На скорость ускорения учащегося оказывает влияние характер речевой деятельности: чтение, рассказывание наизусть, ведение диалога, самостоятельные высказывания и др.

Интересным представляется вопрос о влиянии дактильной речи на скорость произнесения глухих учащихся. Исследованиями Е.Н. Марциновской (1960) установлено, что у нормально слышащих людей, обладающих довольно высокой техникой дактилирования, темп устной речи примерно в 2,5 раза быстрее темпа дактилирования. В результате сопровождения устной речи дактилированием темп устной речи у них значительно замедляется. Е.Н. Марциновская указывает, что у глухих детей, обучающихся с широким применением дактильной формы речи, вырабатывается единая функциональная система, которая объединяет деятельность артикуляционных и пальцевых кинестезий. На основе этой системы темпы устной и дактильной речи близки друг другу, причем использование дактилологии на ранних этапах обучения благоприятно влияет на темп речи, ускоряя устную речь. Первоначально, в младших классах, дактилология является составной частью системы внешнего контроля над речью. На более поздних этапах обучения, в старших классах, когда складывается чёткая система речевых кинестетических образов и внешний контроль, основанный на зрительных, слуховых, тактильно-вибрационных ощущениях и пальцевых мышечных кинестезиях, заменяется постепенно внутренним контролем, основанным на единой системе речевых кинестетических образов, роль дактильной формы речи как средства контроля понижается (Ф.Ф.Рау, 1978).

Кроме перечисленных выше факторов специфичных для глухих, существует целый ряд факторов общего порядка, которые также оказывают определенное влияние на темп речи глухих.

Исследованиями Н.И. Красногорского (1953), С.Д. Мелешко (1960) установлено, что длительность произнесения слов, слогов, величина межсловесных пауз у нормально слышащих детей тесно связаны с их типологическими особенностями. Например, темп речи детей сильного уравновешенного типа высшей нервной деятельности в 3 раза быстрее, чем у детей слабого типа. Логично предположить, что типология высшей нервной деятельности глухих также оказывает определенное влияние на темп их речи. Однако до настоящего времени не имеется каких-либо экспериментальных исследований, подтверждающих это предположение.

Исследования темпа речи нормально слышащих школьников разного возраста показало (В.С. Кочергина, 1975). Что существует возрастная закономерность ускорения темпа речи. Знание возрастной динамики темпа речи нормально слышащих детей дает более точные ориентиры при обучении глухих правильному темпу речи и позволяет строить обучение в соответствии с возрастными особенностями детей.

Некоторые физиологические показатели устной речи также могут оказывать определенное влияние на темп речи глухих. По данным ряда исследователей (В.А. Богородицкий, А.Л. Трахтеров, Л.В. Щерба), к таким показателям относятся громкость и напряженность речи: скорость произношения обратно пропорциональна громкости и напряженности речи.

Темп речи может изменяться в течение дня в связи с изменением физического состояния, по мере усиления утомления, при перемене настроения и др. В медицинской литературе неоднократно встречаются указания на то, что различные заболевания могут оказать значительное влияние на деформацию темпа речи ребёнка: родовая травма, тяжелые постнатальные травмы головы, массивные заболевания и ряд других.

Знание и учет перечисленных факторов в повседневной работе над темпом речи глухих позволяет более оптимально и продуктивно построить процесс обучения глухих этой стороне произношения.

1.5.2 Виды упражнений в работе над темпом

Виды упражнений в работе над темпом речи, главным образом, отражается в занятиях фонетической ритмикой.

В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, свойственное детям с нарушениями слуха.

Суть упражнений сводится к воспроизведению речевого материала в заданном темпе.

Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно связаны между собой. Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении является очень важным и нелегким разделом формирования произношения. Работа над слитностью тесно связана с нормализацией речевого дыхания и умения соблюдать заданный темп.

При работе над темпом речи и ритмом, голосом и интонацией, движения носят естественный характер.

Большое значение для нормализации темпа имеет выполнение специальных упражнений и заданий.

Особое место в работе занимает фонетическая ритмика, которая используется на этапах постановки, автоматизации, коррекции звука, а также для формирования правильного речевого дыхания, ритма, орфоэпического оформления и в том числе, темпа речи.

Задачи обучения темпу речи на занятиях фонетической ритмики составляет формирование умений:

двигаться в заданном темпе;

сочетать движение в различном темпе;

проговаривать речевой материал без движений в заданном темпе.

Если упражнения связаны со слоговым материалом, то ходьба в медленном темпе и быстром, прыжки, взмахи руками. Когда используются слогосочетания, слова, словосочетания, считалки, скороговорки, то характер движенийц становится более разнообразным: включаются отхлопывания, дирижирование указательным пальцем в такт проговариванию, подскоки. Проговаривание маленьких стихотворений и текстов сочетается с отхлопыванием, прыжками, притопыванием и бегом в различном темпе - от медленного к быстрому и наоборот.

Коррекция темпа движений помогает сформировать правильный речевой темп, а нормальный темп произношения благотворно сказывается на координации общих движений.

СЛОГОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ (I - II классы)

А) ТА - ТА замедленный

ТА - ТА - ТА средний

ТА, ТА, ТА… быстрый

ТАТАТАТА… очень быстрый

Дети стоят в кругу, руки на поясе.

Резко топнуть правой ногой, затем левой: ТА ТА.

Топнуть правой, затем левой ногой: ТА-ТА-ТА…,

убыстряя средний темп до быстрого.

3. Топать поочерёдно то правой, толевой ногой, одновременно

подёргивая то правым, то левым плечом: ТА, ТА, ТА…, доводя быстрый темп произнесения до возможно быстрого.

В) ПА____ПА ПА ____ПА - в замедленном темпе

ПАПАПА - быстро

ПУ____ПУ ПУ ____ПУ - в замедленном темпе

ПУПУПУ - быстро

ПЭ____ПЭ ПЭ ____ПЭ - в замедленном темпе

ПЭПЭПЭ - быстро

Дети стоят в кругу, руки согнуты на уровне груди.

1. Правую руку плавно, в замедленном темпе поднять вверх

в сторону: ПА____ ПА.

Левую руку плавно, в замедленном темпе поднять вверх в сторону: ПА ____ ПА.

Руки опустить на пояс. Сделать три быстрых подскока на месте: ПАПАПА (подскок - слог ).

2. Правую руку отвести в сторону, описать ею полукруг и

вернуть в исходное положение: ПУ ____ПУ.

Левую руку отвести в сторону, описать ею полукруг и вернуть в исходное положение: ПУ____ ПУ.

Чуть присесть и сделать три маленьких, резких прыжка вперёд: ПУПУПУ ( прыжок - слог ).

3. Вытянуть правую руку вперёд в сторону: ПЭ____ ПЭ.

Вытянуть левую руку вперёд в сторону: ПЭ____ ПЭ.

Три резких подскока на месте, руки разведены в

стороны: ПЭПЭПЭ.

II. СЛОГОВЫЕ СКОРОГОВОРКИ ( I - III класс )

ТА ТА КА

ТА ТО КО

ТА КА ХА

ТА КО ХО

ТАКА ТАКА ХА - ХА - ХА

ТАКО ТАКО ХО - ХО - ХО

ТАКА ТАКА ХОП - ХОП

ТАКА ТАКА ХОП - ХОП

СТОП !

Дети стоят по кругу:

Проговаривание слогов с дирижированием в такт проговариванию указательным пальцем правой руки вверх - вниз.

Проговаривание последнего слога в каждой строчке

сопровождать движением на согласный звук, слогов ХОП - ХОП прыжками вправо - влево.

Проговаривание слогов и словосочетаний в скороговорке начинается с замедленного темпа, постепенно убыстряя его до среднего, затем до быстрого.

III. СЧИТАЛОЧКИ ( I - III класс )

Папа тут, Мама тут, Папа тут,

Папа там, Мама там, Мама там,

Папа, папа Мама, мама Папа, мама

Тут и там. Тут и там. Тут и там.

Дети сидят в кругу « по- турецки».

Проговаривание считалки с дирижированием в такт ,

проговаривание выполняется указательным движением пальцев правой руки вверх - вниз ( движение - слово ).

Слово ТУТ выделяется указательным движением пальца перед

собой, ТАМ - указательное движение пальцем в правую сторону.

Проговаривание начинается с замедленного темпа с последующим убыстрением до возможного быстрого.

СТИХОТВОРЕНИЯ ( III - IV классы )

Падай, падай, снег, снег,

Радуй, радуй всех, всех.

Дети стоят по кругу.

Проговаривание текста с движением. Темп проговаривария варьирует от медленного до быстрого:

Падай, падай - Руки на уровне груди, плавно опустить вниз

правую, затем левую руку.

Снег, снег - Пальцы правой, затем левой руки поднести ко рту

и давящим движением опустить вниз.

Радуй, радуй - Резко выбросить вверх , в сторону правую, затем

левую руку.

Всех, всех - Широким жестом слева на право перед собой

описать полукруг правой рукой, затем, справа

налево рукой.

Проговаривание текста с хлопками ( хлопок - слово ), постепенно убыстряя темп до быстрого.

УПРАЖНЕНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩИЕ ЗАДАНИЕ НА ТЕМП И РИТМ ПРОИЗНЕСЕНИЯ.

( II - IV классы )

Ритм:

Темп: от медленного к быстрому, от быстрого к медленному.

ПАПОПУ ПИПЭ

МАМОМУ МИМЭ

Дети сидят по кругу.

Проговаривание словосочетаний с дирижированием указательным пальцем правой руки. Ударный слог выделяется и более сильным взмахом руки и голосом.

Темп проговаривания доводится до возможного быстрого, после чего следует вернуться к среднему или медленному.

VI. УПРАЖНЕНИЯ ( V класс )

1. Упражнения с целью развития речевого дыхания проводится на материале фраз:

Я читаю книгу.

Я читаю интересную книгу.

Я читаю интересную книгу Барто.

