Главная База знаний "Allbest" Педагогика Методика формирования экологических знаний у младших школьников

Методика формирования экологических знаний у младших школьников

Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.03.2011
Размер файла 143,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Из таблицы видно, что работа по формированию экологических знаний у учащихся 4 классов происходит в обоих программах. В той и другой программе ведется работа по всем содержательным линиям, но в программе Н.Ф. Виноградовой, знания даются больше по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли». Это обусловлено различным построением курсов и соответственно распределением содержанием по классам.

Проанализировав некоторые программы по курсу «Окружающий мир» перейдем к рассмотрению средств, форм, методов, которые используются на уроках окружающего мира с целью формирования экологических знаний.

В курсе "Мир вокруг нас" используются разнообразные методы и формы обучения для формирования экологических знаний. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. В ходе практической деятельности дети наглядно могут наблюдать природу, тем самым формируются экологические знания. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Таким образом, на уроках окружающего мира по данной программе используется разнообразная деятельность, что позволяет заинтересовать обучающегося, сосредоточить внимание на объекте изучения, тем самым способствует более успешному формированию экологических знаний.

Авторским коллективом были созданы учебники, рабочие тетради, дидактические материалы по «Окружающему миру» для 1-4 класса. Анализ показал, что материал в них подобран таким образом, что предлагаемые задания способствуют формированию экологических знаний.

Приведем конкретный пример задания из учебника 2 класса по формированию экологических знаний у учащихся:

с. 75 - Расскажи, встречал ли ты эти растения и этих животных в природе? Что ты можешь сделать для их охраны?

Л.И. Буровой, Г.П. Сеничевой по программе «Окружающий мир» были подготовлены тетради юного эколога.

Она может быть использована учителями при изучении окружающего мира любой программы при формировании экологических знаний. Их использование способствует реализации систематической работы по данной проблеме.

Приведем пример одного из заданий: 1 класс Травы.

23, с. 16 Зарисуй грибы, которые ты нашел. Подпиши их названия.

При выполнении данного задания закрепляются экологические знания по содержательной линии «Экосистемы элементарные», а именно: знания о разнообразии живых организмов: грибы.

Одной из форм проведения уроков окружающего мира с целью формирования экологических знаний является экологическая практика.

Проведение экологической практики определяется по программе интегрированного природоведческого курса «Окружающий мир» (1-4) авторов С.П. Баранова, Л.И. Буровой [2,29].

Однако, проведение экологической практики возможно и необходимо при изучении природоведческих курсов начальной школы любых авторов.

Практику рекомендуется проводить в течение всех четырех лет обучения за счет времени, выделенного в процессе интеграции учебного материала в различных учебных предметах начальной школы.

Во время экологической практики дети наблюдают объекты природы, устанавливают взаимосвязи между живыми организмами. При ее проведении используется практическая деятельность детей, что способствует более осознанному формированию экологических знаний. Ее содержание связано с содержанием уроков окружающего мира. Поэтому учитель может вводить экологическую практику в тематическое планирование курса «Окружающий мир». На уроках у младших школьников формируются экологические знания, а на экологических практиках они закрепляют их.

Одной из форм формирования экологических знаний является также экскурсия. Экскурсия - это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях [23, 59]. Они конкретизируют, углубляют, расширяют экологические знания учащихся. На экскурсиях обучающиеся проверяют на практике многие теоретические знания по экологии и переводят их в умения и навыки. Также экскурсии используются для совершенствования экологических знаний обучающихся, так как на них учитель предлагает детям новые задачи.

Программные экскурсии по окружающему миру дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсии решаются некоторые экологические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике.

Приведем пример программных экскурсий. Например, «Осенние изменения в природе». В 3 классе по данной теме у детей формируются экологические знания по всем содержательным линиям, а именно взаимосвязи в природе в связи с сезонными изменениями, разнообразие животного и растительного мира, влияние человека на живую и неживую природу и т.п.

Система программных практических работ на местности позволяет сформировать у учащихся систему экологических знаний, показать пути и возможности практического применения. При этом важно отметить, что работа охватывает всех учащихся.

Реализация идеи экологического образования осуществляется также и во внеклассной работе.

Внеклассная работа - форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности [23, 64]. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей её жизнедеятельности, включает в себя ряд мероприятий по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка и его озеленение, борьба с вредителями растений, сбор лекарственных растений и так далее. По своему содержанию, формам организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы.

Углубить свои знания, дополнительно потренироваться в их творческом применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной работы. В систему внеурочной работы, направленную на развитие экологических знаний, входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет по экологической тематике, КВН по экологическому краеведению, школьные олимпиады [36, 102]. Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.

Работа кружков и факультативов позволяет углубленно изучать вопросы, выйти на практическое применение экологических знаний. Внеклассная работа по предмету открывает большие возможности для реализации идеи экологизации школьного образования.

Таким образом, анализ программ курса «Окружающий мир» показал, что работа по формированию экологических знаний у младших школьников происходит по всем содержательным линиям, но содержание программ отличается. Это обусловлено различным построением курсов и соответственно распределением содержанием по классам.

