Исследование влияния государственной системы семейного воспитания на формирование поло-ролевой идентификации в условиях детской деревни семейного типа

Таблица 6.

Группы	Переменная величина	Среднее значение	Выборочная дисперсия	Статистическое отклонение
Контрольная	Х-1	16,9	3,77	2,6
Экспериментальная	Х-2	15,7	0,67	0,82

Первым этапом статистической обработки было вычисление выборочного среднего значения, как статистического показателя, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок можно судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. По данной методики среднее значение в контрольной группе составляет 16,9 ,а экспериментальной группе 15,7. Различие между ними составляет 1,2 балла (см. Рис. 4).

Вторым этапом статистической обработки было вычисление выборочной дисперсии. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных. По таблице 3 мы видим, что по второй выборке (0,67) меньше дисперсии по первой выборке (3,77). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различать данные выборки. Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное статистическое отклонение. По данной выборке статистическое отклонение в контрольной группе (2,6) больше чем в экспериментальной группе (0,82). Это означает то, что выборка в экспериментальной группе более однородная, чем в контрольной группе.

Третьим этапом статистической обработки было сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, статистически достоверно друг от друга мы использовали t- критерий Стьюдента. Вычислив t- критерий для парных величин (2,78), находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Сравнив эти два значения t, мы получили данные о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок статистически различаются с вероятностью достоверности результатов 95%.

При проведении методики Рисунок девочки были получены сырые баллы градации половой принадлежности (см. Таблица 4, Приложение 3).

Эти баллы были математически обработаны с помощью компьютерной программы STADIA, и были получены следующие результаты:

Результаты статистической обработки данных проективной методики «Рисунок девочки», по параметру поло- ролевой идентификации у дошкольников.

Таблица 7.

Группы	Переменная величина	Среднее значение	Выборочная дисперсия	Статистическое отклонение
Контрольная	Х-1	16,8	1,73	1,32
Экспериментальная	Х-2	14,8	2,62	1,62

Первым этапом статистической обработки было вычисление выборочного среднего значения, как статистического показателя, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок можно судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. Среднее значение результатов методики «Рисунок девочки», в контрольной группе составляет 16,8, а экспериментальной группе 14,8. Различие между средними значениями составляет 2 балла (см. Рис.5).

Вторым этапом статистической обработки было вычисление выборочной дисперсии. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных. По таблице 4 мы видим, что по первой выборке (1,73) меньше дисперсии по второй выборке (2,62). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различать данные выборки. Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное статистическое отклонение. По данной выборке статистическое отклонение в экспериментальной группе (1,62) больше чем в контрольной группе (1,32). Это означает то, что выборка в контрольной группе более однородная, чем в экспериментальной группе.

Третьим этапом статистической обработки было сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, статистически достоверно друг от друга мы использовали t- критерий Стьюдента. Вычислив t- критерий для парных величин (2,34), находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Сравнив эти два значения t, мы получили данные о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок статистически различаются с вероятностью достоверности результатов 95%.

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА результатов по проективным методикам: «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Рисунок мальчика и девочки».

Группы	Тест «Рисунок семьи»	Тест «Дом, дерево, человек»	Тест «Рисунок мальчика»	Тест «Рисунок девочки»
контрольная	16,7	17,2	16,9	16,8
экспериментальная	13,8	14,3	15,7	14,8



На рисунке 6 показано сравнение данных по всем проективным методикам используемых в нашей работе. Среднее значение в контрольной группе 16,9, а в экспериментальной 14,6. На основе анализа полученных данных можно утвердительно сказать, что уровень выраженности поло-ролевой идентификации экспериментальной группы (дети из детской деревни) приближен к данным, полученным в контрольной группе (дети из полных семей); и что семейный тип воспитания благоприятно влияет на формирование поло-ролевой идентификации и осознание ребенка своего пола.

