

Неумение соотнести и его значение часто приводит к ошибкам. Соотнести (в данном случае) - значит убедиться, что в контексте данного произведения значение выбрано верно. При выполнении этих заданий у детей часто формируется зрительная память.

Чтобы избежать формального и неверного решения необходимо постоянно углублять знания детей об устаревшей лексики. Так, очень полезно задавать учащимся вопросы на сообразительность. Такие задания можно давать на дом в качестве поощрения детям, которые любят поразмышлять над загадками слов.

Приведем несколько примеров упражнений, предложенных в различных учебных пособиях:

1. Упражнение, связанное со значением устаревшего слова, а также анализом его изменения.

Детям дается картинка, например образ человека, и они должны рассказать, как и что называется сейчас, и какое, по их мнению, это носило название раньше.

Например, при объяснении слова чело, можно сразу давать фразеологизм

«Челом бить», т.к. в большинстве произведений они используются как устойчивое выражение.

Также учитель вместе с детьми анализирует, как изменилось слово с течением времени.

Рис. 2.1 Иллюстрационный материал для изучения устаревших слов

2. Упражнение, показывающие связь между современном словом и их историческим «предком»

Рис. 2.2 Этимологический анализ слова

Дети изучают понятие «устаревшие слова», учиться самостоятельно их отличать. Базу знаний о таких словах составляет: определение данного слова, причина, по которой оно устарело, варианты отражения в толковых словарях, и какая роль им отводится в литературе.

Устаревшие слова изучаются как общность слов, не делясь на историзмы и архаизмы.

Варианты объяснения значения слов:

1. Объяснение слов, вызывающих затруднение, при помощи иллюстрацией;

Рис. 2.3 Иллюстрационный материал на изучение мер длин

2. Объяснение устаревшего слова путем нахождения современного синонима;

Рис. 2.4 Упражнение на подбор синонима.

З. Употребление слова в таком контексте, который поможет школьникам понимать значение слова;

4. Нахождение значения слова в словаре, например в словаре С.И. Ожегова;

5. Работа со словарем, предложенном в учебнике;

6. Составление картотеки произведений, в которых используются устаревшие слова;

7. Установление связи между словами, которые вызывают затруднение, и их историческим корнем.

При работе с устаревшими словами, были применены такие методы объяснения, как:

1. Комментирование;

Слово веретено. Веретено -- ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заострёнными концами и утолщением посередине. Данное слово относится к группе устаревших, так как в современном мире веретено не используется. «Веретено» - существительное, производное слово от глагола «вертеть»; в прямом значении «вертящаяся палочка», однородным к этому слову будет современное слово вертел - то, что крутят при жарке мяса. Еще одним однокоренным словом раньше было слово «время», дословно означавшим «чередования дня и ночи».

Ткачиха - это женщина ткущая полотно. «Ткачиха» - существительное производное слово от глагола «ткать»; прямое значение «женщина ткущая полотно». Однокоренные слова, вы назвали правильно, ткань, ткать.

Светлица - чистая, светлая комната в доме. Данное слово относится к устаревшим, так как мы не называем комнаты больше так, есть современные названия: гостиная, спальня и т.д. «Светлица» - производное от существ.

«Свет», однороднее слово «светлый»-обозначающий оттенок.

2. Подбор современных синонимов; Град - город

Очи - глаза Грезы - мечта

3. Работа с толковым словарем С.И. Ожегова; Например:

Светлица

В старину: светлая парадная комната в доме (сл. Ожегова). Аршин

Старая русская мера длины, равная 0,71 м (сл. Ожегова).

4. Иллюстрирование.

2.3 Контрольный эксперимент

Данный эксперимент является итоговой творческой работой, призванной выявить итоги работы над устаревшими произведениями.

Работа проходила после прочтения произведения А.С. Пушкина "Сказка о царе Салтане…» и изучения всех устаревших слов в данном произведении.

Для проведения контрольного эксперимента были выбраны слова из констатирующего эксперимента, значения которых школьники не могли определить, а также добавлены три новых слова - всего 7 слов:

1) Светлица;

2) Красна (девица);

3) Витязь;

4) Аршин;

5) Грезы;

6) Очи;

7) Град.

Дети рисовали значение слов и объясняли, что они изобразили на данном рисунке.

