Разработка и проведение урока теоретического обучения и внеклассного мероприятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

7

Содержание

1. Разработка и проведение урока теоретического обучения

1.1 Планирование учебных занятий с использованием листов рабочей тетради

1.2 Листы рабочей тетради

2.Разработка и проведение внеклассного мероприятия

2.1. Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы мероприятия

2.2 Воспитательные цели мероприятия

2.3 Подготовка мероприятия

2.4 Содержание и ход мероприятия

2.5 Результаты мероприятия

3. Психолого-педагогическая характеристика учащегося

3.1 Организация и проведение исследования учащегося

3.1.1 Проведение бесед и наблюдений за учащимся

3.1.2 Проведение психодиагностики личности учащегося

3.2 Психолого-педагогическая характеристика

Список используемой литературы

1. Разработка и проведение урока теоретического обучения

Урок теоретического обучения проведен в виде самостоятельной работы. Самостоятельная работа учащихся заключается в аудиторном чтении параграфа учебника и заполнении листов рабочей тетради по теме.

1.1 Планирование учебных занятий с использованием листов рабочей тетради

Специальность : Технология машиностроения(1201)

Учебный предмет: Электротехника

Тема: Трехфазные электрические цепи

Содержание темы из рабочей программы:

· Трехфазные электрические цепи

· Свойства уравновешенности

· Схемы соединения трехфазных систем

· Соединение в звезду

· Соединение в треугольник

· Мощность в трехфазных цепях

· Измерение мощности в трехфазных цепях

При изучении данной темы целесообразно использовать листы рабочей тетради для первичного закрепления пройденного на уроке материала или в качестве домашнего задания. Кроме того, учащиеся могут успешно готовиться к зачету по теме при помощи листов рабочей тетради.

1.2 Листы рабочей тетради

Трехфазные электрические цепи

I. Трехфазная цепь является частным случаем многофазных электрических систем, представляющих собой совокупность электрических цепей, в которых …………………………………………………………..

II. Каждую из частей многофазной системы, характеризующуюся одинаковым током, называют фазой, т.е. фаза - ……………………………

III. Источником трехфазного напряжения является………….. ……………………………..., на статоре которого (см. рис. 1) размещена……………………………….……………….. Фазы располагаются таким образом, чтобы их магнитные оси были сдвинуты в пространстве друг относительно друга на ………эл. рад. На рис. 1 каждая фаза статора условно показана в виде одного витка. Начала обмоток принято обозначать…………………., а концы - соответственно ……………..

IV. При вращении ротора с равномерной скоростью в обмотках фаз статора индуцируются периодически изменяющиеся ……………………………одинаковой частоты и амплитуды, но отличающиеся вследствие пространственного сдвига друг от друга по фазе на……… рад. (см. рис. 2).

V. Трехфазные системы в настоящее время получили наибольшее распространение. На трехфазном токе работают все крупные электростанции и потребители, что связано с рядом преимуществ трехфазных цепей перед однофазными, важнейшими из которых являются:

· …………………………………………………………………

· ………………………………………………………………

· ………………………………………………………………

· ………………………………………………………………

VI. Система ЭДС (напряжений, токов и т.д.) называется симметричной………………………………………………....…………………………………………………………………..…………………………………………………………………...

В частности векторная диаграмма для симметричной системы ЭДС, соответствующей…………………………… ……………………………...на рис. 2, представлена на рис. 3.

Схемы соединения трехфазных систем

I. На рис. 1 приведена трехфазная система при соединении фаз генератора и нагрузки в…………………. Здесь провода АА', ВВ' и СС' - ………………..

II. Провод, соединяющий начала фаз обмотки генератора и приемника называется…………..

III. Точка, в которой концы фаз соединяются в общий узел, называется……………….( на рис.1 N и N' - соответственно…………………………………………………)

IV. Провод, соединяющий нейтральные точки генератора и приемника, называется……………………………. (на рис. 1 показан пунктиром).

V. Трехфазная система при соединении в звезду без нейтрального провода называется……………………………, с нейтральным проводом -…………………………………….

VI. Все величины, относящиеся к фазам, носят название………………………………………………………..., к линии - ……………………………….

VII. При наличии нейтрального провода ток в нейтральном проводеМN/N=……………..

Если система фазных токов симметрична, то МN/N=……………..

VIII. ЩA/N/, ЩB/N/, ЩC/N/ - ……………………………………………..

Линейные напряжения действуют между линейными проводами:

ЩАВ=…………..

