Исследование влияния государственной системы семейного воспитания на формирование поло-ролевой идентификации в условиях детской деревни семейного типа

Очевидно, что типы игрушек и темы игр, предлагаемые детям, создают разницу в игре взрослого и ребенка. Липер и Глисон провели ряд игр детей дошкольного возраста и с их родителями (отдельно с матерью и отдельно с отцом). Одна часть этих игр была посвящена отбору игрушечной машинки (маскулинная деятельность), а другая часть - более фемининной деятельности: игра с поставками для игрушечной бакалеи. Характер разговора между родителем и ребенком зависел от игровой деятельности, но вербальные взаимодействия не зависели от пола ребенка. Пара больше обменивалась информацией по поводу набора игрушек по сценарию, и родители в основном вербально управляли ребенком во время сбора машинки. Это исследование наводит на мысль, что предложения детям различных игрушек приводят к усвоению различных типов тем и сценариев игры и, таким образом, может подразумевать определенный опыт взаимодействий мальчиков и девочек, приобретенный во время игры. Во время посещений родителей и детей в возрасте 45 месяцев у них дома, родители, играя с сыновьями, чаще выбирали игрушки, подразумевающие активную игру (например, футбольный мяч). Несомненно, отчасти вследствие этих выборов родители играли более бурно с сыновьями, а не с дочерьми. Такая пара, как папа с сыном, демонстрировала самый высокий уровень грубости: их игра была в три раза более бурной, чем между матерями и дочерьми. Их исследования следуют за более ранней работой, указывающей, что различная социализация родителями мальчиков и девочек в раннем возрасте принимает форму предложения игрушек, типизированных по полу. Эти предложения стереотипно поддерживают темы игр, соответствующие полу. Они также выражаются в виде более бурной игры с мальчиками, нежели с девочками. Ученые обнаружили, что с маленькими мальчиками и девочками родители обращаются очень, похоже, если это касается проявления любви, степени требований и ограничений, числа позитивных, негативных или нейтральных взаимодействий, отзывчивости, когда дети просят внимания или помощи. Помогает ли различие домашней социализации, суммированной выше, объяснить гендерную сегрегацию или характеристику двух культур, созданных в мужских и женских группах? Конечно, более активные занятия родителей с мальчиками могут предрасполагать мальчиков к бурной игре друг с другом. Мы видим, что бурная манера игры мальчиков способствует гендерному разделению. Но эти предполагаемые связи пока не были найдены. Число бурных игр между родителями и их 45 месячными детьми, которые наблюдались в Стенфордском исследовании, не соответствовало числу шумных игр, которые они записали с этими же детьми дошкольного возраста на следующий год[3, с. 14].

Другая весьма правдоподобная возможность - это “давление” со стороны родителей, т.е. они, поощряют игры, соответствующие полу, дают игрушки, типизированные по полу, негативно реагируют на проявления изнеженности в поведении мальчика и проявления хулиганства у девочки. Это “давление” поддерживает формирование поведения, соответствующего полу, и предпочтения в детях каждого пола. Эти типы поведения и предпочтения приводят к тому, что дети склонны играть с детьми их пола и усваивают отличительные стили игры в своих однополых группах. Эти связи кажутся столь очевидными, что удивительно, как трудно было обнаружить эмпирические доказательства для них. В наблюдениях за общением родителей с их 45-месячными детьми Маккоби и Джеклин обнаружили, что частота, с которой родители предлагали детям игрушки, типизированные по полу, или играли в игры, соответствующие их полу, не соотносилась с числом предпочтений детей играть с игрушкой, соответствующей их полу. И на самом деле, в детском саду дети не обязательно выбирают те же игрушки, что у них есть дома, чаще их интересуют новые материалы[49, с. 147]. Итак, тот факт, что родители предлагали дома кукол девочкам и машинки мальчикам, не означает, что их дети будут особенно интересоваться этими игрушками, когда пойдут в детский сад, где существует больший выбор[2, с.80].

Негативные открытия их лангитюдного исследования не являются безусловными. Выборка 45-месячных детей была маленькой, и хотя игры проходили в естественной домашней обстановке, ситуация задавалась искусственно и могла не показать того, что происходит в повседневной жизни. Им было необходимо подтверждающее (или опровергающее) доказательство других выборок детей и других видов ситуаций. Но Маккоби и Джеклин не единственные, кто обнаружили незначительную связь или её отсутствие между тем, какими становятся дети и полообразующими факторами, представленными дома в качестве традиционных родительских позиций деятельности: разделение труда по дому или дифференцированные по полу реакции на поведение детей. Эти негативные открытия предупреждают не делать непроверенных предположений о том, что опыт ребенка при взаимодействии с родителями будет усвоен им как устойчивая индивидуальная черта и автоматически перенесен в игры ребенка со сверстниками. Эта черта называется маскулинностью или фемининностью[3, с.15].

Психологический анализ литературы показал, что на формирование психологического пола ребенка влияют установки родителей о стереотипном поведении мальчиков и девочек:

1. Стереотип женщины сложился еще в 20 веке, но остается популярным до сих пор (особенно у мужчин): женщина должна быть нежной, красивой, мягкой, ласковой и в тоже время пассивной и зависимой от мужчины. Но по представлению самих современных женщин им надо быть умными, энергичными, предприимчивыми - т.е. обладать мужскими качествами. Стереотип маскулинности также изменился: традиционно в него входили физическая сила, подавление нежности, функциональное отношение к женщине и одновременно несдержанность в выражении гнева и страсти. Современный портрет иной: интеллект ценится выше физической силы, допускается проявление нежности и душевной тонкости, требуется обуздание «грубых» чувств.

