В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Развивается умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов).

К концу 4 класса учащиеся должны уметь различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов); ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но); производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного.

Изучение сложного предложения широко проводится по программе Л.В. Занкова. Понятие сложного предложения по данной программе вводится в третьем классе. Также рассматриваются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, их различение с простыми предложениями, осложненными однородными членами. В 4 классе учащиеся узнают о главном и придаточном предложении, о союзах и союзных словах, изучают придаточные определительные.

Помимо этого, изучается порядок разбора сложного предложения. Его проводят по следующей схеме:

1. Вид предложения по цели высказывания.

2. Части сложного предложения.

3. Союзы (союзные слова) в сложном предложении (если они есть).

4. Сложносочиненное или слоджноподчиненное.

В учебнике А.В. Поляковой по теме сложного предложения дано 28 упражнений. Даются следующие задания:

~ Определите, простое это предложение или сложное.

~ Выбрать из текста сложные предложения, назвать их главные члены.

~ Определить, как связаны простые предложения в сложном.

~ Подчеркните союзы, соединяющие простые предложения в сложные.

~ Выберите из текста сложносочиненные предложения.

~ Из данных простых предложение составьте сложносочиненные предложения с союзами и и но / сложноподчиненное предложение.

~ Придумайте сложносочиненные предложения с союзами и, а, но и без союза.

~ Проставьте пропущенные запятые.

~ Разберите сложносочиненные предложения по членам предложения.

~ Оформите каждое из начатых предложений сначала в сложносочиненное предложение, а потом в предложение с однородными членами.

~ Распределите предложения по трем группам: простое, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение.

~ Найдите главное и придаточное предложение, на какой вопрос отвечает каждое придаточное.

~ Подчеркните в главных предложениях слова, с которыми связаны придаточные предложения.

~ Подчеркните придаточные определительные предложения.

~ Придумайте предложения с придаточными определительными.

Таким образом, следует отметить, что в учебнике А.В. Поляковой представлены различные виды упражнений со сложными предложениями. Таким образом, данный учебник отличается не только присутствием темы «Сложное предложение», но и разнообразностью упражнений, развивающих речь учащихся.

Глава 2. Практические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

2.1 Опыт учителей по использованию наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

На сегодняшний момент многие преподаватели и авторы научной литературы считают, что изучение сложного предложения в начальной школе расширит детский синтаксический запас и разовьет речь. Помимо этого, в первых классах начальной школы ученики стараются писать и говорить сложными предложениями, а потом их попросту отучают от этого, нынешние программы исключительно вредно влияют и на уровень пунктуационной грамотности, и на развитие языкового чутья, однако более насыщенная программа не ведет к перегрузкам младших школьников. И самое главное: изучение сложного предложения должно стать неотъемлемой частью обучения русскому языку в начальной школе [11].

Фомичева Г.А. (доктор педагогических наук, профессор) считает, что в начальной школе умение пользоваться сложным предложением должно поддерживаться и развиваться, но чисто практическим путем, без заучивания формулировок и правил, на уровне осознания образца, имеющего две основы предложения [20].

При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся» [12]. В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе.

Автором диссертации был определен порядок изучения сложных предложений на пропедевтическом этапе знакомства с ними в начальной школе. Был выделен следующий план работы: 1) сложносочиненные предложения (ССП) с союзом И как наиболее "ошибкоопасным" -- 2 класс; 2) сложноподчиненные предложения (СПП), состоящие из двух простых, - первое полугодие 3 класса, 3) бессоюзное сложное предложение(БСП) - второе полугодие 3 класса; 4) на заключительном этапе используется дидактический материал, включающий в себя сложные предложения с разными видами связи -- четвертая четверть 3 класса.

Изучение сложного предложения начинали во втором классе, так как именно тогда традиционной программой определено введение понятия главных членов. Очень важно сразу показать ребятам практическую значимость умения быстро и правильно определять грамматическую основу предложения (в эксперименте Зуевой С.В. вводилось первоначальное представление об этом понятии на практическом уровне).

Сначала автором было решено изучать сложносочиненное предложение, отдав преимущество при этом конструкциям, соединенным с помощью союза И. Выбор данной конструкции был обусловлен следующими причинами. Установлено, что по употребительности в речи эти конструкции занимают первое место среди конструкций с сочинительными союзами и второе по отношению к конструкциям без сочинительных союзов. Это наиболее трудное и широко распространенное звено многих синтаксико-пунктуационных тем. Сложносочинённые предложения с соединительным союзом И стилистически нейтральны и вследствие этого достаточно употребительны.

