Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

1.1 Лингвистические основы изучения сложного предложения в начальной школе

1.2 Принципы, признаки и функции наглядности

1.3 Методические положения, связанные с методикой изучения сложных предложений в начальных классах

Глава 2. Практические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

2.1 Опыт учителей по использованию наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

2.2 Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием наглядности в начальной школе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Синтаксис занимает центральное место в грамматической системе языка. Это определяется тем, что сфере синтаксиса специально принадлежат те языковые единицы, которые непосредственно служат для общения людей и непосредственно соотносят сообщаемое с реальной действительностью, включая сюда как внешнюю, так и внутреннюю, интеллектуальную и эмоциональную сферу жизни.

Среди вопросов методики преподавания русского языка, требующих дальнейшей теоретической и практической разработки, важное место занимает вопрос о работе над сложным предложением в начальных классах.

Современная программа начальной школы основной целью обучения русскому языку как родному ставит развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию. В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов, построения предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, развитию речевых умений и навыков.

Многоаспектность предложения требует работы над ним в начальных классах в различных направлениях. Но в имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне бедно, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Учащиеся начальных классов выражают свою мысль не только в простом предложении, но зачастую и в предложении сложном. Поэтому необходимо уже в начальной школе ввести понятие «сложное предложение».

Работа по формированию данного понятия проводится в связи с обучением определенным синтаксическим умениям, для чего используется методическая система упражнений, которая предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения. Однако следует подчеркнуть, что преподавание синтаксиса в школе для более полного осознанного усвоения грамматического (синтаксического) понятия "сложное предложение" не может ограничиться этой, хотя и совершенно необходимой, работой. В конечном счете, ученик должен уметь не только разобрать данную конструкцию, не только рассмотреть предложение по заданному образцу или схеме, но и правильно, наиболее целесообразно выбрать нужную конструкцию из соотносительного ряда возможных в соответствии с ситуацией и задачей высказывания. Научное обоснование содержания школьного курса синтаксиса в начальных классах, в частности содержание работы над сложным предложением на современном этапе, открывает перспективы дальнейшего развития методики синтаксиса в разных её аспектах, усовершенствования программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.

Обучение синтаксису сложного предложения в начальной школе является проблематичным, поскольку традиционная программа не предусматривает этого вопроса как самостоятельной темы. Однако следует отметить, что современные программы (в том числе и развивающая программа Л.В. Занкова) уделяют больше внимания данному вопросу.

Результат образовательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего в своей практике ничего, кроме учебника. Несомненно, учитель, заинтересованный в успешном освоении учащимися учебных целей, постарается максимально использовать разнообразные средства, тем самым, усилив доступность и наглядность изучаемого материала.

В каждом конкретном случае требуется своя система дидактического обеспечения, т.е. своя система средств обучения. Поэтому изучение использования наглядности как средства повышения грамотности младших школьников при изучении простых сложных предложений является актуальным. предложение учитель школа синтаксис

Цель данного исследования - изучить эффективные виды наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе.

Объект - процесс изучения сложного предложения в начальной школе.

Предмет - виды наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить лингвистические основы изучения сложного предложения в начальной школе.

2. Проанализировать принципы, признаки и функции наглядности.

3. Определить методические положения, связанные с методикой изучения сложных предложений в начальных классах.

4. Изучить опыт учителей по использованию наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе.

5. Предложить локально-методическую систему, направленную на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием наглядности в начальной школе.

Глава 1. Теоретические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

1.1 Лингвистические основы изучения сложного предложения в начальной школе

Сложное предложение - это целостная синтаксическая конструкция, в которой по грамматическим правилам соединяются два простых предложения, связанные друг с другом синтаксически выраженными отношениями. Эта связь оформляется союзами, союзными словами или союзными частицами - в сочетании с интонацией, часто также при поддержке лексики [1, C. 51].

Другими словами, сложное предложение - это целостная синтаксическая единица, представляющая собой грамматически оформленное сочетание предложений и функционирующая в качестве сообщения о двух или более ситуациях и об отношениях между ними [18, C. 97].

Дается и следующее определение сложного предложения - это предложение, состоящее из двух и более предикативных конструкций [15, C. 122].

Таким образом, все определения подчеркивают полипредикативность сложного предложения, его сложность по сравнению с простым предложением.

Разные типы сложного предложения, их формальная организация и значения, их системные соотношения с конструкциями другой грамматической организации составляют область синтаксиса сложного предложения.

Выделяют следующие основные виды связи простых предложений в составе сложного: сочинительная и подчинительная. В качестве третьего вида связи в сложном предложении нередко выделяется связь бессоюзная. Однако за исключением одного частного случая, когда отношения между бессоюзно соединившимися предложениями (условные) выражаются вполне определенным соотношением форм сказуемых (Например: Не пригласи я его, он обидится.), бессоюзие не является грамматической связью. Поэтому разграничение сочинения и подчинения применительно к бессоюзию оказывается невозможным, хотя в семантическом плане между разными видами бессоюзных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений устанавливается вполне определенная соотносительность.