Классу дается задание сказать каждое их этих предложений на одном выдохе. Применяется коллективное и индивидуальное проговаривание материала. Каждое упражнение учащиеся произносят 2 раза: сначала -- в более медленном темпе, затем -- в более быстром, соблюдая правильное речевое дыхание.

2. Упражнение на формирование умения говорить в правильном темпе вопросы и ответы. На доске записан следующий речевой материал:

Вопросы Ответы

-- Где проходил четвертый урок? -- В спортивном зале.

-- Как зовут твою учительницу? -- Нина Гелиевна.

-- Что ты делал в спортивном зале? -- Я играл в футбол.

-- Какую отметку ты получил(а) за урок?

-- Я получил отметку «5»

Сначала вопрос и краткий ответ читаются хором под дирижирование учителя 2 раза (1 раз медленно, 2 раз в нормальном темпе). Затем учитель предлагает учащимся самостоятельно поупражняться в произнесении данного речевого материала. После этого вызывается ученик, которому его товарищи задают вопросы. Устная речь учеников оценивается в первую очередь с точки зрения ее темпа.

Таким образом, изучение литературных источников еще раз доказало исключительную роль, которую играет устная речь в жизни людей как способ общения, основа владения языком и инструмент мысли. Этот факт объясняет стремление сурдопедагогики сформировать даже у полностью лишенных слуха детей словарную речь не только в письменном виде, но и в виде устного слова. Обучение глухих языку было и остается центральной проблемой сурдопедагогики.

Как было уже неоднократно отмечено, важнейшей задачей школы глухих является формирование у учащихся внятной членораздельной речи, способной служить средством коммуникации. Существенным показателем фонетического оформления устной речи является темп речи, т.е. скорость произнесения речевых отрезков в единицу времени.

Выяснено, что наиболее благоприятным для аудирования является такой темп говорящего, который близок темпу речи слушающего. Для русского языка таким оптимальным темпом является скорость произнесения около 250 слогов в минуту.

Проведенное изучение школьной программы показало, что содержание обучения произношению неслышащих учащихся предусматривает не только точное воспроизведение входящих в состав слов звуков, но и умения слитно, ритмично произносить слова в нормальном темпе. Такое содержание обучения предполагается на всех годах пребывания в школе.

Система работы над темпом включает в себя: работу над дыханием, формирование умения слитно произносить слова, знакомства с паузами и закрепление умения распределить дыхательные паузы при произнесении фраз.

В систему работы над темпом входят различные виды упражнений, суть которых сводится к воспроизведению речевого материала в заданном темпе.

В работе по обучению темпу речи, необходимо учитывать влияние различных факторов объективного и субъективного порядка, таких как: величина остатков слуха, уровень владения устной речью, окружающая речевая среда, темп речи учителя и др.

Анализ литературных материалов по сурдопедагогики выявил актуальность ряда важных вопросов, касающихся темпа речи глухих школьников начальных классов.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Учитывая актуальность проблемы, что доказано в I главе, и принимая во внимание отсутствие данных о темпе речи глухих учащихся в начальный период специального работы над этой стороной их произношения, в ходе нашего эксперимента мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Определить особенности темпа речи глухих учащихся 3 класса.

2. Выявить влияние вида речевой деятельности на изменение темпа речи.

3. Изучить особенности темпа речи учителей в ходе учебного процесса.

Проводя констатирующий эксперимент по изучению темпа речи неслышащих учащихся мы опирались на методику исследования Н.М. Назаровой.

Для экспериментального исследования темпа речи глухих детей 3 класса был подобран специальный речевой материал. Исходя из программных требований мы отобрали наиболее часто употребляемые в школьной практике виды речевой деятельности:

1. чтение слов, предложений

2. чтение небольшого прозаического текста

3. чтение стихотворного текста

4. счёт от 1 до 10

5. ответы на вопросы

Речевой материал эксперимент базировался на словаре обиходно-разговорного речи, предусмотренный программой во 2 и 3 классах, чтобы дети оперировали хорошо автоматизированным речевым материалом, часто употребляемым ими в повседневной жизни.

Материал был представлен 2,3,4-х сложными словами; фразовый материал представлен типичными фразами из уроков развития речи, чтения и обиходного словаря.

Содержание вопросов было таким, что не вызывало у них затруднений в выборе и формулировании ответа.

Текстовый материал был представлен 4 строчками стихотворения и связным текстом из 7 предложений из учебника по чтению 3 класса.

Подача речевого материала испытуемым происходила по предлагаемым уровням возрастания сложности и самостоятельности речевых действий.

Для эксперимента отбирались учащиеся с разной степенью автоматизированности произносительных речевых навыков и разной внятностью речи.

В ходе эксперимента каждый испытуемый выполнял следующие задания: читал 2,3,4-хсложные слова, три фразы, прозаический текст, стихотворный текст, считал от 1 до 10, отвечал на вопросы.

Перед началом эксперимента каждый ученик знакомился с написанным на карточках речевым материалом, предназначенным для чтения. Этим предупреждалось возникновение ошибок, задержек, оговорок. После этого давалось задание читать еще раз -- сначала слова, потом фразы и текст.

При счете мы давали ученику установку: «Считать от 1 до 10».

