Главная База знаний "Allbest" Педагогика Методика использования личностно-ориентированного подхода на уроках биологии

Методика использования личностно-ориентированного подхода на уроках биологии

Особенности подросткового возраста и их значение для организации образовательного процесса на личностно-ориентированной основе. Методические аспекты уроков биологии. Принципы организации, проведения и анализ результатов педагогического эксперимента.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	02.02.2018
Размер файла	300,3 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Самоконтроль. В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем - процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.

Стремление подражать старшим и чувство взрослости. Чувство взрослости - важнейшая психологическая особенность данного возраста, которая выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение [47, с. 258].Причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком [31, c. 188].

Взрослых школьники среднего звена редко рассматривают как возможных партнеров по свободному общению, а обычно относятся к ним как к источнику организации и обеспечения собственной жизни. Причем организаторская функция взрослых воспринимается чаще всего лишь как ограничительно-регулирующая. Сокращается количество вопросов, обращенных к учителям, те же, что задаются, касаются, в первую очередь, именно организации и содержания их жизнедеятельности и принадлежат к тем случаям, когда дети не могут обойтись без соответствующих сведений и инструкций взрослых. Авторитет педагога как носителя социальных норм и возможного помощника в решении сложных жизненных проблем существенно снижается. Для учащегося же как субъекта учебной деятельности становятся характерными утверждение своей субъектной исключительности, «индивидуальности», стремление чем-то выделиться [32, c. 432].

Самоутверждение. Потребность быть личностью в этом возрасте приобретает отчетливую форму самоутверждения, объясняемую относи - тельно затяжным характером индивидуализации, поскольку личностно значимые качества подростка, позволяющие ему вписываться, например, в круг дружеской компании сверстников, зачастую отнюдь не соответствуют требованиям учителей, родителей и вообще взрослых, которые стремятся в этом случае отодвигать его на стадию первичной адаптации [35, c. 378].

Повышенная интеллектуальная активность. Она стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.

Способность к обучению. Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом [31, c. 121-125].На первый план выдвигается запоминание в понятиях, непосредственно связанное с осмысливанием, анализом и систематизацией информации. Появляется потребность в самостоятельности учебной деятельности [14, c. 370].

Таким образом, при построении урока учитель должен учитывать все возрастные особенности обучающихся, чтобы заинтересовать их. Кроме того, интерес к учебному предмету связан с тем, как учитель будет преподносить материал. Если материал изложен увлекательно и доходчиво, то у ученика интерес к учебному предмету будет расти. Для ученика становятся привлекательными самостоятельные формы работы, когда учитель лишь помогает ему, а не делает все за него.

В подростковом возрасте интерес часто получает стойкий, постоянный характер. Он уже не связан непосредственно с ситуацией и, как правило, ею и не порождается. Такой интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. Поэтому личностный интерес активен и, можно сказать, неисчерпаем. Напротив, чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес к этому предмету у него возникает [10, c. 303].

Кроме вышеизложенных психологических особенностей детей необходимо учитывать такие личностные качества как: канал восприятия, модель мышления и доминирующее полушарие. Именно эти три характеристики и составят основу нашего исследования.

Существует множество путей получения информации. В связи с этим формируются доминирующие каналы, по которым человеку предпочтительнее получать информацию.

В обучении наиболее значимы три канала восприятия информации: слуховой(аудиалы), зрительный(визуалы) и кинестетический (кинестики).

Для каждой группы учеников существуют свои особенности (табл. 7).