Анализ средств, методов и форм, используемых на уроках окружающего мира, показал, что необходимо использовать экскурсии, дидактические игры. Широкие возможности для формирования экологических знаний дают тетради юного эколога, экологическая практика. Было выяснено, что кроме уроков окружающего мира для формирования экологических знаний необходимо использовать внеклассную работу, которая имеет возможности для совершенствования и закрепления этих знаний.

В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы формирования у младших школьников экологических знаний.

Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [33, 25].

Так же важным для нас является понятие экологические знания, в своей работе под данным пониманием мы имеем ввиду знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособлении живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.

Содержание экологического образования представлено следующими линиями:

1. биосфера - глобальной экосистеме;

2. экосистемы элементарные;

3. человек и человечество в экосистемах Земли.

Рассмотрев проблему формирования экологических знаний в начальной школе, мы пришли к выводу, что успех экологического образования зависит от формирования экологических знаний.

Основным учебным предметом, на котором формируются экологические знания, является окружающий мир. Изучение окружающего мира способствует формированию у младших школьников экологических знаний, убеждения в необходимости в охране природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете.

Анализ программ по окружающему миру в начальной школе подтвердил наше предположение теоретически.

Рассмотрев основные теоретические положения по нашей проблеме, перейдем к опытно-экспериментальной части исследования.

Глава 2. Содержание и результаты опытно - экспериментальной работы по проблеме эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира

2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у учащихся четвертых классов

Целью исследования является экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

1. Констатирующий эксперимент. Цель - выяснить состояние проблемы формирования экологических знаний в контрольном и экспериментальном классах; определить исходный уровень сформированности экологических знаний у учащихся экспериментального и контрольного классов по выделенным показателям.

2. Формирующий эксперимент. Цель - реализация педагогических условий в реальном учебном процессе.

3. Контрольный срез. Цель - исследование результативности проведенного формирующего эксперимента по формированию экологических знаний у учащихся экспериментального класса.

Эксперимент проходил на базе 4 «А» класса, МОУ «Ильинская основная общеобразовательная школа» в экспериментальной работе принимало участие 6 учеников и 4 «Б» класса, МОУ «Мяксинская основная общеобразовательная средняя школа» в экспериментальной работе принимало участие 6 учеников.

В качестве экспериментального был выбран 4 «Б» класс (учитель - Хрушкова Елена Адольфовна). Как отмечает учитель, Хрушкова Елена Адольфовна уровень успеваемости по предметам - средний. В качестве контрольного класса был выбран 4 «А» (учитель Гусева Галина Николаевна). Учитель этого класса, Гусева Галина Николаевна, говорит о том, что уровень успеваемости у учеников выше среднего. В обоих классах отсутствовали дети с задержкой психического или физического развития, а также дети с серьезными дефектами речи. Оба класса работают по традиционной системе обучения, учебно-методическому комплекту «Школа России», программа «Мир вокруг нас», автор Плешаков А.А.

Таким образом, по уровню образовательной подготовки классы примерно одинаковые.

При проведении констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

· определить критерии показатели сформированности экологических знаний у детей младшего школьного возраста;

· подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности экологических знаний у младших школьников;

· определить исходный уровень сформированности экологических знаний в указанных классах;

· проанализировать результаты, полученные при проведении методик.

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: тестирование, изучение результатов деятельности учащихся, качественная и количественная обработка данных.

Для выяснения уровня сформированности экологических знаний и у детей мы выбрали метод анкетирования и тестирования, способом обработки данных является анализ ответов учащихся. Критериями обработки данных являются полнота, осознанность, правильность. (Критерии по В.П. Беспалько), приведены в таблице 2

Таблица 2 Критерии и показатели сформированности экологических знаний у младших школьников.

Критерии

Показатели

Полнота

знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними (биосфера, экосистема, элементарные экосистемы);

экологические знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;

знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;

знания о труде людей по использованию природных богатств.

Осознанность

умение устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями действительности при усвоении экологических знаний

Прочность

длительное сохранение полученных экологических знаний в памяти учащихся и умение воспроизводить их и применять нужные знания в конкретной ситуации

На основании вышеизложенных критериев и показателей были выделены уровни сформированности экологических знаний у обучающихся четвертых классов. Характеристика уровней представлена в таблице 3.

Таблица 3

Уровень

Характеристика

Баллы

Высокий

Учащиеся в полной мере владеют знаниями о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знание по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли», полные, осознанные и упорядоченные. Верно оценивают экологическую ситуацию, могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.

18-20

Средний

Учащиеся допускают небольшое количество ошибок при установлении взаимосвязей в природе; имеют недостаточно четкие представления о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» недостаточно полные, осознанные. Могут оценить экологическую ситуацию, но не могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.

13-17

Низкий

Учащиеся не владеют знаниями о взаимосвязях в неживой и живой природе; о человеке как о части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» разрозненные, часты заблуждения, отсутствует осознанность, прочность. Не могут оценить экологическую ситуацию и не могут предложить способ решения экологической проблемы.

0-12

Для определения уровней сформированности экологических знаний у учащихся четвертых классов, нами было использовано 3 методики.

Методика 1

Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Биосфера - глобальная экосистема».

Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.

Содержание методики представлено в таблице 1

Таблица 1

№№ пп

Вопросы и задания

Эталоны ответов

1.

Что такое окружающая среда?