ЩВС=…………..

ЩСА=…………..

UЛ=…… UФ

IX. Схема соединения фаз генератора и приемника в ……………….. представлена на рис. 2.



X. По первому закону Кирхгофа связь между линейными и фазными токами приемника определяется соотношениями

МА=…………………

МВ=…………………

МС=…………………

XI. На рис. 3 представлена векторная диаграмма симметричной системы линейных и фазных токов. Ее анализ показывает, что при симметрии токов

IЛ=………..IФ

2. Разработка и проведение внеклассного мероприятия

2.1 Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия

рабочий тетрадь профориентационный психологический учащийся

Форма занятия: тестирование по средствам профориентационного теста (Джим Баррет)

Тема занятия: “ Профессиональный выбор личности”.

Выбор темы обусловлен желанием актуализировать внимание учащихся к проблеме дальнейшего жизненного и профессионального самоопределения, к выбору траекторий продолжения образования и профессиональной деятельности.

2.2 Воспитательные цели мероприятия

Цель воспитательного мероприятия: Целью тестирования является выявление самими учащимися качеств личности, по их мнению, необходимых для профессионального самоопределения.

Главной целью этого воспитательного мероприятия должна стать объективная оценка того, насколько содержание среднего профессионального образования способствует необходимой степени подготовленности учащихся к выбору траекторий продолжения образования, профессиональных планов, к профессиональному самоопределению в целом, готовности занять свое место на рынке труда.

Данный тест позволяет провести анализ проверенных психологических методик, которые позволяют узнать и в полной мере использовать свои способности, так же дает возможность построить свой профиль личностных качеств и навыков.

Полученную информацию в ходе этого теста можно использовать:

-при подготовке к ситуациям приема на работу или профессионального оценивания;

-при выборе, планировании, развитии или анализе профессиональной деятельности;

-чтобы повысить самосознание и личностную эффективность;

-чтобы лучше понимать поведение и личностные особенности других людей.

2.3 Подготовка мероприятия

С учащимися была заранее проведена беседа, по поводу проведения мероприятия, в ходе которой из нескольких тем была выбрана тема, наиболее отвечающая интересам большинства членов группы.

Перед самим тестированием всем участникам были розданы заранее отпечатанные листы с заготовками теста и проведен инструктаж по поводу его заполнения.

2.4 Содержание и ход мероприятия

Помимо перечня занятий или профессий, которые должны будут проранжировать тестируемые по степени предпочтения (1- наиболее предпочтительнее, затем-2, наименее привлекательнее-3), будет видно буквы: Сл, И, Ф, Э, О, Б, С. Пока не нужно обращать на них внимание. В дальнейшем они помогут при подсчете итоговых результатов.

В данном тесте приведены данные только одного тестируемого. Данные остальных сведены в таблицу.

Тест

1	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Журналист	-3
Архитектор		-1
Охранник			-2

2	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Портной		-2
Инструктор по гимнастике			-3
Геофизик				-1

3	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Водитель автобуса			-2
Диетолог				-3
Помощник управляющего					-1

4	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Медтехник				-2
Телефонный консультант					-3
Бизнесмен						-1

5	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Специалист по кредитованию в банке					-1
Маркетолог						-2
Медсестра в больнице							-3

6	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Составитель объявлений	-3
Скульптор		-1
Исследователь в медицинской лаборатории				-2

7	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Художник по рекламе		-2
Водитель			-1
Статистик					-3

8	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Бармен			-2
Программист				-1
Брокер						-3

9	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Эколог				-1
Статистик в сфере бизнеса					-2
Тифлопедагог							-3

10	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Актер	-3
Дизайнер интерьера		-1
Служащий почты					-2

11	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Графический дизайнер		-2
Мойщик окон			-3
Глава благотворительного общества						-1

12	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Строитель			-1
Ортодонт				-2
Остеопат							-3

13	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Биохимик				-2
Антиквар						-1
Фармацевт-консультант							-3

14	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Кинокритик	-3
Дизайнер ювелирных изделий		-1
Торговец произведениями искусства						-2

15	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Певец в хоре		-3
Жокей			-1
Психолог по вопросам воспитания и образования							-2

16	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Менеджер производства			-2
Секретарь в компании					-3
Банкир						-1

17	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Лингвист	-2
Органист		-1
Тюремный надзиратель							-3

18	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Участник муз. ансамбля		-3
Специалист по эксплуатации научной аппаратуры				--1
Юрисконсульт					-2