Таблица 7. Особенности учеников с разным каналом восприятия информации

Визуал	Аудиал	Кинестетик
Особенности восприятия обучающимися информации
В общении соблюдает	При чтении и письме	При общении стоит
дистанцию, часто	шевелит губами,	близко к другому
смотрит на собеседника.	проговаривая слова.	человеку, может часто
Любит порядок на столе,	Может хорошо	до него дотрагиваться.
парте, соблюдает	имитировать речь других	Характерна живая
порядок в комнате.	людей, звуки природы.	мимика, выраженная
Красивый, аккуратный	Хорошо декламирует.	жестикуляция, часто
почерк.	Сильно отвлекается на	вертит в руках какой-
Мало отвлекается на	шум.	либо предмет.
шум.	Говорит ритмически.	На столе, парте, в
Возможны трудности	Предпочитает счет и	комнате возможен
при восприятии	письмо.	беспорядок. Возможен
аудиальной	В группе часто бывает	неряшливый почерк.
информации.	самым разговорчивым,	Возможны проявления
Организован,	любит дискуссии.	различных
наблюдателен, как	Чувствителен к	эмоциональных реакций.
правило - спокоен.	интонации.	Чувствителен к
Имеет живую, образную фантазию		эмоциональным методам обучения
Словарь общения
В своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный и т.д.).	Характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т.д.).	В основном включает слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.).
Особенности внимания
Шум практически не мешает.	Легко отвлекается на звуки.	Трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно.
Особенности запоминания
Помнит то, что видел, запоминает картинами.	Помнит то, что обсуждал; запоминает слушая.	Помнит общее впечатление. Запоминает двигаясь.
Работа на уроке (переписывание с доски домашнего задания)
Пишет с доски то, что	Если захочет записать	Чаще всего долго роется
задано. Предпочитает	домашнее задание в	у себя в портфеле,
иметь нужную ему	школе, то, скорее всего,	достает оттуда учебники,
информацию, чем	переспросит у соседа по	находит нужные
спрашивать у других. Он	парте, что задано. Со	страницы и прямо в
легко воспримет ее	слуха запишет эту	учебниках обводит
записанной именно на	информацию себе в	номера нужных
доске.	дневник. Дома может	упражнений.
	«сесть на телефон» и
	узнать о том, что задано, у
	одноклассников. Или
	просит сделать это
	родителей и сказать ему.
Поведение на переменах
Чаще всего остается в	Использует перемену,	Перемена нужна, чтобы
классе, если	чтобы наговориться и	размяться, подвигаться.
большинство учеников	пошуметь. Особенно если
из него выходит. Но ему	на предыдущем уроке
могут помешать шумные	пришлось «держать рот
диалоги аудиалов или	на замке».
подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.
Предъявление требований в учебной деятельности
От визуала можно требовать быстрого решения задач.	От аудиала - немедленного повторения услышанного им материала.	От кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних.
Работа на уроке
Визуалу рекомендуется	Аудиалу рекомендуется	Кинестетика
разрешить иметь под	не делать замечания,	рекомендуется не
рукой листок, на	когда он в процессе за	заставлять сидеть долгое
котором он в процессе	поминания издает звуки,	время неподвижно;
осмысления и	шевелит губами - так	обязательно давать ему
запоминания материала	ему легче справиться с	возможность моторной
может чертить,	заданием.	разрядки (сходить за
штриховать, рисовать и		мелом, журналом, писать
т.д.		на доске, дома -
		сходить в другую
		комнату и т.д.);
		запоминание материала
		у него легче происходит
		во время движения.
Как общаться с ребенком на «его языке»
С визуалом использовать	С аудиалом используя	Скинестетиком
слова, описывающие	вариации голоса, отражая	используя жесты,
цвет, размер, форму,	телом ритм речи со	прикосновения и
местоположение;	скоростью, характерной	типичную для них
выделяя цветом	для этого типа	медленную скорость
различные пункты или	восприятия.	мыслительных
аспекты содержания.		процессов.

Таким образом, при составлении уроков учитель должен учитывать все каналы восприятия информации и стараться максимально на них действовать средствами обучения.

Главной функцией образовательного процесса является развитие мышления у обучающихся. Именно поэтому необходимо учитывать различные функции подструктур мышления.

И.Я. Каплуновичвыделяет пять подструктур мышления, которые «пересекаются между собой и в зависимости от личностных особенностей могут доминировать (табл. 8).

Таблица 8. Подструктуры мышления (по И.Я. Каплуновичу, 1998)