В ходе эксперимента испытуемым не делалось никаких замечаний, касающихся их произношения и темпа речи. Некоторые ученики привыкли сопровождать свою речь дактилированием. Это не запрещалось и во время эксперимента.

При проведении нашего эксперимента мы опирались на сравнение темпа речи слышащего человека с общепринятыми в литературе данными по темпу речи слышащих людей (Н. М. Назарова).

Для получения результатов нами было организовано индивидуальное обследование 6 учащихся 3 класса школы-интерната №1 для глухих детей выборгского района г. Санкт-Петербурга.

Для каждого испытуемого предлагалось в качестве первого задания чтение слов:

2-хсложные 3-хсложные 4-хсложные

коза собака помидоры

форма дерево упражнение

книга паровоз полотенце

Следующим заданием было чтение предложений:

1) Я учусь в школе.

2) Какой хороший рисунок.

3) Мы были в театре.

Далее давалась установка считать от 1 до 10:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Потом предлагался прозаический текст:

«За грибами».

Ребята ходили в лес за грибами. Они устали и сели под дубом. Дуб огромный, красивый, зеленый. На дубе было много желудей. Вдруг один желудь упал Володе на голову. Все ребят смеялись. Галя нашла под дубом большой белый гриб.

После было задание прочитать стихотворный текст:

На полянку, на лужок

Тихо падает снежок.

Улеглись снежинки,

Белые пушинки.

Последним заданием являлись самостоятельные ответы на вопросы, поставленные экспериментатором:

-- Как тебя зовут?

-- Как зовут твою маму?

-- Какое сегодня число?

-- Сколько сегодня уроков по расписанию?

-- Тебе нравится учиться?

Весь речевой материал был написан на табличках. Общение велось устно-дактильно во избежание неправильного понимания инструкций.

При изучении особенностей темпа устной речи учителей предполагалось выяснить, какова скорость произношения каждого из них на разный этапах урока, от чего она зависит и как отличается от скорости нормальной разговорной речи данного учителя при общении его со слышащими.

В качестве испытуемых к эксперименту были привлечены 4 учителя из той же школы. Все учителя обладали нормальным слухом и речью.

Для решения поставленной задачи использовался метод наблюдения педагогического процесса и беседа с учителями.

В начале исследования мы провели беседу с учителями. Тема беседы строилась на обобщенных вопросах, таких как: «Каков контингент вашего класса?», «Как ребята усваивают материал программы?», «Каковы ваши успехи?» и т.п.

Затем мы посетили по одному уроку у каждого преподавателя и провели наблюдение за ходом уроков.

Организация нашего эксперимента завершалась анализом полученных результатов и подведением итогов, что отображено в содержании главы III.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

В ходе проведения исследования была организована экспериментальная группа из учащихся третьих классов. Экспериментальная группа состояла из 6 детей 9-10 лет, потерявших слух на первом-втором году жизни. Все дети поступили в школу после специальной дошкольной подготовки.

Таблица №1.

Слухо-речевые возможности учащихся экспериментальной группы.

№	имя	возраст	Состояние слуха	Уровень развития речи
1.	Вова Н.	10лет	IVгр.	3 ст.	высокий
2.	Вера М.	9 лет	IIIгр.	4 ст.	Средний
3.	Юля С.	9 лет	IVгр.	3 ст.	средний
4.	Костя Д.	9 лет	IVгр.	3 ст.	средний
5.	Саша П.	10 лет	IIIгр.	4 ст.	средний
6.	Лиза О.	9 лет	IIгр.	4 ст.	низкий

По данным аудиометрии трое учащихся относятся по классификации Л. В. Неймана к IVгр. Глухоты, двое к III группе, а одна ко второй группе (см. таблицу № 1).

Опираясь на данные можно сказать, что испытуемые представляют собой типичный контингент учащихся школы глухих. Но в ходе исследования можно было наблюдать разную степень автоматизированности произносительных навыков и разную внятность речи.

Можно сказать, что контингент группы ровный по своему психофизическому состоянию. У всех испытуемых достаточный для этого этапа обучения уровень развития мышления. Немного отстает в своем развитии Лиза О., которая имеет самый маленький остаточный слух, что плохо сказывается на ее уровне речевого развития.

Оперативный вид памяти у испытуемых хорошо развит, что содействует успешному выполнению заданий в ходе эксперимента. Долговременная память развита также хорошо.

Экспериментальная группа довольно разнится по состоянию внимания. Вова Н. и Вера М. имеют довольно устойчивое внимание, легко переключаются с выполнения одного задания на другое. Равномерно распределяют внимание на выполнение всех заданий. Хорошо концентрируют на установку и объяснение задания. Наблюдалась легкая утомляемость в конце эксперимента.

Костя Д., Юля С., и Саша П. отличаются от предыдущих учащихся чуть сниженным уровнем концентрации своего внимания. В первой половине эксперимента наблюдалась активность и хорошая устойчивость внимания. К концу появилась утомляемость и снижение переключаемости.

Сложнее обстояло с Лизой О., внимание которой характеризуется как неустойчивое. Она быстро утомляется, с трудом переключается с одного задания на другое, плохо концентрирует внимание на установку.