2. Значительное влияние на формирование мужской и женской гендерных ролей оказывает процесс научения, в ходе которого мальчики и девочки обретают свое место в системе социальных отношений. В процессе развития дети учатся определять свои отличительные особенности и постепенно осознают значение различных качеств, установок и поведения, которые, по мнению общества, являются приемлемыми для мужчин и женщин, очевидно, что процесс научения ребенка гендерной роли происходит дома, в школе и во время игр со сверстниками. Самовосприятие детей в большей мере зависит от гендерных представлений их родителей. Ребенок стремится идентифицировать себя с родителем своего пола. Благодаря этому привычка к мужской или женской модели поведения крепнет.

3. После 4-х лет дети правильно называют свой пол и свои половые роли, у мальчиков и девочек обнаруживают определенные различия. Мальчики предпочитают все роли своего поведения, например, роль дяди, мужа, папы. А у девочек сочетаются противоречивые установки, желание быть тетей, но мужем, и тетей и папой. И девочкам и мальчикам больше нравятся маскулинные роли - из-за большей привлекательности и широких возможностей. В тоже время и тех и у других к седьмому году жизни складывается позитивная оценка женского пола.

1.3 Особенности государственной системы воспитания в детском доме семейного типа

Не менее традиционной, однако, искорененной Н.С. Хрущевым в 60-е гг. и забытой за прошедшие 40 лет, является замещающая профессиональная семья, где один или оба родителя получают зарплату за воспитание детей. Нам представляется важным привести краткую историческую справку о развитии института патронатной семьи, так как многие обыватели и даже профессионалы воспринимают эту модель как чуждый зарубежный опыт.

Прообраз подобной семьи появился в России еще в 1768 г. (практически, одновременно с другой моделью призрения сирот -- воспитательным домом), когда Московский опекунский совет признал наилучшей мерой предупреждения смертности детей в воспитательных домах «раздачу» их на воспитание в деревни за деньги[42, с. 71].

Екатерина II ввела понятие «патронат» (патронаж) в отношении сирот, что означало передачу детей для вскармливания в семью за 5 руб. в месяц. Это порождало так называемый питомнический промысел, когда крестьяне брали на воспитание сирот, практически не кормили их, эксплуатировали как рабов, а деньги, которые государство платило на содержание детей, использовали на нужды хозяйства. Данная модель была признана общественностью «позорным промыслом», поскольку она делала из ребенка «раба и ненавистника»[42, с. 71].

Однако условия содержания детей в воспитательных домах приводили к «поголовной смерти» сирот от голода и плохого обращения. Поэтому в 1811 и 1837 гг. правительство издало указы о сокращении числа сиротских учреждений. Но и этот эксперимент не решил проблем призрения детей-сирот, и за счет частной благотворительности стали открываться учреждения общественного воспитания, но под другими названиями: «приюты», «ясли». После октябрьской революции 1917 г. все дети были объявлены государственными, а воспитательный процесс унифицировали. Были организованы новые модели сиротских учреждений: детские дома, городки, деревни. Однако во времена НЭПа, в 1924 г., была сделана первая попытка создания института патронатных семей, который просуществовал до 1930 г. В то время появилась тенденция к сокращению числа детских домов. Система патроната не дала ожидаемых результатов, так как получение льгот для семей, берущих детей на воспитание, было связано со многими бюрократическими формальностями. Поэтому к середине 30-х гг. детский дом был признан лучшим типом воспитательно-образовательного учреждения, наиболее отвечающим идеям воспитания детей того времени.

В годы второй мировой войны возрождается институт патронирования. К 1943 г. 74648 сирот были отданы на патронат. В 1957 г. делается попытка изучения особенностей патронатной семьи: А.И. Довгалевская описывает мотивы патронирования, критерии выбора ребенка, некоторые социальные характеристики семей, демонстрирует достаточно высокую эффективность данной модели воспитания детей-сирот.

Однако, в 60-е гг. Н.С. Хрущев объявляет школы-интернаты лучшей формой воспитания и обучения детей, и институт замещающей профессиональной семьи прекращает свое существование практически до 90-х гг.

Реанимация данной модели в 1988 г. Была, несомненно, связана с падением железного занавеса. Со стыдом надо признаться, что содержанию детей в детских домах первыми ужаснулись и стали стимулировать изменения в этой ситуации западные миссионеры. Может быть, поэтому реанимация данной модели была воспринята общественностью как чуждый зарубежный опыт, противоречащий нашей ментальности. В 1988 г. появились первые детские дома семейного типа, где предполагалось обеспечить детей-сирот более полным сочетанием общественных, коллективных и семейных форм воспитания. Эта идея была заимствована у австрийского педагога Г. Гмайера, которого в 1986 г. назвали «человеком столетия». Схема его проекта заключается в организации детской деревни, где женщина, которая согласится сделать материнство своей профессией и образом жизни, становится хозяйкой в доме, в котором живут дети разного возраста и пола (6~7 человек).

Мать-воспитательница определяет стиль и уклад жизни в доме, решает все конфликты. Первая деревня (Киндердорф) была построена в Австрии в местечке Имст в 1949 г., сейчас такие деревни существуют в 120 странах, в том числе и в России, под Москвой в деревне Томилино.