Сложноподчиненное предложение изучалось вслед за сложносочинённым. Начало изучения этой конструкции в программе экспериментального обучения Зуевой С.В. относится к первому полугодию третьего класса, когда уже изучено словосочетание. Путь -- от понимания значения к усвоению способов его выражения различными языковыми средствами -- является наиболее активным путём овладения речью. Сначала отрабатываются конструкции, в которых придаточное следует за главным, затем -- конструкции, в которых придаточное предложение предшествует главному; предложения, в которых придаточная часть находится внутри главной, в тренировочный материал не включались.

В заключении проведенной работы Зуева С.В. [12] делает вывод о том, что работа по изучению сложного предложения должна стать составной органической частью общей системы обучения русскому языку и речи в начальных классах. Осуществление целей обучения возможно при условии реализации принципа взаимосвязи обучения синтаксиса с другими уровнями языка: морфологией (осмысление частей речи с точки зрения их роли в предложении), фонологией (интонация предложения), лексикой.

Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников.

В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В. [13], Груздева Н.В. [6], Королёва Л.А. [14], Дзюбинская Н.Ю. [8]), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков.

Представим упражнения, предлагаемые в уроках указанными авторами с использованием наглядности.

Дзюбинская Н.Ю. при изучении понятия сложного предложения, сложносочиненного, сложноподчиненного предложения в 4 классе предлагает использовать демонстрационный материал (см. Приложение 1):

1. Высказывание великого педагога.

“Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота”. Сухомлинский

2. Карточки с простыми предложениями.

Травка зеленеет.

Солнышко блестит

3. Карточка со сложным предложением.

Травка зеленеет, солнышко блестит.

4. Понятие сложного предложения.

Предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно - называется сложным.

5. Группы предложений.

Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются.

Побежали ручьи, потому что солнце пригревает.

6. Понятия сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.

Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к другой, называется сложносочиненным, а то предложение в котором можно задать вопрос - называется сложноподчиненным.

7. Союзы для создания сложноподчиненных предложений.

и, потому что, а, но, поэтому, тогда, когда, тоже, ни-ни, так как, если

Итогом создания сложных предложений становится цветок.

Рисунок 1

Конспект урока с использованием приведенной наглядности представлен в приложении 2.

Королёва Л.А. предлагает следующее задание с применением наглядности.

На доске записаны четыре предложения и даны схемы к ним.

Листья опадают с деревьев, и в воздухе потянулась паутина.

Пришел сентябрь.

Лес обнажился, часто идут нудные дожди.

Птицы улетают в теплые края.

Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание.

Надо написать предложения в соответствии со схемами.

Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения.

Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе. Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное.

Учитель. Прочитайте третье и четвертое предложения. Отметьте в них общее.

В третьем и четвертом предложениях по две грамматических основы.

Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие -- сложными?

Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами -- сложными.

Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.

Тема сегодняшнего урока -- «Простые и сложные предложения».

Клюева Е.В. для актуализации знаний предлагает использовать следующую наглядность.

Детям предлагаются карточки:

Расшифруйте слово. 19, 10, 15, 20, 1, 12, 19, 10, 19. А - 1 Л - 13 Ч - 25 Б - 2 М - 14 Ш - 26 В - 3 Н - 15 Щ -27 Г - 4 О - 16 Ъ - 28 Д - 5 П - 17 Ы - 29 Е - 6 Р - 18 Ь - 30 Ё - 7 С - 19 Э - 31 Ж - 8 Т - 20 Ю - 32 З - 9 У - 21 Я - 33 И - 10 Ф - 22 Й - 11 Х - 23 К - 12 Ц - 24

СИНТАКСИС

- Что обозначает слово “синтаксис”?

- Что изучает синтаксис?

Синтаксис - это раздел науки о языке, который изучает строй связной речи.

(греческое слово, в переводе - “составление”, “построение”, “строй”)

Синтаксис изучает словосочетание, предложение, текст.

Груздева Н.В. для проведения своего урока, посвященного сложному предложению, использует следующее оборудование и наглядные средства обучения:

1. Карточки с заданиями.

2. Листы для создания схем предложений.