За показатель скорости произнесения мы приняли такие характеристики как темп «нормальный», «замедленный», «медленный». Характеризуя речь учителей, мы использовали такие показатели, как «умеренно беглый», «нормальный», «замедленный».

В связи с поставленными задачами можно обобщить следующие данные, характеризующие состояние темпа речи учеников экспериментальной группы, при выполнении различных заданий.

Первых два задания выражались в чтении предложений и отдельных слов. Используемый учащимися темп, в ходе выполнения заданий, охарактеризован в таблицах №2 и №3.

Таблица №2

Состояние темпа речи при чтении предложений.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	--	80%	20%
Вера М.	--	60%	40%
Юля С.	--	20%	80%
Костя Д.	--	70%	30%
Саша П.	--	40%	60%
Лиза О.	--	20%	80%

Таблица № 3.

Состояние темпа речи при чтении отдельных слов.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	10%	60%	30%
Вера М.	10%	30%	60%
Юля С.	--	10%	90%
Костя Д.	--	60%	40%
Саша П.	--	20%	80%
Лиза О.	--	10%	90%

По всем показателям эти два задания вызвали наибольшие трудности, которые отразились на темпе речи. Вся группа, кроме Вовы Н. прочитала слова в медленном темпе. У Вовы Н. было заметно замедление темпа при чтении 4-хсложных слов. Лиза О. прочитала все слова в медленном темпе, кроме 2-хсложных, которые она сумела прочитать в замедленном темпе.

Следующим заданием было чтение связного прозаического текста. Результаты выполнения этого задания отображены в таблице № 4:

Таблица № 4.

Состояние темпа речи при чтении прозаического текста.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	80%	20%	--
Вера М.	70%	30%	--
Юля С.	20%	70%	10%
Костя Д.	20%	80%	--
Саша П.	10%	90%	--
Лиза О.	--	40%	60%

Результаты показали, что лишь двое из всей группы читают текст в нормальном темпе. В среднем показателе задание выполнено в замедленном, характерном для данной группы учащихся, темпе речи. Лиза Щ. Читает текст медленно, лишь 40% от всего объема текста она прочитала в замедленном темпе. У всех испытуемых наблюдалось ускорение при чтение более простых предложений.

Данные о выполнении следующего задания подытожены в таблице № 5. Задание: прочитать стихотворный текст.

Таблица № 5.

Состояние темпа речи при чтении стихотворного текста.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	20%	80%	--
Вера М.	20%	80%	--
Юля С.	--	70%	30%
Костя Д.	10%	70%	20%
Саша П.	--	80%	20%
Лиза О.	--	--	100%

В ходе наблюдения можно сделать вывод, что чтение стихотворного текста вызывает у учащихся затруднения, что сказывается на замедлении темпа. Никто из учащихся не прочитал его в нормальном темпе. Лишь у Вовы и Веры иногда наблюдалось ускорение (только на 20% от всего объема текста). У всех остальных темп изменялся в пределах «замедленный-медленный». У Юли С. нестойкий темп речи при чтении стихотворения, варьирующий между нормальным и замедленным.

Следующим заданием был счет от 1 до 10. Анализ темпа при выполнении этого задания выражен в таблице № 6:

Таблица № 6.

Состояние темпа речи при счете от 1 до 10.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	100%	--	--
Вера М.	90%	10%	--
Юля С.	40%	60%	--
Костя Д.	--	75%	25%
Саша П.	10%	80%	10%
Лиза О.	10%	80%	10%

По данным наблюдения можно констатировать тот факт, что темп речи при счете оказался самым высоким. Вова Н. Просчитал в 100%-ном нормальном темпе, у Веры М. Лишь на 10% от объема всего текста снизился до замедленного. У Лизы О. счет в медленном темпе, но 10%, к концу счета, произнесено в замедленном. Это, вероятно, связано с быстрой утомляемостью и невозможности концентрировать свое внимание. Заметим, что Лиза О. начала счет в нормальном темпе (10%).

Последним заданием были ответы на вопросы, которые сами по себе подразумевались как вид самостоятельной разговорной речи. Данные в таблице № 7:

Таблица № 7.

Состояние темпа речи при ответах на вопросы.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	90%	10%	--
Вера М.	80%	20%	--
Юля С.	--	70%	30%
Костя Д.	70%	30%	--
Саша П.	75%	25%	--
Лиза О.	--	80%	20%

Данные показывают, что большинство ответов произносятся в нормальном темпе (от 70% до 90%), лишь у двоих самостоятельная разговорная речь имеет замедленный темп. Можно отметить, что некоторые фразы произносились в более медленном темпе (нормальный переходил на замедленный). Это явление наблюдалось при затруднениях, связанных с правильным построением ответа и отвлечением на произносительную сторону речи.

Таблица № 8.

Сводные данные о состоянии темпа речи неслышащих учащихся в зависимости от вида речевой деятельности.