ВЫВОДЫ

1. В детской деревне детям уделено внимания больше чем детском доме, а значит вероятность того что ребенок не найдет ответы на свои вопросы уменьшается. Тем более что тема половой принадлежности в дошкольном возрасте актуальна и ребенку необходимо, чтобы в ближайшем окружении были люди эмоционально значимые для него, которым он может довериться.

2. Во время беседы было выявлено, что показатель осведомленности своей половой принадлежности у детей из детской деревне приближено к показателям детей из полных семей и что у детей процесс осознания своего пола протекает успешно.

3. В детской деревни семьи дружат между собой тем самым, показывая пример детям доброжелательного отношения к соседям и незнакомым людям. Что подтверждается результатами проективной методики Рисунок семьи, так как 70% детей добавили к своему рисунку людей из других семей детской деревни.

4. По результатам проективной методики Дом, дерево, человек мы пришли к заключению о том, что 90% детей оценивают позитивно место своего пребывания, находясь в детской деревне, они чувствуют себя уютно и комфортно.

5. Профессиональная семья благоприятно влияет на становление личности и формирование поло-ролевой идентификации. Это находит свое подтверждение в результатах проективной методики Рисунок мальчика и девочки, так как 80% детей изображают и мальчика и девочку без искажений их половой принадлежности. А 20% детей не дорисовывают отдельные элементы половой принадлежности у противоположного пола. Возможно, на это влияет их прошлый опыт общения с противоположным полом.

6. У детей из детской деревни формирование поло-ролевой идентификации соответствует возрасту, как и у детей из полных семей, что подтверждается результатами методик: Рисунок мальчика и девочки и Рисунок семьи. Это позволяет предположить, что и у экспериментальной и контрольной группы равные шансы не сменить свою гетеросексуальную принадлежность на гомосексуальную.

7. Детская деревня семейного типа это разумная альтернатива детскому дому, она во многом моделирует семью и семейные отношения. Данные эмпирического исследования по выявлению поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в профессионально-замещающей семье, свидетельствуют о том, что детская деревня как тип государственной системы воспитания выступает в качестве благоприятного фактора по формированию поло-ролевой идентификации и поло-ролевого поведения у детей.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ SOS-МАМ

На основании проведенного нами исследования были разработаны практические рекомендации, направленные на формирование поло-ролевой идентификации.

1.Проводите беседы с ребенком на тему его половой принадлежности.

2.Прислушивайтесь к вопросам, которые задают вам дети, отвечайте на них правдиво.

3.Рассказывайте детям о качествах, которые присущи мальчикам (мужчинам) и девочкам (женщинам), но делайте это не навязчиво.

4.Обращайте пристальное внимание на поведение детей по отношению к своему полу, корректируйте его понимание о себе как о представителе определенной гендерной группы.

5.Выделяйте в разговоре с ребенком признаки его половой принадлежности: «Молодец, хороший мальчик!»

6.НЕ упрекайте ребенка в прошлых ошибках касающихся его половой принадлежности, лучше хвалите его достижения в настоящем.

7.Выяснять отношения с ребенком лучше всего «тет-а-тет», а не на людях. Так вы завоюете его доверие к вам.

8.Если вы что-то хотите объяснить ребенку, придерживайтесь позиции «Глаза в Глаза», а не позицию над ним. Тогда вы будете уверены, что передаваемая вами информация будет воспринята правильно, а так же учитывайте факторы доступности, простоты и очевидности.

МОДЕЛЬ ТРЕНИНГА ДЛЯ ПСИХОЛОГА ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ СЕМЕЙНОГО ТИПА

Информация для психолога: Наш пол и половые органы являются неотъемлемой частью нас самих, и нам следует, открыто признать, это понять и принять. Что бы избежать, возникновений у человека проблем в области половой идентификации, необходимо своевременное информирование и воспитание положительного отношения ко всем процессам, которые происходят в организме. Каждый ребенок взрослеет и чувствует изменение в своем теле. Он научается различать мужчин и женщин, то есть узнает, что такое пол в широком смысле слова. На эти представления влияют окружающие взрослые, и каждый по-своему воспринимает половые отличия. Единственные, реальные различия между мужчинами и женщинами - это физиологические и половые признаки. Все остальные специфически половые черты связаны с культурой и в разных культурах проявляются по-разному.

