Развитие музыкального восприятия младших школьников в процессе слушания музыки

Анализ полученных в ходе наблюдений данных позволил выделить следующие показатели музыкального восприятия детей. Выявлено, что большее количество детей воспринимают музыку, проявляют эмоциональный отклик. Однако, не все дети способны внимательно до конца прослушать музыку. Трудности присутствовали при определении настроения музыки. В основном они использовали такие простые слова как: весёлая, грустная, радостная, печальная. Такие слова как: улыбающаяся, плачущая, мечтательная, беспокойная звучали очень редко. Ученики с высокими показателями могли под музыку представлять развитие сюжета, а затем активно рассказывать его другим.

Таким образом, уровень развития музыкального восприятия в экспериментальной группе представляется недостаточным. Второклассники не в полной мере могут охарактеризовать настроение музыки, слабо проявляют своё воображение. Не всегда внимательны при слушании произведений.

Результаты констатирующего этапа показали необходимость дальнейшей работы по формированию у школьников музыкального восприятия в процессе слушания музыки.

2.2 Формирующий эксперимент

На основании данных констатирующего эксперимента можно предположить, что при активном слушании музыкальных произведений можно добиться больших результатов в развитии музыкального восприятия школьников.

Исходя из полученных результатов констатирующего эксперимента, мы сформулировали цель формирующего эксперимента: развить музыкальное восприятие у младших школьников процессе слушания музыки.

Формирующий эксперимент длился в течение пяти месяцев. Проводился в виде прослушивания музыкальных произведений на уроках и был направлен на развития музыкального восприятия.

Проведению формирующего эксперимента предшествовала разработка метода музыкально-педагогического анализа. Он основывался на двух основных заданиях для детей:

определить средства выразительности,

определить взаимосвязь между содержанием и средствами выразительности музыки.

Каждое из заданий включало несколько вопросов педагога к ученику, в частности:

Вопросы, направленные на средства выразительности:

1) что в этой музыке показалось тебе необычным: особенности мелодии, своеобразные гармонии, удивительно яркая контрастная динамика, или интересный ритм?

2) как ты думаешь, в чем особенность гармонии (мелодии, ритма,)?

Вопросы, направленные на взаимосвязь средств выразительности и программы (содержания) произведения:

1) какое из средств выразительности несет главную смысловую нагрузку в создании образа?

2) как средства выразительности помогают раскрыть образ произведения?

3) какие события в своей жизни ты бы мог связать с этой музыкой: может быть, ты играешь с любимыми игрушками (какими), или гуляешь в лесу (что видишь вокруг, чьи слышишь голоса), смотришь мультфильм или читаешь сказку (назови героев)?

На данном этапе исследования экспериментальная работа проводилась с той же группой учащихся, которая участвовала в констатирующем эксперименте. Проверка результативности формирующего эксперимента осуществлялась после двух четвертей учебного года (второе полугодие), на протяжении которых мы использовали методику целенаправленного анализа детьми средств музыкальной выразительности.

Исполнительский показ произведения педагогом сопровождался словесными комментариями образа с особым акцентом на роли средств музыкальной выразительности в его создании.

В процессе изучения произведения учеником, мы наблюдали за художественным постижением учащимися произведения (слышит ли они фразу как пластическое, выразительное и смысловое единство, чувствуют ли в ней устремление и тяготение к кульминации, воспринимают ли изменение характера в связи с переменой артикуляции, ощущает ли тембровую окрашенность, и т. д.), постоянно стимулировали его интерес к новому. Таким образом, арсенал средств педагогического воздействия обогащался элементами анализа выразительных возможностей музыки в тесной взаимосвязи с программным образом.

Диагностические методы и параметры оценки уровня музыкального восприятия в результате проведения формирующего эксперимента были такими же, как и на констатирующем этапе экспериментальной работы.