Конспект занятия представлен в приложении 3.

2.2 Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием наглядности в начальной школе

Анализ различных УМК показал, что программы уделяют не достаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы.

Мы предлагаем систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений.

Система упражнений и заданий:

1. Запомни и запиши.

Учащимся раздаются карточки с рядом сложных предложений различных видов (сложносочиненные и сложноподчиненные). Учащимся необходимо за 3 мин. Запомнить как можно больше сложных предложений, а затем в течение 5 минут записать их в тетрадь. Далее возможен синтаксический разбор любого из записанных предложений.

2. Составь предложение.

На плакате записаны слова: ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на.

Учащимся необходимо из них составить сложное предложение, не забыв поставить в нужном месте запятую. В получившемся предложении подчеркнуть союз, соединяющий простые предложения в составе сложного: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе.

По образцу составить свое предложение и записать в тетрадь.

3. Соедини предложения.

Из приведенных на карточках простых предложений составить сложное, добавив необходимый союз. В скобках написать вид сложного предложения.

4. Схемы.

На доске размещены схемы:

Детям необходимо составить по 2 предложения на каждую схему.

5. Составление предложений по картине.

Детям предлагается картинка (см. ниже). Каждый, на протяжении 7 мин. Должен записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Вслух зачитывается по одному предложению.

Рисунок 2

6. Игра баскетбол.

На доске вывешивается две корзины (пособия) для игры в баскетбол. Класс делится на две команды. Каждая команда называет по очереди сложные предложения, составленные самостоятельно. За каждое правильно названное предложение в корзину соперников опускается мяч. Выигрывает та команда, которая забьет большее количество голов в корзину соперников.

Рассмотрим работу, которую следует проводить с данными упражнениями непосредственно на уроках. Для этого предлагаем следующие фрагменты уроков.

Фрагмент урока № 1 (упр. 1).

Цель: Сформировать представление о сложном предложении,

Помочь усвоить сложные предложения на интонационной основе.

Помочь усвоить состав сложного предложения.

У: Посмотрите, на карточках записан ряд предложений. Скажите, какие это предложения?

Д: Сложные.

У: Почему вы так решили?

Д: Потому что они состоят из двух простых предложений.

У: Сейчас прочитайте эти предложения про себя и постарайтесь запомнить как можно больше из них. По моему сигналу вы должны записать по памяти эти предложения.

После завершения записывания учитель выясняет количество записанных предложений.

У: Поднимите руки, кто записал 2 предложения, 3 предложения, 4 и так далее. Маша, прочитай первое предложение.

Д: Я любовался росинкой, в которой сверкали солнечные блики.

У: Какое это предложение?

Д: Сложноподчиненное.

У: Назовите главное предложение.

Д: Я любовался росинкой.

У: Назовите придаточное предложение.

Д: В которой сверкали солнечные блики.

У: К какому слову в главной части относится придаточное предложение?

Д: Придаточное предложение относится к слову росинка.

У: На какой вопрос отвечает придаточное предложение?

Д: Придаточное предложение отвечает на вопрос какой?

У: Каким словом присоединяется придаточное предложение к главному?

Д: Придаточное предложение присоединятся словом которой.

У: Итак, какие части вы можете выделить в сложноподчиненном предложении?

Д: Сложноподчиненное предложение состоит из главного и придаточного предложения.

Фрагмент урока № 2 (Упр. 2).

Цель: Закрепить состав сложного предложения.

Закрепить знаки препинания между частями сложного предложения.

У: На плакате записаны слова. Катя, прочитай их вслух.

Д: Ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на.

У: Названия каких времен суток вы видите среди этих слов?

Д: Ночь, день.

У: Сколько глаголов вы видите среди записанных слов.

Д: Два.

У: Как вы думаете, какое предложение вам нужно будет составить из этих слов: простое или сложное?

Д: Сложное.

У: Составьте и запишите предложение в тетрадь. Какое предложение получилось, Дима?

Д: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе.

У: Какое это предложение?

Д: Сложносочиненное.

У: Каким союзом соединены простые предложения в сложном?

Д: Союзом А.

У: Какими еще союзами могут соединяться простые предложения в составе сложносочиненного?

Д: Но, и.

У: составьте свои предложения по образцу.

Фрагмент урока № 3 (Упр. 3).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения из данных простых.

Формировать умение различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Закрепить конструкции сложных предложений.