Ни одна женщина не знает, каково чувствовать себя мужчиной и наоборот. Совершенно очевидно, что женщина не может представить себе, каково иметь пенис, или вообразить, что у нее растет борода. Мужчине, же в свою очередь, недоступны женские ощущения при менструациях, беременности и родах. В тоже время, каждый представитель одного пола содержит в себе признаки противоположного пола. В каждом мужчине есть женское начало, и в каждой женщине - мужское.

Беседы с детьми строятся в зависимости от глубины их интереса к проблеме полов. То есть представляется информация общего характера, а дальнейшее развитие направлений беседы уже зависит от вопросов и рассказов детей на эту тему. Если группа гомогенная по полу, то в беседах вопросы физиологии могут быть затронуты более детально.

1 Из чего же, из чего же сделаны наши девчонки?

2 Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки?

Эту известную детскую песенку можно послушать и обсудить с детьми перед следующим упражнением.

Коллаж «Что такое мальчик? Что такое девочка?»

Если в группе находятся представители обоих полов, то можно разделиться на 2 подгруппы. Девочки создают коллаж на тему «Что такое девочка», а мальчики - на тему «Что такое мальчик». Детям предоставляется 2 листа ватмана и разная цветная бумага, журналы, газеты в большом количестве. Главное, чтобы было много разных картинок. Создание коллажа - очень увлекательное занятие, способствующее раскрытий фантазий. После создания коллажа, девочки рассказывают мальчикам, а мальчики девочкам о своих работах. При беседе с детьми на тему «Что такое мальчик и что такое девочка» могут быть использованы книги для детей о физических различиях мальчиков и девочек.

Упражнение «Секрет»

Участникам предлагается на листочках бумаги написать свой секрет, но не подписываться, а сложить записку и положить ее в общую кучу в середину комнаты. Затем каждый ребенок по очереди выбирают записку, и читает ее вслух группе, будто это его собственный секрет. Сначала дети стараются удостовериться, действительно ли никто не сможет узнать, что именно они написали эту записку. После этого упражнение вызывает заинтересованность и проходит живо.

Упражнение «Два мира»

Группа делиться на 2 части - мужская и женская. Подгруппы встают друг напротив друга «стеной» и очереди говорят друг другу:

1 Мне нравиться быть девочкой (мальчиком), потому что…,

2 Мне хочется быть мальчиком (девочкой), потому что…,

3 Мне трудно быть девочкой (мальчиком), потому что…,

4 Я горжусь, что я мальчик (девочка), потому что…,

5 Мне не нравиться в мальчиках (девочках), потому что….

Упражнение «Как другой человек»

Для этого изображение нужно как можно больше разных открыток с изображениями мужчин и женщин. На каждой открытке должен быть только один человек и разных возрастов, эпох, профессий, в разной одежде и без одежды. Открытки разложит на столе так, чтобы их можно было хорошо разглядеть. Инструкция: «Давайте встанет вокруг стола, и посмотрим, каждый со своего места, на эти открытки. Сейчас мы будем медленно ходить вокруг стола, чтобы иметь возможность пристальнее рассмотреть их все. Постарайтесь, заприметить глазами ту открытку, которая вас чем-то притягивает, нравиться. На всякий случай приметьте еще одну, вдруг вы с кем-то совпали с выбором. Приметили? Теперь постарайтесь встать так, что бы быть напротив этой открытке, пока другие еще не определились в выборе. Все выбрали? Возьмите ее. Если вашу открытку взяли, возьмите запасной вариант. Теперь давайте сядем в круг. Попробуйте представить себя этим человеком. Будучи им, что, ты чувствуешь, о чем думаешь? Внимательно рассмотри свое тело, какие чувства оно у тебя вызывает? Обрати внимание на свою одежду, выражение лица, позу. Чем ты сейчас занят? Чем вообще занимаешься в жизни? Какой у тебя характер? Что ты любишь? А теперь давайте поделимся своими размышлениями. Свой рассказ мы будем начинать со слов: Я мужчина (женщина) мне столько-то лет».

