Природоведческая экскурсия как средство повышения знаний об окружающем мире у младших школьников

? «Дневник ученого» или «Календарь природы» (в зависимости от программы);

? Наблюдения за погодой (на неделю, на месяц, на сезон (в зависимости от класса));

? План фенонаблюдений (за неживой природой, за растениями, за животными);

? Народный календарь;

? «Подумай, наблюдай, ответь».

В курсе «Окружающий мир» большое внимание уделяется выявлению свойств предметов природы, установлению причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. С этой целью в современных программах по предмету «Окружающий мир» предусматривается широкое использование опытов.

Программами предусматривается четкий отбор объектов и явлений природы, с которыми проводятся опыты от класса к классу. Такая закономерность обоснована тем, что на первых этапах обучения школьники не обладают ни знаниями об объектах природы, ни навыками работы с ними. Поэтому опыты проводятся под непосредственным руководством учителя. Учитель показывает, как нужно работать с предметами природы и указывает на то, что делать, как наблюдать, на что обратить особое внимание, куда и как записывать результаты работы.

Наблюдения организуются учителем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе. Они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т.д. В одних случаях учитель организует всех детей, в других - наблюдения проводят с небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой учитель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

В 1-ом и во 2-ом классах современные программы предусматривают наблюдение за природой. На первых же осенних прогулках и экскурсиях в природу детей знакомят с особенностями этого времени года. Они наблюдают, как опадают листья, собирают по несколько листьев, желудей, сравнивают их по величине: маленький - большой, длинный - короткий, равные; по количеству: много - один, много - мало; по цвету: желтые, красные, зеленые.

У детей развиваются пространственные представления: здесь - там, близко - далеко, справа - слева и т.д.

Обработка экскурсионного материала. Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунком, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и т.д.

Собранные материалы можно использовать на предметных уроках окружающего мира, а также на уроках чтения, изобразительного искусства, трудового обучения. Лучшие материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе.

После первых экскурсий учитель предлагает вести записи, делать рисунки, поделки из материалов экскурсии на выставку в классе, создать проект (о состоянии погоды, используя материал, который они собрали).

Проводится беседа. Уже в 1-ом классе учащиеся в результате своих наблюдений могут ответить, например, на такие вопросы:

1. Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду?

2. Когда появились первые замерзшие лужи?

3. Когда начинается таяние снега в парке, в лесу?

4. Когда появляется первая трава?

5. Во что превращается снег при таянии?

6. Где снег чище?

7. Какой вид транспорта загрязняет воздух?

8. Как ты можешь помочь в охране воздуха?

9. Какие листочки на березке? Какого они цвета? 10. Чего нельзя делать в лесу?

Таким образом, дети с 1-го класса приучаются систематически наблюдать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима - весной, весна - летом, используя знания, полученные во время природоведческих экскурсий.

В заключение работы с экскурсионным материалом необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что на экскурсиях решаются не только образовательные задачи обучения (освоение детьми основных признаков сезонов и изменений, которые происходят при этом в растительном и животном мире), но и воспитательные. Надо уже с 1-го класса воспитывать в детях любовь к природе, видеть в ней прекрасное, открывать для них мир больших чувств и мыслей, делать ребят защитниками, друзьями природы.

Знакомство с природой в начальных классах вызывает у школьников радость и большой интерес. Видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и тревогу о сохранении и умножении природных богатств. С.А. Сухомлинский говорил, что во время экскурсий, вообще при каждом соприкосновении детей с природой необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа - это наш дом, природа - частица нас самих, а равнодушие к природе - это безразличие к собственной судьбе.

Результат проведения экскурсии во многом зависит от учителя, его мастерства, отношения к детям, любви к природе. Необходимо, чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании детей, вызвало у них живой образ, обострило их глаз, обогатило мысль, язык поэтическими образами. С этой целью можно использовать отрывки из художественных произведений или целые стихотворения, в которых имеются поэтическое описания природы. Если дети устали на экскурсии или учитель чувствует, что необходимо вызвать их внимание и интерес к какому-либо объекту, можно использовать для этого занимательные вопросы и загадки. В начальных классах возможно проведение экскурсий в игровой форме.

Во время природоведческих экскурсий не только закрепляются экологические знания школьников, но и формируются умения правильно вести себя в природе [15, с. 44].



1.4 Анализ современных общеобразовательных программ по предмету «Окружающий мир»

В настоящее время обучение в начальной школе происходит в рамках, как традиционной системы обучения, так и в системе развивающего обучения. В традиционной системе обучения действуют девять УМК по предмету

«Окружающий мир» (1-4). Рассмотрим некоторые из них.