Топологическая	В первую очередь замечают и легче оперируют такими характеристиками, как непрерывно - разрывно, связно - несвязно, компактно-некомпактно, принадлежит-не принадлежит, внутри-вне. Каждое действие они осуществляют очень подробно, стараясь не пропустить в нем ни одной операции.
Проективная	Предпочитают рассматривать и изучать предмет с различных точек зрения, под разным углом, устанавливать соответствие между объектом и его изображением, уподобляемость одного предмета другому, искать и находить различные применения и возможности его использования в практике, бытовое назначение.
Порядковая	Предпочитают сравнивать и оценивать в общем качественном виде (равно - не равно, больше-меньше, ближе-дальше, выше-ниже, над - под, до-после, раньше-потом). Им очень важна форма объектов, их соотношение, направление движения (по или против часовой стрелки, вверх или вниз). Действуют эти люди логично, последовательно, по порядку. Работа по алгоритму для них - любимое занятие
Метрическая	Акцентируют свое внимание на количественных характеристиках. Главный вопросдля них - «сколько?»: какова длина, площадь, расстояние, величина в числовом выражении.
Композиционная (ал гебраическая).	Постоянно стремятся ко всевозможным комбинациям и манипуляциям, вычленению частей и их сбору в единое целое (единый блок), к сокращению и замене нескольких преобразований одним. Это те самые «торопыги», которые в противоположность «топологам» не хотят и с огромным трудом заставляют себя подробно прослеживать, записывать, объяснять все шаги решения или обосновывать собственные действия. Эти «великие комбинаторы», они думают и делают быстро, но при этом часто и ошибаются.»

Кроме пяти подструктур мышления, необходимо так же учитывать различия двух полушарий. Согласно Е.А. Сергиенко[17] и ряду других авторов[9], левое и правое полушарие выполняют различные функции (табл. 9).

Таблица 9. Функции полушарий мозга

Функции левого полушария

Функции правого полушария

Обработка вербальной информации. Именно эта сторона полушарий отвечает за речь и языковые способности. Так же оно отвечает за способность к чтению и письму.

Абстрактное мышление. Аналитическое мышление. Эта часть мозга отвечает за логику, анализ, распознавание цифр и математических знаков. Так же именно правым полушарием осуществляются различные вычисления.

Поэтапная обработка информации. Это сторона полушарий помогает

Обработка невербальной информации. Эта часть мозга отвечает за обработку информации, выраженной в символах.

Образное мышление. Именно это полушарие является ответственным за улавливание эмоций, за воображение, творческие способности. Благодаря этому полушарию люди могут фантазировать, мечтать и сочинять что-то новое.

Пространственное мышление. Таким образом, правое полушарие участвует в развитии способности к изобразительному искусству.

Таким образом, при проектировании урока необходимо стараться развить у обучающихся как правое, так и левое полушарие, так как для нормальной жизни требуется их слаженная работа и невозможно обойтись только работой одного полушария. Однако при составлении заданий, для более эффективного его выполнения, необходимо учитывать доминирующее полушарие ученика и его модель мышления.

2. Методика организации уроков по разделу «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники» с личностно-ориентированным компонентом

2.1 Методические аспекты уроков биологии с личностно - ориентированным компонентом

При личностном подходе необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников и побуждать их интерес к учебе. Именно поэтому, перед составлением уроков, нами были проведены диагностирующие тесты, которые выявили основные личностные особенности школьников и тем самым позволили составить наиболее эффективный урок для данного класса.

Уроки были составлены с опорой не только на материал урока, но и на психическое развитие обучающихся и на личностные особенности. На таких занятиях создавались условия для становления и проявления индивидуальных способностей учеников.

После определения индивидуальных особенностей школьников, был составлен урока с личностно-ориентированным компонентом. Как и другие виды уроков он состоял следующих этапов:

Организационный момент. На данном этапе урока учитель должен настроить положительный эмоциональный контакт с учениками. Это создаст позитивное отношение обучающихся к педагогу и тем самым позволит лучше усвоить новый материал.

Проверка домашнего задания. При проведении опроса необходимо учитывать личностные особенности учеников и в соответствии с ними задавать определенные наводящие вопросы и давать определенные типы заданий.

Изучение нового материала. При проведении урока с личностно-ориентированным компонентом обучающиеся не принуждались к изучению темы. В ходе урока мы старались убедить их, что данный материал интересен и понадобится в дальнейшей жизни. Для этого необходимо было создать позитивное отношение к учебе, помочь школьникам выявить мотивацию к изучению нового материала и учению в целом, что является главным компонентом такого урока.

Главной мотивацией обучающихся в данном возрасте является мотив достижения, т.е. стремление сохранить самоуважение и добиваться успехов, при этом избегая неудач. Для того чтобы ученик не боялся отвечать на уроке и не испытывал дискомфорта при ответе на вопросы, было продемонстрированно доброжелательное и позитивное отношение к нему и его ответам, уважительное отношение к любому высказыванию ученика по конкретной теме, даже если оно не является верным. Все ответы обсуждались не в оценочной форме, а в форме равноправного диалога с учеником. В таких условиях ученики не боялись высказывать свои варианты ответов, даже если не были в них полностью уверенны.