Упражнение «Женщина в развитии»

Создается история некой женщины. Группа определяет, как ее зовут, чем она занимается. Участники выбирают себе разные этапы ее жизни и затем последовательно рассказывают ее историю по мере ее взросления. Здесь можно обратить внимание на выбор возраста участниками. Можно так же создать историю мужчины.

Упражнение «Когда я вырасту»

Это упражнение позволяет детям задуматься о том, с какими надеждами и тревогами связано для них предстоящее превращение в мужчину (женщину), чего бы они хотели достичь в будущем.

Ведущий прикрепляет к большой доске фотографии мужчин и женщин различных профессий. Например, мужчины - врач, бизнесмен, учитель, спортсмен; мужчина с ребенком, танцор, музыкант, рабочий, каскадер, солдат, полицейский, водитель, официант. Женщины - врач, медсестра, секретарь, учитель, спортсменка; женщина с ребенком, фотомодель, балерина, работница фабрики, официантка. У каждой картинки есть свой номер. Дети рассматривают фотографии и определяют, чем занимаются эти люди. Обсуждение: Чем занимаются эти мужчины и женщины? На кого из них хотел бы ты быть похож, когда вырастешь. Чем он она тебя привлекает? Как ты думаешь, сможешь ли ты стать таким (такой) и что для этого нужно? На кого тебе совсем не хотелось бы быть похожим?

При обсуждении акцентируется внимание на том, каким дети видят свое будущее, насколько их мечты исполнимы, соизмеряют ли они свои желания со своими возможностями. Подобное экспериментирование воспитанникам опыт в выборе направления своего жизненного пути, своих приоритетов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наш пол и половые органы являются неотъемлемой частью нас самих, и нам следует, открыто признать, это понять и принять. Что бы не возникало у человека проблем в области половой идентификации, необходимо своевременное информирование и воспитание положительного отношения ко всем процессам, которые происходят в организме. Каждый ребенок взрослеет и чувствует изменение в своем теле. Он научается различать мужчин и женщин, то есть узнает, что такое пол в широком смысле слова. На эти представления влияют окружающие взрослые, и каждый по-своему воспринимает половые отличия. Единственные, реальные различия между мужчинами и женщинами - это физиологические и половые признаки. Все остальные специфически половые черты связаны с культурой и в разных культурах проявляются по-разному.

Ни одна женщина не знает, каково чувствовать себя мужчиной и наоборот. В тоже время, каждый представитель одного пола содержит в себе признаки противоположного пола. В каждом мужчине есть женское начало, и в каждой женщине - мужское.

Сейчас почти во всех общеобразовательных учреждениях ведется курс лекций по половому воспитанию, оно открывает перед взрослыми и детьми возможности обсуждения одного из важнейших аспектов человеческой жизни.

Половое воспитание- это раскрытие вопросов, касающихся всех тех сторон нашей жизни, которые превращают нас в цельную человеческую личность.

Т.о. отождествление себя с определенным полом, освоение собственных ему форм поведения и формирование личностных характеристик - является формирование гендерной идентичности. Ребенок рано начинает осознавать свою принадлежность к определенному полу, он стремится идентифицировать себя с родителем своего пола и придерживаться соответствующей полу манеры поведения. Учеными выявлено, что мужчины в своем поведении больше заботятся о гендерной типичности, а женщины чаще отступают от правил своего пола (например, быть то мягкой, то строгой). Большая часть ответственности за воспитание ребенка возложена на маму, она порой вынуждена выполнять обе роли, и заботливой матери, и строго отца, поскольку, часто папе просто некогда или он не хочет.