Анализируя данные программы, мы видим, что программа «Окружающий мир» (УМК «Школа России») для четырехлетней начальной школы А.А. Плешакова, имеет ярко выраженную экологическую направленность. Она построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и, вместе с тем, способности овладеть теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идею многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.

Приоритетной задачей курса является:

1. Формирование у учащихся единого, целостного окрашенного образа мира, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;

2. Осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни;

3. Развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитать у них любовь к своему городу (селу), к своей Родине.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем.

Также, в программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова, УМК «Школа России», учащиеся ведут наблюдения за явлениями природы и общественной жизни с помощью учителя. Для успешного решения задач курса автор предлагает проводить экскурсии и учебные прогулки в течение года.

Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально - активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

Формы организации работы при изучении курса «Окружающий мир» разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий и т.д.

Программа «Окружающий мир» А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой, УМК «Перспектива» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно - научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции, окружающий мир рассматривается как природно - культурное целое, а человек - как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т.е. тоже природно-культурное целое.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

1. Природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

2. Природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

3. Мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно

сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в природоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ.

В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать ее согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщенных формулировках. Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учетом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи.

Программа «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой, УМК «Начальная школа XXI века» предлагает изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Этот интегрированный курс имеет особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек - природа -

общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Изучение предмета позволяет:

- установить более тесные знания между познанием природы и социальной жизни;

- обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира;

- создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.

В основе построения курса лежит линейно - концентрический принцип изучения учебного материала.

С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы, доступные детям в этом возрасте. Целесообразно проведение уроков обобщения. Их цель - оживить знания школьника, систематизировать и обобщить полученные представления. Изучение данного курса требует использования нетрадиционных форм проведения уроков, организации занятий вне класса (в уголке природы, в парке, музее, спортивном зале и пр.).

Основной особенностью содержания курса программы «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой, УМК «Гармония» является его интерактивный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории всероссийского государства.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учетом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в ее многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоемов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Содержание курса программы «Окружающий мир» И.В. Потапова, Г.Г. Ивченковой, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина, УМК «Планета знаний» позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых Объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоcтавляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Существенная особенность курса программы «Окружающий мир» О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А. Трафимова, УМК «Перспективная начальная школа» состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы, что дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем cамым обеcпечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса программы «Окружающий мир» А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С. Раутиана, С.В. Тырина, к которому относится интегрированный курс в рамках Образовательной системы УМК «Школа 2000 … 2100».

Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов.

Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исcледовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

В этом случае используется традиционный для учебников «Школа 2000

… 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Анализируя программы, мы составили сводную таблицу №1 природоведческих экскурсий, которые предлагают авторы выше изложенных программ.

Таблица 1. Природоведческие экскурсии в курсе «Окружающий мир»

