Методика формирования экологических знаний у младших школьников

Психолого-педагогические основы формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира. Сущность понятия "экологическое образование". Реализация педагогических условий эффективного формирования знаний на уроках экологии.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.03.2011
Размер файла 143,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обработка: Обработка: за каждое верно выполненное задание ставится 1 бал, баллы фиксируются в сводной таблице результатов. Работы детей представлены в Приложении №10

Результаты контрольного и экспериментального классов приведены в таблице 9, 10

Таблица 9 Сводная таблица уровней сформированности экологических знаний у обучающихся экспериментального класса (по результатам контрольно среза)

И.Ф.

М1

М2

М3

Сумма

Уровень

Алина С.

6

5

4

15

Средний

Аня Ф.

6

6

4

16

Средний

Кристина К.

7

7

6

20

Высокий

Лера Б.

6

7

7

20

Высокий

Сергей В.

7

7

7

21

Высокий

Ира В.

4

5

3

12

Низкий

Таблица 10 Сводная таблица уровней сформированности экологических знаний у обучающихся контрольного класса (по результатам контрольного среза)

И.Ф.

М1

М2

М3

Сумма

Уровень

Аня П.

7

7

7

21

Высокий

Катя Н.

6

5

7

17

Средний

Рома Б.

6

5

5

16

Средний

Ульяна К.

6

5

7

18

Высокий

Олег Р.

3

4

5

12

Низкий

Сергей В.

3

4

6

13

Средний

Сравним результаты контрольного и экспериментального классов в таблице

Таблица 11 Уровни сформированности экологических знаний у младших школьников экспериментального и контрольного классов (по данным контрольного среза)

Уровни

Количество учащихся

Экспериментальный класс

Контрольный класс

Абсолютное число

%

Абсолютное число

%

Высокий

3

50

2

33

Средний

2

33

3

50

Низкий

1

17

1

17

итого

6

100

6

100

Для наглядности полученные данные изобразили в диаграмме (рис.2).

Рис.2. Уровни сформированности экологических знаний у учащихся экспериментального и контрольного классов (по данным контрольного среза)

Таким образом, 50% учащихся экспериментального класса и 38% учащихся контрольного имеют высокий уровень сформированности экологических знаний. По сравнению с данными констатирующего эксперимента процент обучающихся с высоком уровне в экспериментальном классе вырос с 17% до 50 %, т.е на 33%, в контрольном классе не изменился. То есть в экспериментальном классе 3 обучающихся (Кристина К., Лера Б., Сергей В.) можно охарактеризовать как учащихся в полной мере владеющих знаниями о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знание по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли», полные, осознанные и упорядоченные. Верно оценивают экологическую ситуацию, могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.

Средний уровень имеют 33% учащихся экспериментального, 50% учащихся контрольного класса. По сравнению с данными констатирующего эксперимента, в обоих классах произошло снижение процента обучающихся со средним уровнем, в экспериментальном классе на 17%, с 50% до 33%, в контрольном на 17%, с 67% до 50%. То есть в экспериментальном классе только 2 обучающихся (Алина С., Аня Ф.) характеризуются как учащиеся допускающие небольшое количество ошибок при установлении взаимосвязей в природе; имеющие недостаточно четкие представления о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» недостаточно полные, осознанные. Могут оценить экологическую ситуацию, но не могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.

На низком уровне в экспериментальном классе находятся 12% учащихся, в сравнении с данными констатирующего эксперимента произошло снижение с 33 % до 17%, т.е. на 16%, в контрольном классе 17% учащихся на низком уровне, таким образом, произошел рост процента учащихся с низким уровнем, так как по данным констатирующего эксперимента в контрольном классе не было учащихся с низким уровнем.

Следовательно, в экспериментальном классе 1 обучающийся (Ира В.) характеризуется как учащийся не владеет знаниями о взаимосвязях в неживой и живой природе; о человеке как о части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» разрозненные, часты заблуждения, отсутствует осознанность, прочность. Ира В. не может оценить экологическую ситуацию и не могут предложить способ решения экологической проблемы.

В контрольном классе наоборот произошел рост процента детей с низким уровнем, было 0%, стало 17% (1 человек). Это можно объяснить тем, что Олег Р. Не достаточно хорошо освоил экологические знания в курсе 4 класса, возможно по причине пропуска занятий или каких либо еще причин. Наименьшее количество баллов Олег Р. Набрал за методику по содержательной линии «Биосфера- глобальная экосистема». Данная содержательная линия является сложной для младших школьников.

В целом можно сделать вывод, что в обоих класса наблюдается динамика уровней сформированности экологических знаний младших школьников, но в экспериментальном классе она значительнее и продуктивнее. Так в экспериментальном классе вырос процент обучающихся с высоким уровнем, за счет этого произошло снижение процента обучающихся на среднем и что самое главное, на низком уровне. Предполагаем, что такие изменения стали следствием специально организованной работы.

Для более наглядного представления отразим данные на диаграмме (рис 3,4).

Рис. 3 Динамика изменений распределения обучающихся по уровням сформированности экологических знаний в экспериментальном классе

Рис.4 Динамика изменений распределения обучающихся по уровням сформированности экологических знаний в контрольном классе

По результатам контрольного среза было выяснено, что большинство учащихся экспериментального класса имеют высокий уровень сформированности умения экологических знаний.

По каждой проводимой методике высчитывалось среднеарифметическое значение каждого показателя, по следующей формуле:

Сар= М/N

где М - это общее количество набранных баллов, N- количество учеников.

Вычислим среднеарифметическое в экспериментальном классе:

Сар =104/ 6=17

На основании этих данных был составлен портрет среднестатистического ученика экспериментального класса.

