Главная База знаний "Allbest" Педагогика Выявление предпосылок к овладению чтением детей старшего дошкольного возраста

Выявление предпосылок к овладению чтением детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня. Предпосылки к овладению процессом чтения в норме. Предрасположенность детей с ОНР III уровня к нарушению чтения и письменной речи. Методики по выявлению нарушения.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.05.2012
Размер файла 445,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Инструкция: "Сейчас мы поиграем. Игра называется "ателье". Посмотри на изображения одежды, которые я тебе покажу, и ответь на вопрос: "Что сшили портнихи?".

Оценка: правильное выполнение всех заданий серии - 46., трех заданий - 36., двух заданий - 26., одно задание - 16., неправильное выполнение всех заданий или невыполнение - 0б.

б) Игра "заготовка на зиму".

Материал: Предметные картинки с изображением ягод, фруктов.

Инструкция: "Ответить на вопрос: "Из чего мы сварили сок? (из яблок). Значит он какой? (яблочный)". Оценка аналогична предыдущей.

5. Образование притяжательных прилагательных.

Материал: игра "Загадки художника" (изображения диких животных с недостающими частями тела, вырезанные из картона)

Инструкция: Перед ребенком выкладываются изображения диких животных. Дается задание: Назови животных, которых нарисовал художник (заяц, тигр). Все ли части тела у них на месте? Нет. Чего не хватает у тигра? (хвоста). Экспериментатор раскладывает недостающие части перед ребенком, показывает испытуемому заячье ухо и задает вопрос: "Скажи, чье это ухо? (Ухо зайца) Как назвать ухо зайца по-другому, чье оно? (заячье)". Оценка аналогична предыдущей.

6. Образование существительных с суффиксом - ниц - .

а) Различение в импрессивной речи.

Материал: картинки: чернильница, сахарница, песочница, селедочница.

Задание: "Покажи селедочницу на картинке" и т.д.

б) Употребление в экспрессивной речи. Материал: слова хлебница, конфетница, сахарница, чернильница. Вопрос: "Как назвать посуду, в которой находится сахар?" (сахарница).

Оценка аналогична предыдущей.

7. Буквенный гнозис.

Материал: изображение букв печатного шрифта.

а) Называние букв печатного шрифта, данных в беспорядке. Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное называние или незнание от 1 до 2 букв - 36., от 3 до 4 букв - 26., от 5 до 6 букв - 16., неправильное называние или незнание более 7 букв - 0б.

б) Нахождение буквы, предъявленной зрительно, среди ряда других букв.

Инструкция: "Внимательно посмотри на букву. Найди такую же среди ряда букв"

Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное выполнение - 0б.

в) Показ буквы по заданному звуку.

Перед ребенком выкладывается буквенный ряд, экспериментатор просит назвать букву "И".

Оценка аналогична предыдущей.

г) Узнавание букв в условиях заштриховки.

Оценка: правильное узнавание всех букв - 46., неправильное узнавание 1 буквы - 36., 2-х букв - 26., 3-х букв - 1ю., 4-х и более - 0б.

д) Узнавание букв, изображенных пунктирно. Оценка аналогична предыдущей.

е) Узнавание букв в неправильном положении.

Оценка аналогична предыдущей.

ж) Узнавание букв, наложенных друг на друга.

з) Дифференциация правильно и зеркально написанных букв.

и) Называние букв, сходных графически.

к) Нахождение нужной буквы среди сходных по начертанию. Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное выполнение задания - 0б.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Количественная оценка результатов проводилась по четырех бальной системе. Критерий оценки базировался на учете степени сформированности исследуемых психических функций и процессов. Она определялась по количеству правильно выполненных заданий. Бальная оценка соотносилась с уровнями выполнения заданий, и выделялись уровни: высокий - 4 балла, выше среднего - 3 балла, средний - 2 балла, ниже среднего - 1 балл, низкий - 0 баллов. С учетом результатов обследования составлялся "индивидуальный маршрут" развития ребенка, состояния речевых и неречевых функций и процессов. "Индивидуальный маршрут" давал возможность составить общее представление о готовности каждого ребенка к овладению чтением.

Таблица 1

Сводная таблица исследований состояния речевых и не речевых психических функций у детей с ОНР

№

Имя

Состояние речевых психических функций и проц.