Авторская программа	1. УМК «Школа России» Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Плешаков
	Тема	Природоведческая экскурсия
1 класс	«Введение» (9 ч.)	Знакомство со школой; знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
2 класс	«Природа» (20 ч.) «Жизнь города и села» (12 ч.)	Наблюдение осенних изменений в природе. Наблюдение зимних явлений в природе. Знакомство с достопримечательностями
	«Путешествия» (17 ч.)	родного города (села). Ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края. Наблюдение весенних изменений в природе.
3 класс	«Как устроен мир» (7 ч.) «Наша безопасность» (8 ч.)	Ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа - определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека. Знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы.
4 класс	«Родной край - часть большой страны» (10 ч.)	Знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных
		условиях с помощью атласа-
		определителя.
		Знакомство с растениями и
		животными луга, их
		распознавание в природных
		условиях с помощью атласа-
		определителя.
		Знакомство с растениями и
		животными пресного
		водоема, их распознавание в
		природных условиях с
		помощью атласа-
		определителя.
	«Страницы истории Отечества» (20 ч.)	Знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
	2. УМК «Перспектива» Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая
1 класс	«Мы и наш мир» (10 ч.) «Наш класс» (12 ч.) «Город и село» (13 ч.)	Путешествие в ближайший парк города, за город в мир красок и звуков родной природы. Путешествие (с участием родителей) за город для знакомства с природой в её естественных формах. Экскурсия по родному городу; посещение музеев,
	«Родная страна» (7 ч.)	библиотек, других культурно - просветительных учреждений. Посещение природного и / или историко-архитектурного заповедника родного края.
2 класс	«Осень» (19 ч.)	Осенние экскурсии для
		наблюдения за изменениями в
		природе своего края.
	«Зима» (16 ч.)	Зимние экскурсии для
		наблюдения за жизнью
		природы своего края.
	«Весна и лето» (21 ч.)	Весенние экскурсии для
		наблюдения над изменениями
		в природе своей местности.
3 класс	«Радость познания» (12 ч.)	Отправимся на экскурсию.
4 класс	«Путешествие по реке времени» (23 ч.)	Экскурсия в краеведческий музей.
	3. УМК «Гармония» Пр. «Окружающий мир», авт. О.Т. Поглазова.
1 класс	«Младший школьник» (16 ч.) «Разнообразие растений» (13 ч.) «Разнообразие животных» (18 ч.) «Творения людей вокруг нас» (8 ч.)	Экскурсия на пришкольный участок. Экскурсия в парк. Экскурсия на пришкольный участок. Экскурсия в музей (зал «животные»). Экскурсия по городу.
2 класс	«Красота и разнообразие	Экскурсии на местный
	неживой природы» (31 ч.)	водоем.
	«Наша Родина - Россия»	Экскурсия к памятникам
	(9 ч.)	города.
	«Человек - творец» (11 ч.)	Экскурсия в музей.
3 класс	«Осенние изменения в	Экскурсия в парк.
	природе и в жизни
	человека» (4 ч.)
	«Свойства воздуха, воды,	Экскурсия к водоему
	почвы» (10 ч.)	(колодцу, водонапорной
		башне).
	«Зимние изменения в	Экскурсия в парк.
	природе и в жизни
	человека». (5 ч.)
	«Развитие животных и	Экскурсия в музей растений.
	растений» (9 ч.)
	«Весенние изменения в	Экскурсия в парк.
	природе и в жизни
	человека» (6 ч.)
	«Изменение быта и	Экскурсии в музей, по селу.
	культуры наших предков»
	(11 ч.)
4 класс	«Ориентирование в пространстве и во времени» (7 ч.) «Природные зоны и природные сообщества» (13 ч.) «Важнейшие события в истории Отечества» (21 ч.)	Экскурсия в музей (часов). Экскурсия к водоему. Экскурсия в исторический музей к памятникам.
	4. УМК «Начальная школа XXI века». Пр. «Окружающий мир», авт. Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.
1 класс	«Родная природа» (25 ч.)	Явления природы: Сентябрь - первый месяц осени; Октябрь уже наступил; В декабре, в декабре все деревья в сентябре; Январь - году начало, зиме середина; Март - капельник; Апрель - водолей; Май весну завершает - лето начинает.
2 класс	«Природные сообщества» (23 ч.)	Лес и его обитатели. Луг и его обитатели.
	5. УМК «Школа 2000…2100» Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.
1 класс	«Что нас окружает» (10 ч.) «Времена года» (12 ч.)	«Безопасная дорога в школу». Экскурсия в парк «Осенняя природа». Экскурсия в парк «Зимняя природа». Экскурсия в парк «Весенняя природа»
2 класс	«Формы земной поверхности» (7 ч.) «Земля - наш общий дом» (11 ч.)	Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной). Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.
3 класс	«Экологическая система» (9 ч.) «Живые участники круговорота веществ»	Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса». Экскурсия в зоопарк или ботанический сад,
	(12 ч.)	краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».
	6. УМК «Перспективная начальная школа». Пр. «Окружающий мир», авт. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов.
1 класс	«Природа и ее сезонные изменения» (38 ч.)	Осенние изменения в неживой природе: Жизнь растений осенью. Зимние изменения в неживой природе: Зима пришла. Весенние изменения в неживой природе: Жизнь растений весной. Урок-экскурсия на местный водоем. Урок-экскурсия: Наблюдение за распусканием почек.
2 класс	«Источники информации об окружающем мире» (16 ч.)	Времена года. Мир живой и неживой природы родного края (на пришкольный участок).
	7. УМК «Планета знаний». Пр. «Окружающий мир», авт. И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин.
1 класс	«Пришла пора учиться» (13 ч.) «Природа в жизни человека» (21 ч.) «Человек среди людей» (17 ч.)	Во дворе школы. Вот и лето пришло. Осень. Зима. Весна.
2 класс	«Как люди познают мир» (18 ч.)	Экскурсия в лес. Экскурсия к водоему. (Наблюдения явлений природы по сезонам года).

Анализируя данную таблицу №1, мы видим, что распределение и проведение природоведческих экскурсий в 1-ом и 2-ом классах равномерно.

В курсе программы «Окружающий мир», УМК «Школа России», А.А. Плешакова, упор делается только во 2-ом классе, хотя он предлагает вести наблюдения в природе в течение четырех лет.

Обращает на себя внимание традиционный курс «Окружающий мир» УМК «Перспективная начальная школа», где природоведческие экскурсии проводятся с 1-го класса при изучении раздела «Природа и ее сезонные изменения», где отводится 38 часов и, тем самым, предлагается рассматривать сезонные изменения в природе и жизни человека, дерево в жизни человека и т.д.