Вид речевой деятельности	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Ответы на вопросы	70%	30%	--
Чтение связного текста	30%	70%	--
Счет	20%	80%	--
Чтение стихотворного текста	--	80%	20%
Чтение предложений	--	50%	50%
Чтение многосложных слов	--	20%	80%

Эксперимент показал, что одним из факторов, влияющих на темп речи глухих, является вид речевой деятельности.

По степени влияния на темп речи виды речевой деятельности располагаются в следующей последовательности (смотрите таблицу № 8:

Наиболее беглым темп речи характерен для такого вида речевой деятельности как самостоятельная разговорная речь (ответы на вопросы). По сравнению с самостоятельной устной речью темп замедляется при всех видах чтения. Наиболее беглый он при чтении связного прозаического текста и при счете. При чтении стихотворного текста темп замедляется. Становится замедленным при чтении отдельных предложений и при чтении отдельных многосложных слов переходит на медленный.

Таким образом, можно сделать вывод, что чем выше трудность вербальной задачи, трудность конструирования мысли и фразы, выборе речевых единиц для оформления высказывания при отсутствии определенных, прочно закрепленных речевых последовательностей, тем медленнее темп речи.

В ходе эксперимента мы установили, что темп речи зависит не столько от произносительных трудностей (хотя и они имеют место), сколько от умения конструировать необходимые речевые структуры, от их автоматизации и сохранения в речевой памяти.

Понижение темпа речи при чтении объясняется тем, что оно не является самостоятельной речью ученика. По-видимому, скорость темпа речи зависит не только от произносительных навыков, но и от скорости движения глаз по строке, от умения охватывать зрением возможно большие отрезки читаемой строки, от взаимодействия зрительного от речедвигательного анализаторов и др.

Эксперимент показал также, что на исследуемом нами этапе обучения темп речи не является постоянной величиной отдельного ученика. У глухих учащихся 3 класса темп речи зависит от вида речевой деятельности.

В ходе эксперимента наше внимание привлекла одна явная закономерность: ускорение темпа речи глухих учащихся одновременно давало ухудшение качество произношения звуков. Конечно же, для полноценной работы над темпом речи необходимо устранить это противоречие. Нами не было исследовано это явление, т.к. оно не входило в задачи нашего эксперимента.

Обрабатывая данные исследования темпа речи учителей мы отобразили их в таблице №9

Таблица № 9.

Изучение темпа речи учителей в различных ситуациях общения.

Имена	Ситуация
	Подача нового материала	Подача знакомого материала	Ситуация вне урока
	Умеренно беглый	норма	Мед-ленный	Умеренно беглый	норма	Мед-ленный	Умеренно беглый	норма	Мед-ленный
М.К.			+		+		+
Л.П.			+		+		+
Т.О.		+		+			+
Т.А.			+		+		+

Из полученных данных следует, что темп речи М.К. разный во всех ситуациях общения. Вне урока она использует в своей речи беглый темп, при объяснение нового материала замедляет его, а при подаче знакомого материала говорит в среднем, нормальном темпе.

Точно так же меняется темп речи у Л.П. и у Т.А.

Отличается от них темп речи Т.О. Её темп речи одинаков при подаче знакомого материала и при ситуации внеурочного общения, характеризуясь как умеренно беглый. Но она снижает свой темп речи при разъяснении нового материала, начиная говорить в нормальном темпе.

Результаты обработки материалов позволили сделать следующие заключения. При общении в ситуации вне урока темп речи учителей - сурдопедагогов однороден и, характеризуется как умеренно беглый, в зависимости от индивидуальных особенностей речи того или иного учителя. На уроках, при общении с глухими школьниками, скорость речи учителей характеризуется большими перепадами; она зависит от информационной нагрузки той или иной фразы и возможности понять учениками её смысл только из речи учителя, или ещё и с помощью ситуации наглядного пособия и др. Те фразы, на которых лежит основная смысловая нагрузка урока, произносятся учителем со скоростью, характеризующейся как замедленная. Если обратиться к данным нашего исследования темпа речи глухих учащихся 3 класса, эта величина примерно соответствует темпу речи самих учеников. В соответствии с законом аудирования полноценное восприятие устной речи собеседником лишь при условии примерной идентичности темпа речи говорящего и аудирующего. Чрезмерно замедленный собственный темп речи глухих учащихся делает для них невозможным восприятие нормальной (а для них делает ускоренной) речи учителя. Чтобы установить контакт с учащимися, учитель замедляет темп речи, приближая её к темпу речи учеников. Это, в свою очередь, приводит к тому, что ученики постоянно видят перед собой отрицательный образец учителя.

В ходе эксперимента нами было замечено, что при задавании вопросов, если нет точного понимания, учитель задает вопрос 2-3 раза, причем темп речи при каждом новом повторении меняется: становится медленнее или быстрее в 2 раза.

Как правило, если темп первой попытки был достаточно высок, значит, темп второй попытки обязательно приближается к темпу речи глухого, и наоборот, заведомо зная, что ученики не поймут эту фразу в правильном темпе, учитель дает её в том темпе, который характерен для глухих, но, зная, что темп его речи слишком замедлен, повторяет эту же фразу в более быстром темпе. Второй путь, вероятно, более правилен, т.к. позволяет учащимся, восприняв и поняв фразу, увидеть её произношение в более быстром темпе, постепенно приучает к быстрому темпу воспринимаемых фраз. Необходимо отметить, что чаще встречается обратное, т.е. постепенное замедление одной и той же фразы. Почти у всех учителей очень прочен этот стереотип неоднократного повторения фразы и приспособления её к темпу речи учащихся.

Обобщая всю проделанную работу, хотелось бы привести данные исследования Л.Г. Шустровой, непосредственно имеющее отношение к нашему эксперименту.

Л.Г. Шустрова, методом специально организованного наблюдения, изучила состояние работы над произношением в школе для неслышащих детей. Из полученных ею данных следует, что в работе над отдельными сторонами произношения сущность заданий составляет работа над звуками речи. В процентах данные располагаются следующим образом (смотрите таблицу № 10):

Распределение работы над отдельными сторонами речи.

Таблица № 10.

содержание %	Звуки речи	Речевое дыхание	Орфоэпия	Голос	Слов. ударение	Слитность речи	Темп
100%	73,2%	10,4%	5,2%	4,1%	4,1%	2%	1%

Мы согласны с Л.Г. Шустровой, что работа над звуками должна доминировать, но очевидно, что значимость других сторон произношения должна быть усилена.

Опираясь на данные нашего исследования, хотим обратить внимание процентный коэффициент работы над слитностью темпом речи. Работа над этими сторонами произношения приближается к работе над внятностью речи в целом, т.е. к решению главной задачи в обучении произношению. Как видно из полученных данных, к сожалению, работа над этими сторонами произношения в учебном процессе фактически не осуществляется и тем самым препятствует решению главной задачи обучения произношению - обеспечение его внятности.

Подводя итоги проведенного исследования, хотим выделить основные моменты нашей работы, которые заключаются в следующем:

1. Выявлен общий низкий уровень скорости произношения глухих учащихся 3 классов (основная характеристика темпа «замедленный»).

2. Обследование темпа учителей - сурдопедагогов показало, что в ситуациях вне урока он достаточно высок (характеризуется как «умеренно беглый»). При общении на уроках скорость речи учителей зависит от информационной нагрузки того или иного момента урока.

3. Дана характеристика особенностей темпа речи глухих учащихся при разных видах речевой деятельности

4. Установлено, что одним из важных факторов, оказывающих влияние на темп речи глухих учащихся является вид речевой деятельности (при самостоятельной устной разговорной речи носит характеристику «нормальный№, а при разных видах чтения замедляется).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения эксперимента по изучению темпа речи мы ещё раз убедились в актуальности нашего исследования.

В соответствии с целью исследования, которой являлось изучение темпа речи неслышащих учащихся, были решены поставленные задачи, а именно:

1. Изучение роли темпа произношения неслышащих школьников показало, что этой проблеме посвящены работы в различных областей науки: психологии, лингвистики, медицине, логопедии, сурдопедагогики. Мы подчеркнули значимую роль темпа устной речи в реализации процесса общения; выяснили, что именно темп речи является важным компонентом фонетического оформления устной речи, как средства коммуникации.

2. Во время исследования были выявлены факторы, влияющие на формирование темпа речи. Это величина остатков слуха, уровень владения устной речью, окружающая речевая среда и т.д.

3. Проведенный анализ школьной программы показал, что содержание обучения произношению неслышащих учащихся предусматривает умение слитно, ритмично произносить слова в нормальном темпе.

4. Нами установлено, что, чем выше трудность вербальной задачи, конструирования мысли и фразы, тем медленнее темп речи.

5. Темп речи зависит не столько от произносительных трудностей, сколько от умения конструировать необходимые речевые структуры.

6. На темп речи влияет вид речевой деятельности. Понижение темпа речи при чтении объясняется тем, что значительное влияние здесь оказывает сам навык чтения, которые может быть недостаточно сформирован у неслышащих учащихся.

7. Важным фактором, влияющим на формирование темпа устной речи неслышащих учащихся является темп речи учителей. Результатом обработки материалов исследования темпа речи учителей было заключение неудовлетворительного состояния их темпа в различных ситуациях общения с неслышащими. Так, при общении вне урока учитель говорит в умеренном беглом темпе, а при разъяснении нового материала приспосабливают его к темпу речи учащегося. При закреплении материала учителя не возвращаются к нормальному темпу, что приводит к тому, что учащиеся видят перед собой неправильный образец в течение всего учебного процессе.

8. В школе для неслышащих детей на работу по формированию правильного темпа речи отводиться примерно 1% от всего объема работы над произношением, что, безусловно, мало.

Анализ полученных данных, в результате проведенного эксперимента, позволяют нам разработать некоторые методические рекомендации:

1. Учитывая хорошие показатели темпа речи при самостоятельных устных высказываниях глухих учащихся, необходимо автоматизировать произнесение таких речевых структур, закрепляя при этом образец говорения в правильном темпе.

2. Подчеркивая важность влияния образца речи учителя, придерживаться сурдопедагогом нормального темпа во время всего учебного процесса. В случае, если педагог заведомо знает, что ученики не поймут ту или иную фразу в правильном темпе, сначала преподнести её в замедленном темпе, а убедившись, что фраза воспринята и усвоена, произнести её в более быстром темпе.