1. растения и животные

2. воздух, вода, солнечный свет, почва

3. природные условия в конкретно месте и экологическое состояние данной местности.

3. природные условия в конкретно месте и экологическое состояние данной местности.

2

Воздух- это

твердое вещество

жидкое вещество

газообразное вещество

3.газообразное вещество

3

Вода, как вещество может быть в

трех состояниях

пяти состояниях

только в одном состоянии.

1.трех состояниях

4

Почва содержит

1. множество элементов, образуется в результате длительных процессов изменения материнской (почвообразующей) породы

2. продукты разложения растительных и живых организмов

3. состав почвы человеку не известен

1. множество элементов, образуется в результате длительных процессов изменения материнской (почвообразующей) породы

5

Какие существуют группы растений?

мхи, лишайники, злаковые

водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые

2. водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые

6

Какие существуют группы животных?

насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери

насекомые, рыбы, мхи, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери

1.насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери

7

Звенья круговорота жизни это?

1.организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители

2. вода, воздух, растения.

1. организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители

Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №1

Методика 2

Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Элементарные экосистемы».

Инструкция: детям предлагается тест, содержащий задания открытого и закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.

Содержание методики представлено в таблице 2

Таблица 2

№№

пп

Задания для учащихся

Эталон ответа

1.

1. Что такое экология?

а) правила ведения домашнего хозяйства;

б) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой

в) защита от вредного действия загрязненной, испорченной окружающей среды

Б. наука о связях между живыми существами и окружающей их средой

2

2. Объясните значение слова «сообщество».

а) все обитатели живут совместно, тесно связаны между собой.

б) один только вид обитателей на определенной территории.

в) обитатели не связанные между собой

А. все обитатели живут совместно, тесно связаны между собой.

3

3. Перечислены животные: пчела, шмель, коростель, полевка, мухи цветочные, перепел, жук навозник, кузнечик. Какое сообщество они заселяют?

А) лес

Б) водоем

В) луг

В. луг

4

4.Перечислите основные меры по охране луга.

1.--------

2.--------

3.--------

1. не поджигать прошлогоднюю траву

2. не уничтожать живущих животных

3. выпас домашнего скота

4. подсев семян редких растений

5

5. Напишите, какие растения и животные луга нуждаются в особой охране.

Р. 1

2

3

4

Ж. 1

2

3

4

6

6. Как связаны обитатели природного сообщества - водоема, между собой

А) цепь питания

Б) совместное питания разнообразных живых существ

В) общая проживающая территория

а, б

7

7. Перечислите, как используются луга в сельском хозяйстве.

1.

2.

3.

4.

Выпас скота, сенокосы, вспашка под культурные растения, озеленение.

Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №2

Методика 3

Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах Земли».

Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.

Содержание методики представлено в таблице 3

Таблица 3

№№ пп

Вопросы и задания

Эталоны ответов

1.

С каким из трех утверждений ты согласен?

1) человек - царь природы;

2) человек - часть живой природы;

3) человек и природа никак не связаны.

2) человек - часть живой природы.

2.

Как наблюдать за Солнцем, чтобы не испортить зрение?

Выбери правильный ответ:

надеть специальные очки и смотреть, сколько хочешь; надеть специальные очки и смотреть не больше 1 минуты; надеть солнцезащитные очки.

2) Надо одеть специальные очки и смотреть не больше 1 минуты.

3.

Какое значение для человека имеет почва?

Выбери правильный ответ: 1) На ней растут растения; 2) Она дает пищу человеку; 3) никакой пользы нет.

2) Она дает пищу человеку.

4.

Выбери, какие знаки являются запрещающими:

Вырубка леса; Катание на лодке; Закрывать воду в кране; Ловля лягушек

1) Вырубка леса

2) Катание на лодке

3) Ловля лягушек

5.

Выбери правильный ответ:

Лес необходим, потому что:

это дом для животных и растений;

это место для отдыха человека, где он может делать все, что захочет; это защитник воздуха, водоемов и почв; это неисчерпаемый источник древесины

1) это дом для животных и растений

3) это защитник воздуха, водоемов и почв

6.

Какую роль в жизни человека играют растения?

Выбери правильный ответ:

выделяют кислород; их можно собрать в букет;

из дерева строят дома; из них делают лекарство;

1) выделяют кислород

3) из дерева строят дома

4) из них делают лекарство

7.

Какую роль в жизни человека играют животные?

Дают одежду; Их можно брать домой;

Никакой пользы не приносят; Дают пищу

1) Дают одежду

4) Дают пищу

Обработка: Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №3

Полученные результаты приведены в таблице 4,5

Таблица 4 Сводная таблица уровней сформированности экологических знаний у обучающихся экспериментального класса

И.Ф.

М1

М2

М3

Сумма

Уровень

Алина С.

4

5

3

12

Низкий

Аня Ф.

5

4

6

15

Средний

Кристина К.

7

6

7

20

Высокий

Лера Б.

6

5

6

17

Средний

Сергей В.

4

4

4

16

Средний

Ира В.

2

4

4

10

Низкий

Таблица 5 Сводная таблица уровней сформированности экологических знаний у обучающихся контрольного класса

И.Ф.

Т1

Т2

Т3

Сумма

Уровень

Аня П.

7

6

7

20

Высокий

Катя Н.