Исследования показали, что общение в таких больших группах детей и подростков не заменяет общения в семье, но создает определенные условия для положительного созревания личности. В Боливии дети-сироты помещаются в отдельные деревни и воспитываются по 3-4 человека одной «матерью», на роль которой приглашаются неблагополучные женщины, желающие изменить свою судьбу. При этом они обязуются не вступать в брак и не иметь своих детей. В Чехословакии такие деревни были построены на принципе служения и матери, и отца[26, с. 45]. После второй мировой войны в Европе появляются и продолжают в настоящее время существовать замещающие профессиональные семьи, где число детей в семье сокращено до 1--3 человек, а дети становятся членами семьи на период их воспитания (например, Фостеровская семья в Великобритании). В целом, в мировой практике опеки и попечительства преобладает тенденция максимального сокращения сиротских учреждений и организации замещающих профессиональных семей для детей, которые не попали под усыновление и опекунство[26, с.50].

Как альтернатива данной модели появляется приемная семья, где воспитание детей-сирот признается профессиональной деятельностью, и приемный родитель получает социальные гарантии педагога независимо от уровня образования, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания. По Закону Пермской области о приемной семье (1996 г.) на одну ставку воспитателя приходится три ребенка. Практически параллельно начинает апробироваться на опытно-экспериментальных площадках другая модель замещающей профессиональной семьи -- патронатная семья. Ее внедрение, с одной стороны, определяется соображениями экономической выгоды (содержание детей-сирот в подобной семье обходится государству в два-три раза дешевле, чем в детском доме), а с другой -- пониманием (благодаря исследованиям представителей различных психологических школ, создавших теории привязанности и депривации) негативного влияния условий сиротского учреждения на развитие психики ребенка.

В середине 90-х гг. в странах СНГ, в том числе и в Казахстане появляется определенное разочарование в семейных детских домах в связи, во-первых, с их экономической нерентабельностью, а во-вторых -- с несоответствием, поставленным воспитательным задачам. Большое число детей (10 человек на одну ставку воспитателя) приближали условия жизни сирот не к семье, а к детскому дому. Так, в 1998 г. семейные детские дома на территории Перми и Пермской области были ликвидированы, а некоторые перешли в статус приемной семьи. Одновременно с созданием семей организуются службы, сопровождающие детей в семьях до их совершеннолетия. Семьи заключают договор с детским домом на определенный срок, исходя из потребностей ребенка (максимальный срок -- до совершеннолетия). Однако внедрение модели профессиональной семьи встречает противодействие со стороны общественности. Некоторые представители педагогической науки, как и соседи семей, а то и сами семьи размышляют о корыстных мотивах, расценивая детский дом как более «романтическую» модель воспитания детей-сирот. Считают, что семьи не могут хорошо относиться к чужим детям, как в Европе и Америке, а если «кто-то хочет воспитывать сироту, то пусть усыновляет». Данный негативный имидж поддерживается и средствами СМИ, например, телевизионными судами над приемными родителями при недостаточной информации о позитивном опыте. Многие семьи жалуются на подозрительное отношение к ним соседей, нападки на кровных детей в школах[42, с. 71].

Тем не менее, на наш взгляд, замещающая профессиональная семья в настоящее время и ближайшие десятилетия является оптимальным выходом для Казахстана и стран СНГ в решении проблемы интеграции детей-сирот в общество. Мы придерживаемся того мнения, что воспитание ребенка, особенно лишенного родительской заботы, пережившего негативный социальный опыт в своей семье, является педагогически значимым трудом, который необходимо оплачивать.

Профессиональная семья, с одной стороны, имеет материальную базу для приема сирот (при этом содержание ребенка обходится в два раза дешевле для государства), с другой -- открыта для помощи специалистов. Семьи готовы участвовать в психологическом отборе, пройти обучение, ориентированы на сотрудничество со службами помощи. Патронаж ребенка-сироты может стать и первым этапом на пути к усыновлению. Одной из серьезных проблем является неподготовленность специалистов к подобной работе, нередкое отсутствие самих служб, недостаточная разработанность технологии социально-психолого-медико-педагогического сопровождения семей, неинформированность специалистов. Естественно, что адаптация детей в профессиональной семье сталкивается с множеством психологических проблем. В.В. Барабанова определяет проблемные зоны профессиональной семьи на примере семейного детского дома:

Особенности развития кровных детей в условиях приемной семьи, их эмоционально-личностное благополучие и развитие.

Психологическая совместимость или несовместимость приемных детей и родителей-воспитателей и приемных и кровных детей.

Возникновение у родителей комплекса вины вследствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности, иногда кажущимися неудачами.

Право ребенка покинуть семью и право родителей расстаться с ребенком в некоторых ситуациях.

Проблема вхождения приемных детей в семью, когда длительность процесса предполагает перестройку взаимоотношений в семье, смену социально-психологических ролей в семье.

Проблемы супружеских взаимоотношений.

Н.П. Иванова и О.В. Заводилкина отмечают, что необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты в новой семье является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и приемных родителей. Они подчеркивают влияние собственного опыта жизни ребенка на процесс идентификации с семьей.

В этом же исследовании авторы отмечают позитивную динамику развития взаимоотношений с родителями детей-сирот, воспитывающихся в профессиональных семьях, указывают на высокий темп развития детей в первые месяцы жизни в замещающей семье, улучшение речи, расширение кругозора на фоне формирования чувства уверенности и развития межличностных отношений. Анализируя результаты наблюдений за развитием приемных детей, они делают вывод, что уже к подростковому и юношескому возрасту, оно не отличается от развития детей, растущих в родных семьях [19, с. 159] .

