Дидактические условия использования наглядности на уроках в начальной школе

Все названные медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительно-составляющих первоначальный этап процесса формирования новых географических знаний. Аналитические возможности приведенных медиаобъектов позволяют выделять существенные признаки предметов и явлений и, следовательно, способствовать эффективному формированию географических понятий. И, наконец, использование медиаобъектов способствует формированию у школьников географической картины мира.

Виртуальные экскурсии 

Посетить многие государства мира можно не выходя из компьютерного класса. Чтобы организовать урок с посещением виртуального государства, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является организация работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, ответы на вопросы и другое. 

Проектная деятельность 

Современный учащийся должен не только использовать существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные ресурсы. Учащиеся должны самостоятельно представлять и выражать свои знания. Проект компьютерного урока, который учащиеся готовят сами, позволяет закрепить и углубить знания, повысить уровень овладения умениями и навыками: главным из которых способствует исследовательскому методу работы, а также способности критически осмыслить информацию (аналитический метод работы), отработать речевые навыки. 

Особо следует остановиться на расширении возможностей в изучении тем касающихся культуры. Только с помощью медиа - и компьютерных технологий у нас появилась возможность в полной мере приобщить детей к сокровищам не только российской, но и мировой культуры, показать шедевры мировой архитектуры, скульптуры, зодчества, которые многим не доведется увидеть в реальной жизни.

Этапы организации урока с использованием ИКТ

1. Этап организационный.

На данном этапе важно, чтобы учащиеся не «отнимали» время урока на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом учителю может помочь дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, достаточно хорошо разбирающихся в компьютерных хитростях. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает… Важно так же умение и знание учащихся как пользоваться программным продуктом.

2. Этап усвоения новых знаний.

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы - все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD». В этом учителю могут помочь дети. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения, подборка электронных географических или исторических карт, портретов, цитат, схем, таблиц, диаграмм, графиков, отрывки из кинофильмов, фотографии, анимация и т. д. На экране могут также появляться определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. (презент право)

Главное в презентации для выступающего - тезисность, для слушателя - наглядность. Интересны уроки, созданные следующим образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация.

3. Этап обобщения и систематизации знаний.

На усмотрение учителя подготавливается контрольная работа, тестирование. Работа проводится дифференцированно.

4. Этап контроля и самопроверки знаний.

Тестирование, ребусы, кроссворды, заполнение таблиц. Данная работа выполняется учащимися либо индивидуально, либо используется групповая форма работы. Рекомендуется проводить эту работу дифференцированно. (пример дворц перевороты)

5. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Должен быть определен обязательный минимум выполнения и выделено пространство для инициативы:

временные рамки;

количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов);

программа реализации задания (это может быть MS Word , Power Point);

объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.);

дополнительное задание, оговорено место размещения выполненной работы.

В настоящее время выделяют следующие организационные модели взаимодействия учащихся с информационными технологиями:

Классно-урочная модель. Наиболее распространена в данный момент в нашей школе при использовании на уроке готовых программ. Характерной особенностью такой модели служит возможность использовать компьютер всеми учениками и учителем. В условиях нашей школы это возможно. Все места в кабинете информатики объединены в локальную сеть. Все ученики в процессе общения с техникой, в данном случае компьютером, выполняют однотипные или одинаковые действия.

Я ставлю задачу, показываю, как ее решать и контролирую процесс решения. В такой модели контроль и оценка результатов весьма просты. Эта организационная модель реализует в основном модель изучения, которая является вспомогательной для всех остальных, и, в меньшей степени модель просмотра, когда учащиеся осваивают именно процедуры просмотра.

Проектно-групповая модель. Модель хорошо известна и дает очень хорошие результаты. Использование в школе техники и информационных технологий может вдохнуть новую жизнь в метод проектов, придать ему больший интерес и, как следствие, эффективность. Поскольку роли участников проекта различны, то использование ими техники является процессом вспомогательным и эпизодическим. У большинства учащихся есть персональные компьютеры дома и для реализации проекта достаточно одного компьютера в классе у учителя.