5

4

6

15

Средний

Рома Б.

6

5

6

17

Средний

Ульяна К.

4

4

4

16

Средний

Олег Р.

7

6

7

20

Средний

Сергей В.

7

6

7

20

Высокий

Сравним результаты контрольного и экспериментального классов в таблице 6

Таблица 6 Уровни сформированности экологических знаний в экспериментальном и контрольном классах (%)

уровни

Количество учащихся

Экспериментальный класс

Контрольный класс

Абсолютное число

%

Абсолютное число

%

высокий

1

17

2

33

средний

3

50

4

67

низкий

2

33

0

0

итого

6

100

6

100

Для более наглядного представления уровней сформированности экологических знаний используем диаграмму (рис. 1).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Уровни сформированности экологических знаний у учащихся экспериментального и контрольного классов (по данным констатирующего эксперимента)

Комплексный анализ всех полученных результатов показывал примерно одинаковый уровень сформированности экологических знаний в исследуемых классах. В контрольном классе детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний 33% (2 человека), что на 16 % больше чем в экспериментальном (17% - 1 человек). То есть в экспериментальном классе только 1 человека (Кристина К.) можно охарактеризовать как, учащегося в полной мере владеющего знаниями о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знание по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли», полные, осознанные и упорядоченные. Умеющего верно оценивать экологическую ситуацию, способного предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.

Средний уровень представлен следующим образом, в контрольном классе 67% (4 человека), в экспериментальном на 17% меньше, т.е. 50% (3 человека). То есть, 3 обучающихся экспериментального класса (Аня Ф., Лера Б., Сергей В) характеризуются, как учащиеся допускающие небольшое количество ошибок при установлении взаимосвязей в природе; имеющие недостаточно четкие представления о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям у этих учеников «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» недостаточно полные, осознанные. Могут оценить экологическую ситуацию, но не могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.

Обучающихся с низким уровнем сформированности экологических знаний в контрольном классе отсутствуют, в экспериментальном таких обучающихся 33 % (2 человека). Следовательно, два ученика экспериментального класса (Алина С., Ира В.) можно охарактеризовать как учащихся не владеющих знаниями о взаимосвязях в неживой и живой природе; о человеке как о части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знания у этих учащихся по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» разрозненные, часты заблуждения, отсутствует осознанность, прочность. Не могут оценить экологическую ситуацию и не могут предложить способ решения экологической проблемы.

По результатам констатирующего эксперимента было выяснено, что большинство учащихся экспериментального и контрольного классов имеют средний уровень сформированности умения экологических знаний.

Как показали результаты констатирующего эксперимента контрольный класс в целом выше по уровню сформированности экологических знаний, чем экспериментальный.

Таким образом, проведение констатирующего эксперимента позволило выяснить состояние изучаемого явления на практике. Комплексный анализ полученных данных показал, что у большинства учащихся экспериментального класса недостаточно сформированы экологические знания.

Следовательно, необходима специальная работа по формированию экологических знаний у обучающихся четвертого класса.

2.2 Реализация педагогических условий эффективного формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира

На следующем этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент, разработанный на основе выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих формированию экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.

На данном этапе решались две взаимосвязанные задачи:

1. Реализация в учебном процессе системы выделенных педагогических условий.

2. Выявление эффективности их влияния на формирование экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста при изучении окружающего мира.

В эксперименте были выделены следующие педагогические условия по эффективности формирования экологических знаний при изучении окружающего мира:

· использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания;

· использование интегрированных уроков с уроками окружающего мира;

· установление связи содержания внеклассной работы и уроков окружающего мира.

Одним из условий формирования экологических знаний при изучении окружающего мира являлось использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания. Для этого детям помогли уже имеющиеся знания. На основе старых знаний формировались новые знания Данное условие реализовывалось на протяжении всего формирующего этапа эксперимента (см. прил. № 4-7).

Покажем на конкретных примерах, как строилась наша работа.

Так, на уроке окружающего мира «Зона степей» учащимся после прослушивания сообщения «экологов» (см. прил. №6) предлагалась следующее задание: «Подумайте: если б я был экологом, я бы сделал для степи…. Запишите план своих действий». Данное задание предлагалось на этапе изучения нового материала.

Дети предлагали различные планы действий. Если обобщить все планы, то можно вывести общий:

1. Создание охраняемых степей.

2. Охрана животных леса.

3. Создание питомников.

4. Уменьшение распашки степей.

Кристина К. с высоким уровнем сформированности экологических знаний предложила способствовать расселению растений зоны степей. Далее детям был задан вопрос: «А как мы можем способствовать расселению растений?» Ответы детей были различными. Так Оля П. предложила не распахивать земли под культурные растения, либо расселять дикорастущие растения с помощью семян.

После этого обсуждения детям предлагалось послушать сообщение биологов о том, как растения приспособились к жизни в степи. (Все растения степи травянистые, растут на плодородной почве. Растения приспосабливаются к жизни в степи по-разному: например, у тюльпанов после цветения листья и стебли отмирают, и в земле остается луковица с запасом питательных веществ до следующей весны. Так же приспособились ирисы и таволга. Листья у растений в степи узкие, чтобы испарялось меньше влаги. Корни уходят глубоко в землю, чтобы добывать влагу).