Виноградова Н.Ф. предлагает проводить природоведческие экскурсии в 1-ом, 2-ом классах для ознакомления с явлениями природы каждого месяца и наблюдения за сезонными изменениями растений луга и леса и их обитателей.

Анализ программы «Окружающий мир», УМК «Школа 2000 … 2100», показывает, что авторы данного курса (А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин) уже с 1-го класса рекомендуют активно проводить природоведческие экскурсии. Это видно в изучении раздела «Времена года», где четко рассматривается проведение сезонных и природоведческих экскурсий осенью, зимой, весной.

Из выше сказанного, можем сделать вывод, что кроме курса

«Окружающий мир», УМК «Гармония» О.Т. Поглазовой, проводятся природоведческие экскурсии с 1-го класса, а не со 2-го.

В основном у всех авторов курса «Окружающий мир» преобладают природоведческие экскурсии с экологической направленностью, а сезонные экскурсии занимают незначительное место. У представленных выше курсов «Окружающий мир», семи различных УМК, есть свои определенные отличия с другими, поэтому можно строить обобщение, прогнозы и т.д.



2. Педагогический эксперимент по формированию значений об окружающем мире через проведение природоведческих экскурсий с учащимися 1-го «А» класса

2.1 Выявление уровня природоведческих знаний у учащихся 1-го «А» класса

Педагогическую и преддипломную практику мне удалось пройти в одной и той же школе ГБОУ города Москвы «Школа №875»» в 1-ом «А» классе, что позволило провести все сезонные экскурсии в течение учебного года.

Экспериментальная работа была проведена для того, что бы подтвердить выше изложенную гипотезу исследования: «если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему природоведческих знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему их миру».

Экспериментальная работа проходила в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Проанализируем первый констатирующий этап, целью которого было, выяснить уровень природоведческих знаний у учащихся 1-го «А» класса.

Работа на данном этапе была построена следующим образом:

- наблюдение и знакомство с классом;

- беседа с учащимися;

- тестирование учащихся;

- анкетирование учащихся;

С классом меня познакомила опытный классный руководитель Меньшикова Надежда Васильевна, которая всегда была рада мне помочь. Перед началом практики, я беседовала с учителем о классе, она дала мне характеристику всех учащихся. Далее я познакомилась с документацией класса: электронным журналом, портфолиом учащихся. Внимательно изучила тематическое планирование классного руководителя.

Мне особенно сложно было начинать работать, т.к. во-первых, класс был средне подготовлен, во-вторых, я была для них совершенно новым человеком, как и дети для меня.

Постепенно у меня наладился контакт с классом. Класс оказался очень дружным, активным, доброжелательным, поэтому мне было очень легко подружиться с ними. За неделю я уже узнала особенности каждого ученика.

На каждом уроке я старалась как можно интереснее провести его, используя наглядные материалы, интересные факты, проводя игры, чтобы заинтересовать их. Также, я старалась быть творческим и организованным педагогом. Поэтому дети тоже очень быстро привыкли ко мне и стали работать еще активнее.

Было выяснено, что в классе 15 учащихся. Из них 8 девочек и 7 мальчиков, в возрасте 7-8 лет.

После знакомства с учащимися было проведено анкетирование №1 учащихся, целью которого было выяснить отношение детей к предмету «Окружающий мир». Было проанкетировано 15 человек. По результатам анкеты №1 была составлена таблица №2.

Таблица №2

№	Ф.И./№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Максим Б.	П	Н	П	Н	Н	П	О	О	Н
2	Анна В.	П	П	П	П	П	П	П	Н	П
3	Марьяна Г.	П	П	П	П	П	П	Н	Н	П
4	Давид З.	П	П	П	П	П	П	П	О	Н
5	Елизавета К.	П	П	П	П	Н	П	Н	П	П
6	Артем К.	П	П	П	Н	П	П	П	П	П
7	Ксения Д.	П	П	П	П	П	П	П	П	П
8	Никита Т.	П	О	П	Н	Н	П	Н	П	П
9	Евгения К.	П	Н	П	Н	П	П	Н	О	О
10	Григорий Д.	Н	Н	П	Н	П	П	П	Н	Н
11	Илья Т.	П	П	П	П	П	П	Н	П	Н
12	Арина Г.	Н	П	П	П	П	П	П	П	П
13	Елизавета К.	П	П	П	П	П	П	П	Н	П
14	Дарья Т.	П	П	П	П	П	П	Н	Н	Н
15	Иван К.	П	П	П	П	П	П	П	П	Н

Условные обозначения:

П. - положительные ответы; О. - отрицательные ответы; Н. - неполные ответы.

Анализ анкеты №1 показал, что мальчикам больше нравится предмет «Физическая культура» и «Математика», а девочкам предметы «ИЗО» и «Окружающий мир».