Итак, профессиональные семьи существуют во многих странах. В Казахстане и странах СНГ в связи с низким уровнем жизни и другими негативными социальными явлениями, закрытостью семейной системы, на наш взгляд, наиболее перспективной моделью на ближайшие десятилетия является замещающая профессиональная семья (приемная, патронатная). Как мы уже неоднократно отмечали, эта модель, к сожалению, пока не находит достаточного понимания со стороны общественности. В этом плане одной из центральных задач квалифицированных профессионалов и заинтересованных общественных организаций является разъяснительная работа и борьба со стигматизацией профессиональной семьи в негативной роли.

Другой не менее важной задачей является психологическое изучение замещающей семьи на базе современных теоретических подходов и, прежде всего системного подхода к становлению и функционированию семьи[42, с. 71]. Такое изучение необходимо для научного описания механизмов становления замещающей профессиональной семьи и разработки на этой основе ее психологического сопровождения.

Международный Фонд SOS Kinderdorf International был основан в 1949 году Германом Гмайнером (Австрия), который впоследствии стал его первым Президентом. После смерти Германа Гмайнера в 1986 году его преемником и Президентом был назначен господин Гельмут Кутин. С июля 1995 года помощником Президента по всем вопросам стал Генеральный секретарь Рихард Пихлер. В этом году семьи SOS детских деревень всего мира, миллионы друзей SOS детских деревень и сторонники идеи Германа Гмайнера отмечают 57-летний юбилей SOS Kinderdorf International.[1, с. 17] SOS детские деревни обеспечивают детей-сирот и обездоленных детей - независимо от их расы, национальностей и вероисповеданий - новым и постоянным домом, подготавливая их к взрослой жизни. В более чем 131 странах мира семьи SOS детских деревень считаются наилучшей альтернативой в реализации программы решения сиротства.

Фонд «SOS - Kinderdorf International» известен во всем мире как негосударственная, неполитическая, благотворительная организация, существующая за счёт добровольных пожертвований и взносов. Сегодня во всем мире существуют 385 SOS детских деревень, 372 Юношеских центра, 220 детских садов, 144 школы имени Германа Гмайнера, 125 SOS производственных и обучающих центров, 144 Социальных центра, 62 Медицинских центра имени Германа Гмайнера, 10 Центров по оказанию помоши в местах стихийных бедствий, где сотни тысяч нуждающихся детей получают необходимую помощь[4, с.488].

SOS детская деревня - это модель детского учреждения, максимально приближенная к семейной. Это надежная, а главное, постоянная забота о детях-сиротах, нуждающихся в заботе и опеке. Дети получают хорошее образование и путевку во взрослую жизнь. Обычно дети живут в SOS детских деревнях до 14-17 лет. Это возраст, когда они могут начать свое трудовое обучение или поступить в высшие учебные заведения и перейти жить в Дома Юношества, Молодёжные центры и Молодёжные деревни. Молодёжные центры помогают им реализовать их планы на будущее и развивать ответственность и свои способности.

Воспитание детей в SOS детской деревне основано на 4 принципах:

У каждого SOS ребёнка есть SOS мама. Она заботится о детях и выполняет те же обязанности, что и любая мать и является главой семьи, ответственной за семейный бюджет и ведение домашнего хозяйства. Матери во всем помогает SOS тетя. Тетя заменяет маму на время ее еженедельных выходных и отпуска. Во всем мире набор и обучение SOS мам производится на самом высоком уровне. Права и обязанности SOS мам, а также их выход на пенсию определены в Положении о SOS матерях.

Любая семья SOS детской деревни обычно состоит из 8-10 детей, мальчиков и девочек разных возрастов, воспитывающихся как братья и сестры и их SOS мамы. Единокровные дети не разделяются.

Набор детей в SOS детскую деревню производится комиссией из состава штатных сотрудников деревни в тесном сотрудничестве с социальными службами. Дети принимаются в SOS детскую деревню с раннего детства до 10 лет[4,с 4].

Центром семейного общения SOS дома «является гостиная. Живя в SOS доме, дети набираются жизненного опыта от SOS мамы, видя, как она готовит, ведёт домашнее хозяйство, разделяет с ними радость и печаль. Дом SOS детской деревни является для SOS детей родным домом. Семейная жизнь дает детям чувство защищённости. Даже когда взрослые дети покидают SOS детскую деревню, они постоянно держат связь с SOS детской семьёй.

SOS детская деревня состоит в большинстве случаев из 10-12 семейных домов. Деревня-это настоящее и полноценное продолжение семьи SOS детской деревни. Она опекает SOS семьи, обеспечивая их защищенность и благополучие. Руководство каждой SOS детской деревней осуществляется директором деревни. В его ежедневной работе ему помогает педагогический состав деревни.

Эти четыре принципа обеспечивают успех детям независимо от культуры и религии.

Фонд «SOS детские деревни Казахстана» был зарегистрирован в августе 1994 года в Министерстве юстиции Республики Казахстан. Основная задача Фонда - строительство и обслуживание SOS детских деревень семейного типа и соответствующих ему объектов для детей-сирот и брошенных детей. Президент Фонда - Назарбаева Сара Алпысовна Национальный директор-координатор - Нагель Ольга Ивановна

Строительство SOS объектов и все расходы, связанные с их содержанием, производятся Международным благотворительным Фондам «SOS Kinderdorf International» за счёт благотворительных пожертвований от частных лиц и организаций всего мира. Четыре SOS дома в детской деревне города Алматы были построены за счет благотворительных пожертвований: семьи Ротт - оперных певцов из Гамбурга (по завещанию после их смерти)».