3. необходимо увеличить время, которое должно уделяться работе по формированию правильного темпа речи учащихся.

4. Важно следить за качеством произнесения при ускорении темпа речи неслышащими учащимися, т.к. зачастую наблюдается появление нестойких дефектов при ускорении темпа.

5. Необходимо усилить контроль за темпом речи учащихся со стороны учителя как на индивидуальных занятиях по формированию произношения и развитию слухового восприятия, так и на общеобразовательных уроках.

Список литературы

1. В.Ф. Матвеева. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 1 вида «Трудовое обучение» 5-11 классы. Москва, «Просвещение», 2004.

2. Боскис Р. М. «Учителю о детях с нарушениями слуха». - М. 1987.

3. Зикеев А. Т. «Развитие речи слабослышащих учащихся» - М., 1976.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица №1.

Слухо-речевые возможности учащихся экспериментальной группы.

№	имя	возраст	Состояние слуха	Уровень развития речи
1.	Вова Н.	10лет	IVгр.	3 ст.	высокий
2.	Вера М.	9 лет	IIIгр.	4 ст.	Средний
3.	Юля С.	9 лет	IVгр.	3 ст.	средний
4.	Костя Д.	9 лет	IVгр.	3 ст.	средний
5.	Саша П.	10 лет	IIIгр.	4 ст.	средний
6.	Лиза О.	9 лет	IIгр.	4 ст.	низкий

Таблица №2

Состояние темпа речи при чтении предложений.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	--	80%	20%
Вера М.	--	60%	40%
Юля С.	--	20%	80%
Костя Д.	--	70%	30%
Саша П.	--	40%	60%
Лиза О.	--	20%	80%

Таблица № 3.

Состояние темпа речи при чтении отдельных слов.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	10%	60%	30%
Вера М.	10%	30%	60%
Юля С.	--	10%	90%
Костя Д.	--	60%	40%
Саша П.	--	20%	80%
Лиза О.	--	10%	90%

Таблица № 4.

Состояние темпа речи при чтении прозаического текста.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	80%	20%	--
Вера М.	70%	30%	--
Юля С.	20%	70%	10%
Костя Д.	20%	80%	--
Саша П.	10%	90%	--
Лиза О.	--	40%	60%

Таблица № 5.

Состояние темпа речи при чтении стихотворного текста.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	20%	80%	--
Вера М.	20%	80%	--
Юля С.	--	70%	30%
Костя Д.	10%	70%	20%
Саша П.	--	80%	20%
Лиза О.	--	--	100%

Таблица № 6.

Состояние темпа речи при счете от 1 до 10.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	100%	--	--
Вера М.	90%	10%	--
Юля С.	40%	60%	--
Костя Д.	--	75%	25%
Саша П.	10%	80%	10%
Лиза О.	10%	80%	10%

Таблица № 7.

Состояние темпа речи при ответах на вопросы.

Имя	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Вова Н.	90%	10%	--
Вера М.	80%	20%	--
Юля С.	--	70%	30%
Костя Д.	70%	30%	--
Саша П.	75%	25%	--
Лиза О.	--	80%	20%

Таблица № 8.

Сводные данные о состоянии темпа речи неслышащих учащихся в зависимости от вида речевой деятельности.

Вид речевой деятельности	Темп речи
	Нормальный	Замедленный	Медленный
Ответы на вопросы	70%	30%	--
Чтение связного текста	30%	70%	--
Счет	20%	80%	--
Чтение стихотворного текста	--	80%	20%
Чтение предложений	--	50%	50%
Чтение многосложных слов	--	20%	80%

Таблица № 9.

Изучение темпа речи учителей в различных ситуациях общения.

Имена	Ситуация
	Подача нового материала	Подача знакомого материала	Ситуация вне урока
	Умеренно беглый	норма	Мед-ленный	Умеренно беглый	норма	Мед-ленный	Умеренно беглый	норма	Мед-ленный
М.К.			+		+		+
Л.П.			+		+		+
Т.О.		+		+			+
Т.А.			+		+		+

Распределение работы над отдельными сторонами речи.

Таблица № 10.

содержание %	Звуки речи	Речевое дыхание	Орфоэпия	Голос	Слов. ударение	Слитность речи	Темп
100%	73,2%	10,4%	5,2%	4,1%	4,1%	2%	1%

СХЕМА № 1.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСТНУЮ РЕЧЬ НЕСЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА.

ВЕЛИЧИНА ОСТАТКОВ СЛУХА		ТЕМП РЕЧИ УЧИТЕЛЯ		УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧЬЮ
РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ		ТЕМП РЕЧИ		ХАРАКТЕР РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОКРУЖАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА				СОДЕРЖАНИЕ И ОСМЫСЛЕННОСТЬ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА
		ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ
ВЛИЯНИЕ ДАКТИЛЬНОЙ РЕЧИ				СОБЛЮДЕНИЕ НОРМ ОРФОЭПИИ

Размещено на Allbest.ru