Анкета №1 показала, что многие ребята пишут полные ответы, умеют раскрывать свою мысль.

Из анкеты №1 видно, что большинство учащихся любят экскурсии и хотят знакомиться с окружающим их миром именно на экскурсиях. На мой взгляд, самым интересным является вопрос №9, однако почти все ответы были обобщенные, никакой конкретности, например, Никита Т.ответил, что он хотел бы узнать, «как появилась Земля», Арина Г. хотела бы узнать «про страны и животных», Иван К. хотел бы узнать «все о природе».

В беседе с ребятами, я узнала, что за все время обучения в школе они посетили только Экологический музей (Палеонтологический).

В беседе с классным руководителем, меня удивило то, что она положительно относится к экскурсиям, но у нее нет возможности проводить их так часто, как ей хотелось бы.

Цель теста №1: выявить уровень знаний учащихся о природе, выяснить какое представление о сезонах года имеют учащиеся 1 «А» класса.

Было протестировано 15 человек. По результатам тестирования №1 была построена таблица №3.



Таблица №3

№	Ф.И./№ вопроса	1	2	3	4	5
1	Максим Б.	П	П	П	О	Н
2	Анна В.	П	О	П	П	П
3	Марьяна Г.	П	П	П	П	П
4	Давид З.	П	Н	П	П	Н
5	Елизавета К.	П	О	П	П	П
6	Артем К.	П	О	П	П	П
7	Ксения Д.	О	О	П	П	П
8	Никита Т.	П	О	П	П	Н
9	Евгения К.	П	Н	П	П	П
10	Григорий Д.	П	П	О	П	П
11	Илья Т.	П	П	П	П	Н
12	Арина Г.	П	О	П	П	П
13	Елизавета К.	П	П	П	П	П
14	Дарья Т.	П	О	П	О	Н
15	Иван К.	П	О	П	П	Н

Условные обозначения:

П. - положительные ответы; О. - отрицательные ответы; Н. - неполные ответы.

По результатам таблицы №3 была построена круговая диаграмма №1.

Круговая диаграмма №1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/



Анализ таблицы №3 и круговой диаграммы №1 показал, что дети имеют представления о сезонах года, но нечеткие. Некоторые вопросы в тесте вызвали затруднения. Можно было заметить, что некоторые учащиеся невнимательно читают вопрос, не видят частицу НЕ. Многие дети ответили на вопрос:

«Новогодний и рождественский месяц» - декабрь. Из этого можно сделать вывод, что учащиеся не знают, когда отмечают тот или иной праздник. Но в целом результаты неплохие. Ребята показали средний уровень владения знаниями о сезонах года.

Круговая диаграмма №1 указывает на то, что при тестировании 15 человек получилось 73%-положительных ответов, 16% - отрицательных ответов и 11% - неполных ответов. Это показывает, что дети недостаточно хорошо усвоили материал о сезонных изменениях в природе.

Моя педагогическая практика попала на ноябрь (осень), а преддипломная на конец февраля и начало марта (зима, весна). И по разрешению учителя, в конце года мне удалось посетить школу еще раз и провести экскурсию «Зеленая весна».

Поэтому, выяснив объем знаний учащихся 1 «А» класса и желание детей узнать побольше о животных, явлениях природы, работая по программе «Окружающий мир» авт. А.А Плешаков УМК «Школа России», был продуман следующий план действий: во время формирующего этапа после уроков окружающего мира провести природоведческие экскурсии, что бы во время них четко проговорить о сезонах года:

- провести экскурсию «Осень пришла»;

- провести экскурсию «В кости к зиме»;

- провести экскурсию «Пробуждение природы»;

- провести экскурсию «Зеленая весна»;

- составить конспект урока с использованием материала экскурсии;

- провести беседы об изменениях природы.



2.2 Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с учащимися 1 «А» класса

Формирующий этап. Цель - организация и методика проведения наблюдений за природой по программе «Окружающий мир» для 1-го класса А.А. Плешакова УМК «Школа России».

В результате анализа педагогической литературы стало ясно, что природоведческие экскурсии имеют ярко-выраженную экологическую направленность. Именно эта форма работы может подсказать детям, как практически они могут помочь в деле по охране природы. Работу по развитию у детей бережного отношения средствами природы необходимо вести в двух направлениях:

- учить их воспринимать все компоненты окружающей природы в отдельности и в единстве;

- воспитывать умение осмысливать свою деятельность в природе.

На каждом уроке мы беседовали о погоде текущего дня с ребятами. Я вывесила на ИКТ план беседы о погоде текущего дня. Ребятам очень понравилось отвечать по этому плану.

Вопросы о погоде текущего дня:

- Какое сейчас время года?

- Какой месяц?

- Какое число?

- Если ли солнышко на небе?

- Какое небо?