Так, например, по характеру отношений очень близки к сфере подчинения сочетания предложений, из которых одно занимает в составе другого позицию объектного распространителя (например: Я слышу: где-то стучат), или характеризует то, о чем сообщается в другом предложении, с точки зрения тех или иных сопутствующих обстоятельств (Какой был снег, я шла!, т. е. когда я шла).

Отношения, складывающиеся между предложениями при бессоюзии, могут получать неграмматическое выражение с помощью определенных, в разной степени специализированных элементов лексики: местоименных слов, частиц, вводных слов и наречий, которые как вспомогательные средства употребляются также и в сложных предложениях союзных типов, особенно сложносочиненных.

Бессоюзие может быть функционально специализированным, т. е. использоваться как экспрессивный или позиционный вариант союзной связи. Примером позиционной специализации бессоюзия могут служить предложения с интенсифицирующее-следственным значением, которые оформляются с помощью союза, если часть, содержащая следствие, помещается на втором месте (Я так устал, что не мог спать), и бессоюзно, если эта часть помещается на первом месте (Я не мог спать, так устал). Еще шире реализуется экспрессивная функция бессоюзия.

В "Русской грамматике" описание бессоюзных соединений предложений вынесено за рамки раздела "Сложное предложение", который включает только такие конструкции, в основе которых лежит тот или иной вид формально выраженной (грамматической) связи [3].

В "Русской грамматике" все сложные предложения делятся на сложносочиненные и сложноподчиненные. В основе этого членения лежат различия в способах связи: сложносочиненные предложения образуются на основе сочинительной связи, сложноподчиненные - на основе связи подчинительной.

Среди сложносочиненных предложений на основании характера отношений между частями и союзных средств, выражающих эти отношения, выделяются предложения соединительные и разделительные, а также образованные их взаимодействием противительные и сопоставительные - все с дальнейшими внутренними членениями. Учитываются дифференцирующие способности сочинительных союзов: их однозначность или неоднозначность.

В основу классификации сложноподчиненных предложений положен комбинированный критерий; принимаются во внимание: 1) характер соотнесенности придаточного предложения с главным и 2) способ подчинения: союзное или местоименное подчинение.

Классификация предложений нерасчлененной структуры осуществляется с учетом способа связи частей и характера отношений между ними. Связь между главной и придаточной частью здесь может быть союзной и местоименной; последняя разделяется на местоименно-вопросительную и местоименно-относительную.

По характеру отношений между главной и придаточной частью предложения нерасчлененной структуры делятся на предложения изъяснительные, определительные, неопределенно-обобщительные, сравнительные и сопоставительные - все с дальнейшей внутренней дифференциацией.

По характеру соотнесенности придаточного предложения с главным все сложноподчиненные предложения подразделяются на предложения нерасчлененной структуры (нерасчлененные) и предложения расчлененной структуры (расчлененные). К нерасчлененным относятся предложения, в которых придаточная часть имеет внутри главной части опорный компонент в виде глагола, существительного, прилагательного, компаратива или наречия и, таким образом, занимает в ее составе присловную позицию, в некотором отношении аналогичную позиции члена предложения. К расчлененным относятся предложения, в которых придаточная часть не имеет в составе главной части позиции члена предложения. Все предложения расчлененной структуры являются союзными, поэтому в основе их внутренней дифференциации лежит тот же принцип, который используется и при классификации сложносочиненных предложений; это - классификация по характеру отношений между частями и по союзным средствам, выражающим эти отношения (с учетом дифференцирующих способностей союзов).

Выделяются следующие типы расчлененных предложений: предложения временные, условные, уступительные, причинные, целевые, следственные, сравнительные, сопоставительные - все с дальнейшей внутренней дифференциацией [18].

Как и всякая классификация языковых единиц со сложной внутренней организацией, деление сложноподчиненных предложений на нерасчлененные (присловные) и расчлененные (неприсловные) оставляет за своими пределами некоторые единицы, совмещающие в себе признаки разных классов. Существует несколько типов сложноподчиненного предложения, которые имеют признаки как нерасчлененной, так и расчлененной структуры. Это - предложения с двухместными союзами двукомпаративные и квалифицирующие, предложения с местоименной связью распространительно-изъяснительные, распространительно-определительные и обобщенно-уступительные. Во всех тех случаях, когда граница между присловным и неприсловным положением придаточной части не может быть строго проведена, соответствующие сложные предложения описываются в системе нерасчлененных конструкций, - с последующим указанием их места (и необходимой краткой их характеристикой) в системе конструкций расчлененных.