Далее был задан вопрос: «С помощью чего еще расселяются растения в степи?» Дети сразу ответили, что с помощью луковиц.

Выслушивая планы действий, дети в своих планах делали коррективы. Таким образом, дети с низким уровнем сформированности экологических знаний могли расширить свои знания.

В целом, дети были сосредоточены и увлечены работой, что способствовало формированию экологических знаний по содержательной линии «Экосистемы элементарные», а именно разнообразие растений зоны степей и способы их расселения. Они не просто прослушали сообщение, а могли проявить творчество и сформировать новые знания при общем обсуждении.

В конце урока детям был предложен тест, где они могли применить полученные экологические знания в творческом задании, тем самым закрепить их еще раз.

Приведем образец задания теста:

1. Зона степей расположена ... на нашей страны:

а) севере б) востоке в) юге

2. На карте природных зон зона степей закрашена ... цветом:

а) розовым б) зелёным в) жёлтым г) коричневым

3. Характерный признак зоны степей - это...

а) сплошной травянистый растительный покров;

б) отсутствие сплошного растительного покрова;

в) обилие мхов, лишайников, кустарников.

4. К степным птицам относятся...

а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки;

б) журавли-красавки, дрофы;

в) ястребы, кедровки, сойки.

5. Для растений степи характерны: ...

а) стелющиеся корни, крупные листья;

б) длинные корни, мясистые стебли, листья колючки;

в) корни луковицы или пучки, узкие тонкие листья или толстые мясистые стели и такие же листья.

6. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы: а) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство, неограниченный выпас оленей;

б) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное

заготовление древесины;

в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство.

7. Основным занятием населения степей является...

а) земледелие; б) рыболовство; в) оленеводство.

8. В Красную книгу занесены следующие степные растения и животные: ...

а) крачет, стерх, краснозобая казарка;

б) пион тонколистный, журавль-красавка, степная дыбка;

в) зубр, филин, женьшень.

В данном тесте отражены 2 содержательные линии «Экосистемы элементарные» и «Человек и человечество в экосистемах земли», по которым проверялись экологические знания детей.

После проверки выяснилось, что в основном дети справились с заданием. На все задания правильно ответило 5 человек (83%), один человек (7%) сделал 2 ошибки в тесте.

Таким образом, творческое задание способствовало формированию экологических знаний, что показал тест. Это связано с тем, что не один учащийся не сделал ошибки в задании 5, 6, 8, на формирование знаний по которым было направлено творческое задание.

На уроке окружающего мира по теме «Лес и человек» (см. прил. 5) детям было предложено сформулировать экологическую проблему. Дети работали по иллюстрации. Ответы были различными. В частности, были предложены следующие варианты: засорение лесов бытовыми отходами, вырубка лесов, люди не соблюдают правила поведения в лесу. Далее задавался вопрос: «А какие правила не соблюдаются людьми?» Учащиеся ответили, что разводят костры в непредусмотренных для этого местах, разбрасывают мусор и т.п. При обсуждении все сошлись во мнении, что одной из проблем является разведение костров людьми. Таким образом, дети решили одно из творческих заданий, в ходе которого формировались знания детей по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли», а именно правила поведения в лесу, экологические проблемы.

Далее работа по сформулированной проблеме шла по плану:

1. Причины.

2. Последствия.

3. Пути решения.

Причины и последствия данной проблемы были найдены в ходе общего обсуждения, т.е. фронтального опроса. Так среди причин учащимися было указано: люди не знают правил разведения костров, делают это специально. Последствия: уменьшение площади лесов, пожар и т.п.

Одним из творческих заданий при решении было: нахождение путей решения проблемы. Ира В. с низким уровнем сформированности экологических знаний предложила следующий путь: просвещение людей о правилах разведения костров. Сергей В. сказал, что костер необходимо разводить вблизи воды. Ответы были различными. В ходе обсуждения были составлены правила разведения костров. После этого дети сверяли свои правила с правилами, которые описаны в учебнике в памятке «Как разводить костер». Сравнение показало, что дети составили правила правильно. Был сделан вывод: «Надо не только знать правила, но и соблюдать их».

В целях закрепления формируемых знаний по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли»: правила поведения в лесу и экологические проблемы, домой детям было предложено задание: придумать условные знаки к правилам поведения в лесу, что способствовало формированию экологических знаний при изучении окружающего мира.

На данном уроке также давалось творческое задание по правилам поведения в лесу: «Составьте правила поведения в лесу». Решение данного задания требовало от детей творчества. Кристина К. предложила следующие правила: не разводить костров, не выбрасывать мусор, нельзя ездить на машине. Ира В. предложила следующие правила: нельзя громко кричать, ведь в лесу живут животные. Таким образом, детьми было предложено много правил, на доске были вывешены все правила. Далее шла работа по учебнику, в котором имеется памятка по правила поведения в лесу. Сравнение показало, что учащиеся составили правила правильно, но не отразили последнее правило: наблюдать за животными - это редкая удача. Был сделан вывод о том, что мы должны бережно относится к природе леса, иначе нам не чем будет восхищаться и любоваться, а это такая редкая удача.

Таким образом, творческие задания на уроках окружающего мира помогали на основе старых знаний или полученных на уроке формировать и закреплять экологические знания. Причем, творческие знания использовались на уроке, а также в целях закрепления в ходе домашнего задания.