- Определите температуру воздуха?

- Есть ли ветер?

- Какие осадки?

- Как нужно одеваться в такую погоду?

- Чего нужно бояться в такой день?

- Какие приметы вам известны в этот день?

Во время формирующего этапа был проведено 4 сезонные экскурсии (и урок, с использованием материала экскурсии. Мы проводили экскурсии, с целью как можно ближе познакомить детей с миром природы, показать многообразную ценность природы для человека и необходимости заботливого отношения к ней, ее охраны.

Были проведены следующие экскурсии:

? «Осень пришла»

? «В гости к зиме»

? «Пробуждение природы»

? «Зеленая весна»

Дадим краткую характеристику проведенным экскурсиям.

1. Экскурсия №1 «Осень пришла».

Цель экскурсии: дать обучающимся представление о характерных признаках осени в природе; расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений, насекомых, птиц; сформировать эстетические чувства, любовь к природе.

Экскурсия была проведена в школьном парке. Перед выходом на экскурсию, учащиеся повторили уже известные им правила поведения в парке. Экскурсия началась с маленького рассказа о парке: какие тут растут растения

какие животные обитают в нем. Затем мы подходили к различным растениям, деревьям, знакомились с животными. В конце экскурсии мы подвели итог: с каким животными мы познакомились, узнали о существующих проблемах сохранения этих животных в природе, а также о роли парков, заполнили таблицы. Ребята догадались почему мы не можем найти насекомых в такое время года, которые спрятались под корой дерева. Так же во время экскурсии мы с учащимися развесили кормушки с кормом.

2. Экскурсия №2 «В гости к зиме»

Цель экскурсии: пронаблюдать за изменениями, произошедшими в природе с приходом зимы, показать, как зимуют различные животные, организовать кормление птиц.

Экскурсия была проведена в Тропаревском парке. На экскурсии мы узнали, какие изменения происходят в неживой природе зимой, что происходит с растениями и животными в это время года.

Экскурсия проходила в виде беседы, были использованы различные виды деятельности. Мы вспомнили различные стихотворения о зиме, узнали много новых примет. Во время экскурсии было организовано наблюдение за неживой природой (небо, солнце, ветер, снег), а затем, на примере березы мы пронаблюдали за изменениями в жизни деревьев зимой. Так же мы измерили глубину снега, развесили кормушки с кормом для птиц.

В конце экскурсии были подведены итоги:

- еще раз вспомнили и назвали признаки зимы, о которых мы говорили во время экскурсии и могли наблюдать;

- дети рассказали, что нового, интересного узнали, что им понравилось, какие необычные и новые для себя явления они могли наблюдать.

На следующем уроке Урок №1 «Где зимуют птицы» ребята вспоминали как мы ходил в парк, кормили птиц и по этому урок прошел очень интересно. Несколько человек выступили с сообщениями о птицах.

3. Экскурсия №3 «Пробуждение природы»

Цель экскурсии: познакомить учащихся с изменениями, происходящими в природе весной; сформировать представление о состоянии природных объектов и явлений, происходящих в природе в весенний период; научить определять признаки весны.

Экскурсия была проведена в Тропаревском парке. Во время ее проведения дети наблюдали за признаками весенней погоды, рассматривали земляной покров, освобожденный от снега, находили березу и прислушивались

к тому, как движется в ней сок, слушали голоса птиц, рассматривали ветки кустарников, искали набухшие почки. После всех наблюдений были выявлены различия с признаками, характерными для зимнего периода. Тем самым, мы определили, какие изменения произошли в природе весной по сравнению с зимой. Все свои наблюдения дети фиксировали на специальных карточках.

В конце экскурсии провели анализ исследований (по карточкам) и составили сравнительную характеристику.

4. Экскурсия №4 «Зеленая весна»

Цель экскурсии: закрепить знания детей о весенних изменениях в природе, воспитывать бережное и заботливое отношение детей к природе, и чувство патриотизма.

Экскурсия была проведена в школьном парке. Во время экскурсии дети вспоминали, какие изменения в природе происходят с приходом весны. Так же мы вернулись мысленно на нашу первую весеннюю экскурсию и сравнили природу тогда и сейчас. Затем мы с детьми находили цветущие деревья (черемуха, сирень) и внимательно рассматривали их цветки. Так как экскурсия была проведена накануне 9 мая, дети повесили на ветки понравившихся им деревьев и кустарников георгиевские ленты.

В конце экскурсии мы побеседовали об охране природы и подвели итог: какие изменения в природе происходят в конце весны (повышение температуры, появились одуванчики, цветет черемуха и сирень, поют птицы, появились шмели, бабочки).

Подводя итог проделанной работы, можно сказать, что благодаря экскурсиям, наблюдениями за природой и беседам о сезонных изменениях на улице повысилась заинтересованность и активность детей на уроках окружающего мира.