Общее

кол-во

баллов

1

Саша

1

2

3

2

2

3

3

3

2

1

2

3

29

2

Анна

1

2

3

2

1

3

4

4

3

2

2

2

31

3

Дима

1

2

2

2

2

3

3

3

2

2

1

2

26

4

Антон

1

1

2

1

1

2

3

3

2

2

2

2

23

5

Света

1

1

1

1

1

2

2

2

2

3

2

3

22

6

Олеся

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

20

7

Ульяна

1

1

2

1

1

1

3

2

2

2

2

1

20

8

Ярослав

1

1

1

2

1

2

3

3

2

1

1

2

22

9

Кирилл.

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

17

10

Аляина

0

1

1

1

0

2

2

1

1

1

1

2

13

Средний

показатель

1

1,4

1,7

1,4

1,1

2,2

2,7

2,5

1,9

2,5

1,7

2,1

Условные обозначения:

1. звукопроизношение

2. состояние звукослоговой структуры слов

3. состояние фонематических процессов

4. состояние языкового анализа и синтеза

5. состояние монологической связной речи

6. состояние лексико-грамматического строя речи

7. зрительный гнозис

8. оптико-пространственный праксис

9. память

10. внимание

11. мышление

12. состояние моторной функции

Диаграмма № 1. Средние значения показателей.

Прим: 4 - высокий уровень, 3 - уровень выше среднего, 2 - средний уровень, 1 - уровень ниже среднего, 0 - низкий уровень

Все средние показатели экспериментальной группы, отражающие состояние речевой функции, находятся в или на границах этой области.

Таблица 2

Сводная таблица состояния речевых и не речевых психических функций и процессов у первой подгруппы детей с ОНР.

№

Имя

1

Саша

1

2

3

2

2

3

3

3

2

1

2

3

2

Анна

1

2

3

2

1

3

4

4

3

2

2

2

3

Дима

1

2

2

2

2

3

3

3

2

2

1

2

4

Антон

1

1

2

1

1

2

3

3

2

2

2

2

5

Света

1

1

1

1

1

2

2

2

2

3

2

3

Средний показатель в баллах

1

1,6

2,2

1,6

1,4

2,6

3

3

2,2

2

1,8

2,4

Условные обозначения:

1. звукопроизношение

2. состояние звукослоговой структуры слов

3. состояние фонематических процессов

4. состояние языкового анализа и синтеза

5. состояние монологической связной речи

6. состояние лексико-грамматического строя речи

7. зрительный гнозис

8. оптико-пространственный праксис

9. память

10. внимание

11. мышление

12. состояние моторной функции.

Диаграмма №2

На диаграмме изображено состояние речевых и неречевых психических процессов первой подгруппы детей с ОНР. Проведенный анализ выявил, что большинство средних значений показателей располагаются в области, ограниченной следующими уровнями: выше среднего и среднего. Остальные показатели находятся выше средних значений. Минимальное число значений (1-4) располагаются ниже основной для этой подгруппы области. Вывод: Эту подгруппу составляют дети с выраженной степенью риска возникновения дисграфии.

Таблица 3

Сводная таблица средних показателей состояния речевых и неречевых психических процессов у второй подгруппы детей с ОНР.

№

Имя

1

Олеся

2

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

Ульяна

1

1

2

1

1

1

3

2

2

2

2

1

3

Ярослав

1

1

1

2

1

2

3

3

2

1

1

2

4

Борис

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

2

2

5

Алина

0

1

1

1

0

2

2

1

1

1

1

2

Средний показатель в баллах

1

1

1,2

1,2

0,8

1,6

2,4

2

1,6

1,4

1,6

1,8

Условные обозначения:

1. звукопроизношение

2. состояние звукослоговой структуры слов

3. состояние фонематических процессов

4. состояние языкового анализа и синтеза

5. состояние монологической связной речи

6. состояние лексико-грамматического строя речи

7. зрительный гнозис

8. оптико-пространственный праксис

9. память

10. внимание

11. мышление

12. состояние моторной функции.

Диаграмма №3

Во вторую группу входят дети, у которых большинство средних значений, отражающих состояние речевой функции, находятся в области, ограниченной средним и ниже среднего уровнями или на границах этой области. Эти показатели отражают состояние звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, языкового анализа и синтеза, монологической связной речи.

Вывод: во вторую подгруппу вошли дети с абсолютной степенью риска возникновения дисграфии.

В результате констатирующего эксперимента мы выявили, что процесс формирования речевых психических функции и процессов у детей с проблемами в речевом развитии идет отлично от того же процесса у детей с нормальным развитием речи. Дошкольники показали разные уровни успешности выполнения заданий. Рассматривая данные, описанные выше, мы пришли к выводу о необходимости дифференцированного подхода к изучению вопроса профилактики дисграфий у детей с общим недоразвитием речи.

Выводы.