Результаты работы:

Слово «Светлица»:

Большинство детей дали верный ответ. Один ученик воздержался, один дал неверный ответ.

Слово «Красна (девица)»:

75% дали верные ответы, двое дали неверный ответ, один воздержался.

Слово «Очи»:

Дети рассказали о новом изученным ими значении слова.

Слово «Град»:

Дети рассказали об устаревшем значении слова, некоторые смогли вспомнить только современное значение, один воздержался от ответа..

Слово «Витязь»:

Детям оказалось знакомо и многие смогли описать значение слова.

Слово «Грезы»:

После проведенной работы большинство детей смогли справится с данным словом, хотя у некоторых оно и вызвало затруднение.

Слово «Аршин»:

Больше 50% смогли вспомнить значение данного слова.

2.4 Анализ результатов экспериментов

Цель проведенных нами экспериментов - выявить, насколько работа с устаревшей лексикой в начальной школе оказалась эффективной и может способствовать активизации умственной деятельности школьников. Исследование проводилось в три этапа (констатирующий эксперимент, формирующий и контролирующий).

Результаты проведенных работ, анализ ошибок учащихся дают возможность обосновать несколько позиций:

1. Ошибки возникают тогда, когда слово и его значение рассматриваются в отрыве друг от друга: так как слово может быть многозначным и его значение полностью зависит от контекста.

2. Следствием неумелой организации работы является и такая распространенная ошибка, как пропуск данных слов в произведении. Особенно, естественно, это заметно на начальном этапе, когда младшие школьники еще не знают всех часто используемых устаревших слов.

3. Большие затруднения испытывают учащиеся при разборе значение, если у них небольшой лексический запас.

Характер предложенных нами заданий побуждает учащихся, с одной стороны, обратить внимание на особенности значения устаревших слов, на их контекстное значение. В начальных классах наблюдения за значением данной лексики способствует увеличению активного запаса слов учеников.



Заключение

По мнению методистов и учителей, изучение устаревших слов имеет важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии.

Невозможно переоценить роль понимания значения слова в обучении чтению и правописанию. Прежде всего, мы узнаем слова при чтении. Кроме того, изучение устаревших слов заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка.

Поэтому в настоящее время практически ни у кого не вызывает сомнения необходимость изучения элементов устаревшей лексике уже в начальных классах. Анализ производной лексики, наблюдения за процессом образования слов родного языка, особенностями употребления производных слов с учетом их значения и стилистической окраски обостряют внимание учащихся к слову, позволяют глубже разобраться в его лексическом значении, обогащая, таким образом, словарь школьников, способствуют более осознанному усвоению орфографии, языковых закономерностей, развитию языкового чутья младших школьников.

В современной начальной школе курс литературного чтения включает для освоения раздел «Устного народного творчества»: знакомство с пословицами и поговорками, былинами и присказками.

Высоко оценивая значение работы в области изучения устаревшей лексики в начальной школе для формирования приемов мыслительной деятельности, был проведен трехступенчатый эксперимент: констатирующий - формирующий - контрольный. В ходе проведения опытно - экспериментальной работы по закреплению и контролю за знаниями и умениями в области изучения устаревших слов в начальных классах было установлено:

- в середине второго года обучения навыки работы с устаревшими словами были сформированы слабо, школьники делали много ошибок при подборе значений к слову;

- актуализация и закрепление знаний в области изучения данного пласта лексики происходили достаточно успешно в процессе изучения в втором классе устаревших слов, что и было зафиксировано в формирующем эксперименте;

- финальный срез контрольного эксперимента, проведенный в конце второго года обучения, показал повышение уровня сформированности знаний и умений в области лексики.

Анализ количества и характера ошибок привёл к выводу, что об уровне осознания роли той или иной семантической единицы учитель может судить по следующим показателям:

- умение учащегося выделить слово из контекста,

-умение самостоятельно подобрать иллюстрацию к определенному слову,

- умение словесно объяснить роль слова в контексте,

- умение правильно употребить в предложении слова устаревшего типа.

При сравнительном разборе работ учеников мы пришли к однозначному мнению о том, что истоки ошибок следует искать в дефектах практики обучения.