Роль учителя при реализации данного метода значительно сложнее: решение педагогических вопросов, планирование изменений учебно-воспитательного процесса, планирование оценочных процедур, оценка учебных достижений каждого ученика. Все эти процедуры должны тщательно прорабатываться на стадии планирования проекта. Учитель должен строго следовать этим процедурам, что потребует новых знаний. Мотивация учащихся при использовании проектно-групповой модели столь высока, что все занимаются делом, а информатизированным оказывается сам учебный процесс, а не вспомогательные операции изучения техники и программных продуктов. Эта организационная модель реализует практически все модели использования информационных технологий, кроме модели изучения.

Модель индивидуальной деятельности. Эта модель активно реализуется в практике моей работы, так как многие ученики имеют компьютер дома и имеют доступ к компьютеру друзей, родителей и компьютерам в школе. Эта организационная модель реализует любую модель использования информационных технологий, ее можно применить как в урочное, так и во внеурочное время. Благодаря использованию этих моделей нам удается работать над выпуском школьной газеты, вестником интеллектуального марафона, создавать проекты презентаций.

2.2 Технологии и методики, используемые в опыте

Над программой информатизации школьного процесса средняя школа №7 г.Павлово Нижегородской области работает с 2001 года. Уроки информатики проводятся начиная с первого класса. После занятий с программой «Мир информатики» фирмы Кирилл и Мефодий, Роботландия и др. ученики начальной школы свободно работают с мышкой, могут запустить программу, выбрать нужный вариант ответа в электронных тестах.

И дети, приходя с этих уроков, с таким азартом, наперебой рассказывали о том, как им интересно на занятиях по информатике, что учителям, начальной школы становилось а подчас и неловко, оттого, что дети знают и умеют больше взрослых.

Учителя начальной школы стали более тесно сотрудничать с учителем информатики. Педагоги сверяли свои программы, где-то чуть корректировали их, чтобы их предметы органично дополняли друг друга.

Но потом учителям стало интересно, а смогут ли сами, учителя начальных классов, использовать компьютер на своих уроках. Почти весь прошлый год творческая группа учителей младшего звена посещала уроки других учителей, работающих с компьютером, изучала их опыт, обменивалась информацией.

Все учителя начальной школы прошли курсы, по работе с компьютером, и приняли участие в работе районной творческой группы, которой руководила учитель информатики Воронина Вероника Вадимовна. Результатом нашей общей работы должна была стать презентация какого-либо урока.

И после завершения работы, педагогам захотелось узнать, как их разработки будут работать в реальной жизни, когда перед ними будут сидеть живые, а не воображаемые дети.

И вот творческая группа педагогов, (состоящая из учителя информатики В.В. Ворониной и учителей начальных классов: М.Б. Романовой, Е.В. Зуевой, Т.В. Моисеевой, А.М. Карповой; методическое руководство проекта осуществляла заместитель директора по учебно-воспитательной работе В.В.Кокурина) подготовила уроки по предмету "Мир вокруг нас", с использованием учебно-методического пакета «Лес». Все педагоги работали над одной общей темой: «Путешествие по лесу» - урок природоведения.

При подготовке уроков учителя пересмотрели множество электронных учебников, энциклопедий, содержащих богатый иллюстративный материал, эстетично оформленные наглядные пособия, прослушали отрывки музыкальных произведений. Для каждого урока был разработан планы-конспект каждый пункт которого сопровождается слайдом, демонстрирующимся на экране проектора

Поскольку проект предназначен для учеников начального звена, ребята работают за компьютерами только как пользователи, с тестовыми программами и дополнительным материалом. При подготовке домашних заданий дети могли воспользоваться материалом, в виде сайтов, презентаций, буклетов подготовленных учениками старших классов в рамках изучения базового курса информатики 10-11. В качестве дидактического контроля, как своеобразного метода обучения предлагалась серия тестов разработанных одиннадцатиклассниками на языке Visual Basic. Таким образом, контроль имел ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединялся с самоконтролем, необходимым и полезным как ученикам начальной школы, так и учащимся старшей ступени.