Ученик в полной мере владеют знаниями о взаимосвязи растений и животных со средой обитания; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; о загрязнении окружающей среды. Знание по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Человек и человечество в экосистемах Земли» полные, осознанные и упорядоченные. Знает как правильно себя вести в природе, умеют оценить экологическую ситуацию и может предложить способ решения экологической проблемы.

Таким образом, мы положительную динамику изменений портрета среднего ученика в сравнении с результатами констатирующего эксперимента.

Для выявления эффективности влияния выдвинутых педагогических условий на формирование экологических знаний у младших школьников используем коэффициент оценки Ко:

Ко= Кито / Кто,

где Кито- средний балл экспериментального класса по результатам контрольного среза, Кито - средний балл контрольного класса по результатам контрольного среза.

Если организованные педагогические условия более эффективным, чем использование традиционной технологии обучения, значение коэффициента Ко должно быть больше единицы.

Вычислим коэффициент Ко:

Ко= 53: 45 = 1, 17

Следовательно, полученные данные показывают эффективность влияния выделенных педагогических условий на формирование экологических знаний учеников экспериментального класса.

Считаем, что проведенная работа способствует успешному формированию экологических знаний у младших школьников.

Следовательно, проведение контрольного среза подтвердило выдвинутую гипотезу.

На основе теоретических положений по проблеме исследования и выявленных противоречий была спланирована и проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя подготовительный этап, констатирующий и формирующий эксперименты, а также анализ и обработку полученных результатов (заключительный этап).

Констатирующий эксперимент проводился с целью выяснения положения изучаемой проблемы в экспериментальном и контрольном классах. Для выявления уровня сформированности у учащихся экологических знаний было проведено тестирование учащихся.

Как показали результаты констатирующего эксперимента 4 а класс в целом выше по уровню сформированности экологических знаний, чем 4 б. Это и определило выбор 4 б класса в качестве экспериментального.

С учетом полученных результатов был проведен формирующий эксперимент, разработанный на основе выделенных в гипотезе педагогических условий, способствующих формированию у учащихся экологических знаний.

Нами были выделены и затем реализованы на практике следующие педагогические условия:

· использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания;

· формирование экологических знаний на межпредметной основе;

· установление связи содержания внеурочной работы и уроков окружающего мира.

После реализации всех педагогических условий была выявлена положительная динамика уровней сформированности экологических знаний у учащихся экспериментального класса.

По сравнению с данными констатирующего эксперимента процент обучающихся с высоком уровне в экспериментальном классе вырос с 17% до 50 %, т.е на 33%, в контрольном классе не изменился. Средний уровень имеют 33% учащихся экспериментального, 50% учащихся контрольного класса. По сравнению с данными констатирующего эксперимента, в обоих классах произошло снижение процента обучающихся со средним уровнем, в экспериментальном классе на 17%, с 50% до 33%, в контрольном на 17%, с 67% до 50%. На низком уровне в экспериментальном классе находятся 12% учащихся, в сравнении с данными констатирующего эксперимента произошло снижение с 33 % до 17%, т.е. на 16%, в контрольном классе 17% учащихся на низком уровне, таким образом произошел рост процента учащихся с низким уровнем, так как по данным констатирующего эксперимента в контрольном классе не было учащихся с низким уровнем. Итак, по результатам формирующего эксперимента можно говорить о росте уровня сформированности экологических знаний у школьников, благодаря эффективному использованию уроков окружающего мира. Данный вывод подтвержден методом статической обработки данных.

Заключение

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Поэтому экологическое образование в настоящее время является приоритетным направлением теории и практики общеобразовательной школы.

Проблемой экологического образования занимались такие ученые, как И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др.

Экологическое образование определяется нами как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Успех экологического образования зависит от формирования экологических знаний. Знания - это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Под экологическими знаниями мы понимаем знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособлении живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.

Содержание экологического образования представлено следующими содержательными линиями:

1. биосфера - глобальной экосистеме;

2. экосистемы элементарные;

3. человеке и человечество в экосистемах Земли.

Проанализировав программу А.А. Плешакова «Окружающий мир» можно сделать вывод, что программа в полном объеме отражает все содержательные линии.

Анализ методической литературы показывает, что есть отдельные разработки уроков, внеклассных занятий, где раскрывается формирование у обучающихся экологических знаний. Большое внимание ученых-методистов уделяется работе на уроках с учебником, в меньшей степени разработана методика работы с дидактическим материалом, опорными схемами. Однако в целом, методика формирования у обучающихся экологических знаний раскрыта недостаточно.

Нами были выделены условия успешного использования уроков окружающего мира как средства формирования экологических знаний у детей младшего школьного возраста.

Для обоснования эффективности выделенных в гипотезе педагогических условий была разработана и проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выяснения положения изучаемой проблемы в экспериментальном и контрольном классах. Для выявления уровня сформированности у учащихся исследуемых классов экологических знаний было проведено тестирование учащихся. Комплексный анализ результатов, полученных в ходе проведения всех тестовых заданий, показал, что учащиеся уровень сформированности данных знаний у учащихся экспериментального класса ниже, чем у учащихся контрольного.

Формирующий эксперимент был разработан в соответствии с выделенными в гипотезе педагогическими условиями. Нами были выделены и реализованы следующие педагогические условия успешного использования уроков окружающего мира как средства формирования экологических знаний: использование на уроках окружающего мира творческих заданий экологического содержания; формирование экологических знаний на межпредметной основе; установление связи содержания внеурочной работы и уроков окружающего мира с целью закрепления знаний. Данные условия были реализованы через уроки окружающего мира, интегрированные уроки математики, русского языка, а также внеклассное мероприятие.