Все уроки и экскурсии прошли очень увлекательно, познавательно и весело. Дети были активны, выполняли практические работы, все время работали. Они узнали много нового о растениях, которые их окружают, о животных, о сезонных изменениях погоды, запомнили птиц (зимующих и перелетных).

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

Во время контрольного этапа были проведены следующие методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование учащихся 1 «А» класса.

Была проведена беседа с учащимися о проведенных экскурсиях: 1. Где вы были?

2 Что больше всего запомнилось? Почему?

3 Какая экскурсия вам больше понравилась и почему? 4. На каких экскурсиях и где вы хотели бы еще побывать?

Для проверки результатов экспериментальной работы было проведено тестирование №2. Цель тестирования: выяснить, как изменился уровень знаний о сезонах года у учащихся, как они усвоили признаки их во время проведения экскурсий.

Было протестировано 15 учащихся 1 «А» класса. Тест №2 содержал 5 вопросов. Учитывались положительные, отрицательные и неполные ответы. По результатам тестирования №2 была построена таблица №4.

Таблица №4

№	Ф.И./№ вопроса	1	2	3	4	5
1	Максим Б.	П	П	П	П	П
2	Анна В.	П	П	П	Н	П
3	Марьяна Г.	О	П	П	П	Н
4	Давид З.	П	П	П	П	П
5	Елизавета К.	П	П	П	П	П
6	Артем К.	П	П	П	П	П
7	Ксения Д.	П	П	П	О	П
8	Никита Т.	О	П	П	О	Н
9	Евгения К.	П	П	П	П	Н
10	Григорий Д.	Н	П	П	П	П
11	Илья Т.	О	П	П	П	П
12	Арина Г.	П	П	П	П	П
13	Елизавета К.	П	П	П	П	П
14	Дарья Т.	П	П	П	П	Н
15	Иван К.	П	П	П	П	П

Условные обозначения:

П. - положительные ответы; О. - отрицательные ответы; Н. - неполные ответы.

По результатам таблицы №2 была построена круговая диаграмма №2.

Круговая диаграмма №2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ таблицы №4 и круговой диаграммы №2 показал, что дети улучшили знания о сезонных изменениях в природе. После экскурсий учащиеся стали давать более конкретные ответы на вопросы о природе и ее сезонах. При обсуждении ошибок, дети сами находили правильные ответы и сами объясняли, в чем их ошибка. Детям понравилось вести наблюдения за природой, делать кормушки для птиц и кормить их.

Во время тестирования №2 было получено 80% - правильных ответов, 8% - отрицательных ответов, 7%-неполных ответов.

Полученные результаты доказывают правильность выдвинутой ранее гипотезы: «если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему природоведческих знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему их миру».

Из вышесказанного можно сделать вывод, что знания детей 1-го «А» класса о природе стали более верными и точными.

Таким образом, проведенные природоведческие экскурсии и беседы о сезонах года на уроках окружающего мира в 1-ом «А» классе, позволили сформировать у детей более чуткое отношение к природе, способствовали накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний.

Все это вместе взятое позволяет формировать интерес к изучению природы у младших школьников.

Дети научились:

- наблюдать за явлениями живой и неживой природы;

- выявлять основные признаки каждого сезона;

- развивать эстетическое отношение к природе.



Заключение

Развитие у младших школьников природоведческих знаний возможно при опоре на развивающее обучение и новые альтернативные методики преподавания предмета «Окружающий мир». Для успешного их развития необходимо учитывать все условия формирования и возникновения, без которых невозможна успешная работа по их стимулированию, а также весь опыт работы с природоведческими дисциплинами.

Экскурсии по предмету «Окружающий мир» имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Природоведческая экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды.

Следовательно, природоведческая экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач. В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе.

Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умение видеть, подмечать, объяснять явления природы).

В процессе проделанной работы была проанализирована научно - методическая и психолого-педагогическая литература. В соответствии с темой

ВКР был подобран методический материал, на основе которого по классам разработаны и адаптированы визуальные и сезонные наблюдения с целью развития наблюдательности младших школьников. Работа по проведению экскурсий была полезной и интересной. Помимо проанализированной литературы в работе применялись систематизированные знания и умения, полученные при изучении специальных дисциплин.

При проведении педагогического эксперимента мы показали и доказали, что наблюдение является основополагающим методом при изучении природы, раскрыли его виды, приемы и методику проведения.

Также мы показали, что метод наблюдения является основным методом, используемым в процессе проведения экскурсионной работы, т.к. учащиеся на экскурсии имеют дело непосредственно с предметом изучения, в естественной обстановке, дающей возможность полностью изучить данный для наблюдения объект, что невозможно сделать в условиях класса.