Таким образом, результат экспериментальной работы, которую мы провели с целью доказательства выдвинутой нами гипотезы, показал, что при активном слушании музыкальных произведений можно добиться больших результатов в развитии музыкального восприятия школьников.

Выводы по 2 главе

На занятиях дети с удовольствием слушали и запоминали произведения.

При организации слушания музыки использовались разные виды искусств: музыка, поэзия и живопись. Это обогащает восприятие музыкального произведения, дает возможность более основательно довести до детей музыкальный образ и повышает эффективность занятия. Вариативностью отличаются и формы проведения занятий: слушание и анализ музыкального произведения, исполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных инструментах, художественная деятельность.

Лучше понять и почувствовать музыку помогают занятия в игровой форме.

После прослушивания и анализа произведения детям даётся возможность передать свои впечатления от увиденного и услышанного в исполнительской и творческой деятельности: пении, рисовании, музыкально-ритмических движениях.

Интеграция различных видов искусств дает возможность ярче проявить себя в творчестве, помогает ощутить свои возможности и укрепляет веру в успех. Слушая музыку на занятиях и развивая в ребенке музыкальность педагог предоставляет ему свободу выражения, интеллектуальную и эмоциональную раскованность.

Самое главное для педагога - это результат его работы. В.Сухомлинский сказал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребёнок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута ни какими другими средствами».

Музыкальное воспитание дошкольников - это организованный процесс, направленный на обогащение детей музыкальными впечатлениями, воспитания интереса к видам музыкальной деятельности, музыкальному искусству, развитию музыкальности, музыкальной культуры, музыкально-эстетического вкуса, формирование творческой индивидуальности.

Заключение

Анализ научно-методической литературы и результаты экспериментальной работы показали следующее.

Музыкальное восприятие, являясь комплексной психической деятельностью, требует учета и развития всех составляющих ее компонентов: музыкального слуха, эмоциональной отзывчивости, образного и логического мышления, способности к сотворчеству.

Уровень музыкального восприятия произведения требует гармоничного участия механизмов музыкального переживания: функциональных, связанных с ощущением звука, восприятием мелодии и гармонии, мотивационных и операционных, связанных с восприятием предложений периодов и фраз, что обеспечивает идентификацию целостного музыкального образа с межкультурными, исторически детерминированными музыкальными эталонами, сложившимися в художественной практике человечества.

В процессе исследовательской работы нами было установлено, что младшим школьникам наиболее близки темы и образы сказочных персонажей, животных, воспринимаемые зарисовки природы. Музыка для детей, как и музыка для взрослых, включает в себя как классические произведения, к которым относят всё наиболее значительное в искусстве предыдущих столетий, так и современные произведения, "говорящие" со слушателем и исполнителем на языке его же времени. Имеющаяся у некоторых педагогов тенденция воспитывать детей на упрощенно-традиционном языке музыки тормозит вхождение юного слушателя в мир более сложного, "взрослого" искусства.

Как бы ни были дороги и близки людям шедевры прошлого, музыкальное искусство, как и любое иное искусство, находится в процессе постоянного обновления, поскольку является по природе своей отражением действительности. Это относится и к музыке, создаваемой специально для детей. Если ее образная сторона претерпевает не столь существенные изменения, то сторона музыкального языка находится в достаточно заметном постоянном обновлении. Отсюда и важность развития у младших школьников способности к восприятию современных средств выразительности в области лада, мелодии, ритма, гармонии. Различные по своей образно-выразительной задаче эти средства дополняют друг друга, составляя диалектическое единство и вызывая целостное художественное восприятие.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что при активном слушании музыкальных произведений можно добиться больших результатов в развитии музыкального восприятия школьников, нами было проведено экспериментальное исследование восприятия музыки младшими школьниками. Исследование включило два этапа эксперимента - констатирующий и формирующий. Первый этап был направлен на диагностику особенностей музыкального восприятия школьников, второй - на проверку результативности разработанной методики развития музыкального восприятия.