После реализации всех педагогических условий была определена динамика уровней сформированности экологических знаний у учащихся экспериментального и контрольного классов. По сравнению с данными констатирующего эксперимента процент обучающихся с высоком уровне в экспериментальном классе вырос с 17% до 50 %, т.е на 33%. По сравнению с данными констатирующего эксперимента, в обоих классах произошло снижение процента обучающихся со средним уровнем, в экспериментальном классе на 17%, с 50% до 33%, в контрольном на 17%, с 67% до 50%. На низком уровне в экспериментальном классе находятся 12% учащихся, в сравнении с данными констатирующего эксперимента произошло снижение с 33 % до 17%, т.е. на 16%, в контрольном классе 17% учащихся на низком уровне, таким образом произошел рост процента учащихся с низким уровнем, так как по данным констатирующего эксперимента в контрольном классе не было учащихся с низким уровнем. То есть в экспериментальном классе только 2 обучающихся (Алина С., Аня Ф.) характеризуются как учащиеся допускающие небольшое количество ошибок при установлении взаимосвязей в природе; имеющие недостаточно четкие представления о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды. Знания по содержательным линиям «Биосфера - глобальная экосистема», «Элементарные экосистемы», «Человек и человечество в экосистемах Земли» недостаточно полные, осознанные. Могут оценить экологическую ситуацию, но не могут предложить целесообразный способ решения экологической проблемы.

Для подтверждения эффективности полученных результатов был применен количественный метод статической обработки данных: , который подтвердил гипотезу. Резюмируя сказанное, можно сделать вывод, что использование уроков окружающего мира с учетом выделенных педагогических условий оказывает положительное влияние на формирование экологических знаний у учащихся младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.

2. С.П. Баранова, Л. И. Бурова Авторская программа «Окружающий мир» (начальные классы).- Череповец, 1995

3. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. - 1994, №2.

4. Блинова И.Н. Формирование понятия о взаимосвязях между человеком и природой у учащихся 3 класса. Л.,1977.

5. Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Беседа о культуре поведения //Начальная школа. - 2001, №7

6. Бурова Л.И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирования естественнонаучной картины мира. М., 1999.

7. Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. М., 1997.

8. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. М., 1996.

9. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 - 4 классы. Методика обучения. М., 2002.

10. Дерябо С.Д,, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996.

11. Егоренков Л. В. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание //Народное образование. - 2000, №7.

12. Зверев И.Д. Экология в начальном образовании.-М.:Просвещение,1999

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д; изд-во «Феникс», 1997.

14. Клепинина З.А., Авилева П. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.:Владос,2001.

15. Концепция непрерывного экологического образования в Вологодской области. Вологда: ВИРО, 2002.

16. Краткий словарь по философии / Под ред. Блауберга. - М.; 1970.

17. Малеванный Ю.И., Рыманенко В.Е. Об интегральном уроке в школе // Новые исследования в педагогических науках. М. 1990 г. № 2

18. Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание экологической культуры в системе непрерывного образования. Опыт, проблемы, перспективы». - Череповец, 2001.

19. Минаева В. М. Экологическое воспитание в начальных классах. - Минск, 1998.

20. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический справочник / под ред. А.М. Гилярова. - М.: «Мир», 1999.

21. Митрюшкин К.П. и др. Охрана природы: справочник, 2-е изд. перераб. -М.: Агропромиздат 1987.

22. Образовательная система «Школа 2100».Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. М., 2001.

23. Пакулова В.М.,Кузнецов В.И.Методика преподавания природоведения,-М.,1990

24. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. - 1998, №6

25. Педагогический словарь./ Под ред. И.А.Каирова и др. В 2-х т. Т 1. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.

26. Плешаков А.А. Зеленый дом. Пособие для учителя М., 1998.

27. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник, раб. тетрадь для 1, 2, 3, 4 классов. - М., 2004.

28. Плешаков А. А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся нач. кл.- М.: Просвещение, 2000.

29. Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель по природоведению и экологии для учащихся нач. кл.-М.: Просвещение, 2000.

30. Плешаков А.А. Проверочные работы по природоведению. Тетрадь для 1,2,3,4 кл. - М., 2000.

31. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» /Рук. Проекта Н.Ф. Виноградова. М., 2003.

32. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко - М.,2000.

33. Программно-методические материалы. Экология 5-11 кл. /Сост. В.Н. Кузнецов. М., 1999.

34. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: «Феникс», 1998.

35. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник. -М.: Просвещение, 1992.

36. Рыжова Н. Новый прием экологического обучения. //Начальная школа. - 1994, №8.

37. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

38. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1984.

39. Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии. // Нач. школа. - №9 - 2003.

40. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., 1995.

41. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. М., 2000.

42. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: Природоведения. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль; «Академия развития», 1997.

43. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа, 2000, №10

44. Тарасов Л.В. Новая модель школы «Экология и диалектика». М., 1994.

45. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л.В.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Коваль, В.Г.Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983.

46. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. / Худ. В.Х.Янаев, В.Н.Куров. - Ярославль: «Академия развития», 1998.

Приложения

Приложение 1

Выявление уровня сформированности экологических знаний по содержательной линии «Биосфера- глобальная экосистема».

Ответь на вопросы теста, в каждом вопросе выбери тот ответ, который по твоему мнению правильный

№№ пп

Вопросы и задания

Ответ

1.

Что такое окружающая среда?

1. растения и животные

2. воздух, вода, солнечный свет, почва

3. природные условия в конкретно месте и экологическое состояние данной местности.

2

Воздух- это

твердое вещество

жидкое вещество

газообразное вещество

3

Вода, как вещество может быть в

трех состояниях

пяти состояниях

только в одном состоянии.

4

Почва содержит

1. множество элементов, образуется в результате длительных процессов изменения материнской (почвообразующей) породы

2. продукты разложения растительных и живых организмов

3. состав почвы человеку не известен

5

Какие существуют группы растений?

1.мхи, лишайники, злаковые

2.водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые

6

Какие существуют группы животных?