Слайды, выведенные на большой экран, - это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным.

школа наглядность дидактический информатизация

Рассмотрим в качестве примера три способа:

обычная иллюстрация (рис.1) (подобные слайды удачнее использовать в первом классе, для более старших классов, много их применение стоит свести к минимуму);

использование анимации в слайдах. Так при рассказе о растительном мире леса, на экране поочередно появляются столбики различной высоты, отражая этажность леса. Красиво, необычно, но мыслительная деятельность учащихся не включается. Это тоже простая наглядность, репродуктивный метод;

и наконец - уже более интересный прием наглядности: мы использовали мультимедиа-панораму смешанного леса и тайги из Большой электронной энциклопедии Кирилла и Мефодия.

Но, чтобы этот прием работал, перед просмотром учитель должен поставить перед детьми определенную цель.

Например, перед детьми ставилась задача: «Будьте внимательны, постарайтесь запомнить, ту информацию о различных животных, которую услышите и увидите». Для экономии времени просматривались не все видоеоклипы панорамы, останавливались только на некоторых представителях животного мира (по одному от каждой группы по источникам питания). Прием наглядности служил мостиком, который вывел к следующему этапу урока. Этот прием наглядности уже работал на развитие памяти и внимания.

Однако, средства наглядного представления можно использовать не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Мы постарались эффективно организовать поисковую и исследовательскую работу учащихся старших классов. Очевидно, что с точки зрения педагогики лучшим является то пособие, которое изготовлено самими учащимися. Так при изучении темы «Телекоммуникационные технологии», ребята старших классов создавали учебные сайты, посвященные растениям, животным, птицам наших лесов, лучшие из которых органично вошли в наш проект.

Для того, чтобы включить детей в активную деятельность на уроке, использовались следующие развивающие методы и приемы:

Анализ. Этот прием работает очень удачно. На уроке детям предлагается рассмотреть внимательно слайд с мхами: «Что вы можете сказать о мхах по их внешнему виду. Кто видел мхи в лесу? Вспомните свои впечатления от увиденного».

После ответов детей необходимо обобщение, в котором указываются все характерные признаки данной группы растений.

Сравнение. На уроке в первом классе идет обсуждение формы, функций, сходства и различий листиков лиственных и иголок хвойных растений. Учитель подводит детей к выводу, что хвоинки хвойных растений играют ту же роль, что и листья.

Также прием сравнения использовался на уроке в четвертом классе. При рассмотрении растительного мира обеих зон дети сравнивали, какие растения можно встретить в тайге и в смешанном лесу и затем делали вывод, что растительность зависит от климатических условий.

Обобщение. С помощью компьютера легче работать и над приемом обобщения. В учебнике нам зачастую предлагают целый разворот, заполненный разными иллюстрациями, что сбивает детей с толку. А здесь мы можем вывести не экран только те иллюстрации, которые нужны нам на том или ином этапе урока. Пример: если мы обобщали признаки только цветковых растений, то и на экране мы видели травы, кустарнички, кустарники и деревья, но все они относились к одной группе - цветковые.

Классификация. Этот прием мы использовали, когда соотносили по отличительным признакам растения и группы.

Проблемные, поисковые методы также были использованы в нашей работе и проблемные, поисковые методы. Во втором классе дети работали в группах-лабораториях. Здесь четко проводилась дифференциация по уровню сложности. Каждой группе было предложено свое животное. Но все группы решали одну проблему: «Как спасти погибающее животное».

Далее комиссией, в которую входили учитель и два сильных ученика, выслушивалось решение данной проблемы от каждой группы. При подведении итогов дети сами делали выводы и составляли свой «Кодекс правил поведения в природе».

Логичным продолжением данной работы стало домашнее задание, где учитель предлагал детям дополнить статьи кодекса и подобрать стихи о природе, о ее защите, что будет являться подкреплением, выработанного на уроке кодекса.

При подготовке домашнего задания используется поисковый метод с предоставлением детям права выбора.