19	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Член спасательной команды			-1
Торговец					-2
Социальный работник							-3

20	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Автор книг для детей	-3
Инспектор дорожного движения			-2
Врач				-1

21	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Оформитель рекламных плакатов		-2
Ветеринар				-3
Торговец недвижимостью						-1

22	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Оружейник			-2
Владелец отеля						-1
Специалист по профориентации							-3

23	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Библиотекарь	-3
Водитель грузовика			-1
Протоколист суда					-2

24	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Фотограф		-2
Астроном				-1
Натуропат							-3

25	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Составитель рекламных объявлений	-3
Повар			-1
Агент по рекламе						-2

26	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Оформление витрин		-2
Менеджер в отделе контроля и выписки накладных					-1
Главный бухгалтер						-3

27	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Продавец книг	-3
Инженер-электрик			-1
Воспитатель дет. сада							-2

28	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Оформитель интерьеров		-2
Торговый инспектор			-1
Преподаватель					-3

29	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Газетный репортер	-3
Фармацевт				-2
Статистик					-1

30	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Реставратор		-1
Консультант по вопросам менеджмента						-2
Физиотерапевт							-3

31	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Автор технической литературы	-3
Антрополог				-2
Владелец магазина						-1

32	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Диктор телевидения	-3
Бактериолог				-2
Руководитель детского клуба							-1

33	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Корректор	-3
Консультант по вопросам налогообложения				-1
Страховой агент							-2

34	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Преподаватель языка	-3
Консультант по вопросам банковского дела					-1
Сурдопедагог							-2

35	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Телекритик	-3
Торговец акциями						-1
Социальный работник							-2

Для подсчета результатов тестирования необходимо сложить все результаты по столбцам и вписать их в таблицу.

	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Сумма по столбцам	-43	-26	-26	-27	-27	-22	-38

Далее следует перевести показатели в проценты, пользуясь приведенной таблицей.



%	100	95	90	85	80	75	70	65	60	55
Показатель	15	16-17	18	19-20	21	22-23	24	25-26	27	29-29
%	50	45	40	35	30	25	20	15	10	5
Показатель	30	31-32	33	34-35	36	37-38	39	40-41	42	43-45

В следующую таблицу нужно вписать эти процентные показатели.

	Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Процентный показатель %	-5	-65	-65	-60	-60	-75	-25

Вот что означают используемые сокращения

Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Слова	Искусство	Физический труд	Экспериментальная деятельность	Организация	Бизнес	Социальная работа

Для большей наглядности можно воспользоваться картой мотивации, которая отражает наиболее и наименее привлекательные сферы деятельности.

Рис 1. Карта мотивации

Сферы мотивации

Сл- слова. Означает, что употребление слов вы хотите сделать основным занятием, способом зарабатывания на жизнь (актер, секретарь, редактор, журналист, переводчик и т.д.).

И- искусство. Свидетельствует о желании использовать воображение и проявлять себя в художественном творчестве, музыке или танце (архитектор, художник, танцор, дизайнер, музыкант, ювелир и т. д.).

Ф- физическая работа. Физически активные профессии (строитель, слесарь, водитель, механик, охранник, фермер и т. д.).

Э- экспериментальная деятельность. В этой сфере привлекает возможность получить новые знания и проанализировать результаты (астроном, ботаник, математик, метеоролог и т. д.).

О- организация. Область администрирования, связанная с юридическими и финансовыми вопросами (бухгалтер, аудитор, администратор, менеджер, налоговый инспектор и т. д.).

Б- бизнес. Привлекает шанс зарабатывать себе на жизнь так, как хочется, т. е. работать не самому, а на себя (брокер, бизнесмен, торговец, политик и т. д).

С- социальная работа. Предполагает общение с другими людьми. Лавная задача сосредоточиться на людях (профориентация, психолог, вахтер, физиотерапевт, педагог, инструктор и т. д.).

2.5 Результаты мероприятия

В данной таблице сведены данные тестирования 10 человек

Сферы интересов
Сл	И	Ф	Э	О	Б	С
Процентный показатель тестируемых %	1	5	65	65	60	60	75	25
	2	5	50	70	55	55	60	10
	3	15	55	60	50	55	70	15
	4	10	55	65	50	60	55	20
	5	15	60	60	60	50	55	10
	6	5	50	75	60	50	70	15
	7	5	50	60	55	55	65	15
	8	25	75	20	70	65	70	45
	9	20	65	15	75	65	60	50
	10	15	70	20	65	75	65	35

Если интерес проявляется не в одной области, следует найти способ соединить все интересы в одной профессии. Нередко существует возможность учесть в своей профессии равные интересы, хотя обычно возникает необходимость в специализации.