Необходимо отметить заинтересованность и увлеченность детей при выполнении творческого задания, что помогало сосредоточить их внимание, развивать память и мыслительные операции, что в дальнейшем способствует наиболее успешному формированию экологических знаний.

Одним из условий формирования экологических знаний было формирование экологических знаний на межпредметной основе. Это обусловлено тем, что на уроках окружающего мира дети получали определенные знания, а на других уроках эти знания закреплялись, что успешно влияло на формирование экологических знаний.

Остановимся на конкретных примерах реализации данного условия.

Так на уроке русского языка детям было предложено написать сочинение «Как я могу помочь лесу?». До этого у детей проходили два урока окружающего мира на темы «Леса России» и «Лес и человек». Таким образом, получив знания на уроках по данным темам, дети использовали знания при написании работы.

Во время урока перед написанием сочинения проводилась подготовительная работа. Она заключалась в припоминании правил поведения в лесу в ходе фронтальной работы с классом. Детьми был составлен план написания сочинения. В 4 классе дети составляют план самостоятельно. Поэтому у каждого был свой план. Примерно он был такой:

1. Лес - кладовая природы

2. Правила поведения в лесу

3.Зачем охранять лес

Для написания сочинения были выбраны слова, которые понадобятся, но имеют опасные места в написании.

Далее дети самостоятельно писали сочинение. В ходе его написания оказывалась индивидуальная помощь экспериментатором.

Приведем примеры из сочинений детей:

Кристина К.: «Я могу помочь лесу, если буду выполнять правила поведения в лесу».

Ира В. с низким уровнем сформированности экологических знаний: «Не надо разводить в лесу костры. Люди соблюдайте правила поведения в лесу и тогда лес вас будет радовать своими дарами, а вы восхищаться его природой».

Алина С. не знала, что написать, но в ходе подготовительного этапа к сочинению, она повторила правила и в дальнейшем написала работу. Приведем пример из ее сочинения:

«Лес - это кладовая природы. Мы можем ему помочь, если будем соблюдать правила поведения.»

В сочинениях дети, благодаря подготовительной работе, дети отразили все правила поведения в лесу, а также написали, зачем их следует соблюдать.

Итак, сочинение помогало еще раз вспомнить правила поведения в лесу в основном, а также некоторые дети, говорили о заботе о животных и растениях леса.

Для установления межпредметных связей с уроками окружающего мира на уроке математики детям предлагалось подумать над задачей:

На семью из трёх человек в сутки требуется 51кг чистого воздуха. Сколько кг воздуха потребуется на семью из пяти человек?

Сначала детям был задан вопрос: Много ли воздуха требуется на 1 человека. После этого предлагалось поразмышлять над вопросом: А что я могу сделать, чтобы воздух был чистым. Были даны следующие ответы:

- Вытирать пыль

- Садить деревья

- Проветривать комнату и т.п.

Далее был задан вопрос: «А что вы делаете для того, чтобы воздух был чистым?» Этот вопрос способствовал активизации субъектного опыта ребенка, предлагалось поразмышлять, подумать над тем, а я то, что делаю.

Важно отметить, что многие дети отвечали, что они вытирают пыль вместе с мамой, садили деревья с папой и т.п.

Далее проводилось решение задачи. Был сделан вывод: Каждый человек должен заботиться о том, чтобы воздух был чистым. Ведь в мире очень много людей, каждому из них требуется около 10 кг чистого воздуха. Это очень много. Но если каждый подумает об этом, сделать что-либо для того, чтобы воздух был чистым.

Таким образом, на уроке формировались экологические знания по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли», а именно бережное отношение к воздуху. Решив задачу экологического содержания, дети убедились на практике, что чистого воздуха для каждого человека необходимо много, но не все люди что-то делают, чтобы воздух был чистым.

Далее межпредметные связи устанавливались с уроками литературного чтения.

Так, на литературном чтении была прочитана сказка Н. Осипова о дубе, который жалел желуди. Далее был задан вопрос: Почему дуб не дождался своей смены? Дети ответили, что дуб был жадиной и жалел свои плоды. После чего дети размышляли о том, как расселяются растения и как человек может помочь растениям.

Расселение растений может быть быстрее, если человек будет садить их, а также ухаживать за ними. В природе все взаимосвязано.

Таким образом, на уроке литературного чтения реализовывались 2 содержательные линии «Экосистемы элементарные»: формирование знаний о расселении растений и «Человек и человечество в экосистемах земли»: взаимосвязь человека и растений. Известно, что литературные произведения играют большую роль в воспитании младших школьников, помогает им задуматься. Поэтому необходимо устанавливать межпредметные связи с уроками литературного чтения с целью формирования экологических знаний.

Таким образом, мы видим, что на различных уроках можно устанавливать межпредметные связи с уроками окружающего мира, что способствует формированию экологических знаний. Данные уроки позволяют еще более конкретно сформировать экологические знания, а также закрепить их, используя в новой ситуации.

Следующим условием было установление связи содержания внеклассной работы и уроков окружающего мира, что способствовало более глубокому осмыслению пройденного материала. Сначала экологические знания формировались и закреплялись на уроках, затем аналогичная по содержанию работа проводилась во внеурочной деятельности.