Игровой метод в начальных классах занимает далеко не последнее место. Понятно, что от того, в какой форме будет задана домашняя работа, зависит с интересом будут ее дети выполнять или она превратится в очередную трудовую повинность.

При выдаче домашнего задания этот метод был использован на уроке в четвертом классе. Сначала учитель предложил детям выбрать по лепестку с ромашки, на обратной стороне которого стояли разные цифры. Затем включили лототрон, где выпадали шары, с аналогичными цифрами и на экране высвечивалась картинка с животным, соответствующим каждой из цифр (рис.3,4).

Надо сказать, что здесь учителю удалось еще и продифференцировать домашнее задание: она подстроила так, чтобы более слабым ученикам, достались знакомые животные (лиса, заяц, волк), а сильные работали с такими животными, как росомаха, горностай. Дети подлога не заметили, а учитель своей цели достиг с успехом.

При подготовке домашних заданий дети могли пользоваться материалом, в виде сайтов, презентаций, буклетов подготовленных старшеклассниками на уроках информатики.

2.3 Результаты педагогического опыта

Особенностями программированного и компьютерного обучения является то, что весь учебный материал разделяется на отдельные порции и каждый шаг, каждая порция завершается контролем, будь то вопрос, задание, упражнение или тест. При правильном выполнении контрольных заданий учащиеся получают новую порцию материала и выполняют следующий шаг обучения. Если задание выполнено неверно, то следующая страничка программы просто не откроется.

Компьютер позволяет осуществлять обратную связь.

Так уже в первом классе дети при подведении итогов получили задания «Найди пару (Лиственные и Хвойные)». Нажатием кнопки дети сами подбирали пару Дерево-Лист. Сразу же дети и учитель видят результат работы. Работа выполнена верно - «Молодец», не справился сразу - «Подумай еще».

На обычном уроке не всегда возможно сразу увидеть, как каждый ребенок усвоил материал, а компьютер позволяет осуществлять обратную связь быстро и оперативно.

Еще один пример осуществления контроля на уроке - тест. Во втором классе была проведена индивидуальная работа, где дети за компьютером выполняли тест «Знаете ли вы эти растения и животных из Красной книги». Нужно было соотнести иллюстрации и подпись.

В первом классе предлагался тест по составлению цепей питания. После объяснения материала из нескольких вариантов нужно было собрать правильную цепь. Задания были составлены по уровню сложности, начиная с самых простых. Сильные ученики работали индивидуально, а те, кто послабее, в парах, т.е. проводилась дифференцированная работа по уровню самостоятельности (рис.7).

По ходу работы дети сами и учитель сразу видели результат. Если не удавалось составить цепь правильно, доступа к следующему заданию не было. Тогда дети рассуждали, где они ошиблись, что сделали не так, т.е. мы наблюдаем формирование навыков самоконтроля и самооценки. Если ребенок испытывает серьезные затруднения, на помощь приходит учитель - осуществляется индивидуальный подход к ученику.

При использовании компьютера значительно увеличивается доля самостоятельной работы учащихся, дети работают под контролем не только учителя, но и специальных средств. Благодаря такой форме работы намного легче и быстрее осуществляется обратная связь и как следствие пошаговый самоконтроль и самооценка.

Все дети работают с разной скоростью, в разном темпе, но работают все, не как на обычном уроке, где работа ведется за счет сильных детей.

Чтобы осуществить контроль на уроках мы обычно даем карточки, задания…, но проверить сразу можем их далеко не всегда. Т.е. разбирать какие-то ошибки нам приходится на следующих уроках - тратится время, накапливаются пробелы, упущения. Получается, что те, кто материал усвоил, не могут двигаться дальше к новому, потому что учитель вынужден снова тратить время на объяснение для тех, кто отстает.

Компьютер позволяет исполнять работу оперативно, загружать работой всех детей. Заданий можно подобрать много и пока учитель работает с отстающими, сильные дети продвигаются вперед, выполняя новые задания. Таким образом, очень наглядно осуществляется и диагностика усвоения программного материала. Задания и тесты желательно составлять разные по уровню сложности. Кто-то сможет выполнить все, кто-то дойдет до середины, кто-то поработает только с простыми. Но самое главное, что заняты все дети, и учитель видит, на каком уровне находится каждый из учеников.

2.4 Интернет-поддержака педагогического опыта

Данный проект разработан творческой группой учителей средней школы №7 г.Павлово Нижегородской области в рамках предмета "Мир вокруг нас". В разработке проекта принимали участие все учителя начальной школы №7, учитель информатики Воронина Вероника Вадимовна, зам директора по учебной и воспитательной работе Кокурина Вера Васильевна

Проект построен следующим образом: все материалы собраны в виде единого веб-сайта. Учителями разработаны планы уроков в каждом классе начальной школы по теме "Лес". Каждый пункт конспекта урока сопровождается иллюстрацией слайда, который демонстрируется на экране проектора. Полностью презентацию урока можно посмотреть в конце страницы.

В процессе работы над проектом педагогам удалось реализовать поставленные цели:

? Развитие познавательных интересов;

? Формирование мировоззрения;

? Развитие творческих и интеллектуальных качеств личности ребенка;

? Воспитание эстетических вкусов;

? Обеспечение систематизации знаний.

Поскольку проект предназначен для учеников начального звена, ребята работают за компьютерами только как пользователи, с тестовыми программами и дополнительным материалом. Весь дидактический материал к проекту: тестовые задания, информационные сайты, презентации-загадки, буклеты и т.д. разработан учениками старших классов в рамках изучения базового курса информатики 10-11. Полностью разработки и материалы данного проекта можно увидеть на http://www.vinforika.ru/forest

Выводы по главе 2

При разработке пакета «Лес», оказалось, что учителям недостаточно материалов в электронном виде, которые можно было бы использовать для работы учащихся начальной школы.

Поэтому было решено разработать необходимые материалы своими силами. Для ребят из одиннадцатого класса было составлено техническое задание, и они создали серию тестов на языке Visual Basic. Таким образом, в процессе подготовки проекта ученики одиннадцатого класса четко осознают необходимость получения практических умений пользования компьютером, т.е. реализуется воспитательный характер обучения, формируется системно-иноформационный подход к окружающему миру.

Это был пока еще первый наш опыт, но он убедил педагогов, в неограниченных возможностях компьютера. Это неисчерпаемый источник любой информации, но самое большое его достоинство в том, что он позволяет не только красиво и интересно преподнести учебный материал, но и включить детей в активную деятельность на уроке, а также быстро и оперативно проверять качество и эффективность усвоения материала.

Заключение

Наглядность - один из основных принципов преподавания учебных предметов. Создание ярких образов, представлений способствует усвоению знаний. Понятно, что процесс познания не ограничивается зрительным образом действительности и восприятием модели, картины, условной схемы. Мышление, абстрагируясь от конкретных образов, устанавливает свойства, внутренние и внешние связки объекта или явления с другими объектами или явлениями, раскрывают те их стороны, которые непосредственно на зрение не воспринимаются.

Все же такая более высокая степень познания базируется на законах реального восприятия мира. В процессе учебы созерцания обычно соединено с мышлением, активизирует и конкретизирует его.

Принцип наглядности, наглядные методы учебы и пособия издавна является важной сферой психологических, педагогических и методических исследований. В разные периоды развития науки эту проблему рассматривали К.Д. Ушинский (основоположник отечественной наглядной учебы), И. Песталоцци, А. Дстервег, Л. В. Занков, В.О. Шаталов и много других ученых. В результате изучения этого вопроса нами выявлено, что необходимость использования наглядных пособий в начальной школе предопределяется особенностями мыслительной деятельности младших школьников - доминированием наглядно-образного вида мышления. В психологическом же плане применения средств показа наглядно основывается на большом значении чувственного восприятия для изучения свойств предметов и явлений действительности. Чувственное познание в учебном процессе может выступать и как самостоятельная сторона развития личности молодого школьника, и как средство формирования абстрактных понятий.

Таким образом, наглядность обучения - это одно из важнейших условий, что обеспечивает успешное формирование у учеников всех форм мышления, служит для них источником получения объективных научных знаний, развития вещания и самостоятельного понимания материала.

В процессе восприятия объекта рядом с восприятием участвуют память и мышление. Образ объекта, который воспринимается является наглядным только тогда, когда ребенок анализирует объект, сопоставляет его с уже приобретенным опытом. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Степень наглядности может быть разным в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня развития ее познавательных способностей, знаний, степени наглядности начальных образов восприятия.

Принцип наглядности выходит из самого процесса восприятие, осмысление и обобщение учениками учебного материала. Наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, участвует в развитии абстрактного мышления, во многих случаях является его почвой [5].

Использование наглядности на уроке должно быть целеустремленным и методически оправданным. А это требует серьезного подхода к их адекватному выбору. Следовательно, целесообразно выделить такие требования к использованию наглядности в учебном процессе начальной школы : 1) соответствие наглядности содержания выучиваемого материала; 2) выделения важнейших признаков предмета; 3) эстетическое оформление наглядности; 4) своевременное использование наглядности; 5) умеренное использование наглядности; 6) соответствие наглядности психологическим закономерностям восприятия; 7) соответствие наглядности уровню развития наблюдательности учеников; 8) интерес учеников к рассматриваемым наглядным объектам; 9) связок содержания наглядного пособия по опыту учеников. Знание дидактичных требований к наглядности и методическим особенностям ее использования поможет избежать распространенных в школьной практике недостатков и ошибок. Правильно подобранная и использованная наглядность активизирует учебно-воспитательный процесс и сформирует у школьника соответствующие знания, навыки и умения.

Учитывая основные теоретические положения, перед учителем следует поставить задание:

проводить процесс учебы грамоты на наглядной основе;

содержание наглядности приводить в соответствии с природой выучиваемого материала;

создать средства показа наглядно условия перехода школьника к абстрактному мышлению;

при демонстрировании наглядности учесть психологические характеры-стыки детей данного возраста;

выбирая к уроку средства показа наглядно, принимать во внимание учебную цель урока, микросреду школы, уровень готовности детей, их эмоциональное состояние, возраст, резервы учебного времени.

Список литературы

Воронина, Кокурина, Зуева Современные информационные технологии на уроках в начальной школе. Информатика в школе №4 2005.

Подласый. В. Педагогика. М. Владос. 2001

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2003

Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 2004. - 345 с. - ISBN 5-691-00265-2.

Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. - 298 с. - ISBN 4-267-00279-4.

Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 2003. - 420 с. - ISBN 5-134 -00374-9.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2001.- 286 с. - ISBN 5-199-00135-1

Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. - М., 1999. - 385 с. - ISBN 5- 324-00196-4

Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с. - ISBN 5-199-00164 -1 

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 2002. - 130 с. - ISBN 5-277-00654 -1

Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.-120 с. - ISBN 5-275-00377 -1

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,2001

Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. - 2003. - № 8

Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 2004.-176с.- ISBN 5-269-00174 -1.

Наймушина Л.Н. Кроссворды на уроке русского языка. // Н.Ш. - 2004. - № 5 

Оконь В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая школа, 2001. - 268 с. - ISBN 5- 360-00273-5.

Орлова О.Е. Справочник младшего школьника/ О.Е. Орлова. - М.: «Мартин», 2002. - 831с. - ISBN 5-8475-0093-9

Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе. // Начальная школа. 2004. - № 3

Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка. // Н.Ш. 2005. -№ 10.

17 Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.- М.: Просвещение, 2003.- 148с. - ISBN 5-269-00174 -1.

Худякова Р. А. Игры на смекалку/ Р.А. Худякова, Н.П. Алифанов. -Ростов н/Д: Издательство «Проф - Центр», 1998. - 448с. - ISBN 5-88475-307-1

Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина - М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1994. - 479 с. - ISBN 5-88196-293-1

Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина - М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1995. - 447 с. - ISBN 5-88818-006-8

Размещено на www.allbest.