Разграничение двух групп предложений по признаку присловности или неприсловности придаточной части или, что то же самое, по признаку нерасчлененности или расчлененности их структуры не является абсолютным: при определенных условиях это разграничение может быть ослаблено или вообще теряет свою значимость. Тем не менее, это разграничение существенно. Во многих случаях с ним связаны особенности формальной организации сложного предложения, а также различия в распределении и внутренней систематике средств связи.

Сопоставительные отношения выражаются союзом а. Сопоставляться могут самые разнообразные события и явления (например: Я делал уроки, а мой брат смотрел телевизор и т.п.)

Сложносочиненные предложения с сопоставительными отношениями являются закрытыми структурами.

Основным средством выражения противительных отношений является союз но (например: Мы кричали долго, до хрипоты, но никто нам не отвечал (Пауст.)).

Для выражения противительных отношений также активно используется союз а: Он принялся работать, а ленивые, домашние мысли еще долго бродили в его голове (Ч.)., да: Я проснулся, да лень одолела (Л.Т.).

Сложносочиненные предложения с противительными отношениями являются закрытыми структурами.

К числу разделительных относятся следующие союзы: или... или...; либо... либо...; то... то...;, не то... не то...; то ли... то ли...

В разделительных сложносочиненных предложениях предикативные конструкции называют такие события или явления, которые, с точки зрения говорящего, не могут происходить одновременно. Они либо чередуются, либо вообще исключают одно другое:

Или я не понимаю, или ты не хочешь меня понять (Ч.); На Пересыпи не то что-то горело, не то восходила луна (Пауст.).

Сложносочиненные предложения с разделительными отношениями являются открытыми структурами. Союзы в них обычно повторяются перед каждой предикативной конструкцией [1].

Основным союзом в закрытых соединительных сложносочиненных предложениях является и. Эти предложения по сравнению с другими типами сложносочиненных предложений имеют одну существенную особенность. Синтаксическая форма закрытых соединительных сложносочиненных предложений имеет много общего с формой бессоюзных сложных предложений. В отличие от других сочинительных союзов союз и не выражает смысловых отношений между предикативными конструкциями, как и интонация в бессоюзном сложном предложении, он показывает не сами смысловые отношения, а только то, что эти отношения должны быть найдены в содержании соединяемых предикативных конструкций. Так, в предложении Ливень шумел за окнами, и в комнатах стало темно (Пауст.) следственные отношения устанавливаются потому, что всем хорошо известно: при ливне бывает темно. Отличие закрытых бессоюзных сложных предложений от закрытых соединительных сложносочиненных предложений только в том, что в бессоюзных сложных предложениях не представлена форма сочинения / подчинения.

В закрытых соединительных сложносочиненных предложениях могут между предикативными конструкциями складываться разнообразные отношения.

Чаще других в закрытых соединительных сложносочиненных предложениях с союзом и между предикативными конструкциями складываются следственные отношения: По дорогам уже нельзя было ни пройти, ни проехать, и пастухи перестали гонять в луга стадо (Ч.).

В следственную предикативную конструкцию могут быть введены слова поэтому, следовательно, потому и подобные, своим значением подчеркивающие следственное значение предикативной конструкции: Мое место было в другом вагоне, и поэтому мы только издали поклонились Кате (Кав.).

В открытых сложносочиненных предложениях с соединительными союзами выражаются перечислительные отношения. Соединительные союзы в этом случае являются повторяющимися. Основными повторяющимися соединительными союзами являются и... и... и отрицательный ни... ни...: И я сегодня занят, и ему некогда; Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет (Кр.).

Кроме союзов и... и..., ни... ни..., в соединительных сложносочиненных предложениях может употребляться повторяющийся союз да, одинаковый по значению с союзом и. Молодые листья лепетали, да зяблики кое-где пели, да две горлинки ворковали все на одном и том же дереве (И. Т.).

Градационные отношения выражаются с помощью сочинительных союзов не только, но и..., да и... При градационных отношениях сообщаемое одной предикативной конструкцией представлено как более важное и существенное: Не только воробьи прилетают к моей кормушке, но и синицы частенько заглядывают туда.

Сложносочиненные предложения с градационными отношениями являются закрытыми структурами [18].

Пояснительные отношения выражаются союзами, то есть, а именно: Время стояло самое благоприятное, то есть было темно, слегка морозно и совершенно тихо.

Сложносочиненные предложения с пояснительными отношениями являются закрытыми структурами.

Сложноподчиненные предложения имеют свою синтаксическую форму. Основное синтаксическое средство этой формы -- союзы и союзные слова. С помощью этих средств выражается отношение зависимости (подчинения) одной предикативной конструкции от другой и смысловые отношения между данными предикативными конструкциями.

Зависимая предикативная конструкция называется придаточной, независимая -- главной.