Уже сегодня в «SOS детской деревне Алматы» в 11 семьях воспитываются 90 детей от 1,5 до 14 лет со всех областей Казахстана. Шесть SOS теть помогают в их воспитании. 25 детей школьного возраста ходят в обычные средние школы № 30 и № 131, которые находятся недалеко от «SOS детской деревни Алматы». Обучение ведется на казахском и русском языках.

«SOS детская деревня Алматы» имеет свой детский сад, состоящий из 4-х групп, которые посещают 67 детей (семеро из них соседи SOS детской деревни). Каждая группа оснащена специальным оборудованием для развития детских интересов и способностей, подготовке детей к школе. Дети несколько часов в день проводят на улице, играя с соседскими детьми. При непосредственном участии хорошо подготовленного штата педагогов и соответственно подобранного дидактического материала они развивают различные социальные, интеллектуальные и трудовые навыки, фантазию, развивают моторику пальцев. Учебный процесс ведётся на казахском и русском языках.

Благодаря упорной работе SOS мам и воспитателей детского сада многие дети сняты с медицинского учета, как дети с задержкой психо-речевого аппарата[1, с.8].

Медицинское обслуживание SOS детской деревни осуществляется квалифицированным врачом - педиатром и специализированной службой 6-ой детской городской поликлиники. Консультативная помощь оказывается научным центром матери и ребёнка, научным центром педиатрии и детской хирургии, научным центром хирургии им. Сызганова и другими центрами. Дети «SOS детской деревни Алматы» занимаются закаливанием по системе П.Иванова - природной оздоровительной системе «Детка», через которую они учатся жить в гармонии с природой.

В мае 1999 года началось строительство второй SOS детской деревни для детей-сирот в столице нашей Республики - городе Астана. Был выделен прекрасный участок около 4-х гектаров земли (на правах частной собственности) и подведены все необходимые инженерные системы и коммуникации до границы строительного участка как благотворительный взнос в строительство деревни от администрации города. Строительство SOS детской деревни внесено в Генеральный план Республики Казахстан «Развитие и реконструкция новой столицы - Астана», строительство ведется местной строительной компанией «Алматыинвест».

Компания «Алматыпромстрой» преподнесла в подарок - на правах частной собственности, Фонду «SOS детские деревни Казахстана» зону отдыха на побережье озера Капчагай, для организации летнего оздоровительного отдыха SOS детей и детей из Детских ломов города Алматы и областных детских домов[4, с.4].

В 2000 году в городе Костанае была создана детская деревня семейного типа «Жануя», в переводе на русский язык «Душевный дом». В детской деревне 7 семей по 7 детей на каждую семью, в помощь маме приходит тетя, здесь их четыре. У мам есть выходные и отпуск, когда мамы нет дома, за детьми присматривает закрепленная за квартирой тетя. Все дети детской деревни посещают общеобразовательные учреждения, такие как детский сад № 9; № 14; школа-сад № 5, и школы № 9; № 22; № 2; № 1, Так же для этих детей были созданы разнообразные кружки, находящиеся на территории деревни, которые они очень охотно посещают. В каждой семье существуют определенные правила, например, распределены обязанности, кто, за чем следит, кто за что отвечает - это приучает, прежде всего, к ответственности и самостоятельности жильцов квартиры. У каждой квартиры есть небольшой участок земли, на котором они сажают овощи, ягоды и цветы. Дети с увлеченностью занимаются хозяйственными делами и с нетерпением ждут, когда их труды будут приносить результаты. В задачи детской деревни входит обеспечить всестороннее нравственное, духовное, трудовое, физическое воспитание и образование воспитанников. Подготовить детей к взрослой самостоятельной жизни. Обеспечить необходимым базовым, учебным компонентом, медико-психологической реабилитации.

Благотворительная деятельность Фонда на территории Республики Казахстан, пропаганда гуманистических идей находят отклик и спонсорскую поддержку со стороны местного населения, компаний и организаций, учреждений и частных лиц.

Деятельность Фонда «SOS детские деревни Казахстана, входит постоянную поддержку и помощь со, стороны Правительства и Президента Республики. В июне 1995 года Президентом Республики Казахстан был подписан указ «О Фонде «SOS детские Казахстана», в котором Правительству поручено разработать мероприятия по поддержки и всесторонней помощи фонду. В октябре 1997 года Республики был подписан указ, имеющий силу Закона, об освобождении от налога на добавленную стоимость, тем, кто оказывает благотворительные акции.

Господин Гельмут Кутин - Президент Международного Фонда был удостоен высшей награды Республики Казахстан ордена «ДОСТЫК» (орден «Дружбы») за огромные заслуги в деле укрепления дружбы и сотрудничества между народами[1, с.2; 4, с. 4].

Простой, но продуманный подход к проблеме детей-сирот, детей, брошенных родителями, помогает избавить многих из них от нищенского существования, от беспросветного будущего и предоставить им новый Дом, уверенность в завтрашнем дне. И, самое главное, дети получают материнскую любовь, ласку, заботу и внимание.