Наша дипломная работа посвящена актуальной на сегодняшний день теме, где стоит вопрос о правильном формировании у детей дошкольного возраста поло-ролевой идентификации и появлении новых средств решения проблемы сиротства в Казахстане. На сегодняшний день одним из универсальных средств решения этой проблемы является создание детской деревни семейного типа и профессиональной семьи как модели семьи и семейных отношений. Деятельность Фонда «SOS детские деревни Казахстана», поддерживает Президент Республики Казахстан Назарбаева Н.А. и Правительственный аппарат. В июне 1995 года Президентом Республики Казахстан был подписан указ «О Фонде «SOS детские Казахстана», в котором он поручил правительству Республики Казахстан разработать и внедрить мероприятия по поддержке и помощи фонду для дальнейшей работы по решению проблемы сиротства в нашей стране.

Данные статистической обработки проективных методик («Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Рисунок мальчика и девочки») по выявлению значимости сексуальной сферы у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детской деревни статистически близки к данным детей из полных семей. Это свидетельствует о том, что условия жизни и воспитания в профессиональной семье (где главную роль в воспитании детей выполняет SOS-мама) приближены к условиям воспитания детей из полных семей, т.к. основную роль в заботе и воспитании детей выполняют женщины. Составленные нами практические рекомендации и модель тренинга по формированию поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста несут себе огромную социальную и практическую значимость они помогут психологу и SOS-мамам в правильном формировании у детей поло-ролевой идентификации. Результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу о том, что одним из благоприятных факторов влияющих на формирование поло-ролевой идентификации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детской деревни, является государственная система семейного воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчин и женщин. // Вопросы Психологии.- 1991.- №4.-74-81 с.

2. Андреева Т. Семейная психология. - СПб.: Речь.- 2004.- 11-17с.

3. Бекболат Ж., Герасименко Л. Зравствуй Бобек! - Алматы: Бобек-Коры.-2002.-4 с.

4.Бороденко М.И., Колесникова М.В., Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола. // Мир Психологии.-2001.- №4.- 179-190 с.

5. Бурлачук Л.Ф. и Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностики. - СПб.: Речь 1989.- С. 199.

6.Введение в гендерные исследования. Учебное пособие // Под общей редакцией Костиковой И.В. Издательство Московского Университета.-2000

7.Вейненгер О. Пол и характер. Москва.- 1900.- 5 с.

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. Владос.- 2004.- 56 с.

9.Виткин Д., Правда, о женщинах. Питер.- 1996.

10.Гаупп Р. Психология ребенка. Ленинград.- 1984.- 283-284 с.

11.Геодакян В.А. Роль полов в передаче информации генетической информации // Проблемы передачи информации.-1995.-№1.-105-112 с.

12. Гловер Д., Каплан К. Гендерные исследования. // Культурология: дайджест.- 2002.- №5.- 22-26 с.

13.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Питер.-2001.-488 с.

14. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. М.: Линка - Пресс.-1998 с.

15.Исаев Д.Н, Каган В.Е. Отклоняющиеся поло-ролевое поведение у детей. Москва 1981,с.121-148.

16. Келли Г.Ф. Основы современной сексологии. Санкт- Петербург.-2000

17.Клецина И.С. Теоретические проблемы гендерной психологии. // Мир психологии 2001.-№4.-162-179 с.

18.Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика.-1987- 159 с.

19.Коган В.Е. Воспитателю о сексологии. Москва.-1991.-71 с.

20.Колесов Д.Б. Беседы о половом воспитании Москва-Педагогика.-1986.-224 с.

21. Кон И.С. Введение в сексологию. Москва.-1988.-20-25 с.