Из десяти тестируемых практически все показали, что их личностные интересы совместимы с критериями в выбранной ими профессии. Т.к. сюда можно отнести такие сферы мотивации как: физический труд, экспериментальная деятельность, а так же организация.

По моему мнению, на сегодняшний день главным приоритетом в формировании личностных интересов при выборе профессии, выступает материальный достаток и занимаемый статус в коллективе и в обществе.

3. Психолого-педагогическая характеристика учащегося

3.1 Организация и проведение исследования учащегося

3.1.1 Проведение бесед и наблюдений за учащимся

Методом беседы уточнены общие данные, выявлены интересы вне учебного заведения, ценностные ориентации, профессиональная направленность, самооценка, уровень притязаний, индивидуальная культура, преобладающий фон настроения, участие в общественной жизни коллектива, характер взаимоотношений с окружающими, склонности.

Методом наблюдения выявлены некоторые особенности: характер взаимоотношений с друзьями, отношение группы к Константину, и его поведение в группе.

3.1.2 Проведение психодиагностики личности учащегося

Психологическая диагностика в настоящее время обладает большим количеством методик, соответствующих основным требованиям к их разработке и проверке, но различающихся как по содержанию, так и по способам извлечения диагностической информации. Знакомство с основными типами диагностических методик при понимании их специфики и сферы применения является существенным компонентом знания современного психодиагноста.

Специфические особенности каждого метода определяют возможности и трудности в работе с ним, достоинства и недостатки его использования, характер извлекаемой с его помощью информации, способы анализа и интерпретации результатов, вероятные ошибки. Важность знания такого рода очевидна как для разработчиков и пользователей психодиагностических методик, так и для заказчиков диагностических обследований, учитывающих их результаты в своей практической деятельности.

Например, уровень доверия к диагнозу определяется тем, какие методики были использованы (опросники, тесты или проективные), насколько сложными были процедуры проведения и анализа, насколько зависима трактовка данных обследования от квалификации диагноста и пр.

Помимо этого трудность постановки диагноза связана с тем, что результатов одной методики недостаточно, какой бы совершенной она ни была. Психодиагносты, считая, что результаты любой методики должны сопровождаться дополнительными данными об индивиде, включают в число своих методов наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности. Поэтому заблуждаются те, кто наивно называет психодиагностов тестологами -- специалист в области психодиагностики должен владеть неформализованными методами и использовать их на практике. Понимая специфику этих методов, он обязан знать критерии и принципы их диагностического использования.

3.2 Психолого-педагогическая характеристика

1. Общие сведения об учащемся:

· Фомин Константин, 29 лет

· обучается на вечернем отделении Бисертского филиала Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Свердловской области «Невьянский механический колледж» по специальности (1201) - Технология машиностроения;

· работает на машиностроительном заводе, основная профессия - токарь;

· состояние здоровья удовлетворительное, не имеет ограничений по выполнению профессионально-трудовых функций;

· жилищные условия хорошие, взаимоотношения в семье дружественные, доверительные, равноправные.

2. Направленность личности учащегося

· Константин любит читать художественную литературу; увлекается компьютером, но больше всего любит различные виды активного отдыха, стремится к укреплению своего здоровья, разнообразию социальных контактов, к улучшению материального положения путем достижения поставленных целей относительно учебы и трудоустройства; расширить свой кругозор, повысить уровень интеллекта.

· Убеждение в не случайности успехов или неудач, зависимость от компетентности, целеустремленности, уровня способностей. Поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации. Достаточно уверен в себе.

· Профессиональная направленность учащегося выражена достаточно ярко. За последние 1,5 года проявил большой интерес к компьютерам. Ему нравится узнавать все новое. По профессиональному типу Константин соответствует профессии типа “Человек - Техника”.

· Личностная самооценка - адекватная, мнение о себе - совпадает с мнением товарищей из группы, реально оценивает свои способности и личные качества; уровень притязаний средний - стремится к достижению целей только той степени сложности, на которую считает себя способной, часто выполняет поставленные для себя задачи.

3. Индивидуальная культура учащегося (опыт)

· Успеваемость у Константина хорошая, отлично усваивает новый материал.

· В учебе наблюдается стабильная дисциплинированность; систематично и добросовестно выполняет домашние задания.