При проведении урока с личностно-ориентированным компонентом были использованы как словесные, так и наглядные средства обучения. При проведении урока был использован такой метод общения с классом как диалог. Он был равноправным и направленным на совместное решение образовательных задач. На уроке ученикам давалась возможность высказывать своё мнение по теме. При помощи поддержки верных версий, учеников подводили к верному ответу на поставленные вопросы. На основе этих ответов выстраивалось объяснение нового материала. Каждого ученика, независимо от уровня успеваемости, выслушивали одинаково внимательно и уважительно, не перебивая и веря в успех его ответа. При проведении урока шла работа со всем классом, но при этом создавались условия для развития личностных особенностей каждого ученика, включая способность к формированию собственного мнения.

Для того чтобы изучение нового материала прошло более успешно, необходимо заинтересовать ученика, создать мотивацию к учению. Это можно сделать, приведя интересный факт об изучаемом биологическом объекте или же связать тему урока с какой-либо жизненной ситуацией и спросить почему происходит именно так. В проведении такого урока биологии был использован метод активации личностного (субъективного) опыта обучающихся. При составлении урока с использованием личностно - ориентированного подхода необходимо включать в процесс обучения субъективный опыт ученика, но при этом этот опыт должен быть согласован с научным содержанием материала. На уроке было предложено представить знакомую из жизни ситуацию. Актуализация субъективного опыта ученика и его личных знаний способствовали лучшему пониманию нового материала. Этот прием позволил сделать изучаемую информацию более значимой для восприятия. Таким образом у школьников происходила активация жизненного опыта и на уроке создавалась атмосфера заинтересованности предметом.

Кроме того, использовался рассказ о том, где именно можно применить учебный материал урока. Это так же активизировало мотивацию обучающихся к дальнейшему изучению биологии и способствовало развитию у школьников такого личностного качества, как способность к самообразованию.

При проведении урока целесообразно рассматривать известные ученикам биологические объекты, которые вызывали значительно больший интерес, чем просто иллюстрации с незнакомыми изображениями.

После того как пробуждался интерес, можно было приступать к объяснению нового материала. Но изучение нового материала не сводилось к простому объяснению темы с использованием наглядности. Необходимо было поддерживать познавательный интерес у школьников и включать их в учебную работу познавательными вопросами, творческими заданиями, увеличением доли самостоятельности в их выполнении.

Кроме того, при изучении нового мы учитывали модальность учеников и применяли слова и изображения растений, направленные на каждый из каналов восприятия. Так, можно использовать модели растений, активизирующий кинестетический канал восприятия; рисунки растений или сами растения, активизирующие визуальный канал; и рассказ учителя с использованием правильной интонации и тембра голоса для учеников - аудиалов.

Закрепление. При проведении данного этапа урока были использованы задания, направленные на активизацию работы определенного полушария головного мозга учеников. При выполнении заданий на закрепление обучающимся была предоставлена возможность выбора их формы выполнении, поскольку без выбора невозможно полноценное развитие личностных качеств обучающихся.

Рефлексия. Данный этап урока помогал оценить деятельность педагога, с точки зрения учеников и являлся важным этапом урока с личностно - ориентированным компонентом. На данном этапе проводилось обсуждение не только того, что ученики узнали на уроке, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему.

Объяснение домашнего задания. Домашнее задание давалось двух типов. В нем были обязательная и вариативная части, обучающиеся сами выбирали тот тип задания, который им ближе, более соответствовал склонностям и психологическим особенностям их личности.

2.2 Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента по использованию уроков с личностно-ориентированным компонентом при изучении темы «Семейство Розоцветные»

Так как личностно-ориентированный подход к образованию направлен на развитие личности ученика, то перед тем как разработать соответствующие уроки необходимо было провести диагностику индивидуальных особенностей школьников. На проведение диагностики был отведен один урок. Первым ученикам раздавались тесты на определение модели мышления с инструкциями по их выполнению. Так же было проведено устное инструктирование школьников.

Тесты на определение доминирующего полушария и на ведущую модальность проводились устно. Обучающимся необходимо было записать полученные результаты на листе бумаги. После проведения данного исследования и анализа результатов был составлен урок с личностно-ориентированным компонентом, который учитывал все особенности диагностики данного класса.