1.насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери

2.насекомые, рыбы, мхи, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери

7

Звенья круговорота жизни это?

1.организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители

2. вода, воздух, растения.

Приложение 2

Выявление уровня сформированности экологических знаний по содержательной линии «Элементарные экосистемы».

Ответь на вопросы теста, в каждом вопросе выбери тот ответ, который по твоему мнению правильный

№№ пп

Задания для учащихся

ответ

1.

1. Что такое экология?

а) правила ведения домашнего хозяйства;

б) наука о связях между живыми существами и окружающей их средой

в) защита от вредного действия загрязненной, испорченной окружающей среды

2

2. Объясните значение слова «сообщество».

а) все обитатели живут совместно, тесно связаны между собой.

б) один только вид обитателей на определенной территории.

в) обитатели не связанные между собой

3

3. Перечислены животные: пчела, шмель, коростель, полевка, мухи цветочные, перепел, жук навозник, кузнечик. Какое сообщество они заселяют?

А) лес

Б) водоем

В) луг

4

4.Перечислите основные меры по охране луга.

1.--------

2.--------

3.--------

5

5. Напишите, какие растения и животные луга нуждаются в особой охране.

Р. 1

2

3

4

Ж. 1

2

3

4

6

6. Как связаны обитатели природного сообщества - водоема, между собой

А) цепь питания

Б) совместное питания разнообразных живых существ

В) общая проживающая территория

7

7. Перечислите, как используются луга в сельском хозяйстве.

1.

2.

3.

4.

Приложение 3

Выявление уровня сформированности экологических знаний по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах Земли».

Ответь на вопросы теста, в каждом вопросе выбери тот ответ, который по твоему мнению правильный

№ пп

Вопросы и задания

Ответ

1.

С каким из трех утверждений ты согласен?

1) человек - царь природы;

2) человек - часть живой природы;

3) человек и природа никак не связаны.

2.

Как наблюдать за Солнцем, чтобы не испортить зрение?

Выбери правильный ответ:

надеть специальные очки и смотреть, сколько хочешь;

надеть специальные очки и смотреть не больше 1 минуты;

надеть солнцезащитные очки.

3.

Какое значение для человека имеет почва?

Выбери правильный ответ:

1) На ней растут растения;

2) Она дает пищу человеку;

3) никакой пользы нет.

4.

Выбери, какие знаки являются запрещающими:

Вырубка леса;

Катание на лодке;

Закрывать воду в кране;

Ловля лягушек

5.

Выбери правильный ответ:

Лес необходим, потому что:

это дом для животных и растений;

это место для отдыха человека, где он может делать все, что захочет;

это защитник воздуха, водоемов и почв;

это неисчерпаемый источник древесины

6.

Какую роль в жизни человека играют растения?

Выбери правильный ответ:

выделяют кислород;

их можно собрать в букет;

из дерева строят дома;

из них делают лекарство;

7.

Какую роль в жизни человека играют животные?

Дают одежду;

Их можно брать домой;

Никакой пользы не приносят;

Дают пищу

Приложение № 4

Конспект урока по окружающему миру в 4 классе

Тема: Прошлое и настоящее глазами эколога

Цель: Знакомство с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе.

Задачи:

- формировать представления детей о последствиях влияния человека на природу, экологическими проблемами.

- формировать умение самостоятельно получать новую информацию, оперировать ею;

Развивающие:

- Развивать познавательный интерес к окружающему миру, коммуникативные качества;

Воспитательные:

- Воспитывать умение выслушивать другое мнение, культуру диалога, проводить рефлексию своей работы на уроке.

- Воспитывать бережное отношение к природе.

Форма работы: в группах.

Оборудование: шесть шляп, таблицы, материалы из статей.

Ход урока

Этапы урока

Содержание урока

Примечание

Актуализация знаний

2

III

Вызов:

- Наш урок я хотела бы начать со следующих строк:

Природа дарит людям чудеса,

Мы перед ней навечно стали должниками.

Но долг природе мы обязаны отдать,

Иначе мы не сможем выжить сами.

- Как вы понимает эти слова?

- Кто догадался, о чём мы будем сегодня говорить?

Прием «Верные и неверные высказывания»

- Предлагаю разделиться на 6 групп и сыграть в игру «Верите ли вы, что…». Я читаю вопрос, вы в группе обсуждаете ответ и на листе в таблице ставите «+» или «-».

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Итак, верите ли вы, что…:

1)… в воде морей, рек, океанов содержатся ядовитые вещества, радиоактивные отходы?

2)… в связи с вырубкой, выжиганием, выкорчёвыванием леса нарушаются цепи питания?

3)… стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых?

4)… загрязнение атмосферы происходит в основном в результате работы промышленности и транспорта, которые в совокупности ежегодно выбрасывают в атмосферу более миллиарда твердых и газообразных частиц?

5)… в результате выброса вредного вещества на химическом предприятии город несколько лет может быть необитаемой зоной?

6)… за 20 лет с поверхности планеты исчезло море?

7)… если люди погубят окружающую природу, они не смогут выжить?

8)…человек связан с окружающей природой?

9)…через два - три поколения исчезнет человечество, если будет, легкомысленно относится к окружающей среде.

- Отложите ваши листочки. Мы вернемся к ним после изучения нового материала и проверим, правильно ли вы думали.

Осмысление:

- Поиск информации мы продолжим в группах.

Приём «Шесть шляп»

- Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы:

Белая - факты;

Жёлтая - позитив;

Чёрная - негатив;

Красная - эмоциональное состояние;

Зелёная - выход из сложившейся ситуации;

Синяя - обобщение высказывания групп.

1 группа. Белая шляпа.

- Используя предложенную информацию, расскажите об экологических проблемах фактами. (Приложение 1).

2 группа. Жёлтая шляпа.

- Подумайте! Как человек связан с окружающей природой.