В ходе проведённого исследования была достигнута поставленная цель, решены задачи исследования, подтверждена гипотеза исследования.

Литература

1. В.А Сухомлинский «Сердце отдаю детям».

2. Абдулин Э.Б. Музыка в начальных классах. М., 1985г.

3. Из истории музыкального воспитания. Апраксина О.А. Москва Просвещение 1990 г.

4. Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке Москва, Просвещение, 1989г.

5. Музыка в школе. Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. Москва 1975 г.

6. Школяр И.В. Музыкальное образование детей. М.: 2001г.

7. Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе». 1998

8. Назайкинский Е.В. О психологии восприятия музыки. 1972

9. М.С. Осеннева, Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников» 2001.

10. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. «Просвещение» 1983

11. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. «Просвещение» 1983

12. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. «Академия» 2002

13. Баренбойм Л. А. Элементарное музицирование по системе К.Орфа. 1978

14. Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. «Институт психологии РАН» 1997

15. Вендрова Т.Е., Пигарева И.В. Воспитание музыкой. 1991

16. Затямина Т.А. Подготовка педагога-музыканта в системе постдипломного образования. «Перемена» 2008

17. Затямина Т.А. Конструирование современного урока музыки «ГЛОБУС» 2007

18. Кабалевский Б.Д. про трёх китов и про многое другое. «Просвещение» 1985

19. Петрушин В.Н. Музыкальная психология. «ВЛАДОС»1994

20. Сергеева С.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. «Академия» 1998

21. Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыкального искусство. «Вентана-Граф» 2000.

Приложение 1

Процесс музыкального восприятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 2

Фрагмент урока «Музыка и настроение»

ЦЕЛЬ: развивать музыкальное восприятие, способность чувствовать настроения в музыке, их смену.

ЗАДАЧИ: привлечь внимание учеников к различным интонациям музыки, научить различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, гармонизацию; развивать способность детей передавать движениями характер музыкального произведения; учить детей передавать эмоциональную окраску песен путем выразительных средств исполнения; грустную, лирическую - ласково, напевно, в умеренном темпе; веселую, задорную - легким звуком, в оживленном темпе.

Учитель проводит беседу с учениками о настроении и предлагает прослушать пьесу «Болезнь куклы» П.Чайковского, определить, какие чувства хотел выразить композитор в этой музыке. Проводится сравнительный анализ двух контрастных по характеру произведений. Звучит фрагмент пьесы П. И. Чайковского «Болезнь куклы» из «Детского альбома».

Учитель с учениками проводит беседу после прослушивания музыки.

Звучит пьеса «Новая кукла» П. И. Чайковского из «Детского альбома».

Детям предлагается сравнить две пьесы.

Приложение 3

Фрагмент по слушанию пьесы П.И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома»

Программное содержание:

-закрепить понятие о музыкальном жанре марша, его характерных особенностях;

-рассказать о создании П. И. Чайковским «Детского альбома»;

-учить школьников различать динамические оттенки музыки;

-учить передавать характер музыки с помощью музыкально-ритмических движений.

Оборудование: портрет П. И. Чайковского (1840-1893), нотные записи произведений Р. Шумана «Солдатский марш» и П. И. Чайковского «Марш деревянных солдатиков», «Детский альбом».

Предварительная работа: познакомить учеников с «Солдатским маршем» Р. Шумана.

Ход урока.

Учитель проводит беседу с учениками просит определить жанр пьесы. (Исполняет на фортепиано «Солдатский марш» Р. Шумана.)

После исполнения, учитель просит детей попробовать маршировать под музыку

Учитель знакомит детей с творчеством П. И. Чайковского, предлагает прослушать «Марш деревянных солдатиков» и сравнить его с «Солдатским маршем» Р. Шумана, идёт разбор средств музыкальной выразительности.

Приложение 4

Размещено на Allbest.ru