Придаточной является та предикативная конструкция, в состав которой входит союз (или основная часть союза) или союзное слово.

Определительная придаточная часть всегда относится к существительному главной части. Ее функция в предложении сходна с функцией определения в простом предложении.

Основным средством связи в определительных сложноподчиненных предложениях являются союзные слова который, какой, чей, например: Человек, которого я привел, сидел на стуле, низко наклонив голову, свесив вдоль туловища красные руки (М.Г.).

К числу неосновных средств связи предложений данного типа относятся союзные слова когда, где, куда, откуда, что. Например: Бывают такие минуты, когда жизнь вдруг переходит на другую скорость (Кав.).

Придаточная компаративная конструкция относится к стоящему в сравнительной степени наречию или прилагательному, показывая, с чем именно осуществляется сравнение. Основной союз, вводящий придаточную прикомпаративную конструкцию,-- чем: Он оказался выносливее, чем думали (Лавр.).

Неосновных союзов в этом типе сложноподчиненного предложения нет.

Часто в компаративной придаточной конструкции нет глагола, и вся конструкция, являясь неполной, состоит только из одного члена -- подлежащего. Если сопоставляются однородные предметы, их признаки и т. п., то компаративный тип сложноподчиненного предложения преобразуется в простое предложение: Он решил задачу лучше, чем я.-- Он решил задачу лучше меня.

Основным средством связи изъяснительной предикативной конструкции с главной является союз что. Изъяснительная предикативная конструкция -- это обязательный распространитель того слова, к которому данная конструкция относится: Добрая Прасковья Петровна радовалась, что дочь ее наконец нашла себе достойного жениха (П.).

Неосновными средствами связи в изъяснительных сложноподчиненных предложениях являются союзные слова кто, что, какой, который, как, когда, где, зачем, почему и подобные: Скажи мне, кого мы тут ждем (Кав.) и т.д.

К неосновному средству связи относятся также союзы будто, чтобы, как бы. Союз будто вносит в предложение значение предположительности: Он говорил, будто сможет переплыть Волгу.

В сложноподчиненных предложениях степени придаточная предикативная конструкция вводится союзом что, в главной предикативной конструкции обязательно соотносительное слово. Соотносительные слова такой и так являются для данного типа сложноподчиненного предложения основными: Дождь был таким, что мы вымокли до нитки.

В роли соотносительных выступают также слова настолько, до такой степени, и др. Все они могут быть замещены основными соотносительными словами.

Порядок следования главной и придаточной предикативных конструкций в сложноподчиненных предложениях степени строго фиксированный: главная предикативная конструкция всегда предшествует придаточной.

При выражении недостаточной степени при соотносительном слове необходимо отрицание не: чаще всего употребляются соотносительные слова не так, не такой, не столько, не в такой степени, не до такой степени: Не до такой степени я глуп, чтобы не разобрать, холодно мне или тепло.

При выражении достаточной степени в роли соотносительных употребляются слова достаточно, настолько и подобные: Достаточно малейшего шороха в сенях или крика во дворе, чтобы он поднял голову и стал прислушиваться (К. Фед.).

Основным союзным словом для выражения меры является союзное слово сколько, ему обычно в главной предикативной конструкции соответствует соотносительное слово столько: Тут увидишь ты столько золота, сколько ни тебе, ни Коржу не снилось (Г.).

Придаточная предикативная конструкция меры обычно следует за главной, но для создания особой экспрессии возможен обратный порядок предикативных конструкций: Сколько тебе нужно денег, столько я тебе и дам.

Основными союзами, выражающими сравнение, являются как, как будто (или просто будто). Союз как выражает реальное, действительное сравнение: Море пахло, как пахнут огороды, обильно политые на рассвете (Пауст.).

Союз как будто (будто) выражает предположительное, нереальное сравнение: Мы втроем начали беседовать, как будто век были знакомы (П.).

К неосновным союзам принадлежат словно, точно, которые всегда могут быть заменены на основные [15].

Чаще всего сравнение служит одновременно средством выразить степень качества, меру, образ действия.

Придаточная сравнительная предикативная конструкция часто по своему составу бывает неполной. Выделяются две разновидности неполных сравнительных предикативных конструкций:

а) сравнительные предикативные конструкции с незамещенной синтаксической позицией глагола-сказуемого при замещении всех других позиций -- подлежащего и второстепенных членов предложения; такие неполные сравнительные предикативные конструкции легко и однозначно могут быть развернуты в полные;

б) сравнительные предикативные конструкции, в которых представлено только подлежащее:

Обычно сравнительная придаточная конструкция располагается за тем компонентом, который сравнивается. Однако возможны и такие предложения, в которых сравнительная конструкция предшествует сравниваемым компонентам главной конструкции.

К обстоятельственным сложноподчиненным предложениям относятся следующие типы: сложноподчиненные предложения места, времени, причины, следствия, условия, цели, уступки. Такие типы сложноподчиненных предложений объединяются в один класс потому, что они имеют в своем значении существенные общие черты. Это проявляется в том, что придаточные предикативные конструкции с разными обстоятельственными значениями могут соединяться между собой союзом и в составе усложненного сложного предложения, например: Я сделаю это, когда меня об этом попросят и если попросят.

Обстоятельственный класс сложноподчиненных предложений делится еще на два подкласса: а) обстоятельственные сложноподчиненные предложения времени и места; б) обстоятельственные сложноподчиненные предложения с отношениями логической обусловленности (причинные, следственные, условные, целевые, уступительные).

В обстоятельственных сложноподчиненных предложениях могут употребляться соотносительные слова, ничем не отличающиеся по своим свойствам от соотносительных слов в других типах сложноподчиненного предложения: Он пришел тогда, когда все собрались. Наряду с такими обычными соотносительными словами в обстоятельственных сложноподчиненных предложениях есть особые соотносительные слова. Их особенность в том, что они выделяются из состава некоторых союзов, когда необходимо особо обратить внимание на какое-либо обстоятельство. Разделение союза или союзного слова на соотносительное слово и союз или союзное слово на письме регулируется запятой, например: Я не пошел гулять, потому что была плохая погода.-- Я не пошел гулять потому, что была плохая погода.

Временные отношения в сложноподчиненных предложениях могут быть отношениями одновременности и разновременности событий, обозначенных главной и придаточной предикативными конструкциями. Среди союзов, выражающих временные отношения, различаются:

а) союзы, которые могут обозначать как одновременность, так и разновременность (когда, пока и др.);

б) союзы, которые могут выражать или только разновременные отношения, или только одновременные отношения (прежде чем, до того как, после того как, с тех пор как, в то время как и др.).

При союзах предшествования прежде чем, до того как придаточная предикативная конструкция может быть инфинитивной, например: Прежде чем начать урок, учитель внимательно осмотрел класс.

Придаточная предикативная конструкция места вводится союзными словами где, куда, откуда и др. Для главной предикативной конструкции характерны соотносительные слова там, оттуда, туда и подобные. Придаточная предикативная конструкция либо показывает место действия, обозначенное в главной предикативной конструкции, либо направление движения: Там, где решетка обвалилась, виден запущенный сад (Ч.).

Придаточная предикативная конструкция времени или места может располагаться по отношению к главной в любом месте [18].

Причинная предикативная конструкция вводится союзами, различными по своим стилистическим характеристикам. Выделяются:

· стилистически нейтральные союзы: потому что, так как, оттого что, из-за того что;

· союзы, употребительные в научном и официально-деловом стилях: вследствие того что, благодаря тому что, в связи с тем что, поскольку;

· книжный торжественный союз ибо.

Многие причинные союзы способны выделять из своего состава для главной предикативной конструкции соотносительные слова.

Придаточная причинная предикативная конструкция с союзами так, как, благодаря тому что, оттого что, из-за того что и др. может располагаться как перед главной предикативной конструкцией, так и после нее: Занятия не состоялись, так как заболел преподаватель. -- Так как заболел преподаватель, занятия не состоялись.

Придаточная причинная предикативная конструкция с союзами потому, что и ибо может располагаться только после главной: К вечеру море стало как зеркало, потому что ветер совсем стих.

Следственная придаточная предикативная конструкция вводится союзом так что; эта конструкция всегда располагается за главной: Вслед за молнией на землю пролился дождь, густой и скорый, так что стало сумрачно вокруг (Плат.).

Следственные отношения в форме сложноподчиненного предложения выражаются нечасто. Более обычны для выражения следственных отношений сложносочиненные предложения с союзом и и сложные предложения со специальными следственными словами поэтому, следовательно, таким образом и др., которые могут употребляться как при союзах и или а, так и в бессоюзном сложном предложении.

Сложные предложения с причинными и следственными отношениями могут передавать одну и ту же ситуацию, по-разному вскрывая отношения между составляющими эту ситуацию частями.

Условие может быть реальным и нереальным. Реальное условие выражается условными союзами если, когда (в значении если), нереальные -- союзом если бы, реже -- когда бы: Я сумею защитить себя, если мне дадут говорить (К. Фед.) и т.п.

Слова для того, с тем, затем из состава союза могут выступать в роли соотносительных слов главной предикативной конструкции: Современные исследования показали, как трудно приручить дикие породы для того, чтобы они плодились в неволе (К. Тимир.).

Если в главной и придаточной предикативных конструкциях названо действие или состояние одного и того же субъекта, то придаточная предикативная конструкция может быть инфинитивной: Все нужные адреса я записываю в специальную книжечку, чтобы не потерять их.

Уступительная придаточная предикативная конструкция вводится союзами хотя, несмотря на то что, невзирая на то что, пускай, пусть: По-прежнему я жила у Киры, много читала и работала, хотя это было не очень удобно (Кав.).

Часто уступительные отношения совмещаются с противительными, выражаемыми союзами но или а: Хотя ложь еще живет, но совершенствуется только правда. Предложения такого типа всегда можно «разложить» на два: уступительное сложноподчиненное и противительное сложносочиненное.

Бессоюзным сложным предложением называется сложное предложение, предикативные части которого взаимосвязаны по смыслу и строению, а также соединены без помощи союзов или относительных слов ритмомелодическими средствами, порядком следования частей. Различаются:

1) бессоюзные сложные предложения однородного состава (с однотипными частями). По выражаемым ими значениям (одновременность или последовательность событий, сопоставление или противопоставление действий и т. д.) и по некоторым структурным признакам (перечислительная интонация или интонация противопоставления, однотипность видовременных форм глаголов-сказуемых, возможность вставки сочинительных союзов) предложения этого типа могут быть соотнесены со сложносочиненными предложениями: Лесная лужайка вся насыщена холодной росой, насекомые спят, многие цветы еще не раскрыли венчиков (Пришв.).

2) бессоюзные сложные предложения неоднородного состава (с разнотипными частями). По выражаемым ими значениям (отношения обусловленности, причинно-следственные, изъяснительные и др.) и по некоторым структурным признакам (интонация, порядок следования предикативных частей единого целого, лексический состав первой части и др.) предложения этого типа могут быть соотнесены со сложноподчиненными предложениями: Печален я: со мною друга нет (П.).

В зависимости от значений частей бессоюзных сложных предложений и типа интонации как важнейшей формальной стороны их построения выделяются различные виды бессоюзных сложных предложений:

1) бессоюзные сложные предложения со значением перечисления: Метель не утихала, небо не прояснялось (П.).

2) бессоюзные сложные предложения со значением сопоставления или противопоставления: Семь раз отмерь -- один отрежь (Посл.).

3) бессоюзные сложные предложения со значением обусловленности: А убьете -- ничего не получите (Л.Т.).

4) бессоюзные сложные предложения со значением изъяснительных отношений: Я тебе определенно скажу: у тебя есть талант (Фад.).

5) бессоюзные сложные предложения со значением определительных отношений: Сквозь сон стала тревожить неотступная мысль: обворуют лавку, сведут лошадей (Бун.).

6) бессоюзные сложные предложения со значением причинно-следственных отношений: Богатому не спится: богатый вора боится (Посл.).

7) бессоюзные сложные предложения со значением временных отношений: Пашню пашут -- руками не машут (Посл.).

8) бессоюзные сложные предложения со значением сравнения: Молвит слово--соловей поет (Л.).

9) бессоюзные сложные предложения со значением следствия, результата, быстрой смены событий: Сыр выпал -- с ним была плутовка такова (Кр.).

10) бессоюзные сложные предложения со значением пояснения: С ранней молодости Татьяну держали в черном теле: работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видела (Т.).

11) бессоюзные сложные предложения со значением присоединения: Я все это уже знаю наизусть -- вот что скучно (Л.).

12) бессоюзные предложения сложного состава. В этих предложениях вторая часть состоит не из одного, а из нескольких простых предложений: Приятно после долгой ходьбы и глубокого сна лежать неподвижно на сене: тело нежится и томится, легким жаром пышет лицо, сладкая лень смыкает глаза (Т.) [3].

Таким образом, анализ лингвистической литературы показал сложность и большой объем теоретического материала по исследуемой проблеме.

1.2 Принципы, признаки и функции наглядности

Результат образовательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего в своей практике ничего, кроме учебника. Несомненно, учитель, заинтересованный в успешном освоении учащимися учебных целей, постарается максимально использовать разнообразные средства, тем самым, усилив доступность и наглядность изучаемого материала.

В каждом конкретном случае требуется своя система дидактического обеспечения, т.е. своя система средств обучения.

В общем виде дидактические материалы трактуются как особый тип наглядных учебных пособий, используемый для самостоятельной работы учащихся или для организации совместной работы в классе.

Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес учащихся. Эта психолого-педагогическая составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания учащегося, поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления, на формирование оценок описываемого, создает побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного вопроса.

Великие педагоги объявляли наглядность высшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития ребёнка. Никто так глубоко и всесторонне не разрабатывал проблемы наглядного обучения, как это сделал К.Д.Ушинский, который рассматривал наглядность в тесном единстве с развитием речи детей. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как:

во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы;

во-вторых, развивает устную речь;

в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся;

в-четвёртых, даёт возможность учителю глубже изучить своих учеников [10].

В процессе учения и познания окружающей действительности принимают участие все органы чувств. Поэтому принцип наглядности определяет необходимость формирования у учеников понятий и представлений на основе чувственных восприятий явлений и предметов. Однако органы чувств или «каналы связи» человека с миром имеют различную пропускную способность. Так, за одну единицу времени орган слуха способен пропустить 1 тысячу условных единиц информации, орган осязания - 10 тысяч, а орган зрения - 100 тысяч. Получается, что человек получает примерно 80% информации об окружающем мире с помощью зрения.

С учетом наибольшей пропускной способности у органов зрения, на первом месте стоит принцип наглядности. Но он предусматривает опору не только на зрение, а и на остальные органы чувств. По мнению педагогов, чем больше в восприятии какого-нибудь впечатления участвует органов чувств, тем прочнее оно закрепится в памяти, а объясняется все взаимосвязью органов чувств.

Наглядность обучения - одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся всех форм мышления, служит для учеников источником приобретения объективных научных знаний об окружающей действительности, представления и понятия, развития речи и самостоятельности понимания.

Наглядные средства обучения или иллюстративные материалы - это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст.

Принцип наглядности обучения в современной дидактике - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации.

Эффективному усвоению информации способствует применение наглядных и технических средств обучения. Кроме того, у учеников при этом активизируется познавательная деятельность, развивается способность связывать теорию с практикой и с жизнью, формируются навыки технической культуры, повышается интерес к обучению, воспитывается аккуратность и внимание.

Дидактика изучает обучение без привязывания к конкретному предмету, поэтому рассматривает общие виды наглядности:

Естественная или натуральная наглядность демонстрирует явления и объекты, которые можно встретить в действительности. Например, на уроке биологии при изучении растения демонстрируют его образец.

Изобразительная наглядность демонстрирует модели или макеты устройств, графические пособия (рисунки, плакаты, схемы), экранные средства (диафильмы) и другие наглядные пособия.

Словесно-образная наглядность - специфический вид, к которому относят яркие рассказы и словесные описания, звуковые устройства.

Практический показ действий - предполагает демонстрацию обучающим различных действий. Это работа с инструментом на уроках труда, физические упражнения на уроках физкультуры, практические задания в профтехучилищах.

Эти виды наглядности часто дополняют таким своеобразным видом как внутренняя наглядность. При нем в процессе обучения учащимся предлагают представить ситуацию, опираясь на свой прежний опыт. Например, на уроке физики чтобы вывести формулу расчета сопротивления проводника, учащимся не демонстрируют разного сечения проводники, а предлагают представить абстрактный проводник и подумать логически, от чего будет зависеть его сопротивление.

Также специалисты классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяются три группы:

1. Изобразительная наглядность:

- фоторепродукции картин;

- фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

- фотопортреты;

- фотоизображения окружающего мира (природы и общества);

- учебные рисунки - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

- фоторисунки и аппликации;

- видеофрагменты (сюжетные видеоролики);

- видеофильмы (художественные и документальные).

2. Условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или модели):

- таблицы;

- схемы;

- блок-схемы

- диаграммы;

- гистограммы;

- графики;

- макеты;

- карты;

- картосхемы;

- планшеты.

3. Мультимедийная наглядность (на основе как изобразительных, так и условно-графических иллюстраций):

- все фотоизображения;

- анимация и 3D моделирование (без звука);

- анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевым сопровождением);

- аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и др.);

- видеофрагменты, или видеоролики;

- аудиовидеофрагменты (лекций, конференций, видеообращений, политических событий, явлений и др.);

- видеофильмы (художественные и документальные) [17].

Кроме представленной выше, существуют и другие классификации, такие как, например, классификация наглядных средств по признаку восприятия учебного материала. Под понятием восприятие информации подразумевается включение в процесс усвоения информации органов чувств: слуховых, зрительных, двигательных и др.

Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного текста важно, чтобы он был доступным, интересным, логически взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, репродукции картин, рисунки, анимацию, аудио-видеофрагменты.

Полагаем, на уроках русского языка чаще используется такие виды наглядности, как демонстрационные изобразительные пособия, таблицы и раздаточный дидактический материал.

Демонстрационные изобразительные пособия. К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как наглядный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении детей грамматики, пунктуации, фонетики и пр., или для иллюстрирования упражнений. К демонстрационным изобразительным пособиям относятся также модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), муляжи и макеты. Муляжи и макеты могут использоваться как иллюстративный материал при составлении упражнений. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных предметов или ситуаций.

Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:

1. познавательные;

2. инструктивные;

3. тренировочные;

4. справочные.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются при объяснении нового материала. К их помощи можно прибегать также при повторении с целью расширения и обобщения знаний учащихся. Примером познавательных таблиц может служить таблица синонимов. К познавательным таблицам относится также таблицы "Положение предметов", "Времена года", "Цвета", которые дают наглядное представление об определенных понятиях и явлениях.

Инструктивные таблицы в наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков написания букв, слов, словосочетаний и предложений, выполнения упражнений и заданий, навыков говорения. К этим таблицам относятся таблицы с образцами рукописных букв, с примерами, указывающими порядок выполнения действий при разборе слова, с примерами алгоритмов действий при выполнении упражнений и др. такие таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые указания.

Тренировочные таблицы предназначаются для проведения многократных упражнений, с целью формирования навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти таблицы освобождают учителя от необходимости выписывать большое количество слов и тем самым облегчают его работу и позволяют экономить время.

Справочные таблицы содержат материал, который часто бывает нужен учащимся как при выполнении упражнений, так при выполнении практических работ. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются в классе на продолжительное время.

Для формирования основных понятий, а также для выработки навыков писания и говорения необходимо использовать разнообразный раздаточный дидактический материал. Дидактическим материалом называют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения. Дидактический материал можно подразделить на:

предметный дидактический материал;

дидактический материал в виде карточек с заданиями.

Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении.

Дидактический материал в виде карточек с заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют освободить учащихся от переписывания заданий, что дает возможность выполнить больше упражнений.

1.3 Методические положения, связанные с методикой изучения сложных предложений в начальных классах

В имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения, а также для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Школьный курс русского синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских грамматиках, а принципы этой теории были сформулированы еще античными грамматиками.

Традиционно курс грамматики начинается с синтаксической темы «Предложение». В современных коммуникативно-направленных курсах некоторые авторы вводят такую модель: общение - речь - текст - предложение - слово - слог - звук (на письме - буква). Такой подход логичен, он функционален и сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прагматики (использования).

Но знакомством с предложениями дело ограничивается: последующие синтаксические темы вводятся разрозненно, на протяжении нескольких лет. К сожалению, за последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли многие темы, в том числе «Сложное предложение». В настоящее время многое восстановлено, если не в минимуме, то в программах углубленного изучения языка.

Основные темы синтаксического курса по традиционной программе:

- предложение, его словесный состав и его моделирование;

- обозначения начала и конца предложения, интонации;

- простейшие типы предложений;

- главные члены предложения;

- второстепенные члены;

- выделение предложения из текста;

- составление предложений и их запись;

- смысл предложения, выявление связей между словами в предложении - членами предложения и т.п. [16, C. 75]

Синтаксические знания и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной и, особенно, письменной.

Непрерывность синтаксической работы учащихся обеспечивается в двух вариантах: аналитическом (выделение предложений из текста, их анализ) и синтетическом (составление словосочетаний и предложений, их интонирование, запись, включение в текст).

Еще раз отметим, что по традиционной системе обучения, тема «Сложное предложение» не предусматривается, однако, осознавая важность данного материала, часто учителя вводят этот вопрос в изучение самостоятельно.

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

Следует сказать, что для того варианта программ, в котором сложное предложение выделено как самостоятельная тема (а это, в первую очередь, развивающая программа по системе Л.В. Занкова), если школьники уже ознакомлены с методами анализа и синтеза, со структурой сложного предложения и с некоторыми союзами в нем, в углубленном изучении основное внимание уделяется двум типам: бессоюзным и предложениям с союзной связью; вторые же разграничиваются как сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Для младших школьников в их собственной речи наиболее характерны бессоюзные сложные предложения с последовательными действиями (например: Медведица вышли из лесу, за ней выбежали медвежата, они стали купаться и шалить). Строго говоря, это три самостоятельных предложения, в речи устной они связаны интонационно, на письме не разделены точками.

Намного труднее бессоюзные сложные предложения с причинными отношениями: Заткни топор за спину: лесничий ходит! Школьникам понятны и такие конструкции с двоеточием: Лес пробуждается: раскрылись листочки на березах, зацвела верба, только дубы стоят черные. Такие конструкции напоминают предложения с однородными членами. Дети сами строят подобные конструкции в сочинениях [17, C. 124].

Рассмотрим УМК, в которых сложное предложение выделено в отдельную тему для изучения.

Так, в УМК «Перспективная начальная школа» в программе по русскому языку (авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова, учебник Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3 - М.: Академкнига, 2010) в 4 классе в разделе «Синтаксис» выделены темы «Представление о сложном предложении (наблюдения)» и «Составление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами». При этом в планируемых результатах освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения по разделу «Синтаксис» отмечается, что выпускник научится:

1. Определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение).

2. Определять однородные члены предложения.

3. Составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Таким образом, требований к знаниям и умениям в области сложного предложения не выделено. Это говорит о том, что в данном УМК хоть и выделяется отдельная тема для изучения сложного предложения, но большого внимания данному аспекту не уделяется.

В УМК "Начальная школа 21 века" В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. Определение сложного предложения дает сам учитель, в программе и учебниках понятие сложного предложения отсутствует.