Так, сначала проводился урок «Лес и человек» (см. прил. № 5), далее проводились уроки на межпредметной основе, которые показаны выше, а далее проводилось внеклассное занятие «Берегите природу», где основным моментом было формирование экологических знаний о правилах поведения в лесу.

Покажем на конкретном примере реализацию третьего условия. Так, на уроке «Лес и человек» (см. прил. № 5) детям предлагалось по учебнику сформулировать правила поведения в лесу. Детям говорилось, что в природе всё взаимосвязано. Поэтому то, что человек делает должно быть хорошо продумано. Иначе природе может быть нанесён большой вред. Лес - это зелёная кладовая, кладовая чистого воздуха, свежей воды, ягод, грибов, лекарственных растений. Входя в него, подумайте: кем вы туда входите. Лучше всего - войти в лес другом.

Дети сформулировали следующее правила:

не оставлять мусор, он засоряет лес;

1. разумный сбор даров леса;

2. нельзя громко кричать и включать музыку;

3. нельзя ездить на машине или мотоцикле в лесу;

4. гулять с собакой только на поводке;

5. нельзя разжигать костёр;

6. наблюдать за животными - это редкая удача

На внеклассном занятии «Берегите природу» (см. прил. 7) дети знания, полученные на уроке, использовали в новой ситуации:

Как вы поступите, чтобы не причинить вреда природе? Дайте краткий ответ.

1. На дорожке прыгает маленький птенец, который никак не может взлететь. Ваши поступки.

2. Ребята поставили палатки и пошли в лес за лапником ветками ели, чтобы приготовить место для ночлега.

3.Вы нашли гриб, но не знаете, настоящий это белый или ложный. Что делать?

4. Ребята гуляли со щенком в лесу. Вдруг они заметили, что его нет рядом. Они его звали, кричали, но так и не нашли.

5.Вы увидели, что на берегу озера мужчина моет машину.

6. Составь правила поведения в лесу.

7. В предложенных ситуациях выдели и объясни неправильные действия детей.

8. Шли по лесу, увидели тлеющие угольки костра.

9. На земле валялась бумага, полиэтиленовые пакеты, сломанные пластмассовые стаканчики и другой мусор. Ребята собрали все это и сожгли на костре.

В связи с тем, что знания о правилах поведения в лесу детьми уже были сформулированы, они легко отвечали на предложенные ситуации. Только Ира В. с низким уровнем сформированности экологических знаний неправильно ответила на вопрос 3 , что возьмет домой гриб, а дома родители посмотрят. Но ребята сразу дали правильное решение: если не знаешь - не бери. Таким образом, дети помогли Ире В. ответить правильно на ситуацию, в связи с чем у нее формировались правильные экологические знания.

Сравнив содержание заданий, указанных в приведенных примерах, можно заметить их связь. Все они представляют собой формирование знаний о правилах поведения в лесу. Отличие лишь в преподнесении материала.

Дети имели возможность на уроках сделать определенные выводы, на внеклассном занятии полученный опыт использовать в новых условиях, тем самым формирование экологических знаний происходило успешнее. Дети уже не испытывали серьезных затруднений при выработке правил поведения в лесу.

На внеклассном занятии также формировались знания по содержательной линии «Экосистемы элементарные», а именно знания о разнообразии животных и их взаимосвязи.

Так обратим внимание на задания на станции «Лесные жалобы». Жалоба №1.

Сама знаю, что не красавица. Покажись я, многие шарахаются в сторону, а то ещё и камнем бросят или ногой пнут. А за что? Придумали ведь. Что от меня на руках бородавки бывают. Чушь какая-то! Не всем же быть красавицами! А польза от меня людям большая, (Жаба).

Дети правильно угадали название животного - жаба. Далее им задавался вопрос «А какая польза от данного животного?» Ответы детей были различными, но в конце сделали вывод о том, что жаба участвует в цепочке питания, контролирует количество животных в природе: поедает насекомых, но ее поедает цапля. Был сделан вывод: Надо бережно относится к жабам, не пинать, не бросать, так как это живой организм.

Аналогичная работа проводилась по остальным жалобам. Дети осознанно отвечали на вопросы, рассматривали жалобы. Это связано с тем, что на уроках окружающего мира они проходили этот материал, но теперь им надо было применить его в новых ситуациях.

В конце занятия экспериментатор прочитал стихотворение, тем самым подводя итог всему мероприятию:

Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Таким образом, мы рассмотрели на конкретных примерах возможности уроков окружающего мира в формировании экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста и условия успешного их применения. Уроки окружающего мира должны занять достойное место в экологическом образовании учащихся начальной школы.

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира

Формирующий эксперимент был разработан согласно педагогическим условиям гипотезы. На заключительном этапе формирующего эксперимента был проведен контрольный срез. Методика проведения контрольного среза аналогична методике проведения констатирующего эксперимента, но с некоторыми изменениями в содержании. Таким образом, в контрольном срезе: высокому уровню соответствуют 18-21 балл; среднему уровню- 13-17 балл; низкому уровню- 0-12 баллов.

Целью проведения контрольного среза явилось выявление динамики сформированности экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира в контрольном и экспериментальном классах.