Такой урок включал в себя следующие задачи:

· формирование у обучающихся мотивации к учению;

· «создание условий для саморазвития личности ребенка;

· развитие умения использовать свой внутренний потенциал для решения учебных задач.

· развитие моральных способностей детей, которые являются основополагающим фактором безопасного сосуществования людей, их продуктивной совместной деятельности для достижения поставленных целей» [40].

Кроме этого урока так же был разработан традиционный урок, без детального учета личностных особенностей учеников.

В начале эксперимента был проведен традиционный урок, для того чтобы определить начальный уровень мотивации учеников к учению. На этом уроке ученикам предлагалось записывать содержание урока без побуждения их мотивации к учению и без познавательных вопросов. Опрос проводился одинаково со всеми школьниками, без учета их личностных качеств. После проведения традиционного урока, был проведен урок с личностно-ориентированным компонентом, который учитывал индивидуальные особенности учеников и был направлен на личностное развитие обучающихся.

В конце одного и другого уроков отводилось по пять минут времени для анкетирования школьников на выявление мотивации. Каждому ученику давалась анкета, которую он должен был заполнить. После проведения уроков и заполнения анкет был проведен анализ каждого из них и выявлена эффективность одного и другого подходов к обучению.

Методический анализ урока по теме «Семейство Крестоцветные»

Данный урок относится к уроку усвоения новых знаний. Все поставленные задачи были выполнены в ходе урока.

Структура урока состояла из организационного момента, на котором проверялось наличие учеников в классе. Следующие этап - объяснения нового материала, на котором использовался рассказ учителя без дополнительных вопросов со стороны учеников. На данном этапе из средств обучения была задействована лишь классная доска. Самостоятельная деятельность учеников на таком уроке практически отсутствовала.

Затем следовал этап закрепления пройденного материала, на котором всем ученикам задавались вопросы, на которые необходимо было ответить, используя сделанные по ходу урока записи в рабочих тетрадях.

На завершающем этапе урока обучающимся было дано домашнее задание.

Ведущими на этом уроке были принципы научности и природо сообразности. Вместе с тем принцип доступности и наглядности были задействованы не в полной мере, так как на уроке не было наглядных средств обучения. Кроме того, на этом уроке отсутствовала связь изучаемого теоретического материала с практикой, не были в полной мере учтены возрастные особенности учеников, т.е. не было смены деятельности при объяснении нового материала. Все эти факторы негативно повлияли на усвоение материала и мало способствовали дальнейшему интересу к изучению биологии.

Методический анализ урока по теме «Семейство Розоцветные»

Данный урок, как и предыдущий, относится к типу уроков усвоения новых знаний. В ходе урока были поставлены личностно развивающие и общеобразовательные задачи. Все поставленные задачи были выполнены в ходе урока.

Структура урока с личностно-ориентированным компонентом была такой же, как и у традиционного урока, только в начале еще был проведен опрос школьников по пройденному материалу.

На первом этапе урока устанавливался эмоциональный контакт с обучающимися, проверялась их готовность к уроку и наличие учеников в классе. Следующий этап - опрос. Он был проведен с учетом личностных качеств учеников. Предлагалось отвечать ученикам, различающимся по модальности восприятия. И каждому их них задавались наводящие вопросы, в соответствии с тем, какая модальность у них являлась ведущей.

После опроса следовало изучение нового материала. Оно начиналось с создания мотивации к учению. На данном этапе использовались вопросы, которые позволяли ученикам работать самостоятельно и тем самым развивали их познавательный интерес. Использовались также наглядные средства обучения, например, иллюстрации и классная доска.

Далее следовали этапы закрепления нового материала и рефлексии. На этапе закрепления нового материала были заданы вопросы, направленные на включение в работу обоих полушарий головного мозга школьников.

На этом уроке были задействованы практически все педагогические принципы, атак же была проведена связь изучаемого теоретическогоматериала с практикой, учебный материал объяснялся не монотонно, была смена видов деятельности и ученикам предоставлялась возможность самостоятельной работы, что дополнительно активизировало их внимание.

Результаты тестирования школьников, проведенного на традиционном уроке, а также на уроке с личностно-ориентированным компонентом наглядно представлены на следующих диаграммах.

Из диаграммы «Модели мышления» (рис. 1) видно, что по результатам теста было выявлено, что топологической моделью мышления обладают 2 ученика, проективной - 10 учеников, порядковой - 8 учеников, метрической - 2 ученика и композиционной - 3 ученика.