3 группа. Чёрная шляпа.

-Докажите: если люди погубят окружающую природу, смогут ли они выжить. Используйте материал из статьи. (Приложение 2)

4 группа. Красная шляпа.

- Подумайте, какое эмоциональное состояние

вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнет природа?

5 группа. Зелёная шляпа.

- Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля с каждым годом и становилась всё краше и краше?

6 группа. Синяя шляпа.

- Обобщите высказывания других групп.

Выступления групп:

- Давайте посмотрим, что же у нас получилось? Выслушаем представителей каждой группы.

Рефлексия:

- А теперь давайте вернемся к нашим вопросам, снова ответим на них и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

- Я снова читаю вопросы. Во 2-ой строке вы ставите нужный знак.

Учитель читает вопросы, дети отвечают.

- По каким вопросам ваше мнение совпало?

- Объясните, почему вы так решили?

- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?

Приём РАФТ.

- Давайте подведём итог нашего урока. Для этого я предлагаю вам течение 3-5 минут составить и записать РАФТ.

- Определим четыре параметра будущего текста:

Р - роль (любой представитель нашей планеты)

А - аудитория (кому вы будете писать)

Ф - форма - рассказ или диалог

Т - тема «Прошлое и настоящее глазами эколога».

- Зачитайте, что у вас получилось.

Экологические проблемы современного мира многообразны.

В 1969 году произошла экологическая катастрофа на реке Рейн. Из-за 50 килограмм вредного вещества пролежавшего в реке 2 года, произошел поражающий своими масштабами многомиллионный мор рыбы.

Возможно, взрослые помнят ужасную экологическую катастрофу в Севезо, когда в результате выброса облака диоксина на химической фабрике город около полутора лет был необитаемой зоной.

Люди даже стали свидетелями того, как за 20 лет с поверхности планеты исчезло Аральское море.

Крупнейшая в XX веке техногенная катастрофа произошла в апреле 1986 г. на Чернобыльской АЭС. Общая площадь радиоактивного загрязнения охватила многие районы Украины, Белоруссии, а также ряд областей России.

В 2009 году незаконное захоронение нефтяных отходов в Башкирии привело к загрязнению сельскохозяйственных земель и нанесло вред окружающей среде.

В 2010 году беспечное и безответственное отношение людей к лесу и аномальная жара привели к крупным лесным пожарам в России.

Уже ни для кого не секрет, что сегодня основной экологической проблемой развитого государства является освобождение от мусора.

Ольхон - крупнейший остров озера Байкал. Одной из самых насущных экологических проблем о. Ольхон является утилизация бытовых отходов. В настоящее время эта проблема решается путем свалки отходов в лесной зоне.

20 апреля 2010 г. взрыв на нефтяной платформе в Мексиканском заливе, привел к утечке нефти, получившей самую широкую за несколько десятилетий огласку.

Ущерб, нанесенный утечкой был гигантским. Пострадали пляжи, в основном в Мексике, но в некоторой степени и в США. Погибло большое количество птиц, пострадали популяции креветок, кальмаров и некоторых рыб.

Ежегодно в океан попадает огромное количество нефти и нефтепродуктов, отходов различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, твёрдый мусор. От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки. Опасны бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества. Эти вещества накапливаются в теле рыб, птиц и других животных. Употребление в пищу таких животных может привести к смерти людей.

Тропические леса - это «лёгкие» нашей планеты. Учёным удалось выяснить. Что в этих лесах удивительные экологические связи между организмами. В связи с вырубкой, выжиганием, выкорчёвыванием леса для сельскохозяйственных плантаций, для получения древесины нарушаются цепи питания, что отрицательно сказывается на видах растений и животных, в том числе и на человеке, потому что у нас есть своё определённое место в этой цепи. Это приведёт к уменьшению кислорода в атмосфере, усилению эрозии почвы, снижению её плодородия, вымиранию растений и животных.

По-прежнему большинство предприятий жилищно-коммунального хозяйства сбрасывают сточные воды без очистки. Качество отводимых сточных вод в основном не соответствует установленным нормам. Не улучшилось качество питьевой воды.

Стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых.

Известно, что загрязнение атмосферы происходит в основном в результате работы промышленности, транспорта и т. п., которые в совокупности ежегодно выбрасывают «на ветер» более миллиарда твердых и газообразных частиц.

Человечество слишком медленно подходит к пониманию масштабов опасности, которую создает легкомысленное отношение к окружающей среде.

Между тем решение таких глобальных проблем требует неотложных совместных усилий международных организаций, государств, регионов, общественности.

Приложение № 5

Конспект урока окружающего мира (4 класс)

Тема: «Лес и человек»

Цели:

1. Образовательные:

- закрепить представления детей о лесе;

- формировать представления детей о влиянии человека на лес;

- формировать представления детей о правилах поведения в лесу.

2. Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к лесу.

3. Развивающие:

- развивать внимание, мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.

Оборудование: иллюстрации, таблица «Смешанный лес», доска.

Ход урока:

Этап

Деятельность учителя и учащихся

Примечание

орг. момент

приготовились к уроку.

актуализация знаний

- рассказать о природных условиях в зоне лесов;

- какие животные обитают в зоне лесов?

Викторина:

- Какой лес мы называем тайгой?

- Назови дерево: «Высокое, стройное, с желтовато-красноватой или бурой корой. Ветви только на вершине. Хвоинки длинные, расположены попарно. Шишки маленькие, округлые»;

- Какое особое отличие есть у лиственницы?

- Какое дерево является символом России?

- Это животное умеет не только прыгать, но и летать.

- Плодами какого дерева являются жёлуди?

- У какого животного пять черных полос на спине?

Вывод. В лесной зоне условия для живых организмов более благоприятные, чем в тундре. Поэтому растительный и животный мир гораздо богаче.

Основной этап

Лес. Простое, привычное и вместе с тем такое объёмное, многогранное по содержанию и значению слово.

Вот как о лесе писал Леонид Леонов: « Лес является единственным, открытым для всех источником благодеяний, куда по доброте или коварству природа не повесила своего пудового замка. Она как бы вверяет это сокровище благоразумию человека».

- Сегодня на уроке мы все будем в роли экологов, исследователей данной темы: « Лес и человек».

Значение леса для человека (таблица «Смешанный лес»)

-Чем является лес для человека? Ответы детей (карточка «Место отдыха»).

-Что даёт лес человеку? Ответы детей (карточка «Источник древесины».)

-Что ещё нам даёт лес? Ответы детей (карточка «Источник ягод, грибов, лекарственных растений».)

-Чем лес является для цветов, грибов, птиц, животных? Ответы детей ( карточка « Дом для растений, животных, насекомых, птиц»).

Работа с учебником.

- Прочитать статью « Роль леса в природе и жизни людей».

- Какие роли выполняет лес? Подтвердите примерами. ( Лес- защитник воздуха, водоёмов, почв.)

Вывод. Лес - остаётся непременным условием жизни человека, подобно самой земле и воздуху.

Значение леса в экономике страны (Работа с иллюстрациями).

Леса играют большую роль в экономике страны. Раньше казалось - лесов так много, что вырубить их все невозможно. Теперь ситуация изменилась.

Откройте тетради и определите первую экологическую проблему.

Работа по плану:

Причины экологической проблемы.

Последствия.

Пути решения проблемы.

Важнейшим условием для сохранения лесных ресурсов является лесовозобновление.

1/3 лесов восстанавливается естественным путём, а остальные требуют специальных мер т.е. производят посев семян или посадку выращенных саженцев.

Люди с давних пор охотились (Работа с иллюстрациями). Это им давало пищу, одежду и было необходимостью для выживания. Они убивали не больше, чем могли съесть. Сейчас ситуация изменилась. Животные в опасности.

Сформулируйте следующую экологическую проблему.

Работа по плану:

Причины.

Последствия.

Пути решения.

(Показ иллюстраций).

Огонь - страшный враг леса.

Основная причина пожаров - небрежное обращение человека с огнём, незатушенные костры, горящие спички, окурки, мусор.

- Назовите последствия и пути решения данной проблемы.

- Работа по учебнику. Прочитать памятку « Как разводить костёр?»

- Перечислите основные правила разведения костров.

Из-за вырубки лесов, браконьерства, пожаров многим животным угрожает опасность

Работа с Красной книгой животных.

Амурский тигр - самый крупный представитель семейства кошачьих. Сегодня им грозит полное исчезновение по вине человека.

Жук-олень (показ иллюстрации) Сокращение площадей дубрав привело к уменьшению их численности.

Выхухоль - мелкий зверёк. Когда-то он был распространён по всей Европе. Из-за меха зверёк очень дорого ценился. Сейчас он под угрозой исчезновения.

В природе всё взаимосвязано. Поэтому то, что человек делает должно быть хорошо продумано. Иначе природе может быть нанесён большой вред.

Лес- это зелёная кладовая, кладовая чистого воздуха, свежей воды, ягод, грибов, лекарственных растений. Входя в него, подумайте: кем вы туда входите. Лучше всего- войти в лес другом.

Правила поведения в лесу: (работа с учебником)

не оставлять мусор, он засоряет лес;

разумный сбор даров леса;

нельзя громко кричать и включать музыку;

нельзя ездить на машине или мотоцикле в лесу;

гулять с собакой только на поводке;

нельзя разжигать костёр;

наблюдать за животными - это редкая удача

Первичное закрепление

Что даёт лес человеку и природе?

- Назовите экологические проблемы леса.

- Что каждый из нас может сделать для охраны леса?

Итог урока

Что нового узнали?

Какие выводы сделали?

Дома: придумать условные знаки к правилам поведения в лесу.

Приложение 6

Конспект урока окружающего мира (4 класс)

«Зона степей»

Цели:

1. Образовательные:

- формировать представление детей о природной зоне - степь;

- формировать представления детей о влиянии человека на степь;

- формировать представления детей о правилах поведения в лесу.

2. Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к лесу.

3. Развивающие:

- развивать внимание, мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.

Оборудование: иллюстрации, таблица «Смешанный лес», доска.

Ход урока:

Этап

Деятельность учителя и учащихся

Примечание

Орг. момент

приготовились к уроку.

Нас сегодня ждёт дорога

И узнать нам надо много.

Так возьмёмся , ребята скорей за работу

Чтобы времени зря не терять.

О том как потрудились дома

Поспешим рассказать.

актуализация знаний

? Какую природную зону изучали на прошлом уроке?

( Мы изучали зону лесов )

Покажите на карте зону лесов. Расскажите о её расположении.

( Зона лесов расположена южнее зоны тундры. Протянулась с Запада на Восток. Занимает Восточно-Европейскую равнины, Среднесибирское плоскогорье. Состоит из трёх частей: тайга, смешанные и широколиственные леса).

2. ? Расселите животных и растения по природным зонам.( 2 ученика работают у доски : один расселяет растения, а другой ? животных; ученики работают индивидуально по аналогичным карточкам )

? У всех так ?

? Кто из этих животных ? занесён в Красную книгу России ?

( Из животных - краснозобая казарка, Таймырский заповедник; амурский тигр - Приокско-Террасный).

? Какие растения занесены в Красную книгу России?

( В Красную книгу России занесено растение - венерин башмачок).

Изучение нового материала

? Куда приведёт нас дорога ? Хотите об этом узнать? Тогда постарайтесь скорее этот кроссворд разгадать. (Кроссворд ).

1

2

Б

Л

4

5

Р

И

Л

О

3

У

С

М

И

Л

С

Т

Е

П

Ь

Н

В

Д

А

Х

И

Е

В

А

К

Н

Е

А

Н

Д

И

Ь

Ц

А

? Отгадай растения и животных зоны лесов.

1. Фотография брусники.

Кустарник с красными ягодами и округлыми листьями, которые не опадают на зиму; растёт в тундре и лесной зоне. ( Брусника )

2. Загадка:

Вроде сосны, вроде ёлок,

А зимою без иголок. ( Лиственница )

3 . Хозяин лесной

Просыпается весной.

А зимой под снежный вой

Спит в избушке снеговой. ( Медведь ).

3. Показ иллюстрации.

В народе это дерево часто называют « сладким ». Во время цветения к нему летят пчёлы и мёд потом будет самый душистый. ( Липа ).

4. Лиственное дерево со стволом чёрного или серого цвета, его легко

Узнать по небольшим тёмным шишечкам на ветках. ( Ольха ).

Ключевое слово ? СТЕПЬ.

2. Формулирование темы урока.

- Сформулируйте тему урока.

2. Постановка учебной задачи

? Сегодня на уроке мы будем изучать зону степей, её расположение, климат, животный и растительный мир степей, влияние человека на природу степи, экологические проблемы.

4. Формирование новых знаний.

- Давайте составим план нашей работы.

- Сегодня вы будете научными работниками и проведете свои исследования.

Для этого вы будете работать по группам. 1 группа - географы, 2 группа - биологи, 3 группа - зоологи, 4 - экологи.

- Но сначала посмотрите на рисунок и скажите: Почему на Земле разные природные зоны? Отчего это зависит?

(От климата. Климат зависит от распределения тепла на земле, растительность и животный мир зависят от климата. В Северных районах солнечные лучи падают наклонно. Они скользят по поверхности Земли и слабо её нагревают. Чем южнее, тем более прямее падают солнечные лучи на Землю, тем сильнее они нагревают земную поверхность.).

- Постарайтесь рассказать о климате степей.

(В зоне степей жарко, т.к. солнечные лучи падают прямее и земля получает больше тепла).

- Конечно, ребята, зона степей расположена в умеренном поясе. Южнее зоны лесов тепла ещё больше, но осадков выпадает меньше. Из-за недостатка влаги деревьям здесь труднее расти. Леса всё чаще чередуются с безлесными участками, а затем и вовсе исчезают. Так постепенно лесная зона сменяется зоной степей. В степной зоне лето продолжительное, засушливое. В июле + 22 - + 25 градусов, жара может достигать до 40 градусов. Погода сухая, солнечная. Часто дуют сухие горячие ветры суховеи. Иногда суховеи переходят в пыльные бури.

Дожди имеют ливневый характер. Быстро проходит ливень, и большая часть воды, не успевая напоить почву, потоками стекает в низины и испаряется. Зима короткая и тёплая, но бывают холода до -20, -30 градусов.

Весной степь оживает, покрывается ковром тюльпанов и ирисов. Закройте глаза и представьте такую картину: куда ни посмотришь - кругом безбрежные просторы, тебя обдувает горячим ветром, нещадно палит солнце, и нет ни одного деревца, только травы качаются вокруг. Вот такая зона степей.

- Итак, начинаем работу в группах.

- Географы, пользуясь картой и учебником, постараются определить место нахождения зоны степей.

- Ботаники, также пользуясь учебником и дополнительным материалом, расскажут нам о растительном мире степей.

- Зоологи подготовят рассказ о животных.

- Экологи - об охране зоны степей или экологических проблемах.

5. Включение в систему знаний. «Открытие» новых знаний учащимися - рассуждения, сравнения, выводы.

- Ну, что все готовы. Начинаем совместными усилиями характеризовать зону степей. Слово предоставляется географам.

- Где же расположена зона степей? О чем рассказала нам карта?

- Покажите зону степей на карте?

( учащийся отвечает, а члены группы ему помогают).

(Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Её территория прерывается лесостепями. По площади это небольшая зона, она меньше зоны лесов и тундры. Зона степей расположена в умеренном поясе, ближе к Северному тропику. Большая часть зоны расположена на Восточно-Европейской равнине, и небольшая часть - на Западно - Сибирской равнине).

- Совершенно верно, ребята. Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Её территория прерывается лесостепями. По площади это небольшая зона, она меньше зоны лесов и тундры.

- Ну что ж, сейчас вы имеете представление, где расположена эта природная зона.

- А теперь давайте послушаем, какие исследования провели биологи.

- Какие же растения встречаются в зоне степей? Какова их особенность?

(Все растения степи травянистые, растут на плодородной почве. Растения приспосабливаются к жизни в степи по-разному: например, у тюльпанов после цветения листья и стебли отмирают, и в земле остается луковица с запасом питательных веществ до следующей весны. Так же приспособились ирисы и таволга. Листья у растений в степи узкие, чтобы испарялось меньше влаги. Корни уходят глубоко в землю, чтобы добывать влагу).

- Молодцы, биологи. Действительно, в степи встречаются теплолюбивые растения, у которых узкие листья и длинные корни для того, чтобы добывать влагу. Некоторые степные растения имеют мясистые стебли и листья, в которых сохраняется влага.

Физминутка.

Представьте себе , что вы растения степи. ( Дети приседают ).

Ранняя весна.

Пошёл дождик. ( дети стучат друг друга по спине )

Цветы растут ( дети поднимаются ).

Расцветают.( дети руки поднимают, вверх, качаются влево- вправо ).

Жарко, солнце так и жжёт землю. Подул лёгкий ветерок, всё сильнее и сильнее. ( дети массируют друг другу спину.

Началась пыльная буря. (дети руки опускают вниз, качают ими)

Вдруг всё стихло. ( дети садятся на свои места )

- Ну вот, а теперь пришла пора зоологам рассказать нам о животных степи.

(В степях живут насекомые: кобылка, кузнечик, шмель. Раз есть насекомые, значит, есть много птиц: степной жаворонок, дрофа, серая куропатка, журавль - красавка. Гнёзда птицы устраивают прямо на земле, т.к. в степи нет деревьев. Животные степи некрупные, их жизнь связана с землёй. В степи живут суслики, хомяки, мыши - полевки, в норах они делают себе запасы на зиму. И конечно, в степи есть хищники: степной орел, степной хорек, степная гадюка, которая питается грызунами).

- Действительно, ребята, животные степи все живут и делают себе жилище прямо на земле, ведь в степи нет деревьев, а сплошной ковёр из травы.

- Почему же животные имеют окраску земли или растительности? (Животные имеют окраску земли и растительности для того, чтобы прятаться от хищников и добывать себе пищу, чтобы их было незаметно).

- Молодцы.А теперь давайте посмотрим на картинку и с вами вместе разберёмся, а чем же занимается в степи люди, которые там живут?( земледелием). - Почему? (Там плодородные земли)

- Что же они выращивают?

- Чем ещё занимаются? Почему? (много растительности для скота)

- Верно, ребята. Но в связи с этим в зоне степи возникают экологические проблемы. Об этом нам расскажут наши экологи.

(Многим растениям и животным степной зоны грозит исчезновение. Главная причина - в распашке степных земель. Люди превратили степи в поля. Еще одна причина: на нераспаханных участках степей пасут скот, неумеренный выпас приводит к разрушению почв. В Красную книгу занесены следующие животные степи: степной орел, журавль - красавка, дрофа, кузнечик степная дыбка, растение пион тонколистный. Есть еще одна проблема - это браконьерство. Чтобы гнёзда, построенные на полях, не были разорёнными во время полевых работ, учёные создают специальные питомники)

- Что же нужно делать чтобы сберечь природу степей?

(Чтобы сберечь природу степей надо ограничить распашку земель, ограничить выпас скота, бороться с браконьерством, создавать заповедники).

- Большое спасибо, уважаемые экологи, вы познакомили нас с проблемами, возникшими в степи по вине человека, и предложили пути их решения.

- Теперь задание для всех. Вы прослушали сообщение экологов, ваша задача: Подумайте: если б я был экологом, я бы сделал для степи…. Запишите план своих действий.

Первичное закрепление

6. Работа в тетради с печатной основой.

- Ну, а теперь давайте всё запишем в наши тетради. Предлагаю вам составить и записать цепи питания, сложившиеся в степи.

Растения хомяки степная гадюка

Растения насекомые серая куропатка степной орёл

Итог урока

1. Рефлексия деятельности.

- Мы путешествовали с вами по бескрайним просторам степей. Познакомились с растительным и животным миром.

- А теперь проверим, как вы усвоили природную зону степей. Для этого у вас у каждого на столе лежа тесты. Вам нужно выбрать один правильный ответ, а потом мы проверим.

1. Зона степей расположена ... на нашей страны:

а) севере б) востоке в) юге

2. На карте природных зон зона степей закрашена ... цветом:

а) розовым б) зелёным в) жёлтым г) коричневым

3. Характерный признак зоны степей - это...

а) сплошной травянистый растительный покров;

б) отсутствие сплошного растительного покрова;

в) обилие мхов, лишайников, кустарников.

4. К степным птицам относятся...

а) белые журавли, краснозобые казарки, розовые чайки;

б) журавли-красавки, дрофы;

в) ястребы, кедровки, сойки.

5. Для растений степи характерны: ...

а) стелющиеся корни, крупные листья;

б) длинные корни, мясистые стебли, листья колючки;

в) корни луковицы или пучки, узкие тонкие листья или толстые мясистые стели и такие же листья.

6. В степи по вине человека появились следующие экологические проблемы: а) загрязнение поверхности нефтью, браконьерство, неограниченный выпас оленей;

б) вырубка, загрязнение бытовым мусором, браконьерство, неограниченное

заготовление древесины;

в) распашка земель, неумеренный выпас скота, браконьерство.

7. Основным занятием населения степей является...

а) земледелие; б) рыболовство; в) оленеводство.

8. В Красную книгу занесены следующие степные растения и животные: ...

а) крачет, стерх, краснозобая казарка;

б) пион тонколистный, журавль-красавка, степная дыбка;

в) зубр, филин, женьшень.

Проверка

2. Выставление оценок.

3. Задание на дом.

школьник экология урок педагогический

Приложение 7

Внеклассное мероприятие

«Берегите природу»

Цели:

Образовательные:

- закреплять представления детей о животных и растениях леса;

- закреплять представления детей о лесе.

- закреплять представления детей о правилах поведения в лесу.

Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к лесу.

Развивающие:

- развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение.

Оборудование:

· Плакаты "Лес - наше богатство", "Берегите лес!",

· листья разных деревьев,

· выставка рисунков на тему "Берегите природу!",

· поделки из природного материала,

· 2 стола для команд,

· чёрный ящик.

Ход мероприятия

Здравствуйте уважаемые дети, приглашенные гости! Начинаем наше мероприятие на тему: "Берегите природу!"

Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает. Прекрасные зеленые леса, поля, животные, птицы. А также реки, моря, океаны, горы, небо, солнце это тоже все прекрасное. Это все это прекрасное одним словом мы говорим - Природа. Наша жизнь неотъемлема от неё. Природа кормит, поит, одевает нас. Она щедра и бескорыстна. У писателя Паустовского К.Г. есть такие прекрасные слова: "И если мне хочется иногда жить до ста двадцати лет, то только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца всё очарование и всю исцеляющую силу нашей русской природы. А также замечательный писатель и большой любитель природы Михаил Пришвин писал:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.