Нереально проводить большое количество таких интегрированных уроков, однако там, где возможно (в год 4-5 уроков) можно провести эффективно, соединив близкие темы или сопроводив урок видеоматериалами, музыкой и т. п.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

4. Синхронизированный курс МХК, литературы и истории

Возможен интегрировано-синхронизированный курс преподавания истории, литературы и МХК, который позволяет учащимся увидеть целостную картину мира на основе изучения социальных процессов и восприятия произведений искусства. Это помогает им проследить взаимодействие всех сфер жизни общества.

Такая интеграция увеличивает информативную емкость урока и позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении ИЗО и истории.

Данный курс помогает формировать позитивную мотивацию обучения, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, снижать перенапряжение и утомляемость.

Таким образом, целью работы в рамках интегрировано - синхронизированного курса является формирование ключевых компетенций на основе творческого осмысления духовного опыта человечества.

На интегрировано-синхронизированных уроках мы поняли, что этот подход помогает воспитывать интерес к образовательному процессу. Во время разработки интегрированных уроков информация делится на блоки для подачи её, какие знания уже даны, или будут даваться на другом уроке, экономя время и объем информации для нового материала

При составлении тематического планирования согласуются темы, изучаемый материал, сроки проведения уроков, что позволяет не только экономить время, но, самое главное - достичь высоких результатов в усвоении учебной программы. Во избежание дублирования материала четко обговариваются все понятия и темы, связанные с культурой стран, изучаемых на уроках истории или ИЗО.

Примерное тематическое планирование интегрировано-синхронизированного курса по МХК, литературе и истории.

5 класс

1. Первобытное искусство.

2. Искусство Древнего Египта.

3. Индия в древности.

4. Китай в древности.

5. Искусство Древней Греции.

6. Искусство Древнего Рима.

6 класс.

1.Средневековое рыцарство

2. Средневековая геральдика

3. Мода XV - XVII вв.

7 класс

1. Языческая Русь (узоры, символы, предметы быта, народные праздники, изба, русский костюм).

2. Русь православная (храмы, иконы, праздники).

2.5. Интерактивная методика.

Интерактивное обучение - это обучение через опыт. Что он в себя включает?

Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).

Осмысление полученного опыта.

Обобщение (рефлексия).

Применение на практике.

Огромным подспорьем в этом нелегком деле становится использование лекций-визуализаций.

Лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения в новый раздел, тему.

Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления учащимся через технические средства обучения (мультимедийный проектор, ПК). Чтение лекции превращается в развернутое комментирование преподавателем подготовленных наглядных материалов.

К этой работе привлекаются и школьники, у которых в связи с этим формируются соответствующие умения, развивается высокий уровень активности, воспитывается личностное отношение к содержанию обучения. Школьники эту работу могут выполнять как в классе, дополняя лекцию учителя, так и дома, создавая свою небольшую лекцию-визуализацию.

Изучение дисциплины в целом завершается коллективным творческим делом - театрализованным представлением «Эпоха», где учащиеся демонстрируют полученные теоретические знания, практические умения исследования вопроса (проблемы), организации работы в коллективе, творческий потенциал. Группа учащихся выбирает эпоху, культуру которой должны представить в мини-спектакле. Обязательным условием является использование достижений эпохи из разных областей жизни (научной, нравственной, художественной и т.д.). Форма театрализованное представление, конечно, требует костюмы и декорации, которые также должны соответствовать эпохе. Подготовка таких представлений - процесс трудоёмкий и для преподавателя, и для учащихся, но «искусство требует жертв».

5. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании мировой художественной культуры.

Сегодня в нашу жизнь прочно вошло понятие компьютерные технологии. Использование «компьютерных технологий» на уроках МХК необходимо. Культурный уровень учащихся с каждым годом становится все ниже. Зачастую сталкиваешься с непониманием и нежеланием детей изучать предмет МХК, поэтому вопрос: как повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность обучающихся - становится актуальным на каждом уроке. На изучение МХК отводится ограниченное количество часов - 35 (1 час в неделю), а стандарты никто не менял.

Применение компьютера может быть самым разнообразным, преследовать различные цели (заочные экскурсии по местам, видеопросмотр фрагментов кинофильмов, балетов, спектаклей; прослушивание мастеров художественного слова, музыкальное сопровождение урока и.т.д.). Использование компьютеров позволяет реализовывать задачи обучающие, развивающие и эстетические на более высоком эмоциональном зрительном уровне.

Должны быть созданы необходимые условия: развивающаяся материально-техническая база (видео- и аудиоаппаратура, цифровые фотоаппараты, компьютеры, оборудование для использования звукового сопровождения, мультимедийный экран, мультимедиапроектор, сканер и т.д.).

Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс мультимедийных презентаций открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Создание и использование презентаций, электронных фотоальбомов, виртуальных экскурсий - весьма интересное и творческое дело. Интерес к представленным таким образом материалам и эффективность восприятия предлагаемой ими информации намного превосходят возможности любых традиционных наглядных пособий.

Современный ребёнок, живущий в мире цифровых технологий, мире, лишённом сантиментов, приходит на эти уроки, легко включается в совместную познавательную деятельность, готовит ответы на вопросы учителя и задаёт вопросы в свою очередь и открывает для себя мир цивилизации и культуры. Компьютер и ИКТ в этих условиях становятся полноправными коллегами учителя и достойными проводниками в мир знаний.

Современные требования к уроку ставят перед учителем много новых задач, одна из которых - научить ученика самостоятельно добывать знания. Самым распространенным и доступным для учащихся источником информации стал в последнее время Интернет. Проблема же состоит в том, каким образом воспользоваться ресурсами сети Интернет непосредственно в ходе образовательного процесса.

Все используемые источники могут быть поделены на три части:

1. информационные ресурсы сети Интернет, которые могли бы быть использованы в качестве формы урока (Интернет-урок);

2. информационные ресурсы сети Интернет, которые могли бы быть использованы при подготовке к уроку;

3. информационные ресурсы сети Интернет, которые могли бы быть использованы во внеурочной деятельности.

В основу такого деления ресурсов сети Интернет был взят принцип расположения информации на сайте (информация располагается на одной веб-странице или на нескольких) и качество содержания информации (не перегружено сложными искусствоведческими терминами, именами, датами).

Ресурсы сети Интернет используются в качестве музея. Можно совершить виртуальные экскурсии по всем музеям мира на сайте http://www.museum.ru

Кроме этого, можно составить список сайтов, которыми ученики могут воспользоваться на уроках. Например, можно воспользоваться такими ресурсами, как Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов (http://school-collection.edu.ru/); Каталог «Единое окно доступа к образовательным ресурсам», раздел «Искусство и мировая художественная культура» (http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.7); Банк данных современного искусства «ArtInfo» (http://www.artinfo.ru/ru/); Российский общеобразовательный портал Министерства образования и науки Российской Федерации «School.edu.ru» (http://artclassic.edu.ru/); сайты Третьяковской галереи (http://www.museum.ru/tretyakov/hid/fif.htm), Эрмитажа (http://www.hermitage.ru/), Лувра (http://louvre.historic.ru/virttour.shtml), Музея Метрополитен (http://www.metmuseum.org) и др.

Компьютерные мультимедийные энциклопедии (например, «Шедевры музыки», «Шедевры архитектуры», «Энциклопедия кино», «Искусство Японии», «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства», «Шедевры русской живописи», «Эрмитаж: Искусство Западной Европы», «5555 шедевров мировой живописи», «5000 шедевров гравюры», «5000 шедевров рисунка» и др.) помогают изучать как отдельные виды искусства, стили, направления, эпохи, так и творчество выдающихся мастеров прошлого и настоящего, оказавших огромное влияние на формирование идей мировой художественной культуры. Помимо этого, энциклопедии можно использовать как источник высококачественных изображений, аудио- и видеофрагментов в художественно-творческой деятельности преподавателей и учащихся.

Эти учебные электронные издания обладают широким спектром возможностей применения в учебном процессе.

Неоценимым помощником при изучении данных мифологий может стать сайт «Виртуальная мифологическая энциклопедия». Сайт содержит минимальные тексты, достаточные для раскрытия поставленных учителем целей, поэтому может использоваться непосредственно на уроках и при первичном знакомстве с мифологией, и на повторительно-обобщающих уроках. Например, после вступительного слова учителя об общих чертах египетской мифологии, может быть организована работа с одноименным разделом, где учащимся предстоит самостоятельно познакомиться с основными древнеегипетскими богами, выступить с устным сообщением по тому материалу, который они изучали. Данная работа может быть организована как индивидуально, так и группами, тогда уже можно включить в работу несколько разделов сайта.

Целесообразно использовать этот сайт для учащихся 5 - 6 классов, когда детей привлекает все необычное, загадочное, да и тексты в разделах короткие, написаны доступным, простым языком.

Ресурсы сети Интернет для использования на уроках

http://www.moscowkremlin.ru - «Московский Кремль»

http://nesusvet.narod.ru - Иконы. Иконография. Иконопочитание.

www.krugosvet.ru - Энциклопедия «Кругосвет».

http://russia.rin.ru/ - Россия Великая

http://mify.org/ - Мифы Древней Греции

http://vm.kemsu.ru/rus/palaeolith/cavepaint.html - Виртуальная экскурсия по первобытной культуре

http://europa.km.ru - Виртуальная Европа

http://www.art.ioso.ru - «Искусство»

http://nearyou.narod.ru - Посмотри вокруг (о художниках)

www.art.rin.ru - Изобразительное искусство и фотография

http://www.countries.ru/library.htm - Библиотека культурологии

www.hermitagemuseum.org - «Эрмитаж»

http://www.gumer.info/ - Библиотека Гумера

http://www.artclassic.edu.ru - Коллекция: мировая художественная культура

http://www.artyx.ru - История искусств

http://fio.ru - Федерация Интернет - образования

http://bashmakov.ru - игра «Золотое руно»

Информационные ресурсы сети Интернет, которые могли бы быть использованы во внеурочной деятельности.

Все учебные программы по истории, литературе, мировой художественной культуре включают в себя обязательное изучение египетской, греческой и частично славянской мифологии. Так по программа Даниловой Г.И. предполагает изучение сюжетов и образов античной мифологии и судьбу языческой славянской мифологии в течение всего 5 класса.

Неоценимым помощником при изучении данных мифологий может стать сайт «Виртуальная мифологическая энциклопедия» http://myfhology.narod.ru.

Сайт содержит минимальные тексты, достаточные для раскрытия поставленных учителем вопросов, поэтому может использоваться непосредственно на уроках и при первичном знакомстве с мифологией, и на повторительно-обобщающих уроках. Например, после вступительного слова учителя об общих чертах египетской мифологии организуем работу с разделом «Славянская мифология», где учащиеся самостоятельно знакомятся с основными со славянскими, богами и готовят устное сообщение по самостоятельно изученному материалу, который они изучали.

Использование Интернет увеличивает познавательную активность учащихся, делает учебно-воспитательный процесс привлекательным для школьников (и ставшей привычной для некоторых из них) форме получения знаний. Для учителя - это возможность по-новому взглянуть на организацию урока, неоценимая помощь в подготовке к уроку, но самое главное, на мой взгляд, это уникальная возможность увлечь ученика традиционной народной культурой как частью мировой.

6. Культурологический подход к изучению МХК.

В конце века стало очевидным, что модель «человека образованного» для нашего времени оказалась отжившей. На смену ей должна прийти другая модель - «человека культуры». В свете этой модели образование сможет выполнять свою основную цель - возделывание личности воспитуемого, его самопроектирование, восхождение к культуре.

Цель таких уроков - погружение в определенную культурную эпоху, диалог с ней, постижение ее духовных ценностей в знаках, символах, концепциях.

Один из способов интеграции - это объединение гуманитарных предметов посредством сквозных идей - философских, религиозных, социально (В.В. Давыдов) идеологической концепции культуры и сознания человека. (М.М. Бахтин, В.С. Библер).

Так, например, сквозными идеями для 5 класса, соединяющими такие предметы гуманитарного цикла, как языки и литература, история Отечества, основы народно словесности и этики (спецкурс), а так же музыку и рисование /изобразительное искусство/ являются: религиозно-философские -антропоморфизм культ природы в народных верованиях и обрядах, вера в нравственное совершенство человека; этнографические - обереговая культура, обычаи, предания, традиции, суеверия, отраженные в фольклоре, литературе, народном искусстве; нравственно-эстетические русская природа и русский характер (национальный характер), нравственный идеал и национальная действительность, мечта народа о совершенной личности, соединяющей в себе внешнюю и внутреннюю красоту, мир реальный и идеальный (сказочный).

Самым сложным в культурологическом подходе является погружение в определенный тип культуры. В преподавании МХК целесообразнее использовать ролевую игру. Цель данной игры - сформировать определенные навыки и умения школьников в их активном творческом процессе. Социальная значимость ролевой игры в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

Игра должна быть практическим дополнением изучения конкретной теоретической темы, продолжением и завершением (раздела), дисциплины в целом. Так, завершая разговор об особенностях архитектуры и живописи любого периода, учащимся можно предложить перевоплотиться в экскурсоводов: «Вы экскурсовод маршрута N, подготовьте материал и проведите экскурсию к памятнику архитектуры», или «Вы экскурсовод в доме - музее, составьте сопроводительный текст и проведите экскурсию».

Заключение

Обобщим итоговые выводы.

Образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.

Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями

Преподавание МХК в контексте инновационных педагогических технологий с методологической точки зрения базируется на двух положениях: целостности человеческой деятельности и деятельностном начале. Первое диктует выбор культурологического принципа как основного в изучении МХК, поскольку он обеспечивает наиболее широкий охват всего, что связано с художественной культурой и что влияет на её формирование, функционирование, изменения и т.д.

Культурологические методы подачи материала обеспечивают, с одной стороны целостность транслируемых представлений о культуре, а с другой - соответствие изучаемого предмета и методики его преподавания особенностям детского восприятия.

Для детского восприятия мира в целом и культурных феноменов в частности характерны:

· целостность, синкретичность мышления. Ребенок воспринимает произведение искусства целостно, как единство, не расчленяя его на составные элементы;

· конкретность и мифологичность;

· деятельное отношение;

· установка на изучение мира, потребность в ежедневных открытиях («как?». «зачем?», «что это значит?», «как это делается?», «для чего?» и т.п.):

· ориентированность на проживание изучаемого материала по модели «здесь и сейчас», а не на отстраненные размышления по его поводу.

· активное присвоение всего, что соприкасается с ним, богатый личный опыт, соединенный с опытом социокультурной микросреды ребенка и ещё не засоренный культурно-эстетическими шаблонами (этот опыт редко оказывается востребованным в педагогической практике).

Культурологический, целостный подход соответствует целостности, синкретичности детского мышления (это особенно важно в младшей школе), его установке на глубокое переживание миров, древних цивилизаций культурных артефактов, мифов, которые развертываются перед ним на уроках МХК.

В результате работы с новыми технологиями у школьников формируется устойчивая динамика:

мотивации к познавательной и творческой деятельности;

проявления творческой активности воспитанников;

наличие продуктов оригинальной, творческой, изобретательской деятельности;

качественное изменение структуры воображения за счёт развития более сложных, высших его форм;

удовлетворённость воспитанников собственными достижениями.

Список литературы

1. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» //СПС Гарант

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Уч. пособие /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

3. Бесова Е. А. Мировая художественная культура Русская живопись ХII-ХХ вв. для школьников и абитуриентов. Мастера. Стили, Направления. / Е. А. Бесова; под ред. В. Н. Набокова-Алексеева. - М.: Образование, 2006. - 352 с.: ил. - (Мой универсальный справочник)

4. Бирич, И. А. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и архитектура: / И. А. Бирич, М. Т. Ломоносова. Тестовые задания для оценки развития художественных и профессиональных способностей педагогов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2. - 112 с.

5. Бирич, И. А. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и архитектура: / И. А. Бирич, М. Т. Ломоносова. Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. - 160 с.

6. Борзова Е.П. История мировой культуры: Учеб. пособие. СПб.: Лань, 2007.

7. Вачьянц А.М. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе.Автореферат.М.2003.

8. Вестник образования (сборник приказов и инструкций МОиН) Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по предмету. / Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №108

9. Возрастная и педагогическая психология: Уч. пособие / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М.: Академия, 2001. 368 с.

10. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, №7, 2001. С. 21-26.

11. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под редакцией Н. Е Щурковой. М.: Новая школа, 2008. 208 с.

12. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. 576 с.

13. Гоголев, К. Н. Тесты и задачи. Мировая художественная культура. Западная Европа и Ближний Восток. Учебное пособие. - М.: Издательский центр АЗ. Международный Союз книголюбов. - 1999.

14. Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. // Классный руководитель, №6, 2003. С. 65-86.

15. Григорьева, Н. А. История и мировая художественная культура: интегрированные задания. 10-11 класса. - М.: ООО «ТИД «Русское слово- РС», 2006.

16. Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. / Учебное пособие для учащихся старших классов. - М.: Пушкинский институт, 2001.

17. Данилова, Г. И. Тематическое и поурочное планирование к учебникам "Мировая художественная культура: От истоков до 17в.10кл. и "МХК от 17в. до современности. 11кл."/ Г. И. Данилов. - М.: Дрофа, 2004. - 124 с.

18. Данилова, Г. И. Мировая художественная культура. От XVII века до современности : 11 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / Г. И. Данилова. - М.: Дрофа, 2008. - 63 с

19. Данилова, Г. И. Мировая художественная культура. От истоков до XVII века : 10 кл.: учебник для общеобразоват. учреждений / Г. И. Данилова. - М.: Дрофа, 2008. - 63 с

20. Драхлер А.Б. Мировая художественная культура. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 216 с. (Вопросы к олимпиаде)

21. Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура : методическое пособие к учебнику 10 класса: (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 224 с.

22. Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 16 с.

23. Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: рабочая тетрадь для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 48 с.: ил.

24. Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: рабочая тетрадь для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 48 с.: ил.

25. Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: учебник для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 240 с.: цв. вкл.

26. Емахонова, Л. Г. Мировая художественная культура: учебник для 11 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) / Л. Г. Емахонова. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 240 с.: цв. вкл.

27. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: Издательство МЭСИ, 2000.

28. Ивлев С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании мировой художественной культуры. М.: Международный Союз книголюбов. Издательство ООО «Фирма МХК», 2001. 55 с.

29. Изобразительное искусство в школе (научно-методический журнал)

30. Ильюшенкова, Р.И. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руководитель, №4, 2004. С. 28-31.

31. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. ст. / Науч. ред. Н.И. Гендина. Кемерово: КГАКиИ, 1999.

32. Информационное общество: Сб. ст. / Сост. А. Лактионов. М.: АСТ, 2004.

33. Информация о проведении Всероссийского семинара-совещания «Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях». // Народное образование, №8, 2003. С. 271-273.

34. Искусство (учебно-методическая газета для учителей МХК, музыки и ИЗО)

35. Искусство XX века. - Минск: ИООО "Красико-Принт", 2005. - 176с. - (Педагогическая мастерская)

36. Искусство в школе (Общественно-педагогический и научно-методический журнал)

37. Искусство и образование (журнал методики, теории и практики художественного и эстетического образования и воспитания)

38. История мировой культуры (мировых цивилизаций): Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. Г.В. Драча. Ростов н/Д: Феникс; Торговый Дом, 2005.

39. Конспекты уроков по мировой художественной культуры. 10 кл. Художественная культура второй половины ХIХ - начала ХХ века: пособие для учителя /[Л. М. Предтеченская и др.] под ред. Л. В. Пешиковой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 349 с. - (Конспекты уроков)

40. Копылова А.В. Мировая художественная культура. Планирование уроков по МХК. М.: Аз, 1999.

41. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: МГПИ, 1983. С. 4-11.

42. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

43. Кучуганова Р.П. Уймонские староверы. Новосибирск: Сибирское соглашение, 2000.

44. Лебединская А.Р. Технологии интерактивного обучения./ Труды международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». / Ростов-на-Дону, 2007. - 59с.

45. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности: Науч. -метод. пособие. Дубна: Феникс, 1999. 253 с.

46. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.

47. Матвеева М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся./ Компьютерные учебные программы, №11/ М.: -52с.

48. Мелик-Пашаев А, А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.

49. Мелик-Пашаев А. А. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин // Эстетическое воспитание и экология культуры / Ред. О. И. Генисаретский. М.: Советский художник, 1988. С. 7-24.

50. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя / Под науч. ред. Л.М. Предтеченской; общ. ред. Л.В. Пешиковой. М.: Фирма МХК, 2001.

51. Мирецкая Н.В., Мирецкая ЕВ. Культура эпохи Просвещения. М., Просвещение, 1996.

52. Мировая художественная культура о ХХ веке. Изобразительное искусство и дизайн. СПб: Питер, 2007. - 464 с.

53. Мировая художественная культура: программы для общеобразоват. учреждений. 5-11 кл. / сост. Г. И. Данилова.- 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,2010. - 191, [1] c.

54. Мировая художественная культура: Словарь-справочник. - Смоленск: Русич, 2002

55. Моисеев А.М. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Тамбов: ТОИПКРО. 2002. 331 с.

56. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. - М., 1961.

57. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., «Знание», 1979.

58. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М.: Изд-во Просвещение, 2000. - 255 с.

59. Неменский, Б. М. Познание искусством / Б. М. Неменский. - М.: Изд-во УРАО, 2007. - 192 с.

60. Никитина А. Б. культура древних цивилизаций. М.: Международный Союз книголюбов. Издательство ООО «Фирма МХК», 2001

61. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.

62. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Бодалева, М.: АПН СССР, 1987. 164 с.

63. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Ритм, 2005.

64. Педагогика /под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2001 - 272 с.

65. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе. М.: ВЛАДОС, 2005.

66. Предтеченская Л. М. Методика преподавания МХК // Музыка в школе. 1984. №4.

67. Пьянкова, Н. И. Изобразительное искусство в современной школе /Н. И. Пьянкова. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с. - (Библиотека учителя. Изобразительное искусство).

68. Пятибратов А. П., Гудыно Л. П., Кириченко А.А. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. М.Финансы и статистика, 2002 - 512 с.

69. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура. М.: ВЛАДОС, 1998.

70. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура. Общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России. Учеб. для 10 кл. / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 376 с.

71. Рапацкая, Л. А. Художественная культура России: От Древней Руси к золотому веку: Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразоват. учреждений / Л. А. Рапацкая. - М.: Издательство Вентана-Граф, 2002. - 352 с.

72. Рапацкая, Л. А. История русской музыки: От Древней Руси до "серебряного века": Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

73. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура : 10 кл.: в 2-х частях. Ч. 2. Русская художественная культура: / Л.А.Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 315 с.: ил.

74. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура: 11 кл. в 2-х частях. Ч. 1: /Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 384 с.: ил.

75. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура: Программы курса: 5-9 кл., 10-11 кл. / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 95 с.

76. Рапацкая, Л. А. Русская музыка в школе. / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 318 с.

77. Рапацкая, Л. А. Русская художественная культура: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 608 с.

78. Рапацкая, Л. А. Русское искусство ХVIII века: (" Рассвет на Неве"): Кн.для учащихся / Л. А. Рапацкая - М.: Просвещение, 2005. - 176 с. (3 шт.)

79. Рапацкая, Л. А. Мировая художественная культура : 11 кл.: в 2-х частях. Ч. 2: Русская художественная культура: / Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 320 с.: ил.

80. Рапацкая, Л. А. Русская художественная литература : 11 кл.: учебник / Л.А.Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 224 с.

81. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 2001 -292 с.

82. Рыбакова О.Ю. Азбука искусств: методы преподавания курса МХК. - Волгоград: «Панорама», 2006

83. Рябова С.В. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореферат.

84. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры: художественная жизнь и быт 18-19 вв. М.: Владос, 1998.

85. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М: Народное образование, 2002 -255 с.

86. Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура. Человек в мировой художественной культуре: метод. пособие:8-9кл./ М.: «Просвещение» -2008.-37с.

87. Солодовников, Ю. Л. Мировая художественная культура : 10 кл.: учебник: / Ю. Л.. Солодовников - М.: Просвещение, 2009. - 304 с.

88. Солодовников, Ю. Л. Мировая художественная культура : Сборник программ и методических материалов: 6- 11 кл. / Ю. Л.. Солодовников, Л. М. Предтеченская - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

89. Суминова Т.Н. Информационные ресурсы художественной культуры (артосферы). М.: Академический проект, 2006.

90. Флиер А.Я. Культурология для культурологов: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2000.

91. Фоминова М.Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе. Автореферат. М. 2001.

92. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986.

93. Фрейлих С. Золотое сечение экрана. М., Искусство, 1976.

94. Черноусова, Ф.П.; Круть, И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, №8, 2003. С. 107-117.

95. Чупрасова В.И. Современные технологии в образовании. Владивосток: Издательский дом «ДВР», 2004 - 154 с.

96. Шариков А.В.Концепция медиаобразования во II ступени средней общеобразовательной школы. М.АПН СССР, 1991.

97. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1979.

98. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988.

99. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. - М.: Педагогика, 1975.

100. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.

101. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М: Просвещение, 1986.

102. Эренгросс Б.А., Арсеньев В.Р., Воробьев Н.Н. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 2. М.: Высшая школа, 2005.

103. Эренгросс Б.А., Ботвинник Е.А., Комаров В.Е. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для студ. вузов: В 2 т. Т. 1. М.: Высшая школа, 2005.

104. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. М.: Педагогика, 1988.

Размещено на Allbest.ru