У: Прочитайте пару предложений с первой карточки.

Д: Все должны были видеть. Он рассматривал свой наряд.

У: как из двух простых предложений можно составить сложное?

Д: Нужно употребить нужный союз, а после первого предложения поставить запятую.

У: Посмотрите, какое сложное предложение может получиться из этих простых: сложносочиненное или сложноподчиненное?

Д: Сложноподчиненное.

У: Почему вы так решили?

Д: Потому что второе предложение поясняет слово видеть в первом предложении.

У: Какой союз вы употребите для связи этих предложений?

Д: Союз что.

У: Какое тогда получится предложение?

Д: Все должны были видеть, что он рассматривал свой наряд.

У: Задайте вопрос к зависимому предложению.

Д: Видеть что? Что он рассматривал свой костюм.

У: Теперь самостоятельно составьте и запишите в тетрадь сложные предложения из приведенных на карточках простых.

Фрагмент урока № 4 (Упр. 4).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения по схемам.

Формировать умение соотносить схему и предложение.

Закрепить виды сложных предложений.

У: Что вы видите на доске?

Д: Схемы предложений.

У: Схемы каких предложений записаны?

Д: Сложных.

У: Как вы поняли, что записаны схемы сложных предложений?

Д: На них видно два простых предложения и союз, соединяющий их.

У: Схема какого предложения записана под номером 1?

Д: Записана схема сложноподчиненного предложения.

У: Что вы знаете о сложноподчиненном предложении?

Д: …

У: Чтобы построить предложение по первой схеме, какой вопрос вы зададите к придаточному предложению?

Д: Вопрос Когда.

У: Опрашивает несколько учеников по составленным предложениям. Одно из них записывается в тетрадь.

У: Выделите в квадратные скобки главную часть. Прочитай ее Вася.

Д:…

У: Выделите в круглые скобки придаточную часть. Прочитай ее Маша.

Д: …

У: Каким союзом соединены две части предложения?

Д: Когда.

У: Какой знак препинания ставим после главного предложения?

Д: Запятую.

У: Теперь самостоятельно составьте и запишите второе предложение по этой же схеме.

Такая же работа проводится над каждой схемой.

Фрагмент урока № 5 (Упр. 5).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения по сюжетной картинке.

Стимулировать детей на употребление сложных предложений в своей речи.

Формировать умение сознательно употреблять сложные предложения в своей речи.

У: На доске вы видите картинку. Что на ней изображено?

Д: …

У: Ваша задача: за 7 минут составить и записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Виды сложных предложений сейчас роли не играют. Скажите, что вам нужно не забыть, когда будете записывать сложные предложения в тетради?

Д: Поставить запятую между двумя простыми предложениями.

По завершению данной работы учитель с помощью опроса выясняет, сколько предложений записал каждый ученик, затем каждый учащийся зачитывает по одному предложению, не повторяя уже выступивших учащихся. В зависимости от целей всего урока в целом, можно записать предложение в тетрадь и провести с ним необходимую работу (либо словарную, либо по составлению схемы и т.д.)

Фрагмент урока № 6 (Упр. 6).

Цель: Формировать умение употреблять сложные предложения в устной речи.

Стимулировать детей на употребление сложных предложений в своей речи.

Практически усвоить сложные предложения.

У: Сейчас мы с вами будем играть в баскетбол, но не обыкновенный, а словесный. Вы делитесь на две команды: 1 - первый ряд и первый вариант второго ряда; 2 - третий ряд и второй вариант второго ряда. Задача каждой команды - забивать противникам мячи. Делать вы это будете, называя поочередно сложные предложения. Победит та команда, которая забьет наибольшее количество мячей противнику.

В результате игры подводятся итоги. При этом следует следить за тем, чтобы предложения называли все участники команды.

Применение приведенных выше упражнений с использованием различных видов наглядности на уроках позволит заинтересовать детей в изучении сложных предложений, активизировать их употребление в речи учащихся, избежать наиболее часто встречающиеся ошибки. В целом можно сделать вывод о том, что только систематическое закрепление синтаксиса сложных предложений на каждом уроке (на что можно затратить немного времени) может позволить детям прочно усвоить данную тему.

Заключение

В заключение сделаем некоторые выводы.

За последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли многие темы, в том числе «Сложное предложение».

В имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения, а также для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

На сегодняшний момент многие преподаватели и авторы научной литературы считают, что изучение сложного предложения в начальной школе расширит детский синтаксический запас и разовьет речь. Помимо этого, в первых классах начальной школы ученики стараются писать и говорить сложными предложениями, а потом их попросту отучают от этого, нынешние программы исключительно вредно влияют и на уровень пунктуационной грамотности, и на развитие языкового чутья, однако более насыщенная программа не ведет к перегрузкам младших школьников. И самое главное: изучение сложного предложения должно стать неотъемлемой частью обучения русскому языку в начальной школе.

Анализ различных УМК показал, что программы уделяют не достаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы.

При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся». В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе. В заключении автор упомянутой диссертации делает вывод, что Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников.

В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В., Груздева Н.В., Королёва Л.А., Дзюбинская Н.Ю.), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков.

Мы также предложили систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений.

Список литературы

1. Бабайцева В.В. Русский язык: синтаксис и пунктуация. - М.: Просвещение, 1979

2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.

3. Белошапкова В.А. Современный русский язык, синтаксис. - М, 1997.

4. Болтянский В.Г. Формула наглядности - изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. - 1970. - № 5.

5. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1992.

6. Груздева Н.В. Простые и сложные предложения // Первое сентября. - 2010. - №7.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

8. Дзюбинская Н.Ю. Урок русского языка по теме "Сложное предложение. Сложносочиненное, сложно подчиненное предложения". 4-й класс // Первое сентября. - 2013. - № 7.

9. Зайнутдинова Л.Х. Создание теоретических образов как метод повышения эффективности электронных учебников//Материалы научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТРИ-97)". - Астрахань: АГТУ, Изд-во 1997.

10. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.

11. Зуева С.В. Зачем и как изучать сложное предложение в начальной школе // Начальная школа. - 2010. - №1.

12. Зуева С.В. Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02: Ульяновск, 1999

13. Клюева Е.В. Сложное предложение. 4-й класс // Начальная школа. - 2012. - №4.

14. Королёва Л.А. Предложения бывают сложными // Первое сентября. - 2013. - №8.

15. Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык. - М.: Просвещение, 1989.

16. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: ACADEMIA, 2000.

17. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальной школе. - М., 2000.

18. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в ВУЗы. - М.: Издательство Московского университета, 1994.

19. Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.

20. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников // Начальная школа. - 2011. - № 1.

Приложение 1

1. Карточки с простыми предложениями

Травка зеленеет.	Солнышко блестит.

2. Карточка со сложным предложением

Травка зеленеет, солнышко блестит.	Травка зеленеет, солнышко блестит.

3. Группы предложений

Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются.	Побежали ручьи, потому что солнце пригревает.

4. Простые предложения для создания сложных.

	Наступила весна. Стало тепло.
	Днем светит солнце. Стоит чудесная погода.
	Возвращаются перелетные птицы. Апрель на дворе.
	Быстро тает снег. Вода несется бурными потоками.
	Белка прыгает с ветки на ветку. Медведь вылез из своей берлоги.
	Земля прогрелась. На полях начался сев.
	Деревья только пробуждаются. Скоро лес оденется листвой.

Приложение 2

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности.

Сияет солнце спозаранку,

Снег темным сделался, намок…

И, распеваючи веснянку,

Бежит веселый ручеек.

Навстречу утру золотому

Бегут, торопятся ручьи.

- Цвиринь, Цвиринь! Неси из дому

- скорей кораблики свои.

И, щебеча неторопливо,

Взмывает к солнцу.

Даль, ясна.

Сползает снег, сияет нива.

Пришла красавица… (Договаривают дети) (Весна)

- Весной хочется говорить о красоте. Великий педагог Сухомлинский сказал:

“Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота”.

- А как ни говорить о красоте, как на уроках великого русского языка.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии. Работа в группах.

- Сегодня мы работаем в группах. Каждая получает карточку. (Травка зеленеет. Солнышко блестит)

- Прочитайте. Что перед вами? Докажите. Это простое предложение, в нем есть одна грамматическая основа)

- Запишите свое предложение. У доски… (один ученик от группы записывает свое предложение на доске)

- Соедините два предложения вместе. Что получилось? Докажите. (Получилось предложение, состоящее из двух частей)

- Чем отличается новое предложение? (В нем две грамматические основы)

- Запишите его, у доски… (Травка зеленеет, солнышко блестит)

- Как связаны между собой части этого предложения? (Части связаны по смыслу и интонационно)

- Итак знакомьтесь, предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно - называется сложным.