Следует отметить при этом, что мыслительные операции, задействованные в выяснении значения устаревших слов и описанные в нашем исследовании, являются лишь своего рода "инструментом" при работе с такой группой слов. Гораздо более важным, по нашему мнению, является вопрос о том, для чего использовать эти инструменты.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что работа по теме "Устаревшие слова" будет эффективной в том случае, если учитель обогащает дидактический материал учебника, а предложенная им система упражнений побуждает учащихся обратить внимание на особенности слов, на их морфемный семантику, полностью подтвердилась. Цели и задачи, намеченные нами в начале работы, были достигнуты.

Описание приемов и методов использования словообразовательного анализа как способа активизации познавательной деятельности в системе развивающего обучения требует в будущем специального исследования. Данное направление можно считать перспективой нашей работы.



Список литературы

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. -- 6-е изд., перераб. и доп. -- М.: Просвещение, 1984. -- 383 с.

2. Бойкина М.В Илюшин Л.С.Издание: Учебник по литературе за 1 класс М.: Просвещение, 2012 - с.102

3. Бойкина М.В Илюшин Л.С.Издание: Учебник по литературе за 2 класс М.: Просвещение, 2011 - с.125

4. Бойкина М.В Илюшин Л.С.Издание: Учебник по литературе за 3 класс М.: Просвещение, 2011 - с.134

5. Бойкина М.В Илюшин Л.С.Издание: Учебник по литературе за 4 класс М.: Просвещение, 2012 - с.137

6. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В. Учебник по Литературе за 1 класс М.: Баласс, 2011 (3-е изд) - с.205

7. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В. Учебник по Литературе за 2 класс М.: Баласс, 2011 (3-е изд) - с.156

8. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В. Учебник по Литературе за 3 класс М.: Баласс, 2011 (3-е изд) - с.201

9. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В. Учебник по Литературе за 4 класс М.: Баласс, 2012 (3-е изд) - с.224

10. Буслаев Ф.И. «О преподавании отечественного языка» Ч. 1-2. - М. :Унив. тип., 1844 - с.335

11. Винокур Г.О. о славянизмах в современном русском литературном языке. - М., 1959 - с. 459

12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб:Академии пед.наук РСФСР, М.: 1961 - с.470

13. Голубева А.Н. О чем рассказывают устаревшие слова // Русский язык. - 2004. - №34.

14. Гольцова, О. Н. Методика работы по овладению значением слова на занятиях практического курса русского языка факультета дошкольного воспитания педвузов / О. Н. Гольцова. - М.: МГПУ, 1991 - с.240

15. М. Горький. Полное собрание сочинений. Художественные произведения. Т. 15. М.: Наука, 1972 - с.490

16. Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению.- М.: Линка-Пресс, 2003 - с.176..

17. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - с.348

18. Диброва Е.И. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. Учеб. пособие для студентов филол. фак. пед. институтов. Ч. I /Е.И. Диброва, Л.Л. Насаткин, И.И. Щеболева. / Под ред. Е.И. Дибровой - М.: Просвещение, 2001 - с.480

19. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы. Сборник научных трудов постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып. I. - СПб.: 2000 - с.173.

20. Емелина А. В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами// Начальная школа. 2003. № 1. - с.38.

21. Емельянова О.М. О «пассивном словарном запасе языка и «устаревшей лексике» // Русская речь. - 2004 - №1. - с.27

22. Ефросинина Л.А Учебник по Литературе за 1 класс. М.:Вентана - Граф, 2010 - с.144

23. Ефросинина Л.А Учебник по Литературе за 2 класс 6-изд. М.:Вентана - Граф, 2013 - с.180

24. Ефросинина Л.А Учебник по Литературе за 3 класс Издание: 3-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2013 - с.192

25. Ефросинина Л.А Учебник по Литературе за 4 класс : 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, - 2010 - с.161

26. Иванов В.В..Лингвистика третьего тысячелетия. М.: ЯСК. 2004 - с.177

27. Иванова Н.Н, Высокая и поэтическая лексика//языковые процессы современной русской художественной литературы М.: Просвещение. 1990 - с.400

28. .Казакова А. А. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ФГОС. М.: Просвещение, 2016 - с.53

29. .Калинин А.В. Лексика русского языка: М.: МГУ, 1978 - с.104

30. .Кац Э.Э..Учебник по Литературе за 1класс Издание: М.: Астрель, 2011 - с. 126