Таким образом мы пришли к следующим выводам:

1. Одним из универсальных средств решения проблемы детей-сирот в Казахстане, является создание детской деревни семейного типа и профессионально-замещающей семьи, так условие детских домов негативно влияют на развитие психики ребенка.

2. Необходимое условие успешной адаптации ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье, является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и SOS-мамы. Они подчеркивают влияние собственного опыта жизни ребенка на процесс идентификации с профессиональной семьей и своего поло-ролевого поведения.

3. При непосредственном участии хорошо подготовленного штата педагогов и соответственно подобранного дидактического материала, дети в детской деревни, развивают различные социальные, интеллектуальные и трудовые навыки, фантазию, развивают моторику пальцев, что не всегда можно найти в детских домах и интернатах.

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ СЕМЕЙНОГО ТИПА НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛО-РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Программа исследования

На основе анализа литературы, исследуемой проблемы нами была выдвинута гипотеза о том, что одним из благоприятных факторов влияющих, на формирование поло-ролевой идентификации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детской деревни, является государственная система семейного воспитания.

Для проверки гипотезы и реализации задач исследования нами было организованно и проведено эмпирическое исследование.

Сроки проведения исследования: сентябрь 2008 - январь 2009.

Объект исследования: дети 5-6 лет, в количестве 20 человек.

В исследовании принимало участие 2 группы: контрольная группа (дети из полных семей) в количестве 10 человек и экспериментальная группа (дети из детской деревни) в количестве 10 человек. Один из главных критериев выборки испытуемых было то, чтобы исследование проводилось на детях, не имеющих не психических и не физических отклонений в своем развитии.

База проведения исследования: Школа-сад №13; Детская деревня семейного типа «Жануя».

Методы исследования:

1. Наблюдение.

2. Беседа с детьми.

3. Анкета.

4. Тест Рисунок семьи.

5. Тест Дом, дерево, человек.

6. Тест Рисунок мальчика и девочки.

Этапы экспериментальной работы:

1. Организационный этап. Цель: подготовить необходимые материалы к эмпирическому исследованию. Задачи: 1) Теоретическое изучение проблемы поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста. 2) Выявление особенностей поло-ролевой идентификации детей в различных условиях воспитания (полная семья и детская деревня семейного типа).

2. Эмпирический этап. Цель: проверка гипотезы при помощи психодиагностических методик. Задача: Диагностика детей дошкольного возраста по параметрам: отношение ребенка к своему и противоположному полу, взаимоотношение со всеми членами семьи, значимость сексуальной сферы.

3. Интерпретационный этап. Цель: Интерпретация и анализ результатов исследования. Задачи: 1) Разработка практических рекомендации для SOS-мам (воспитателей в профессиональной семье), по формированию поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста. 2) Разработка тренинга на тему: «Поло-ролевая идентификация».

2.2 Описание методов исследования

Наблюдение.

В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение человека в естественных условиях и фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, четко ли поставлена цель. Человек не должен знать, что за ним наблюдают. Иначе он теряет естественность и не принуждение, поведение меняется. Особенно в детском возрасте наблюдение должен вести близкий ребенку человек или тот человек кому ребенок доверяет.

Существует два вида наблюдения: сплошное - охватывает одновременно многие стороны поведения и ведется в течение длительного времени и выборочное - отличается от сплошного тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени.

В данном исследовании мы использовали не включенный вид наблюдения:

Цель: Выяснить отношение ребенка к дому, в котором он живет, к своему и противоположному полу.

Протокол наблюдения.

Ф.И. ________________________________________________________

Возраст______________________________________________________

дата	время	Поведение ребенка

Беседа.

Беседа-это метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Относиться к методам опроса. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе эмпирических данных, полученных в живом, двустороннем общении с испытуемым. Применяется на разных стадиях исследованиях. Цель: Изучение гендерных установок у детей. Нами был разработан опросник для проведения беседы с детьми.

Протокол опросника.

Ф.И. _________________________________________________

Возраст______________________________________________________

Дата _______________________

Время: начало работы _________ завершение работы____________

№	Вопрос	Ответы испытуемого
1	Ты мальчик или девочка?
2	Когда ты вырастишь, кем ты будешь? а) дядей, тетей б) мужем, женой в) папой, мамой
3	Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
4	А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
5	Знаешь ли ты, чем отличается мальчик от девочки?
6	Мальчик и девочка это одно и тоже? Они одинаковые?
7	Как ты узнаешь кто мальчик, а кто девочка?

Анкета.

Анкетой называется такой метод, при котором испытуемый не только отвечает на ряд вопросов, но и сообщают кое-какие социально демографические данные о себе, например, свой возраст, профессию, уровень образования, должность, семейное положение.

В составление анкеты используют вопросы двух типов: открытые и закрытые вопросы. Открытыми называют такие вопросы, которые предполагают ответ, даваемые в относительно свободной форме, избираемой произвольно самим испытуемым. Закрытыми называют такие вопросы, предполагающие стандартизированный ответ или серию таких ответов, из числа которых испытуемый должен выбрать тот, который более всего подходит ему и соответствует его мнению. Примеры подобных ответов на стандартные вопросы: «да», «нет», «не знаю», «согласен», «не согласен», «трудно сказать».Цель: Изучение гендерных установок у SOS-мам.

Используемые материалы: бланк анкеты (см. Приложение 2), шариковая ручка.

Проективные тесты.

Проективные тесты - основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Такая оценка получается в результате анализа того, как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, свои рисунки и др. Предполагается, что в оценки и интерпретации подобных объектов человек бессознательно «вкладывает» или «проецирует» самого себя. К проективным тестам обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики неосознаваемых испытуемыми психологических особенностей.