22.Крайг Г. Психология развития. Питер.-2002.-118 с.

23.Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей.Питер.-2005.- 37-41 с.

24. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца.-1983.- 111с.

25. Лишенные родительского попечительства.Хрестоматия.Москва.-1991.

26.Лунин И.И Культурно-исторические аспекты психологии пола. //Психика и пол детей. Ленинград.-1986.-3-6 с.

27. Майерс Д. Социальная психология. Питер.-1999.- 228 с.

28. Маркова О.Ю. Психология пола и возраста. СПб.-2000.-278 с.

29.Маховер К. Проективный рисунок. Москва.- 2003. 15 с.

30. Мещеркина Е.Ю. Социологическая концепция маскулинности. // Социс. Социологические исследования.- 2002.-№11.- 26-34 с.

31. Мид М. Культура и мир детства.- М.: Наука.- 1988.- 429 с.

32.Мухина В.С. Возрастная психология. Москва:-2002.- 163-235 с.

33.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Москва.-1981.- 85 с.

34.Мухина В.С. Половая дифференциация детей - дошкольников. // Популярная психология для родителей. СПб.: Союз.-1997.- 116-123 с.

35. Немов Р.С. Психология т.3 Владос.- 2001 558-586 с.

36. Нечаевский Д.Я. Социальный стереотип маскулинности / феменинности как сфера научного исследования. // Вопросы Психологии.- 1999.-№2.- 72-89 с.

37. Обозов Н.Н. Мужчина и женщина?! СПб:- 1995.- 14-36 с.

38.Обухов Л.Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции, подражания в детском возрасте. М.: Издательство Московского университета.-1994.- 314 с.

39.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М.: Тривола.-1995.-189 с.

40. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание.- М.: Просвещение.- 1993.- 204 с.

41. Ослон В.Н, Холмогорова А.Б. Профессионально замещающая семья как одна из моделей решения проблемы сиротства. // Вопросы. Психологии май-июнь 2001.- 71 с.

42.Основы психологии. Практикум. Ростов - на - Дону: Феникс.- 2002.-17 с.

43. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений. Мужчина и женщина. М.: Эксмо- Пресс.- 2000.- 12 с.

44.Р.Фрейджер, Дж. Фейдимен Личность. Теории упражнения. Эксперименты. М.: Олма - Пресс.- 2002.- 118-123 с.

45. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика (методики и тесты). Издательский дом: Бахрах-М.- 2005.- 418 с.

46.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос.- 2002.- 14,50 с.

47.Соколов Е.Т. Проективные методы исследования личности. Москва.- 1980.-176 с.

48.Спиваковский А.С. Главные воспитатели - игра, творчество, труд // Популярная психология для родителей. Союз.- 1997.- 145-148 с.

49. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль.-1987.-352с.

50.Тренинг развития жизненных целей под редакцией Е.Г. Трошихиной. СПб.:Речь.- 2003.- 151 с.

51.Трофимов Н. Словарь гендерных исследований. Москва.- 2001.-72-78 с.

52.Харли У. Законы семейной жизни. М.: Протестант.-1992.- С.134.

53.Хоментаускас Г.Т. Использования детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений под редакцией Мягер В.К. и Зачепитцкого Р.А. Ленинград.- 1987.- 142-146 с.

54.Хоф Р. Возникновение и развитие гендерных исследований. Речь 1999.- 144-149 с.

55.Чекалина А.А. О влиянии родительских установок на формирование гендерной идентичности ребенка. //Мир Психологии. 2004.-№2.106-113.с.

56.Человек от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия // Под общей редакцией Реана А.А. М.: Олма - Пресс.- 2001.-С.566.

57. Чернов И.И. Основы гендерных знаний. Учебное пособие. Н.Новгород.-2000.- 18-33 с.

58.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи Санкт- Петербург.- 2000.- 20-43 с.

59. Эриксонон Э. Детство и общество. СПб.- 1996.- 15 с.