1. У старших дошкольников с ОНР имеются существенные различия в состоянии речевых и не речевых предпосылок овладения письмом по сравнению с возрастной нормой

2. Недостаточная психологическая готовность детей с ОНР к овладению чтением обусловлена несформированность многих функций и процессов: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированность монологической связной речи, лексике грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, мышления, моторной функции.

3. В структуре предрасположенностей возникновения дисграфии у старших дошкольников с ОНР доминирующими являются недостаточная сформированность языкового анализа и синтеза, монологической связной речи, звукослоговой структуры слов, внимания и моторной функции.

4. Дифференцированный подход в процессе логопедической работы по профилактике дисграфии должен осуществляться с учетом доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе процесса письма, а также с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОНР по степени риска возникновения дисграфий.

2.3 Рекомендации

Преодоление ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. В основе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 5 - 7 лет лежит программа, разработанная в лаборатории логопедии НИИ дефектологии и на кафедре логопедии МГОПУ.

Она предусматривает:

раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).

При этом предполагается анализ объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков психического развития;

взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;

дифференцированный подход в логопедической работе к детям с общим недоразвитием речи, имеющим различную структуру речевого нарушения;

связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

Коррекционная работа, рассчитанная на 2 года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

ѕ практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

ѕ формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия);

ѕ подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты;

ѕ развитие навыков связной речи.

Актуальность профилактики дисграфий у дошкольников с ОНР состоит в наиболее ранней, целенаправленной коррекции речевого и психического развития дошкольников, обеспечение готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации в целом, предупреждение вторичных отклонений в развитии аномального ребенка. Учитывая, что у детей с ОНР комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, звукослоговой структуры слов, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза, несформированностью монологической связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности и соответственно не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом. В связи с этим логопедическая работа по профилактики дисграфий в условиях речевого детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.

Дифференцированный подход в процессе логопедической работы по профилактики дисграфий должен осуществляться с учетом доминирующих нарушений и их соотношений с другими компонентами, лежащими в основе процесса письма, а так же с учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОНР по степени риска возникновения дисграфий.

Заключение

Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений чтения у детей обусловлен тем, что чтение как деятельность играет важную роль в школьной адаптации детей, стимулирует их психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование и развитие личности.

Анализ литературы по проблеме позволяет отметить, что авторы в основном связывают формирование процесса чтения с нарушениями устной речи (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева и др.).

Исследования последних лет указывают на то, что нарушения в процессе чтения является следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса чтения, т.е. вербальных и невербальных высших психических функций, обеспечивающих становление данного навыка (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Н.С. Старжинская, Т.Б. Филичева, О.Б. Иншакова, А.В. Семенович, А.В. Огаркина, и др.). Авторами особо подчеркивается, что становлению навыка чтения препятствует сочетание нарушений психических функций, так как в этом случае сразу несколько компонентов функционального базиса чтения оказываются дезорганизованными. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ГНОМ и Д, 2000 г. - 128 с.

Для практической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, представляют значимость характеристики подгрупп детей, выделенные с учетом степени риска возникновения дисграфий, предложенные направления и содержание дифференцированного профилактического воздействия. Учет результатов специально-организованной логопедической работы, отражение их в медицинских картах путем построения индивидуальных маршрутов развития. Сопровождаемых словесной интерпретацией, позволяют устанавливать взаимосвязь между начальными ступенями образования (речевым детским садом и школой) и оптимизировать работу по профилактике дисграфий.

Проведенное исследование позволило провести анализ различий присущих дошкольникам с ОНР и сгруппировать их в соответствии с индивидуальными особенностями полученными в результате обследования детей. Каждая группа проанализирована с точки зрения средних значений показателей и их отклонений от средних величин контрольной группы.

На основании результатов обследования можно сделать вывод, что дети с речевой патологией имеют недостаточный уровень сформированности предпосылок к овладению морфологическим принципом письма. Освоение орфографии не может быть успешным без прочного фундамента речевого развития учащихся, хорошо развитых механизмов выбора слов, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений.

Все эти компоненты и является недостаточно сформированными у детей с ОНР. Следовательно, они испытывают затруднения в овладении морфологическим принципом орфографии, что влечет за собой общую неуспеваемость в школе.

Практическая значимость определяется тем, что процесс исследования углублен представлением о нарушениях чтения у детей с общим недоразвитием речи на почве нарушения устной речи, определены задачи и коррекционно-логопедическое направление работы с детьми, имеющие этот вид нарушений.