Проективно-рисуночный тест «Дом, дерево, человек».

Это проективная методика исследования личности была предложена ДЖ. Баком в 1948 году. Проективные особенности теста обусловлены неопределенностью предъявленного стимула. Слова: дом, дерево, человек знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление объекта и свое отношение к нему, что данный объект символизирует для него.

Считается, что рисунок-это своеобразный автопортрет человека, т.к. в рисунке он представляет те черты объекта, которые значимы для рисующего.

Р.Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то в полнее возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте безопасность, успех и наоборот пренебрежение этими понятиями. Некоторые признаки, свидетельствующие о повышенной значимости сексуальной сферы, рассматриваются с анализом рисунка человека. Это подчеркивание признаков пола, показатели эмоциональной нагрузки при их изображении, экстравагантная одежда. О высокой значимости сексуальной сферы говорит так же изображение обнаженной или полуобнаженной фигуры. Специфическая поза с руками, прикрывающая генитальную область показатель стремления к контролю за своими сексуальными импульсами. Подчеркивания груди и генитальной области, эффект прозрачной одежды. Менее выраженным сексуальным символом являются подчеркнутые полные губы, форма которых не прорисована. Сексуальная символика в рисунках мальчиков мало отличается от таковой в рисунках девочки.

Цель: Выяснить отношение ребенка к своему дому и значимость сексуальной сферы.

Инструкция: Ребенку дается задание на одной стороне листа нарисовать дом, дерево и человека. Время не ограничено.

Используемые материалы: Лист бумаги формата А-4, цветные карандаши, ластик.

Проективно-рисуночный тест «Рисунок семьи».

Цель: Выяснить взаимоотношения ребенка со всеми членами семьи. Выявить повышенную значимость сексуальной сферы.

Инструкция: Перед вами на столе лежит листок бумаги карандаши и ластик, ваша задача нарисовать членов вашей семьи. Время не ограничено.

Используемые материалы: Лист бумаги формата А-4, цветные карандаши и ластик.

Интерпретация методики: Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: 1. вообще не изображены люди, 2. изображены только не связанные с семьей люди. За такими реакциями чаще всего кроется травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, аутизм.

В практике чаще сталкивались с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети «уменьшают» состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные ситуации. Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии общности. Отсутствие на рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Информативным может быть абсолютная величина фигур - рисуют, дети склонны к доминированию. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности. Обратить внимание на части тела. При анализе процесса рисования следует обращать внимание на: 1- последовательность рисования членов семьи - предпочтение отдают самому значимому человеку и по убывающему признаку, 2 - паузы - связаны с конфликтным отношением и являются внешним проявлением внутреннего диссонанса мотивов, 3 - стирание - связано с негативными эмоциями, 4 - спонтанные комментарии.

Проективно-рисуночный тест «Рисунок мальчика и девочки».

Цель: Выявить эмоциональное отношение ребенка к своему и противоположному полу и значимость сексуальной сферы.

Инструкция: Ребята, перед вами на столе лежат: листы бумаги, карандаши и ластик, нарисуйте на одном листе мальчика, а на другом девочку. Время не ограничено.

Используемые материалы: Листы бумаги формата А-4, карандаши и ластик. Интерпретация методики: некоторые признаки, свидетельствующие о повышенной значимости сексуальной сферы, рассматриваются с анализом рисунка человека. Это подчеркивание признаков пола, показатели эмоциональной нагрузки при их изображении, экстравагантная одежда. О высокой значимости сексуальной сферы говорит так же изображение обнаженной или полуобнаженной фигуры. Специфическая поза с руками, прикрывающая генитальную область показатель стремления к контролю за своими сексуальными импульсами а так же подчеркивания груди и генитальной области, эффект прозрачной одежды. Менее выраженным сексуальным символом являются подчеркнутые полные губы, форма которых не прорисована. Сексуальная символика в рисунках мальчиков мало отличается от таковой в рисунках девочки. Выявление несформированности половой идентификации: для дошкольного возраста типичны рисунки, в которых присутствуют признаки, определяющие пол персонажа. Отсутствие половых признаков говорит о несформированности половой идентификации. Признаком значимой сексуальной сферы служит резко подчеркнутое обрамление генитальной области (нарисованные с сильным нажимом карманы и пряжки пояса) и области груди (галстук). Подчеркнутый контур фигур (особенно женской), говорит о повышенном самоконтроле и стремлении скрывать от окружающих свои проблемы и переживания. У мужчины одна рука заштрихована, в другой заштрихованный портфель. Это можно интерпретировать как показатель напряженности в контактах с противоположным полом.

2.3Анализ результатов исследования

На основе анализа данных проведенного исследования с использованием описанных выше методик нами были получены следующие результаты. В процессе наблюдения было выявлено, что в детской деревне семейного типа дети ведут активный образ жизни: играют в подвижные и интеллектуальные игры, общаются между собой, а так же ярко выражают свои симпатии и антипатии как к своему, так и к противоположному полу. Контакт с детьми был налажен легко, в связи с этим они открыто отвечали на мои вопросы и с интересом выполняли предложенную им работу. Каждый ребенок знает, к какой половой группе он принадлежит. Они выделили существенные признаки, разделяющие их друг от друга: длина волос, строение тела, одежда, украшения, игрушки и игры.

Во время беседы с детьми, на вопрос № 3) Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)? 80% детей ответили, что такого не может быть, и что такое происходит только в сказках; и на вопрос №4) А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?, 80% детей ответили что им нравиться их половая принадлежность и менять ее на противоположную они не хотят. А 20% сомневались над ответом на этот вопрос, им бы хотелось поменять пол, но они знают, что это невозможно.

При анализе анкетных данных были получены следующие результаты:

Анализ ответов респондентов двух групп по вопросу анкеты «Интересовался ли ребенок, или задавал вопросы, касающиеся своей принадлежности к определенной гендерной группе?»

Таблица 1.

Группы	Ответы «ДА»	Ответы «НЕТ»
Контрольная	80%	60%
Экспериментальная	60%	40%

Анализ ответов респондентов двух групп по вопросу анкеты «Рассказывали ли вы ребенку о его принадлежности к определенной гендерной группе?»

Таблица 2.

Группы	Ответы «ДА»	Ответы «НЕТ»
Контрольная	70%	30%
Экспериментальная	50%	50%

Анализ ответов респондентов двух групп по вопросу анкеты «Сколько времени в день вы посвящаете непосредственному общению с ребенком?»

Таблица 3.

Группы	От 3-5 часов в день	От 1- 3часов в день
Контрольная	80%	20%
Экспериментальная	80%	20%

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА анализа данных анкеты по ответам респондентов.

Группы	Ответы «ДА»	Ответы «НЕТ»	От 3-5 часов в день
Контрольная	80%	70%	80%
Экспериментальная	60%	50%	80%

На Рис. 1 видно, что полученные данные двух групп не имеют сильных различий. Это означает то, что ответы SOS-мам экспериментальной группы детей приближены к ответам мам контрольной группы детей.

При проведении проективной методики «Рисунок семьи» были получены сырые баллы градации половой принадлежности (см. Таблица 1, Приложение 3).

Эти баллы были математически обработаны с помощью компьютерной программы STADIA, и были получены следующие результаты.

Результаты статистической обработки данных проективной методики «Рисунок семьи», по параметру поло- ролевой идентификации у дошкольников.

Таблица 4.

Группы	Переменная величина	Среднее значение	Выборочная дисперсия	Статистическое отклонение
Контрольная	Х-1	16,7	5,34	2,31
Экспериментальная	Х-2	13,8	2,23	1,49

Первым этапом статистической обработки было вычисление выборочного среднего значения, как статистического показателя, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок можно судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. По данной методики среднее значение в контрольной группе составляет 16,7 ,а экспериментальной группе 13,8. Различие между ними составляет 2,9 балла (см. Рис. 2).

Вторым этапом статистической обработки было вычисление выборочной дисперсии. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных. По таблице 1 мы видим, что по второй выборке (2,23) меньше дисперсии по первой выборке (5,34). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различать данные выборки. Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное статистическое отклонение. По данной выборке статистическое отклонение в контрольной группе (2,31) больше чем в экспериментальной группе (1,49). Это означает то, что выборка в экспериментальной группе более однородная, чем в контрольной группе.

Третьим этапом статистической обработки было сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, статистически достоверно друг от друга мы использовали t- критерий Стьюдента. Вычислив t- критерий для парных величин (2,18), находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Сравнив эти два значения t, мы получили данные о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок статистически различаются с вероятностью достоверности результатов 95%.

Стьюдент для парных =2,18, вероятность допустимой ошибки=0,05. Т.о. сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностью достоверности результатов 95 %.

При проведении методики Рисунок Дом, дерево, человек были получены сырые баллы градации половой принадлежности (см. Таблица 2, Приложение 3).

Эти баллы были математически обработаны с помощью компьютерной программы STADIA, и были получены следующие результаты:

Результаты статистической обработки данных проективной методики «Дом, дерево, человек», по параметру поло- ролевой идентификации у дошкольников.

Таблица 5.

Группы	Переменная величина	Среднее значение	Выборочная дисперсия	Статистическое отклонение
Контрольная	Х-1	17,2	3,96	1,99
Экспериментальная	Х-2	14,3	6,01	2,45

Первым этапом статистической обработки было вычисление выборочного среднего значения, как статистического показателя, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок можно судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. По данной методики среднее значение в контрольной группе составляет 17,2, а экспериментальной группе 14,3. Различие между ними составляет 2,9 балла (см. Рис.3).

Вторым этапом статистической обработки было вычисление выборочной дисперсии. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных. По таблице 2 мы видим, что по первой выборке (3,96) меньше дисперсии по второй выборке (6,01). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различать данные выборки. Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное статистическое отклонение. По данной выборке статистическое отклонение в экспериментальной группе (2,45) больше чем в контрольной группе (1,99). Это означает то, что выборка в контрольной группе более однородная, чем в экспериментальной группе.

Третьим этапом статистической обработки было сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, статистически достоверно друг от друга мы использовали t- критерий Стьюдента. Вычислив t- критерий для парных величин (2,19), находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Сравнив эти два значения t, мы получили данные о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок статистически различаются с вероятностью достоверности результатов 95%.

При проведении методики Рисунок мальчика, человек были получены сырые баллы градации половой принадлежности (см. Таблица 3, Приложение 3).

Эти баллы были математически обработаны с помощью компьютерной программы STADIA, и были получены следующие результаты:

Результаты статистической обработки данных проективной методики «Рисунок мальчика», по параметру поло- ролевой идентификации у дошкольников.