4. Характеристика психических процессов учащегося

· Объем внимания хороший, показатели по работоспособности говорят о том, что Константин имеет средний уровень переключения и распределения внимания. Способен удерживать объекты в поле сознания столько, сколько требуется. Достаточно быстро переключается с одного объекта на другой; высокий уровень устойчивости, сосредоточенности и избирательности внимания - способен удерживать свое внимание на наиболее важном, не отвлекаясь на посторонние факторы.

· Высокий уровень развития механической памяти, но легче запоминает и воспроизводит то, что видит; словесно-логическое запоминание удовлетворительно - может достаточно быстро и точно запомнить смысл чего-либо и передать достаточно точно своими словами; достаточно высокая точность воспроизводимой информации; скорость запоминания средняя; информация, на которую не направлено запоминание, сохраняется в памяти не долго.

· Способность выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, умение сравнивать их, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлеченному; средний уровень развития операции обобщения и словесно-логического мышления говорит о существующих потенциальных способностях; наличие теоретического анализа; гибкость мышления.

· Сила воли средняя; не всегда способен контролировать свое поведение; выбирает уровень активности, соответствующий условиям и оправданный обстоятельствами; не останавливается перед неудачами.

· Чаще хорошее настроение, чем плохое, не всегда эмоционально устойчив, но иногда смиренная покорность перед нерешенными, эмоциональными проблемами. Большая способность к соблюдению общественных моральных норм.

· Воображение очень яркое, красочное, присутствует точность описания объектов; пространственные представления развиты

5. Особенности темперамента, характера, способностей учащегося

· Темперамент характеризуется экстраверсией - социальная контактность, незаторможеность, успешно устанавливает и поддерживает межличностные связи. Свойственна гибкость, высокая подвижность и переключаемость по отношению к меняющимся требованиям среды. Предприимчивость, решительность, склонность не замечать жизненных нюансов, направляя свое поведение на слишком явное и очевидное. Если возникают трудности, то они вызывают быстрое действие без достаточного размышления; низкая тревожность: удовлетворена тем, что есть; может добиться того, что кажется важным.

· К наиболее ярким качествам характера можно отнести любознательность: интересы к новшествам в различных областях; упорство и настойчивость в любых начинаниях.

6. Учащийся в структуре межличностных отношений

· Все учащиеся группы воспринимаются Константином как друзья; он не выделяет “лучших” или “худших” из них, ко всем относится одинаково хорошо.

· В случае конфликтной ситуации Константин придерживается двух стратегий: компромисс и избегание; он избегает конфликтов, но если они очевидны, то старается найти какой-либо компромисс;

· Константин в большей степени независим от группы личность, нежели зависим, но иногда нуждается в поддержке других лиц; ориентирует свое поведение в направлении людей, которые такую поддержку оказывают.

· Уровень проявления организаторских склонностей высокий: принимает участие в организации общественных мероприятий, главным образом, потому, что это ему интересно; уровень проявления коммуникативных склонностей высокий: даже в новой обстановке или новой компании чувствует себя очень свободно, расковано; быстро устанавливает контакты с незнакомыми людьми.

· Взаимоотношения с преподавателями строятся на доверии, понимании и уважении; в общении с друзьями открыт, раскован, отношения строятся на поддержке и взаимопомощи.

7. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся

· Профессиональные интересы, склонности и профессиональный тип личности учащегося хорошо соответствуют выбранной профессии.

· Хорошо развиты мыслительные процессы, процессы внимания и памяти, коррекционное воздействие требуется для волевых процессов и процессов воображения.

· По типу темперамента - холерик; имеет преимущественно высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних показателях по пластичности.

· В межличностных отношениях к положительным аспектам можно отнести: избегание конфликтов, уважение к старшим, лидирующее положение в группе, достаточная откровенность с близкими.

Список используемой литературы

1. Бессонов Л.А. Теоретические основы электротехники: Электрические цепи. Учеб. для студентов электротехнических, энергетических и приборостроительных специальностей вузов. -7-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1978. -528с.

2. Джим Баррет. Познай себя (психолого-педагогические тесты).

3. Келли Дж. Теория личности. Теория личных конструктов. -- СПб., 2000.

4. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения. Е.., 1999 - 138 с.

5. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. - М., 1989

6. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1987.

7. Основы теории цепей: Учеб. для вузов Г.В. Зевеке, П.А. Ионкин, А.В. Нетушил, С.В. Страхов. -5-е изд., перераб. -М.: Энергоатомиздат, 1989. -528с.

Размещено на Allbest.ru