Своевременная коррекция нарушений устной речи у детей дошкольного возраста позволит им овладеть навыком чтения без нарушений.

Список литературы

1. Алексеева А.Е. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью: диссертация. кандидата педагогических наук. - М., 2007 г. - 194 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009 г. - 272 с.

3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2004 г. - 512 с.

4. Горбатова Е.В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - Мозырь: Белый Ветер, 2005 г. - 24 с

5. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 2001 г. - 69 с.

6. Исаев Д.Н., Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь дошкольникам с нарушениями письменной речи. Методическое пособие. Издательство: РЕЧЬ, 2005 г. - 180 с.

7. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 2007 г. - 286 с.

8. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.: Союз, 2009 г. - 160 с.

9. Логинова Е.А. Нарушения письма. Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л.С. - СПб.: Детство-Пресс, 2004 г. - 208с.

10. Логопедия Под ред Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2002 г. - 680 с.

11. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дефектология"/ Волкова Л.С., Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред.Л.С. Волковой. - М: Просвещение, 2009 г. - 528 с.

12. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2000 г. - 112 с.

13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология М., Российское педагогическое агентство. 2006 г. - 374 с.

14. Основы теории и практики логопедии. / Под ред.Р.Е. Левиной - М.: Просвещение, 2008 г. - 367с.

15. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, 2001 г. - 240с.

16. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2009 г. - 208 с.

17. Ушакова Т.Н. Психология речи // Тенденция развития психологической науки / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 2009 г. - 90-101 с.

18. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2009 г. - 223 с.

19. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ГНОМ и Д, 2000 г. - 128 с.

20. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей спец. школ. - М.: Учпедгиз, 2009. - 476 с.

21. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие для студ. вузов / Г.Р. Шашкина. - М.: Академия, 2003 г. - 240 с.

22. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи: Для учит. нач. кл. / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. - М.: АРКТИ, 2006 г. - 159 с.

Приложения

Приложение 1

Профилактика дисграфии у детей с ОНР (5-7 лет)

Занимательные задания:

Раскрасить букву красным (гласные), синим (согласные) цветом;

Обвести букву по точкам;

Слепить букву из пластилина;

Выложить контур буквы из палочек (спичек, природного материала);

Изобразить букву с помощью веревочки, проволоки;

“Нарисовать" букву в воздухе (указательным пальцем правой руки либо всей рукой). Определить на что похожа буква;

Отличить правильное и неправильное написание буквы (зеркальное изображение);

Найти букву среди других (без наложения и с наложением друг на друга).

Обвести найденную букву (красным или синим цветом);

10. Восстановить букву (изолированно в слоге, слове, предложении);

11. Собрать букву из двух половинок;

12. Добавить недостающую половинку буквы в слогах, словах, прочитать их;

Прочитать слово по пол-букве.

Прочитать слова, составленные из букв разного шрифта;

Отгадать, какая буква потерялась, прочитать слово;

“Собрать” буквы и прочитать слово;

Работа с изографами.

Например: Занимательные задания для букв А, О, Т, Ж, К, Р.

Задание

Раскрась букву А красным цветом;

Обведи букву А по точкам;

Слепи букву А из пластилина, выложи из счетных палочек или спичек, выложи из проволоки;

“Нарисуй” букву А в воздухе

(Указательным пальцем правой руки);

Найди букву А среди других букв

Восстанови букву А:

Собери букву из двух половинок (буква разрезана на две части).

Задание

Раскрасить букву О красным цветом;

Обведи букву О по точкам;

Слепи букву О из пластилина, выложи букву О используя кедровые орешки;

“Нарисуй” букву О в воздухе;

Изобрази букву О с помощью большого пальца и поочередно всех остальных пальцев руки;

Найди букву О среди других:

Восстанови букву:

Собери букву из двух половинок:

Перемешайте половинки карточек с буквами а, О, У и соберите из половинок карточек целые буквы.

Задание

Раскрась букву Р синим цветом;

Обведи маленькую букву р по точкам;

Вылепи букву Р из пластилина, из теста, выложи из проволоки или с помощью нитки;

Нарисуй букву Р в воздухе, на столе указательным пальцем правой руки;

Отличи "правильную" букву Р от "неправильной"

Прочитай как рычит тигр:

Восстанови букву Р:

Восстанови слово с буквой Р:

Собери букву Р из двух половинок:

Прочитай слово по пол букве, написанные с помощью верхних половинок букв и допиши их:

Прочитай предложение, написанные с помощью верхних половинок букв и допиши недостающие половинки букв:

Найди и обведи букву Р:

Собери буквы и прочитай слово:

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены