Методика использования инновационных технологий в преподавании курса мировой художественной культуры в средней школе

В настоящее время разработан интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе, реализация интеграции обеспечивается синтезом двух циклов: эстетического и гуманитарного. В эстетическом цикле преподавание осуществляется посредством конкретного вида творческой деятельности.

Интеграционные процессы определяют долгосрочную перспективу развития образования и оказывают существенное влияние на проводимую Министерством образования и науки Российской Федерации образовательную политику. Так, «Базисный учебный план» включает такое дидактическое понятие, как «образовательная область». Образовательная область -это общность нескольких учебных предметов, практиковавшихся ранее независимо друг от друга. Так, дисциплина «Мировая художественная культура» включена в образовательную область «Искусство». Создание единого гуманитарного образовательного пространства стирает границы между предметами, что позволяет рассматривать большее число связей и восстанавливать в сознании учеников единство и целостность изучаемого мира.

Территориальный принцип при распределении материала позволяет отобразить присущую каждому народу систему ценностей, а логика исторического линейного развития от культуры первобытного мира до культуры XX века дает основу для сравнительного анализа различных культур, их «межвременного диалога» при сохранении принципа единства культурных ареалов. Постоянный сравнительный анализ, создающий основу для мобильной системы осмысления феноменов художественной культуры, является главным с методологической точки зрения.

Следуя этой логике, на базовом уровне отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой. Активизация сравнительного ресурса даёт возможность по достоинству оценить масштаб отечественной культуры, её вклад в мировую культуру и общекультурную значимость. Сквозной линией проходит тема «Культурные традиции родного края», которая предполагает изучение регионального варианта культуры, в том числе историко-этнографическое и краеведческое исследование местных объектов культуры, народных традиций и обычаев в рамках проектной деятельности с соответствующей фиксацией и презентацией результатов.

Требования к уровню подготовки на базовом уровне ориентированы на минимум знаний, которым должен владеть учащийся по завершению изучаемого цикла. Они базируются на ключевых образовательных компетенциях, ориентированных на формирование обладающей широким культурным кругозором личности, что позволяет ей ориентироваться в окружающем мире.

Для более яркого и впечатляющего отображения в художественных образах мировоззренческого феномена, стандарт по «Мировой художественной культуре» на профильном уровне предполагает превалирование культурологических подходов с использованием специальной терминологии, связанной, прежде всего со спецификой языка разных видов искусства. В стандарте представлены все значимые культурные ареалы, что способствует выработке эстетической и культурной толерантности, но с акцентом на освоении ценностей европейской цивилизации, к которой принадлежит отечественная культура.

Значительное место в стандарте по «Мировой художественной культуре» на профильном уровне отведено современной художественной культуре, знание и понимание которой способствует самоидентификации молодых людей в современном мире, их успешной адаптации, выбору индивидуального художественного развития и организации личного досуга.

Гуманитарный цикл, включающий историю, обществознание, мировую художественную культуру, дает возможность обобщения знаний учащихся в системе гуманитарной науки. Изучение художественного произведения может быть всесторонним только при раскрытии всех связей между ним и типологической группой произведений, то есть в системе того или иного художественного направления в историческом аспекте, в определённых политических, социальных, экономических условиях.

МХК - предмет, значительную часть которого составляет информационный блок. Формы работы с информацией могут быть различны. Можно выделить два основных подхода: информационно-познавательный и образно-эмоциональный. Оба подхода дополняют друг друга и одинаково важны. Уроки по МХК могут состоять из модулей, которые рассматривают искусство в разных плоскостях. Погружая учеников в различные виды искусства во время урока, можно менять характер этих модулей. Преимущества такой системы в том, что каждый урок оказывается не похожим на другой. Учащиеся знакомятся со стилями в искусстве, изучают новые термины, обсуждают увиденное и услышанное с учителем. Затем ученикам предлагается рассмотреть серию репродукций и высказать свое впечатление от увиденного. Учащимся предлагается прослушать какое-либо классическое произведение и понять, что выражает эта музыка, какие она вызывает ассоциации, и что композитор хотел выразить в ней. В дальнейшем учащиеся записывают, обсуждают высказывания великих философов, писателей, ученых различных времен и народов. Обсуждая их и дискутируя по поводу этих высказываний, учащиеся вырабатывают свой взгляд на мир, жизнь. И, наконец, по репродукциям и диапозитивам учащиеся знакомятся с шедеврами и сдают зачет по итогам года и так далее.

Курс «Проблема человека в художественной культуре» был разработан Ю. Солодовниковым. Общая концепция данного курса строится на положении о том, что художественная культура есть зафиксированный в художественных памятниках эпохи процесс «созидания образа мира в себе», процесс вечного поиска ответа на всеобщий вопрос о смысле жизни. Через мифологическую, религиозную, рациональную и субъективную форму познания можно рассмотреть всё многообразие произведений искусств той или иной эпохи, либо в их синкретизме, либо в их синтезе, как отражение созданного «образа мира в себе». С этих позиций содержание предмета МХК в данном вариативном курсе делает его по отношению к истории, литературе, музыке, изобразительному искусству вполне самостоятельной и независимой дисциплиной.

Вариативный курс «История художественной культуры» в рамках преподавания МХК предназначен в первую очередь для классов гуманитарного профиля. Его цель - дать систематические знания о выдающихся достижениях отечественного и мирового искусства в их взаимосвязи, раскрыть исторические и художественные закономерности культурно-исторического процесса. Название курса отличается от традиционной формулировки «МХК», предложенной Л.М. Предтеченской. Претензия на мировой охват не состоятельна, - считают его авторы, - вне поля зрения оказываются Скандинавия, Юго-Восточная Европа, Африка, Канада, Австралия, Латинская Америка. Нецелесообразно изучение в рамках школьного курса художественной культуры «замкнутых» цивилизаций.

В качестве ключевого понятия используется категория художественной системы - исторически обусловленный тип художественного мироощущения. История художественной культуры раскрывается как процесс возникновения, взаимовлияния и смены художественных систем. Данный курс имеет интегративный характер. Он предусматривает изучение ряда исторических вопросов, рассматривая с точки зрения культурно-исторического значения явление, деятеля, произведение искусства.

Таким образом, можно утверждать, что накоплен большой опыт преподавания культурологических дисциплин в среднем звене системы образования и, несомненно, престиж такой дисциплины как «Мировая художественная культура» должен неуклонно подниматься в глазах общественности.

Современный мир, насыщенный медиаресурсами, диктует свой особый, иногда весьма жесткий ритм всей нашей жизни. Этот ритм, зачастую, заменяет человеческое общение коммуникацией- передачей информации.

Определяющей тенденцией современного образования является интеграция наук, системный подход к изучению мира, основанный на использовании новейших технических средств и информационных технологий. Сегодня в учебном процессе активно используются новые технологии обучения: информационные - использующие компьютер в качестве средства обучения, мультимедийные - при которых компьютер является вспомогательным инструментом, медийные - предполагающие привлечение аудио и визуальных средств. Использование таких технологий - необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. Виртуальный мир близок и интересен современному школьнику, поэтому работа над созданием слайд-фильма, презентации или сайта по предметной тематике выполняется с желанием, большой заинтересованностью и способствует актуализации знаний, расширению культурного пространства ученика. Кроме того, творческие задания с использованием информационно-коммуникативных технологий помогают развитию многих общеучебных навыков: отбора материала в соответствии с темой и целью, сравнительно-сопоставительного анализа, группировки материала, публичной презентации результата работы. Разработка собственных учебных медиаматериалов дает дополнительную возможность учащимся активно добывать знания, мобильно использовать полученные ранее навыки из разных сфер деятельности, реализовывать свой творческий потенциал.

Одна из форм работы в этом направлении - проектная деятельность по созданию предметных и межпредметных медиаматериалов: презентаций, сайтов, видеофильмов и видеофрагментов. Метод проектов с применением информационно-коммуникативных технологий способствует активизации ученика: он учится формулировать цель и намечать пути ее осуществления, вырабатывает умение работать с разными электронными носителями; выделять главную мысль, структурировать текст, подбирать соответствующий видеоряд, ориентироваться в современном информационном пространстве.

Работая над проектом, ученик привлекает все доступные медийные средства: компьютер, видео- и аудиотехнику, Интернет. Использование разнообразных источников информации, часто требующих сопоставления и подтверждения, стимулирует ученика на более осмысленное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать необходимую информацию, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень интегрированных, межпредметных связей и надпредметных понятий. Медиаресурсы, несомненно, предлагают множество интереснейшего материала, который может использовать при подготовке к уроку и учитель и ученик. Это дает одновременно огромные возможности, но и создает определенные сложности: главная из которых, на наш взгляд, - выбрать необходимый объем материала и грамотно скомпоновать его для проведения урока.

К сожалению, учителя часто забывают о том, что предметы искусства - это не знаниевые предметы, а развивающие. Знания, умения, навыки - это средство, а не цель занятий на уроках по искусству. Целью же является духовное развитие личности ученика.

Общение с произведением искусства не терпит суеты. Это общение должно происходить в определенной эмоциональной атмосфере, которая переносит учеников на уроке МХК в «мир красоты искусства». На уроке учитель дает ученику не столько «сумму определенных знаний», сколько заставляет «почувствовать» произведение искусства, «проникая в определенную культурную эпоху, ее настроение». Это вызывает у ученика эстетическое переживание, осознание и ощущение прекрасного, организует «внутренний диалог» с самим собой и с героями произведения. Поэтому учитель должен помочь ребенку не только познать мир и его законы, но и познать собственное внутреннее «я». Для саморазвития ученика, наверное, самое главное- развитие внутреннего мира, чувств и эмоций. Чрезвычайно важно воздействие искусства на неосознанные пласты человеческой психики, на подсознание и надсознание. При этом оно (искусство) незаметно, ненавязчиво и в то же время активно формирует отношение человека к миру.

Для этого учитель на уроке должен создать такой психологический климат, при котором всё разнообразие психических состояний (эмоциональных, волевых и интеллектуальных) регулировалось бы благоприятным воздействием исцеляющей и одухотворяющей силы искусства.

Говоря о применении новых технологий на уроках искусства, хочется отметить, что как и всякое средство, компьютер не является решением всех педагогических проблем, более того, с его применением связаны свои проблемы. Хотелось бы подробнее остановиться на проблеме использования компьютера на уроках художественно-эстетического цикла, в частности, МХК и музыки.

Исходя из целевой направленности предметов искусства, следует то, что педагогу необходимо разумно, методически грамотно применять компьютерные средства обучения на своих занятиях и не забывать, что, на уроках МХК достаточно много времени уделяется музыке как виду искусства. А значит, должна звучать, прежде всего, «живая» музыка, а не разговоры о ней (причем, разговоры далеко не о чувствах, рожденных в процессе слушания и исполнения). Учителя часто забывают о специфике музыки, как вида искусства, а, следовательно, не исходят из особенностей музыкально-художественной деятельности, смыслом которой является создание художественных образов, внутренний духовный диалог с композитором, благодаря чему происходит проникновение в суть музыки и главное - в самого себя. Так, знакомство с опытом работы многих учителей музыки и МХК, использующих на своих уроках компьютер, показывает, что педагоги, к сожалению, так увлекаются электронной презентацией, что доля звучащей музыки на уроке сводится максимуму. Налицо объяснительно-иллюстративный тип обучения - вчерашний день в педагогике, хотя на уроке и используется новое техническое средство обучения.

Таким образом, в настоящее время остро встает проблема реализации идей развивающего обучения в школе и на уроках искусства, в частности, компьютер, который использует учитель в подготовке к уроку и его проведении, должен помогать в реализации, прежде всего, методов не словесно-информативных, а активно-творческих, вытекающих из природы самого искусства. Только активно-творческие, развивающие методы помогут сделать так, чтобы искусство было не отчуждено от ребенка, а стало частью его души.

Наступившая эпоха характеризуется ростом объема информации и коммуникативных связей, что, как следствие, порождает фрагментарность восприятия мира. При правильном методическом подходе к преподаванию предметов искусства у учащихся должна сформироваться целостная картина мира, а не ее фрагменты. В этой связи важно, чтобы информация, которую учитель использует в электронной презентации, была подчинена художественно-педагогической и нравственной идее урока, а не идее накопления знаний из той или иной области искусства.

Курс МХК в школе необходим для того, чтобы познакомить учеников с основными шедеврами художественной культуры, биографиями ее творцов, историей художественных стилей и т.д. Такой подход можно условно обозначить как знание-ориентированный. Его сторонники отдают приоритет трансляции информации от учителя к ученику (возможно, в очень яркой и запоминающейся форме). Незаменимый помощник в этом процессе - «традиционный» учебник, 80% объема которого занимает текст (основное содержание курса), а также вопросы и задания, в основном, репродуктивного характера. Такой учебник для школьника - непререкаемый авторитет, источник знаний, предоставляющий минимум необходимых средств для полного их усвоения.

Другой, менее распространенный, подход к преподаванию МХК - личностно-ориентированный. Его сторонники исходят из понимания мировой художественной культуры как уникального педагогического средства развития личности ученика, становления его ключевых компетенций. Искусствоведческая информация в контексте этого подхода - лишь вспомогательный материал для развития ребенка, а учебники и УМК - базовые инструменты организации самостоятельной продуктивной деятельности учеников, способствующей их творческому становлению и формированию мировосприятия.

Учебники первого типа (условно назовем их «информационными») в изобилии представлены на современном рынке учебных материалов по МХК. Элементы знание-ориентированного подхода можно обнаружить в учебных книгах Г. И. Даниловой и Ю. А. Солодовникова (5-9 классы), Л. А. Рапацкой и Л. Г. Емохоновой (10-11 классы). А вот других, «развивающих», материалов очень немного; к ним отчасти можно отнести учебник В. Г. Маранцмана (5 класс), рабочие тетради Л. М. Ванюшкиной и Л. Ю. Копылова (9 класс), А. Вачьянц (5-9 классы).

Какими же должны быть учебники/учебно-методические комплексы, предназначенные для работы в условиях личностно-ориентированного образования? Безусловно, основополагающими для всех учебных материалов являются «традиционные» дидактические принципы, разработанные несколькими поколениями отечественных педагогов-теоретиков: возрастосообразность, доступность, системность и т.д. Однако, чтобы УМК стал инновационным и способствовал личностному росту и развитию учеников, список требований должен быть существенно расширен. Анализ научной литературы позволил сформулировать следующие требования к «развивающим» учебным материалам:

отбор учебного содержания для всех типов учебных материалов осуществляется с учетом возможности организации экспериментальной работы с материалами; создание условий для предложения учащимися собственных (различных) точек зрения, версий, гипотез и их обоснования; организации экспериментов, исследований, проектных работ;

конструирование учебного материала в логике проблемного обучения, прежде всего, за счет приоритета проблемных познавательных задач, способствующих обучению способам решать этих задач в нестандартных жизненных ситуациях;

междисциплинарный характер учебных материалов - интеграция содержания учебных предметов для интенсификации образовательного процесса, формирования целостных представлений о человеке и окружающем его мире, рассмотрения ключевых проблем с междисциплинарных позиций;

возможность разработки индивидуального образовательного маршрута учащегося на основе его возможностей и склонностей;

открытый характер учебных материалов - возможность быстрой замены устаревающей информации, оптимальное сочетание свободы педагога и учащегося с регламентацией образовательного процесса;

избыточность информации, необходимой для организации образовательного процесса, что позволяет педагогу и учащимся самостоятельно осуществлять выбор необходимых сведений;

стимулирование обращений ученика к иным (внешкольным) источникам информации и способам организации деятельности, не выступающих в качестве «нормативных».

Многим педагогам - как теоретикам, так и практикам, размышляющим о путях модернизации российского образования в целях соответствия его результатов запросам современного общества, - очевидно: разработка и внедрение инновационных учебных материалов, основанных на этих принципах, необходима. И такие материалы разрабатываются, однако примеры реального внедрения учебников и УМК нового поколения единичны.

В чем причины сложившейся ситуации? Отчасти в том, что по-настоящему инновационных учебных материалов пока недостаточно - дело новое, и не всякий автор возьмется за их создание. Во-вторых, уровень компьютерной грамотности педагогического сообщества не всегда соответствует уровню современных цифровых технологий, на которых основаны инновационные материалы. Но важнейшая, на наш взгляд, причина - неготовность участников образовательного процесса к коренной перестройке самого образовательного процесса, а ведь именно этого требуют новые учебные материалы.

Этот вывод является следствием анализа результатов апробации инновационного УМК «Пространственные искусства». УМК создан на электронных носителях и включает в себя три типа компонентов: информационные, деятельностные и организационно-методические. Информационные компоненты - это мультимедийная библиотека цифровых ресурсов, обеспечивающих преподавание курса МХК (а также разделов по истории, литературе, изобразительному искусству) от эпохи древних цивилизаций до XVII века. Деятельностные компоненты включают в себя многочисленные и разнообразные компьютерные инструменты для организации самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учеников, а также для подготовки демонстрационных материалов во время дискуссий. Наконец, организационно-методические компоненты представляют собой описание самого УМК, программу и поурочное планирование по МХК, а также методическое пособие для учителя.

Следует отметить, что в рамках данного УМК применение компьютерных технологий важно не само по себе, а как средство поддержки педагогической концепции и авторских методик преподавания учебных дисциплин предметной области «Искусство» (стратегия развития визуальной коммуникации, метод образовательного путешествия и т.д.), направленных на развитие личности учащихся.

«Моментом истины» при внедрении инновационных учебных материалов является ответ на вопрос: готов ли учитель самостоятельно разрабатывать сценарии своих занятий с помощью предложенных в УМК инструментов или же он ожидает от разработчиков УМК «готового» комплекта всех материалов? Предельно заостряя ситуацию, можно сформулировать следующий выбор: кем видит себя учитель - творцом нового знания или транслятором предложенных ему сведений?

Поясним на примере. Использование компьютерных технологий в УМК «Пространственные искусства» позволило значительно расширить информационную базу демонстрационных материалов (мультимедийную библиотеку). Почти все специалисты, начиная с Л. М. Предтеченской, отмечают, что МХК начинается не с учебника, а с комплектов видеосюжетов, слайдов, репродукций фотографий, с музыкальной фонохрестоматии, собрания культурных текстов и т.д. Мультимедийная библиотека проектировалась по принципу «избыточности»; разработчики компьютерной программы заложили возможность дополнения и расширения информационной базы: преподаватель может неограниченно добавлять репродукции, тексты, видео- и аудиозаписи, руководствуясь собственными поурочными планами и разработками.

Мультимедийная библиотека подразумевает возможность (а в некоторых случаях необходимость) предварительной работы учителя с цифровыми ресурсами, самостоятельное составление электронных сценариев уроков и презентаций на основе подготовленных разработчиками образцов. Для этого в УМК есть различные инструменты учебной деятельности, облегчающие изучение различных видов цифровых ресурсов и расширяющие арсенал педагогических приемов, используемых при изучении МХК. Эти инструменты призваны поддержать различные приемы «исследования» изображения или текста, выделения фрагментов, смысловых доминант, композиционных особенностей. Кроме того, они позволяют не только обособленно изучать ресурсы, но и сопоставлять их, устанавливая сходства и различия, формируя взаимосвязи.

К таким инструментам относятся «Рамка» и «Линза» для выделения фрагментов на изображениях памятников культуры, необходимых для выявления композиционных, цветовых, стилистических особенностей репродуцируемого памятника культуры. «Сравнение» позволяет увидеть на одном экране два любых изображения из библиотеки УМК, а инструменты для работы с текстами - «Фрагмент» и «Маркер» - выделять любые значимые фрагменты. Инструмент «Иллюстратор» предназначен для иллюстрации текстов с ресурсами из библиотеки УМК, в том числе звуком, видео, анимациями. «Клип» дает возможность выделения произвольного количества фрагментов в пределах одного ресурса, а «Монтаж» помогает монтировать звуко- или видеоряды из фрагментов произвольного набора ресурсов.

Такой подход, предполагающий значительный объем предварительной работы педагога, вызвал нарекания со стороны некоторых учителей-апробаторов: «учитель и так перегружен, а еще приходится тратить время на подготовку к уроку, выделение фрагментов на картинах! УМК должен облегчать работу педагога - а в таком виде он ее только усложняет!» Справедливости ради отметим, что в этих замечаниях есть резон - действительно, время на подготовку к уроку увеличивается. Но вспомним старую педагогическую истину - нельзя подготовиться к уроку одни раз и навсегда, тем более, если речь идет о создании личностно-ориентированной модели образования. Очевидно, что невозможно подготовить сценарии уроков и ресурсы так, чтобы они удовлетворяли все классы во всех регионах страны! Ведь каждый урок строится своим, особенным образом, и только учитель может подготовить необходимые для урока материалы, осуществив их выбор и обработку с учетом психологических, возрастных особенностей детей, уровня их развития, собственных предпочтений.

Контроль и оценка учебного процесса - вообще одна из самых дискуссионных проблем в теории и практике преподавания МХК. Разработчики УМК наиболее походящей формой текущего и завершающего контроля и оценки считают портфолио, поскольку основной формой изучения курса являются творческие и исследовательские работы учащихся. Эти работы выполняются как в электронном, так и в бумажном виде. Соответственно, для их хранения создаются два вида портфолио.

Электронное портфолио учащегося представляет собой набор файлов, созданных в процессе работы с различными компьютерными инструментами. Все они сохраняются в школьной сети, в специально отведенной каждому ученику зоне информационного пространства. Это относится и к тем файлам, которые учащиеся создают дома. Учитель имеет возможность при необходимости познакомиться с содержанием электронных портфолио.

Наряду с электронным, для каждого учащегося создается бумажное портфолио, где могут храниться работы, выполненные традиционным образом: рисунки, сочинения, ответы на тестовые задания и пр. Для этого в составе УМК содержатся заранее подготовленные графические шаблоны, которые могут быть распечатаны и использованы в бумажном виде.

Для творческой работы учеников есть специальные компьютерные инструменты, «Планшет» и «Театр». Они предоставляют ученикам уникальную возможность создания собственных «текстов культуры» - композиций, основанных на использовании графических элементов и символов, относящихся к той или иной эпохе или цивилизации. Для этих инструментов разработаны библиотеки знаков, соответствующие различным разделам курса. Графические элементы можно свободно перемещать по «листу» (компьютерному экрану), увеличивать, уменьшать, поворачивать, отражать зеркально - в результате появляется композиция из элементов выбранной группы. Она может быть сохранена в виде файла, который впоследствии доступен для продолжения работы или для показа. Тема композиции, которую предстоит создать учащимся, может быть задана учителем или выбрана самим учеником в рамках изучаемого раздела курса. Например, ученики могут самостоятельно создавать композиции на темы древнегреческих мифов, заново «изобретать» древние орнаменты, разрабатывать мотивы для украшения сосудов и т.д.

Не готова к внедрению новых УМК и администрация большинства образовательных учреждений, поскольку эта работа требует коренной перестройки самого учебного процесса, в частности, новой организации рабочего пространства учебных кабинетов. Этот, казалось бы, бытовой вопрос оказался одним из наиболее сложных в процессе апробации. Авторы предусмотрели различные варианты работы с электронными компонентами (в компьютерном классе с десятками компьютеров, в обычном классе с одним компьютером). Но во всех случаях предполагалось, что на уроке дети пользуются не только компьютером, но и тетрадями, карандашами, другими материалами.

Как показали результаты апробации, оказалось почти невозможно совместить выполнение заданий на компьютере и за обычными столами, особенно если творческое задание требует использования глины, красок и т.д. Учитель, проводивший урок по культуре Древнего Китая, так прокомментировал эту ситуацию: «Компьютерный класс не приспособлен для творческой изобразительной деятельности учащихся. А написание китайских иероглифов должно проводиться как минимум кистью и тушью. Где можно расположить баночки с тушью и воду? Рядом с компьютерной клавиатурой?.. Современные дети не умеют работать тушью, она сразу проливается - а ведь наличие в компьютерном классе раковины для мытья рук не предполагается. Работа и так затруднена наличием большого количества учеников в компьютерном классе - одна группа за компьютерами, другая на дополнительных стульях в середине класса.»

Довольно сложной для апробаторов оказалась и проблема организации внешкольной деятельности учеников. В УМК содержатся методические разработки к краеведческим занятиям, тематически и методически интегрированных с курсом МХК. При этом авторы предлагают оригинальное решение «проблемы рабочих тетрадей»: ученикам и их родителям не надо метаться по магазинам в поисках необходимого количества тетрадей - все необходимые материалы для организации образовательных путешествий и учебных прогулок представлены в УМК и учитель может распечатать их в любой момент в любом количестве.

Наконец, существенные сложности при апробации УМК создавали и стереотипы учебной деятельности, присущие самим учащимся. Вот один из примеров. Одной из базовых методик работы с УМК является «Стратегия визуальной коммуникации», применение которой создает условия для развития умения видеть и понимать произведения пространственных искусств. В основе этой стратегии лежит диалоговое взаимодействие педагога и учащихся.

2.2 Разработка занятий по МХК с использованием инновационных технологий

Предмет «мировая художественная культура» на базовом уровне входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования в социально-гуманитарном и филологическом профилях, а также в классах универсального обучения. На профильном уровне изучение мировой художественной культуры осуществляется в классах художественно-эстетического профиля.

Для обязательного изучения мировой художественной культуры на базовом уровне отводится 70 часов в Х и ХI классах - по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю. На профильном уровне изучение мировой художественной культуры отводится 204 часа в Х и ХI классах - по 102 часа, из расчета 3 учебный час в неделю.

Мировую художественную культуру ведут учителя при соответствующем повышении квалификации.

В перечни учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе, включены учебники, принадлежащие завершенным предметным линиям. В перечни учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе, включены единичные учебники. На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.12.2009 г. опубликован Федеральный перечень учебников, «рекомендованных» и «допущенных» МОиН РФ на 2010-2011 учебный год.

В соответствии с данным приказом изменен статус некоторых учебников по МХК. Из «допущенных» они стали «рекомендованными»:

1. Данилова Г.И. Мировая художественная культура (базовый уровень 10-11классы);

2. Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура (базовый уровень 10-11 классы);

Таким образом, теперь существуют 5 завершенных линий учебников «рекомендованных»

1. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура (базовый уровень)

2. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура (базовый и профильный уровни)

3. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура (профильный уровень)

4. Данилова Г.И. Мировая художественная культура (базовый уровень 10-11классы);

5. Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура (базовый уровень 10-11 классы);

Издательство «Академия», традиционно выпускающее учебную литературу для вузов, разрабатывает перспективную линию учебников Л. Г. Емохоновой по мировой художественной культуре для средней (полной) школы (базовый уровень). Кроме учебников для 10 и 11 класса, в комплект входят методические пособие, рабочие тетради и компакт-диски с иллюстрациями и музыкальными записями. УМК успешно прошёл апробацию во многих школах области и получил положительный отзыв учителей и методистов. В 2010-2011 уч. г. кафедрой гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин совместно с издательством планируется семинар для учителей МХК.

Учебно-методический комплект Л. А. Рапацкой для 10-11 классов, вышедший в издательстве «ВЛАДОС», рекомендуется для использования на базовом и профильном уровне, по русской художественной культуре - на профильном уровне, а также в качестве дополнительной литературы для общеобразовательных школ, лицеев и гимназий

В федеральный перечень учебников 2010 года вошли обновленные учебники Г. И. Даниловой для 10 и 11 классов. Издательством «Дрофа» сформирован учебно-методический комплекс, в который входит программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев (5-9, 10-11 классы), тематическое и поурочное планирование, учебники и рабочие тетради, дополнительные материалы к учебникам.

Издательство «Просвещение» разрабатывает линию учебников Ю. А. Солодовникова 10-11 классов базового уровня. Учебно-методический комплекс, включающий программу для 6-11 классов, пособия для учителей и методистов, учебники и хрестоматии, рекомендуется к использованию в качестве дополнительного материала к занятиям в 10 и 11 классах.

C 2008 года информационная поддержка федеральных перечней учебников возложена на Академию повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПКиППРО). На официальном сайте Академии www.apkpro.ru опубликованы материалы по вопросам экспертизы учебников, утверждению федеральных перечней, а также дополнительная и справочная информация, в том числе представленные издательствами сведения о составе учебно-методических комплектов. В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы АПКиППРО реализуется проект «Формирование системы общественно-государственной экспертизы учебников и организационно-методическое сопровождение деятельности Федерального совета по учебникам Министерства образования и науки Российской Федерации (ФСУ)». На специализированном портале (http://www.fsu-expert.ru) публикуются материалы обсуждения особенностей использования учебников из федерального перечня и регулярно проводятся online-конференции с привлечением педагогических работников субъектов

Воспитательный потенциал содержания предмета «Мировая художественная культура» связан, прежде всего, с его мировоззренческим характером, со спецификой искусства создавать целостную картину мира в ярких чувственных образах, напрямую обращенных к чувствам и эмоциям человека. В результате освоения курса по мировой художественной культуре происходит приобщение учащихся к этическим и эстетическим ценностям национальной и мировой культуры, формируются высшие эстетические ценности, развивается толерантное отношение к миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно оценивать ее уникальность и неповторимость. Воспитательный характер предмета «Мировая художественная культура» заключается в умении усваивать классическое наследие и современную культуру, что позволяет успешно адаптироваться в современном мире, выбирать индивидуальную модель культурного развития, организовывать личный досуг и самостоятельное художественное творчество.

Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-нибудь одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность. Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Одним из важнейших направлений в модернизации системы образования в области мировой художественной культуры является совершенствование методики преподавания предмета. Новизна подходов к проблеме преемственности в области художественного образования на разных ступенях обучения заключается в том, что в новом стандарте реализуется идея непрерывного художественного образования на всех ступенях образования с учетом возрастных приоритетов учащихся: от целостного восприятия искусства, через анализ целого и углубление в специфику каждого вида искусства и практическую творческую деятельность к синтезу целого на новом уровне в курсе «Мировая художественная культура». Не менее важно обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности в ходе изучения мировой художественной культуры, например проектную деятельность учащихся, которая представляет собой синтез учебно-познавательного, творческого, игрового процесса. Ее непременным условием представляется наличие заранее выработанного плана о конечном результате, промежуточных этапах (концепция, цели, задачи, ресурсы), путях реализации. При этом учебная проектно-исследовательская деятельность должна быть ориентирована не на научный результат, а на развитие интереса к творческой работе, устойчивой мотивации учащихся к самостоятельному поиску, анализу различной информации, умению работать с текстом (выделение главного, обработка, презентация в виде эссе, реферата, рецензии, конспекта, плана, публичного выступления), а как конечный результат - активизации личностной позиции учащегося.

Кабинет может нести разную эстетическую и смысловую нагрузку (кабинет-музей, кабинет-лекторий и т. д.). Независимо от этого кабинет должен обеспечивать высокий уровень изучения искусства в соответствии с педагогической концепцией учителя. Эстетическая среда кабинета в первую очередь отвечает эстетической позиции учителя, его профессиональным качествам и уже во вторую - финансовым возможностям учебного заведения (оснащение техническими средствами). Наличие методического фонда систематизируется в виде картотеки или каталога, он может включать: репродукции произведений изобразительного искусства; художественные рисунки и иллюстрации; таблицы, схемы; демонстрационный и раздаточный материалы; детские работы как результат выполнения творческих заданий. От педагога зависит, что он подберет для своих занятий и насколько этот материал будет интересным, ярким и впечатляющим для детей.

Алгоритм действий по составлению рабочей учебной программы по предмету «Мировая художественная культура» предполагает:

1. Выбор основной учебной программы в составе учебно-методического комплекта - предметной линии. Это решение является стратегическим и определяет перспективу обучения школьников. Определение учебно-методического комплекта по предмету осуществляется в соответствии с миссией общеобразовательного учреждения на основе анализа образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). При этом требуется учитывать объем учебного времени, отведенного на изучение МХК в учебном плане школы (лицея, гимназии), а также наличие условий, необходимых для реализации учебной программы (кадрового, материально-технического обеспечения и др.). Особенно необходимо учитывать эти требования при отборе (разработке) рабочих учебных программ элективных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

2. Конкретизация содержания рабочей учебной программы и требований к уровню подготовки обучающихся по классам, разделам и темам. При этом учителю необходимо сформулировать предметное содержание вариативной части учебной программы, в том числе региональный (национально-региональный) и школьный компонент. Учителю также следует продумать систему реализации межпредметных и внутрипредметных тематических связей. Это позволяет отразить в содержании рабочей учебной программы особенности условий общеобразовательного учреждения и избежать дублирования учебного материала.

В отличие от общепринятого представления о стандарте как унификации, сужающей значение предмета до перечня дидактических единиц, смысл образовательного стандарта заключается в том, что его содержание мыслится как ядро, оболочка которого может расширяться, наполняясь новыми аспектами, усиливающими его интеллектуальный и эмоциональный потенциал.

3. Составление календарного учебно-тематического плана. Примерными учебными программами по МХК предусмотрен резерв свободного учебного времени. При составлении календарно-тематического плана в рабочей учебной программе необходимо распределить этот резерв для реализации учителем авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, использования современных образовательных технологий. Календарно-тематический план составляется в соответствии с учебным графиком, утвержденным в общеобразовательном учреждении.

В календарно-тематическом плане:

· распределяется учебное время, отводимое на изучение МХК по классам, разделам и темам;

· определяется (при необходимости) тип и форма учебного занятия;

· отражается система текущего и промежуточного контроля (повторительно-обобщающие занятия, уроки контроля и учета знаний, домашние задания;

· указываются изучаемые материалы учебника (учебных пособий).

4. Составление пояснительной записки к рабочей учебной программе. В пояснительной записке приводятся:

· реквизиты нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, в соответствии с которыми составлена рабочая учебная программа;

· наименование примерной учебной программы или вариативной программы, на основе которой разработана рабочая программа с обоснованием выбора данной системы обучения (предметной линии);

· формулировка целей изучения МХК в общеобразовательном учреждении на данной ступени обучения;

· общая характеристика структуры и содержания учебных курсов, в том числе регионального (национально-регионального) и школьного компонентов;

· обоснование распределения в календарно-тематическом плане учебного времени, отведенного на изучение МХК, по классам, разделам и темам;

· краткое описание средств обучения (учебно-методического комплекса), обеспечивающих реализацию рабочей программы.

5. Оформление рабочей учебной программы в качестве нормативного школьного документа. Порядок согласования и утверждения рабочей учебной программы по предмету определяется локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.

Проверка теоретических знаний по предмету предполагает ответы на сформулированные вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным темам, написание эссе, собственную интерпретацию в творческой художественной деятельности с концептуальным обоснованием, творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на теоретическом материале.

Возможна «защита» проектов в форме деловой игры, имитирующей защиту научной работы-диссертации и требующей распределение ролей: «диссертант» (ученик, защищающий работу), «оппоненты» (ученики, выступающие на «защите» работы с критикой), «ученый совет» во главе с «ученым секретарем», который руководит процедурой «защиты» (ученики и учителя истории и литературы, работающие в данной параллели классов), присутствующие на «защите» (ученики класса или нескольких классов.

Учащиеся старших классов должны уметь формулировать и отстаивать собственную позицию в дискуссиях по обсуждаемым вопросам. При изучении мировой художественной культуры на профильном уровне учащиеся должны научиться формулировать цели своей работы и успешно их реализовывать. Результаты индивидуальной и групповой проектной деятельности представляются в формах конспекта, реферата, рецензии, а также творческого задания любого жанра, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации. Особенно актуально на обоих уровнях умение пользоваться различными источниками информации в современном информационном поле для выполнения учебных и творческих заданий.

В 2010/2011 учебном году муниципальным методическим службам, городским и районным методическим объединениям учителей МХК рекомендуется:

спланировать систему работы по освоению федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования «второго поколения»;

в рамках подготовки рабочих учебных программ провести экспертизу используемых в общеобразовательных учреждениях учебно-методических комплектов и календарно-тематических планов на соответствие указанным в настоящем письме требованиям;

провести научно-методические семинары по реализации активных и интерактивных стратегий преподавания МХК и практикумы с использованием современных педагогических технологий.

2.3 Сравнительный анализ эффективности уроков с применением новых технологий и классической модели проведения занятий

педагогический художественный культура мультимедийный

Через курс МХК сквозной линией проходит тема «Культурные традиции родного края», которая предполагает изучение регионального варианта культуры, в том числе историко-этнографическое и краеведческое исследование местных объектов культуры, народных традиций и обычаев в рамках проектной деятельности, с соответствующей фиксацией и презентацией результатов (зарисовки, фото- и видеосъёмка, запись фольклора и «устных историй», создание музея школы, сайта).

Если раньше сама народная традиция обеспечивала необходимый уровень житейско-нравственной эстетической воспитанности детей, то теперь эту традицию призвана поддерживать школа, которая вместе с семьей, учреждениями дополнительного образования и всей общностью в состоянии создать эффективную систему вхождения человека в жизнь художественной народной культуры.

Основой работы является приобщение детей к культурному наследию своей Родины, без чего нет и не может быть пути к освоению общечеловеческих ценностей и культуры.

В условиях современной школы мы обнаруживаем следующие противоречия:

Противоречие первое - с одной стороны, резкое возрастание общественно-государственной потребности в выходе из общеобразовательной школы граждан, характеризующихся владением основ народной культуры, и, с другой стороны, низким уровнем владения учителем-воспитателем теорией и методикой стимулирования « народного » становления личности школьников.

Противоречие второе - недопустимое сужение рамок передачи новым поколениям национально-культурных традиций и в первую очередь традиций народной культуры. Как правило, познание всего богатства народной культуры сводится к созданию объединений по изучению декоративно - прикладного творчества или накоплению репертуара для концертных выступлений, к развитию певческих навыков и усвоению стилизованных приёмов общерусской хореографии в фольклорных ансамблях. За рамками освоения и изучения культурного наследия остаются большие пласты материальной и духовной культуры, народного быта. Обновление учебно-воспитательного процесса и возрождение национальных культур требует разработки этнокультурного компонента.

В создавшейся ситуации важным каналом вовлечения подрастающего поколения в традиционную культуру могут стать инновационные модели образовательных технологий предметов гуманитарного цикла, которые позволят обеспечить культурную преемственность, самобытность, этнокультурную идентичность ребенка и его ориентацию в поликультурном пространстве.

1. Реализация метапредметного подхода в преподавании МХК

В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения в средней школе.

Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством докт. психол. наук Ю.В.Громыко начиная с 1990 г. Суть данного подхода состоит в том, что в качестве содержания образования, транслируемого ребёнку, в нём выступают культурные техники и способы мышления и деятельности

Что является результатом метапредметного обучения? Версия ответа на этот вопрос, которая даётся в ФГОС, - универсальные учебные действия.

Метапредметные - освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;

Предметные - усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.

Метапредметные технологии

В практике мною используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать обучающимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.

2. Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков в курсе МХК.

Проектная деятельность по мировой художественной культуре является средством активизации познавательного интереса и расширения кругозора учащихся. Метод проектов ориентирован на исследовательскую деятельность учащихся.

Результативным проектом по МХК является тот, в котором учащиеся понимают, как объект изучения (художественный образ или произведение) отражает эпоху, исторические и нравственные искания конкретного времени.

В учебной деятельности для создания проекта мы выбираем темы, завершающие изучение конкретного раздела, углубляющие и расширяющие содержание или представляющие возможность дополнительной творческой работы.

Собственный опыт педагогической деятельности показывает, что проекты по МХК, как правило, долговременные.

Как правило, проектную деятельность осуществляют учащиеся одной возрастной группы, т.е. класса.

3. Интегративная технология как путь к формированию метапредметных умений.

Интегрированные уроки - это не новация, они известны каждому учителю. На мой взгляд, учитель должен в своей работе пользоваться теми методами, выбирать те формы, которые ближе и интересны именно ему, те, что будут способствовать лучшему усвоению учащимися материала.

Поэтому, работая над темой интеграции материала в обучении МХК, я стараюсь не повторяться, а развиваться в этом направлении.

В своей практике я часто провожу интегрированные уроки одной образовательной области: литература - история, литература - МХК; вместе с тем мы с учителями других предметов проводим бинарные уроки: МХК - литература - биология, МХК - литература - история, МХК - русский язык - музыка - совместно с учителями выше названных предметов.