Приложение 1

Протокол наблюдения.

Ф.И. ________________________________________________________

Возраст______________________________________________________

дата	время	Поведение ребенка

Приложение 2

Беседа: Изучение гендерных установок у детей.

Протокол опросника.

Ф.И. _________________________________________________________

Возраст______________________________________________________

Дата _______________________

Время: начало работы ____________ завершение работы____________

№	Вопрос	Ответы испытуемого
1	Ты мальчик или девочка?
2	Когда ты вырастишь, кем ты будешь? а) дядей, тетей б) мужем, женой в) папой, мамой
3	Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
4	А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
5	Знаешь ли ты, чем отличается мальчик от девочки?
6	Мальчик и девочка это одно и тоже? Они одинаковые?
7	Как ты узнаешь кто мальчик, а кто девочка?

Приложение 3

АНКЕТА

1. Полное имя ребенка_____________________________________

2. Как вы называете ребенка, когда к нему обращаетесь?___________

_____________________________________________________________

3. Возраст ребенка__________________________________________

4. Сколько времени в день вы посвящаете непосредственному общению с ребенком?________________________________________________

5. С какими игрушками играет ребенок (перечислите)?___________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. С кем предпочитает играть ребенок? (отметьте)

А) с мальчиками

Б) с девочками

В) с мальчиками и девочками в равной степени

7. Как вы думаете к кому из окружающих взрослых подражает ребенок и почему?__________________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Интересовался ли ребенок, или задавал вопросы, касающиеся его принадлежности к определенной гендерной группе?______________________

9. Как часто ребенок задавал вопросы, касающиеся проблемы пола?

А) 1-2 раза

Б) 2-3 раза

В) более 4-х раз

10. Какие вопросы задавал чаще всего?_______________________________

_____________________________________________________________

11. Что вы отвечали на заданные им вопросы?

_____________________________________________________________

12. Рассказывали ли вы ребенку о его принадлежности к определенной гендерной группе?__________________________________________________

13. Ваше представление:

А) о мальчиках (мужчинах)_____________________

_____________________________________________________________

Б) о девочках (женщинах)________________________________________

_____________________________________________________________

14. Говорили ли вы ребенку о стереотипном поведении мальчика и девочки (какими должны быть мальчики и девочки)?_______________

Приложение 4

Таблица 1. Сырые баллы по методики Рисунок семьи.

Контрольная группа (Полная семья)	Экспериментальная группа (Детская деревня)
№	баллы	№	баллы
1	16	1	16
2	14	2	14
3	17	3	15
4	19	4	17
5	18	5	15
6	19	6	12
7	16	7	16
8	17	8	13
9	12	9	15
10	19	10	14

Таблица 2. Сырые баллы по методики Рисунок ДДЧ.

Контрольная группа (Полная семья)	Экспериментальная группа (Детская деревня)
№	баллы	№	баллы
1	18	1	15
2	17	2	16
3	20	3	13
4	18	4	15
5	19	5	15
6	17	6	17
7	18	7	14
8	17	8	15
9	15	9	15
10	13	10	8

Таблица 3. Сырые баллы по методики Рисунок мальчика.

Контрольная группа (Полная семья)	Экспериментальная группа (Детская деревня)
№	баллы	№	баллы
1	16	1	15
2	17	2	15
3	19	3	15
4	18	4	16
5	19	5	17
6	17	6	15
7	18	7	16
8	10	8	17
9	17	9	16
10	18	10	15

Таблица 4. Сырые баллы по методики Рисунок девочки.

Контрольная группа (Полная семья)	Экспериментальная группа (Детская деревня)
№	баллы	№	баллы
1	17	1	15
2	15	2	12
3	18	3	14
4	19	4	17
5	17	5	13
6	16	6	17
7	17	7	16
8	18	8	15
9	15	9	14
10	16	10	15

Размещено на Allbest.ru