31. Кац Э.Э..Учебник по Литературе за 2 класс Издание: М.: Астрель, 2012 - с.165

32. Кац Э.Э..Учебник по Литературе за 3 класс Издание: М.: Астрель, 2014 - с.175

33. Кац Э.Э..Учебник по Литературе за 4 класс Издание: М.: Астрель, 2009 - с.181

34. Климанова Л.Ф. Учебник по Литературе за 1 класс Ч.1 изд. Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. и др. / - М.: Просвещение, 2011 - с.99

35. Климанова Л.Ф. Учебник по Литературе за 1 класс Ч.2 изд. Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. и др. / - М.: Просвещение, 2011 - с.111

36. Климанова Л.Ф. Учебник по Литературе за 2 класс. Издание: 2-е изд. Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. и др. / - М.: Просвещение, 2013 - с.112

37. Климанова Л.Ф. Учебник по Литературе за 3 класс Ч.1. Издание: 2-е изд. Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. и др. / - М.: Просвещение, 2013 - с.224

38. Климанова Л.Ф. Учебник по Литературе за 3 класс Ч.2. Издание: 2-е изд. Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. и др. / - М.: Просвещение, 2013 - с.218

39. Климанова Л.Ф. Учебник по Литературе за 4 класс Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г. и др. 7-е изд. - М.: Просвещение, 2012 - с.227

40. Кожина М.Н. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. М.: Флинта,2 006 - с. 696

41. Корниенко Т.Н. Устаревшие слова // 1 сентября.- Начальная школа. -2004 - №3. - с.32

42. Котелова Н. З. Неологизмы // Лингвистический энциклопедический словарь. -- М.: СЭ, 1990. -- с. 331.

43. 44.М. Ю. Лермонтов, Сборник произведений- М:Школьная библиотека, 2012 - с.272

44. Лихачев Д.С.«Слово о полку Игореве»: Историко-литературный очерк. (НПС). М.-Л., Изд-во АН СССР. 1950. 164 с. 20 т.э. 2-е изд., доп. М.-Л., Изд- во АН СССР. 1955. - с. 152

45. Маслова В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - с.208

46. Негвицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети.- М.: Знание. 1981 - с.232

47. Парамонова Л.Г. Накопление словарного запаса детьми дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 2004. - №5. - с.20

48. Пушкин А.С, «Евгений Онегин» - М: Русская Классика - 2012 - с.352

49. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.М.: Айрис-Пресс, 2002 - с.160

50. Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов.- М.: Просвещение, 1976 - с.323

51. Русова Н.Ю. От аллегории до ямба: Терминологический словарь- тезаурус политературоведениюю-М.: Флинта: 2004. - с.325

52. Саутина Е.В. Использование лексического материала с целью развития язык овой личности младшего школьника //Начальная школа , 2006 № 4. - с.27.

53. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб:Академия Наук,1899 - с.420

54. Синицын В.А. Путь к слову. 2-е изд. - М.: АО Столетие, 1997 - с.123

55. Соловьев А.в.Русские летописи и их культурно-историческое значение. - М: АН СССР, 1986 - с.499

56. Топоров В.Н, Исследования по этимологии и семантике// еория и некоторые частные ее приложения(Т.1.) М: Языки славянской культуры,2004 - с.420.

57. Трубачева О.Н. В поисках единства: Взгляд филолога на проблему истоков Руси. М:Просвещение, 1997 - с.120

58. Ушаков Д.Н,Толковый словарь русского языка. Том I.- М.: Астрель, - с.848

59. Ушакова О.С.Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. /.- М.: ТЦ Сфера, 2005 - с.159

60. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, М.: Педагогика, 1974 - с.355

61. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М.: ВЛАДОС, 2000 - с.120

62. Швачкин Н.Х. Развитие фонетического восприятия речи в раннем возрасте. - М.: 1948 - с.181

63. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. М.: Просвещение, 1972. - с.327.

64. Шмелев Д.Н. Архаичные формы в современном русском языке М.: Учпедгиз, 1960 - с.143

65. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика.- М.: Просвещение, 1977 - с.251

66. Щерба Л.В. Языковая статистика и речевая деятельность. - М.: Наука, 1974 - с.127

67. Ярцева В.Н, Лингвистический энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1990 -с. 850

Размещено на Allbest.ru