Велика роль наблюдений за природой при изучении конкретных объектов. Окружающая среда - естественный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления о природе. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых, растений. Он с удивлением рассматривает формы листьев, за распускающейся веткой.

Наблюдения за окружающей действительностью способствуют всестороннему развитию личности ребенка. Общение с природой обогащает его духовный мир.

Проведение итогов экспериментальной работы показало, что:

- процесс формирования интереса окружающего мира при проведении наблюдений за природой;

- источником активизации этого процесса являются содержание материала, которым овладевают школьники, как на уроках окружающего мира, так и во время экскурсий.

Во время проведения природоведческих экскурсий также решаются вопросы экологического образования, где происходит непосредственное общение с миром природы. На уроках младшим школьникам рассказывают о природе, а на экскурсии непосредственно учатся наблюдать.

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и, особенно в школьные годы. Успех в решении целей наблюдений за природой во многом зависит от первого этапа обучения - начальной школы.



Список литературы

1. Авраменко И.М. Природоиспользование: Курс лекций для студентов вузов. - Спб.: «Лань» 2003, 128 с.

2. Аистов И.А., Голиков П.А., Зайцев В.В. Концепция современного естествознания. - Спб.: «Питер» 2005,208 с.

3. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания предмета

«Окружающий мир» в начальной школе, - М.: Издательский центр «Академия» 2013,336 с.

4. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - №4.

5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активации учебно - познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. - 2001. - №5.

6. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-Зимы // Начальная школа. - 2004. - №3.

7. Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - №10.

8. Базулина И.В. «Развитие экологической культуры младших школьников назанятия под открытым небом» // Начальная школа. - 2005. - №12

9. Григорьева Е.В. «Внеурочная деятельность учащихся по ознакомлению с окружающем миром», Начальная школа. - 2011. - №3

10. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2004. - №3.

11. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М.: «Издательство академии педагогических наук РСФСР» 1953,206 с.

12. Герд А.Я. Первые уроки минералогии. - Спб.: «ФЕНУ и К°» 1874

13. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. - Спб., 1883.

14. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. - М.: «Центр» 202, 208 с.

15. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. - М.: «ВЛАДОС» 2008,253 с.

16. Грушевицкая Т.Г., Садохин Б.П. Концепции современного естествознания - М.: «Логос» 2003.

17. Дзятковская Е.Н. Направления реализации Указа Президента РФ включению экологических знаний в Государственный стандарт общего среднего образования/ Е.Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2009. - №1 (37).

18. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. - М.: «Юрайт» 2015.

19. Кропочева Т.Б. «Исследовательские экскурсии в начальной школе» Начальная школа. - 2007. - №11

20. Калинин В.Б. Формула экологического образования [Электронный ресурс] В.Б. Калини. - Режим доступа. - http://www/zk.ru/murek/kalinin.htm

21. Клепинина З.А. Край Московский: мир природы. Учебное пособие для учащихся общеобразовательной школы. - М., 2006.

22. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». - М.: «Академия» 2007,224 с.

23. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие. - М.: «Академия» 2008.

24. Крылова О.В., Сивоглазов В.И. - Окружающий мир. Природа и человек. 1-4 классы. - М., 2011.

25. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: «Просвещение» 2002,352 с.

26. Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. - М.: «Феникс» 2013,511 с.

27. Мишакина Т.А., Гладкова С.А. Москва музейная. Дневник юного экскурсанта. Пособие для учащихся 1-4 классов. - М., 2008.

28. Морозова Е.Е. Систематизация знаний младших школьников о сезонных явлениях в живой природе // Начальная школа. - 2001. - №7.

29. Новицкая М.Ю. Родная земля. - М.: «Дрофа» 2008,496 с.

30. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. - М.: «Просвещение» 2013,223 с.

31. Плешаков А.А. От земли до неба: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение» 2011,222 с.

32. Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение» 2014,96 с.

33. Подласый И.П. Педагогика. - М.: «ВЛАДОС» 2003.

34. Пономарева И.Н. Экология. - М.: «Вентана-Графф» 2001.

35. Примерная программа по окружающему миру [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: http://www/standart.edu.ru/catalog.aspx

36. Садохин А.П. Концепции современного естествознания. - М., 2007.

37. Самкова В.А. Открывая мир: учим детей наблюдать, думать, воображать: Настольная книга учителя начальных классов [Текст] / В.А. Самкова. - М., 2009.

38. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. - М.: «Академия» 2000,160 с.

39. Ситаров В.А., Пустовоитов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М: «Академия» 2000,280 с.

40. Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Значение факторов окружающей живой природы в укреплении духовно-нравственного здоровья младших школьников // Начальная школа. - 2003. - №4.