В процессе анализа результатов контрольного среза использовали те же критерии и показатели уровней сформированности экологических знаний у младших школьников, выделенные ранее.

Методика 1

Цель: выявить экологические знания обучающихся по содержательной линии «Биосфера - глобальная экосистема».

Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.

Содержание методики представлено в таблице 6

Таблица 6

№№ пп

Вопросы и задания

Эталоны ответов

1.

Как называется наука о небесных телах? Обведи нужную букву

а) история;

б) география;

в) экология;

г) астрономия.

г) астрономия

2

Сколько планет вращается вокруг Солнца? Обведи нужную букву.

а) 7;б) 9;в) 11.

б) 9;

3.

Какова форма Земли? Обведи нужную букву.

а) квадрат;

б) треугольник;

в) шар;

г) куб.

В) шар

4.

Допиши предложение.

Ближайшая к Земле звезда - это ____________________________.

солнце

5.

Что относится к небесным телам? Вычеркни лишнее.

Метеориты, Солнце, материки, планеты, звезды.

Метеориты, солнце, планеты, звезды

6

Что такое глобус? Обведи нужную букву.

а) модель Солнца;

б) модель Земли;

в) модель шара.

б) модель Земли;

7

Причина смены дня и ночи и времен года это

Движение Земли в космическом пространстве;

Движение Солнца вокруг Земли

1. Движение Земли в космическом пространстве;

Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №8

Методика 2

Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Элементарные экосистемы».

Инструкция: детям предлагается тест, закрытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.

Содержание методики представлено в таблице 7

Таблица 7

№№

пп

Задания для учащихся

Эталон ответа

1

Ученые называют лесные этажи - ярусами. Почему?

А) образование 4 ярусов в лесу (верхний, ярус кустарников, третий ярус - маленькие кустарнички, четвертый ярус - мхи, лишайники)

Б) образование деревьев

В) расположение низших растений.

А

2

2. Для чего лесу необходимы грибы

А) для лечения животных

Б) для всасывания из почв влагу

В) для пищи животных

Г) для разложения растительных остатков

А

Б

В

3

3. В лесу складывается природное равновесие. Например, живущие мыши и полевки приносят большое потомство. Почему же они не размножаются на столько, чтобы уничтожить растения.

А) в лесу есть лисицы, ласки, совы

Б) детеныши умирают в трудных условиях

а

4

4. Напишите, есть ли на лугу насекомые-санитары

1.

2.

3.

Жук- могильщик

5

5. Составь и напиши две цепи питания, которые складываются на лугу

6

6. Напиши 3 правила охраны водоемов

1.

2.

3.

Не сбрасывание вредных веществ, мытье автомобилей

7.

Какие меры необходимо принять для защиты природы тундры? Обведи буквы правильных ответов.

а) защитить тундру от вредного воздействия транспорта;

б) запретить добычу полезных ископаемых;

в) не допускать загрязнение тундры;

г) взять под охрану оленьи пастбища;

д) запретить оленеводство;

е) взять под охрану редких животных.

В, г, е.

Обработка: Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №9

Методика 3

Цель: выявить уровни сформированности экологических знаний по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах Земли».

Инструкция: детям предлагается тест, содержащий вопросы закрытого и открытого типа. Выполняется индивидуально каждым учеником, время выполнения 15 минут.

Содержание методики представлено в таблице 8

Таблица 8

№ пп

Вопросы и задания

Эталоны ответов

1

Каково значение тундры для человека? Обведи буквы правильных ответов.

а) здесь заготавливают полезные для человека ягоды грибы;

б) здесь развито оленеводство;

в) здесь добывают каменный уголь, нефть и газ;

г) здесь отличные условия для отдыха и лечения;

д) здесь развит пушной промысел.

А, Б,В

2

Каково значение зоны степей для человека? Оведи буквы правильных ответов.

а) здесь хорошие условия для полеводства садоводства;

б) здесь развито оленеводство;

в) здесь добывают поваренную соль природный газ;

г) здесь хорошие условия для пастбищ;

д) здесь заготавливают полезные для человека ягоды и грибы.

А, В,Г

3

Каково значение Черноморского побережья для человека? Обведи буквы правильных ответов.

а) здесь можно увидеть красивые растения, привезённые из тёплых стран;

б) здесь хорошие условия для развития оленеводства;

в) здесь хорошие условия для отдыха и лечения;

г) здесь хорошие условия для развития садоводства и виноградарства;

д) здесь развит пушной промысел.

А,В,Г

4

Какая деятельность людей губительна для лугов? Вычеркни неверное.

Вылавливание лягушек и жаб, прогулки по лугу, разорение птичьих гнёзд, игра на музыкальном инструменте, сжигание сухой травы, бег по утрам, заготовка кормовых растений.

Вылавливание лягушек и жаб

разорение птичьих гнёзд

сжигание сухой травы

5

Какую роль в жизни человека играют животные?

Дают одежду;

Их можно брать домой;

Никакой пользы не приносят;

4) Дают пищу

4

6

Какое значение природа имеет для человечества?

Без природы жизнь человека на земле погибнет.

7

Назови отрицательное воздействие человека на природу?

Загрязнение воздуха и воды, вырубка леса, пожары, уничтожение животных и растений, выброс отходов, выхлопные газы машин, фабрики и заводы, экологические катастрофы и др.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены