Проектирование предметно-пространственной развивающей среды дошкольных организаций

Организация рассчитана на посещение 144 ребенка, в данный момент его посещает 132 ребенка. Педагогический коллектив представлен 17 педагогами,14 воспитателей, инструктор по физическому воспитанию, старший воспитатель, музыкальный руководитель. Уровень образования педагогического коллектива представлен следующими данными: средне-специальное педагогическое образование- 14 чел, высшее педагогическое образование-3 человека. Контингент воспитанников представлен различными национальностями, это русские, таджики, узбеки, лезгины, украинцы, белорусы. Педагогический коллектив строит работу с максимальным эмоциональным комфортом для всех воспитанников, различные мероприятия проводится с целью объединения семьи с дошкольной организацией, направлены на установление доверительных партнерских отношений. В продолжение работы детского сада коллективом ведется работа по созданию предметно-пространственной развивающей среды в группах и на участках. Разработаны центры активности, но зачастую, эти центры мало наполнены, оборудование в них мало меняется, (например музыкальный центр, центр театрализации) и дети мало ими пользуются, не проявляют к ним интереса. Так же созданы не все необходимые центры активности, в некоторых группах нет необходимых игровых материалов, зачастую материалы устарели. Педагоги стремятся к наполненности группы, с помощью родителей закупаются необходимые расходные и игровые материалы, оформление групп и участков производится тоже только руками воспитателей и родителей. С каждым годом в детском саду производятся изменения в оформлении групп и участков, педагоги стараются следовать за временем, стремятся понять интересы современных детей.

2.3 Опыт МДОУ детский сад №1 п. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды

Одной из задач МДОУ на 2014-2015 учебный год стоит создание предметно-пространственной среды отвечающей требованием ФГОС. К реализации этой задачи педагогический коллектив решил преступить через проектирование. Проект по сроку долгосрочный(2 года), целью проектной деятельности является создание предметно-пространственной среды в детском саду приближенной к требованиям ФГОС. Первым этапом проектной работы были разработаны анкеты для педагогов с целью выявить, уровень знаний педагогов по данной теме.

В анкетировании приняло участие 14 педагогов. (рис 1.) Полностью дали определение предметно-пространственной развивающей среде 6 педагогов, 5педагогов справились частично, 3 педагога затруднились дать определение. Значение предметно-пространственной развивающей среды в развитии дошкольников определили все 14 педагогов. Распределить группу на зоны активности детей смогли 10 педагогов, 3 затруднились,1 педагог не справился.

Охарактеризовать принципы формирования предметно-пространственной развивающей среды смогли 10 педагогов, 4 справились частично. Знание нормативно-правовых основ создания предметно-пространственной среды представлено следующими результатами: 4 педагога знают основные положения нормативных документов регулирующих создание предметно-пространственной среды, но затрудняются назвать эти нормативные документы, 5 педагогов частично ознакомлены с требованиями к предметно-пространственной развивающей среде, 5 педагогов знакомы с требованиями Сан Пин, а остальные нормативные документы назвать затруднились.

Основной проблемой создания предметно-пространственной развивающей среды 9 педагогов обозначили отсутствие необходимых игровых и расходных материалов,5 педагогов назвали проблемой отсутствие списка необходимых игровых, познавательных, методических материалов в соответствии ФГОС (не утвержден реестр основных общеобразовательных программ, не на что опираться). На вопрос, интересуетесь ли вы методической литературой по данному вопросу, 14 педагогов ответили «Да» . На вопрос как вы узнаете об изменениях к предметно-пространственной развивающей среде,11 педагогов ответили на семинарах, проходящих в МДОУ , из периодической печати, методической литературы находящейся в методическом кабинете, еще трое к этому списку прибавили интернет. Таким образом, можно сделать вывод, что знания педагогов по созданию, проектированию предметно-пространственной среды,

Знания педагогов не полны, многие педагоги не знают определения среды, основных требований нормативных документов, психологических особенностей, педагогических рекомендаций к среде.



Рис.1.Анализ анкетирования педагогов МДОУ детский сад №1.

Так же проводилось анкетирование родителей,(рис 2) с целью выявить их оценку развивающей предметно-пространственной среды МДОУ. В анкетировании приняло участие 125 родителей. Анкетирование выявило, что родители считают что в детском саду не достаточно игрового оборудования, групповые помещения и прогулочные участки оборудованы не достаточно . В целом родители оценивают оформление детского сада в общем достаточно эстетичным, условия групп и участков приемлемыми.



Рис.2. Анализ анкетирования родителей МДОУ детский сад№1

На основании проведенного анкетирования можно сделать вывод, что родители находят развивающую предметно-пространственную среду не достаточно оборудованной игровыми материалами, игрушками, различным оборудованием, но 100% родителей понимают необходимость помощи детскому саду в создании развивающей предметно-пространственной среды.

Поэтому необходимо активно привлекать родителей к построению актуальной предметно-пространственной развивающей среды. Проводить родительские собрания, семинары по вопросам правильного подбора игровых материалов, потребностей, возрастных особенностей детей на каждом возрастном этапе. Это особенно значимо, так как игровое оборудование, материалы приобретаются родителями, необходимо научить их педагогически-целесообразному подбору материалов.

Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что проект должен решать следующие педагогические задачи:

-Изучить нормативно-правовую и методическую литературу по построению предметно-пространственной среды в соответствии ФГОС ДО;

-Приблизить имеющуюся предметно-пространственную развивающую среду к требованиям ФГОС;

-Привлечь родителей к созданию предметно-пространственной среды в соответствии требованиям ФГОС;

Проект разбит на три этапа: первый этап подготовительный, анкетирование педагогов, изучение нормативно-правовых требований, анализ методической литературы. На основе изученного, разработать модель предметно-пространственной среды в наших группах. На втором этапе необходимо преступить к реализации модели предметно-пространственной среды приближенной к требованиям ФГОС. На третьем этапе необходимо провести смотр-конкурс на самую лучшую группу, чтобы в конкуренции повысить уровень активности педагогов по созданию предметно-пространственной среды.

Конечным продуктом послужит то, что педагоги изучат нормативно-правовую и методическую литературу по созданию предметно-пространственной среды.

Педагоги передадут полученные знания родителям, родители будут привлечены к созданию развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда детского сада будет приближена к требованиям ФГОС.

Необходимые ресурсы при реализации проекта можно разделить на две группы: материальные: пользование интернетом, бумага печатная, приобретение методической литературы по данной теме, выписка периодических изданий.

Нематериальные: активность педагогов, активность инициативных родителей.



2.4 Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации

На сегодняшний день система дошкольного образования проходит период серьезного обновления: меняется все, система оплаты труда, формы финансирования, нормативные документы в области дошкольного образования.

Меняются подходы к образованию, формы организации образовательного процесса, разрабатываются новые программы. В условиях переходного периода можно отметить много дефицитов в области нормативно-правового обеспечения процесса перехода на федеральный государственный стандарт дошкольного образования: недостаточно подзаконных актов и методических рекомендаций, документов поясняющих ФГОС ДО, не прошли экспертизу примерные программы дошкольного образования. Несмотря на перечисленные трудности, дошкольным образовательным организациям уже можно начинать работу по созданию условий для перехода на ФГОС ДО.

Для достижения наилучшего результата педагогическому коллективу ДОО необходимо:

- уметь выстроить работу по качественному оснащению предметно-пространственной среды группы (организации) в соответствии с действующими нормативными требованиями;

- знать теоретические и методологические основы;

- определиться с предметным содержанием (программы, методики и оборудование);

- наполнить предметно-пространственную среду современными качественными развивающими игровыми средствами и оборудованием , уметь их применять;

- владеть способами проектирования развивающей предметно-пространственной среды

При построении предметно-пространственной среды рекомендуем руководствоваться следующими нормативными документами, которые дают определенные ориентиры:

- в рамках Государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 годы» предлагается реализовывать меры по формированию современной качественной предметно-развивающей среды в дошкольных образовательных организациях и центрах раннего развития детей;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) дает определение предметно-развивающей среды дошкольной организации и устанавливает ряд требований к ее формированию. Созданную развивающую предметно-пространственную среду называет важным критерием оценки деятельности дошкольной организации.

- СанПиН устанавливает санитарно-гигиенические требования к организации пространства, к оборудованию и его содержанию.

Наиболее приемлемую для каждой дошкольной образовательной организации предметно-пространственную среду следует проектировать также с учетом специфических условий:

- реализуемая в детском саду основная общеобразовательная программа;

- материальные и архитектурно-пространственные условия (географическое место расположения ДОО, планировка, набор помещений, их площадь, конструктивные особенности);

- особенности контингента детей (состав, предпочтения, антропометрические, физиологические и психологические особенности развития, субкультура и т.п.).

И тогда предметно-пространственная среда может приобретать особый, неповторимый дизайн, сохраняя свой развивающий потенциал. Для того чтобы правильно организовать предметно-пространственную развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы. Так, с точки зрения психологии, среда - это условие, процесс и результат саморазвития личности. А с точки зрения педагогики, среда -- это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта 17.

Таким образом, среда развития ребенка должна:

- служить интересам и потребностям ребенка;

- обогащать развитие специфических видов деятельности;

- обеспечивать зону ближайшего развития ребенка;

- побуждать делать сознательный выбор;

- становиться основой для самостоятельной деятельности;

- являться условием для своеобразной формы самообразования;

- развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные способности, коммуникативные навыки;

- а также, формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Отечественные ученые и практики предлагают пути и способы организации развивающей предметно-пространственной среды жизни ребенка, направленные на его всестороннее развитие, на включение в разные виды детской деятельности. Предметно-пространственная развивающая среда должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОО.

В связи с этим Педагоги должны:

- иметь четкое представление о степени оснащенности предметно-пространственной среды группы (организации), уметь определить недостатки, дефициты;

- быть мотивированными и нацеленными на оснащение среды современными игровыми средствами;

- знать требования к качеству и уметь выбирать игровые средства с большим развивающим потенциалом, соответствующие требованиям ФГОС ДО (знать эти требования);

- владеть способами применения игровых средств для решения развивающих задач в различных образовательных областях.

Формирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации мы рекомендуем начать с ее планирования. Принимая во внимание принципы и методические рекомендации по построению развивающей среды, ФГОС ДО, важным этапом является анализ существующей развивающей предметно-пространственной среды.

Целесообразно анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды проводить систематически с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.

Директор института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор, кандидат педагогических наук Волосовец Татьяна Владимировна выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно-пространственной среды, которые нужно учесть при планировании 5.

Первая категория - это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность.

Вторая категория - это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте, например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка.

Третья категория - характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной программы. Именно программа может определить, как развивающей предметно-пространственной среды создает условия для формирования и развития.

Итак, примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в детском саду можно представить следующим образом.

1. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области.

2. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

3. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

4. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.

5. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

6. Провести смотр-конкурс на самое лучшее групповое помещение, чтобы в конкуренции повысить уровень энтузиазма педагогов. Таким образом, каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение поставленной цели - организации развивающей предметно-пространственной среды.

Проанализировав развивающую предметно-пространственную среду МДОУ детский сад №1 п.Рамешки были сделаны следующие выводы:

-Развивающая среда не в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО;

-предметно-пространственная среда не в полном объеме отвечает потребностям современных детей;

- не хватает игровых материалов, игрушек, инвентаря, что составляет трудности при реализации образовательной программы;

Для проектирования развивающей предметно-пространственной среды в соответствии требованиям ФГОС ДО в МДОУ детский сад №1 п.Рамешки были разработаны примерные рекомендации.

Примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в детском саду можно представить следующим образом:

-Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области.

-Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

-Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

-Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.

-Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств. -Провести смотр-конкурс на самое лучшее групповое помещение, чтобы в конкуренции повысить уровень энтузиазма педагогов.

На основе рекомендаций разработан проект по созданию развивающей предметно-пространственной среды приближенной к требованиям ФГОС.

Характеристики проекта:

-Педагогический;

-Долгосрочный (2года).

Задачи проектной деятельности:

-Изучить нормативно-правовую и методическую литературу по построению предметно-пространственной среды в соответствии ФГОС ДО;

-Приблизить имеющуюся предметно-пространственную развивающую среду к требованиям ФГОС;

-Привлечь родителей к созданию предметно-пространственной среды в соответствии требованиям ФГОС;

Таким образом, каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение поставленной цели - организации развивающей предметно-пространственной среды.



Заключение

Таким образом, проектирование и создание развивающей предметно-пространственной среды приближенной к требованиям ФГОС, является актуальной в связи с тем, что переход на стандарт дошкольного образования в дошкольных организациях практичней начинать с материально-технического оснащения. Но на кардинальные изменения зачастую не хватает материальных ресурсов, поэтому необходимо перерабатывать уже имеющуюся предметно-пространственную среду. Для того чтобы достичь цели исследования необходимо решить ряд задач.

Для реализации первой задачи был проведен анализ научной и нормативно-правовой литературы по развивающей предметно-пространственной среде. В ходе анализа были изучены основополагающие труды, определяющие такие понятия как «среда», «развивающая среда», «предметно-развивающая среда». Понятие «развивающая среда» было рассмотрено в рамках психологии педагогики. Так же в рамках решения первой задачи были рассмотрены основные принципы, которые необходимо учитывать при создании развивающей предметно-пространственной среды. В ходе анализа нормативно-правовой литературы были выявлены основные требования к среде и условиям в дошкольных организациях.

Для достижения цели исследования, проведен анализ требований ФГОС ДО к предметно-пространственной среде. В исследовании рассмотрены основные понятия ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде, такие как:

- вариативность;

-полифункциональность;

-насыщенность;

доступность,

-трансформируемость,

-безопасность.

Рассмотрены основные цели, которым должна следовать развивающая предметно-пространственная среда в контексте ФГОС ДО.

Так же для решения первой задачи был проведен анализ влияния развивающей предметно-пространственной среды на все стороны развития ребенка. Главной задачей развивающей предметно-пространственной среды является сохранение и развитие как физического, так и психологического здоровья воспитанников, этот аспект должен прослеживаться во всех компонентах среды.

В исследовании представлены материалы по влиянию цветового оформления помещений на самочувствие и как следствие, развитие ребенка.

Так же в исследовании представлены аспекты среды способствующей активному всестороннему развитию ребенка.

Основных компонентов среды способствующих развитию ребенка на всех возрастных этапов, представлены основные потребности разных возрастных этапов воспитанников. Среда не должна быть статичной, но должна меняться вместе с детьми, давать возможность для различной активной детской деятельности.

Для решения второй задачи проводился комплексный анализ развивающей предметно-пространственной среды МДОУ детский сад, анализ включал в себя:

-тип учреждения; основные цели работы МДОУ детский сад№1;-архитектурные особенности МДОУ: расположение МДОУ; территориальные особенности; функциональное использование помещений, так же для дополнительного образования; оформление групповых помещений; прогулочных участков; контингент педагогов; контингент воспитанников; цели и задачи ООП ДО.

Проведя комплексный анализ развивающей предметно-пространственной среды, а так же факторов ее формирующих переходим к следующей задачи исследования, проектированию среды МДОУ в соответствии требованиям ФГОС ДО.

Первым этапом проектной деятельности было проведено анкетирование педагогов и родителей воспитанников ДОУ. Первое анкетирование с целью выявить уровень знаний педагогов по данной теме, второе с целью выяснить мнение родителей о существующей развивающей предметно-пространственной среде МДОУ. Так же для того чтобы привлечь их как социальных партнеров к формированию среды. Получив данные анкетирования, мы наметили задачи, которые должны получить решение в ходе проектной деятельности, разработали этапы реализации проектной деятельности.

Для решения четвертой задачи и успешной реализации проекта были разработаны рекомендации, содержащие в себе алгоритм действий, в котором каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение поставленной цели - организации развивающей предметно-пространственной среды.

Таким образом, было проведено комплексное исследование, в ходе которого были проанализированы основные понятия, характеристики, принципы построения, требования ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей среде дошкольных организаций. Рассмотрено влияние среды на развитие воспитанников.

Так же для проектирования развивающей предметно-пространственной среды МДОУ детский сал№1 п. Рамешки был проведен комплексный объемный анализ, разработан проект создания и изменения МДОУ, разработаны рекомендации для успешной проектной деятельности.

Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.



Список литературы

1. Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности/ О. В. Артамонова//Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4

2.Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8.

3.Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО-Изд 2-е перераб-Волгоград: Учитель 2014г.

4.Виноградова Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.-М.:Перспектива,2011.

5.Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. -http://goo.gl/VhpiUr

6. Короткова Н.А. . Материалы и оборудование для детского сада: пособие для заведующих и воспитателей :-Москва, ЗАО «Элти-Кудиц» 2003г.

7.Епачинцева Н. Д. Организация развивающей среды в ДОУ: автореф.дисс….канд.пед.наук/Н. Д. Епачинцева.-Белгород:БГУ,2001

8.Кларина Л. М.Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников/Л. М. Кларина.-СПб.,1999.-144с.-С.9-18.

9. Комарова О.А. Обеспечение вариативности развивающей среды// Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8.

10. Комарова О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями.//Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8.

11. Конвенция о правах ребенка

12.Конституция РФ

13. Красношлык З.П. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Красношлык // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. -- С. 32-34

14..Кудрявцев В.П. «О «неожиданном» образовании и «ожиданиях» образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. 2014 №2.

15. Максимова Г. Ю. Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития. Актуальные проблемы педагогики: сборник научных трудов.Вып.4/Г. Ю. Максимова, Л. Г. Русова.-Владимир:ВГПУ,2000.

16. Методическое письмо МО РФ от17.05.95 № 61/19-12«О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;

17. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. -М.: Центр инноваций в педагогике,1995г.

18. Основная образовательная программа МДОУ детский сад№1

19. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1993г.

20. Письмо МО РФ от 15.03.04 № 03-51-46 ин/14-03 с методическими рекомендациями «О направлении примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

21.Полякова М. Н .Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада/М. Н. Полякова//Дошкольная педагогика.-2001.-№ 1.

22. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении»

23. Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 п.Рамешки.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

25. Федеральный Закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.07.2011 г. с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 1.08.2011 г.)

26. Федеральный закон «Об Образовании» №273 от 29.12.12г. 

27. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин.-М.,2001.



Приложения

Приложение 1

Анкеты для педагогов ДО

Уважаемые коллеги!

Просим вас ответить на вопросы анкеты, с целью выявить уровень вашей компетенции по организации Развивающей Предметно-пространственной среды.

1.Дайте определение понятию Развивающая предметная среда

2.Определите значении предметно-развивающей среды в развитии дошкольников

3.На какие зоны с учетом активности детей можно разделить группу

4.Дайте хар-ку основным принципам построения среды. Принцип активности, принцип самостоятельности, творчества

5.Требования каких нормативных документов надо соблюдать при проектировании Предметно-развивающей среды?

6. Какими качествами должна обладать среда в соответствии ФГОС ДО



Приложение 2

Анкеты для родителей ДО

Вопросы	Полностью согласен	Скорее да, чем нет	Скорее нет, чем да	Полностью не согласен	Затрудняюсь ответить
Достаточно ли детский сад оснащен игровыми материалами, игрушками
Достаточно ли сад оборудован мультемедийной ,компьютерной техникой
Достаточно ли сад оборудован спортивным инвентарем
Я как родитель доволен условиями группового помещения
Я как родитель доволен условиями прогулочного участка
Достаточно ли оснащено групповое помещение игровыми материалами, игрушками
Достаточно ли оснащен прогулочный участок игровыми материалами, игрушками
Оформление музыкального и спортивного зала эстетично
Оформление фойе, лестниц эстетично



Карта «Самооценка предметно-развивающей среды»

Показатель	Выполнено (5 баллов за каждый пункт показателя, отмеченный звездочкой)	Частично выполнено (3 балла за каждый пункт показателя, отмеченный звездочкой)	Не выполнено (0 баллов за каждый пункт показателя, отмеченный звездочкой)
Соответствие развивающей среды группы возрастным особенностям:
Разработана модель ПРС, в соответствии тематического планирования ДОУ.
младший возраст: присуще целенаправленность детской деятельности, целеполагание средний возраст: интерес к знаковой системе, выходы за пределы действительности старший дошкольный возраст: формируется произвольность психических процессов
Соответствие пространства группового помещения соотношению: сектор активной деятельности (50%); сектор спокойной деятельности (20%); рабочий сектор (30%):
Групповое пространство разграничено по секторам;
Игровые и спортивные центры периодически меняются;
Соответствие оборудования и материалов санитарно - эпидемиологическим нормам и правилам:
Игровое оборудование отвечает требованиям техники безопасности;
Игровое оборудование (игрушки) соответствует психолого-педагогическим и эстетическим требованиям;
Отсутствие в спальных комнатах мест для хранения методических материалов.
Соответствие оборудования и материалов эстетическим требованиям:
Единство стиля в оформлении группы;
Цветовая гамма группы соответствует требованиям эстетики и обеспечения психологического комфорта ребенка;
Маркировка мебели в соответствии СанПин, укрепление предметов интерьера.
Наличие карт расстановки мебели для НОД и приема пищи, с учетом маркировки СанПин.
Присутствие в оформлении интерьера ДОУ продуктов детской деятельности;
Наличие материалов и оборудования для организации и проведения прогулки:
Наличие предметов и оборудования для двигательной активности на прогулке, организации сюжетных игр, деятельности с песком (снегом), трудовой деятельности по сезону.
Оборудованы места для хранения выносного материала;
Имеются картотеки проведения прогулок по сезонам с перечнем материалов и оборудования для организации и проведения прогулки.
Организация в ДОУ мониторинга предметно-развивающей среды:
Имеется план обновления ПРС на учебный год по результатам мониторинга на начало года.
Наличие типов игрового оборудования для учебно - материального обеспечения:
Имеется достаточное количество игрового оборудования в соответствии с контингентом детей: Оборудование для продуктивной деятельности (материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования)
Оборудование для конструирования (строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумага разной фактуры и цвета, а также природные и бросовые материалы.)
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности: объекты для исследования в реальном времени, (сенсорный материал, природные объекты для исследования их свойств и качеств)
образно-символический материал (специальные наглядные пособия, репрезентующими детям мир вещей и событий);
Материалы и оборудование для физического развития, в том числе двигательной активности: (оборудование для ходьбы, бега и равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания, ОРУ);
Материалы и оборудование для познавательно-речевого развития;
Материалы и оборудование для социально-личностного развития;
Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития.
В достаточном количестве представлены объекты для познавательно-исследовательской деятельности;
Учет полоролевой специфики в организации ПРС группового пространства;
Соблюдение принципов -информативность -вариативность -полифункциональность -педагогическая целесообразность -трансформируемость
Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
Наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт кабинета , др.)
Создание информационного пространства для родителей:
Содержание информационных материалов для родителей, эстетика оформления, наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс
Итого количество баллов:
Итоговый результат:

Размещено на Allbest.ru