- Каждая группа получает по два предложения. (1. Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются) (2. Побежали ручьи, потому что солнце пригревает)

- Какие они? В чем сходство? Докажите. (Это сложные предложения, так как состоят из двух грамматических основ)

- В чем различие этих предложений? (В 1-м предложении от одной части к другой нельзя задать вопрос, а во втором можно)

- Каким образом эти два простых предложения связали в сложное? (В первом предложении с помощью интонации, а во втором с помощью интонации и союзов)

- Знакомьтесь. Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к другой, называется сложносочиненным, а то предложение, в котором можно задать вопрос - называется сложноподчиненным.

3. Первичное закрепление. Физкультминутка.

А сейчас поиграем.

Я называю предложение, если оно простое, то вы хлопаете сидя, если сложное - вы встаете.

Проходит долгая зима. В воздухе повеяло весной потому, что закончился ненастный февраль. Лед на реках чернеет. Вода разливается по окрестным лугам, она не может поместиться в берегах. Начинается ледоход. Луч солнца отражается в лужах. Все теплее становятся дни, с юга летят перелетные птицы. Грачи прилетели первыми, и поэтому они заняли лучшие квартиры. Все рады весне!

4. Включение в систему знаний и повторение.

Отдохнули, а теперь поработаем в парах. Создайте и запишите на листах нашего цветка сложное предложение. Определите его вид и докажите. Для создания сложноподчиненных предложений вам помогут союзы.

(желтый листок) Наступила весна. Стало тепло.

(зеленый листок) Днем светит солнце. Стоит чудесная погода.

(малиновый листок) Возвращаются перелетные птицы. Апрель на дворе.

(фиолетовый листок) Быстро тает снег. Вода несется бурными потоками.

(розовый листок) Белка прыгает с ветки на ветку. Медведь вылез из своей берлоги.

(оранжевый листок) Земля прогрелась. На полях начался сев.

(синий лист) Деревья только пробуждаются. Скоро лес оденется листвой.

И, потому, что, а, но, поэтому, когда, также, тоже, ни-ни, так как, если, поэтому

(Каждая пара создает свое сложное предложение, записывает на лепесток и у доски доказывает его вид. Затем закрепляет лепесток на доске. В итоге получается цветок)

5. Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Какой у нас получился чудесный… (договаривают дети)(рассказ)

- Как мы можем его озаглавить? (Весна)

- Что помогло создать красивый рассказ? (Употребление сложных предложений)

- Какие предложения мы назовем сложными? (Состоящие из двух грамматических основ)

- Какие сложносочиненными? (Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части предложения к другой.)

- Какие сложноподчиненными? (Предложение, в котором от одной части к другой можно задать вопрос)

- Оцените свою работу.

- Кому было сложно? Почему?

- Кому было легко?

- Какие качества вам помогали, а какие мешали в групповой работе?

6. Домашнее задание

В качестве домашнего задания я предлагаю вам дописать продолжение рассказа, состоящее из трех сложных предложений. Определить их вид, и доказать это.

Приложение 3

Урок русского языка в 4-м классе "Простые и сложные предложения"

Цель урока: создание педагогических условий для ознакомления учащихся с понятиями "простые и сложные предложения"; сформировать представление о простых и сложных предложениях.

Задачи урока:

образовательные:

· познакомить учащихся с понятиями "простые и сложные предложения";

· учить выделять в письменной речи "простые и сложные предложения".

· развивающие:

· учить выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия);

· развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание;

· развивать навык чёткого и красивого письма;

· развивать познавательный интерес учащихся к русскому языку;

· формировать умение следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника.

воспитательные:

· расширять коммуникативные способности детей;

· закреплять способы развития работоспособности и профилактики утомления.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: урок развивающего обучения.

Тип проблемной ситуации: с затруднением.

Метод проблемной ситуации: побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Поиск решения: побуждающий к гипотезам диалог.

Возраст учащихся: 4 класс.

Методы обучения: проблемно-поисковый метод; наглядный; репродуктивный и другие методы стимулирования учебной деятельности.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование и наглядные средства обучения:

1. Карточки с заданиями.

2. Листы для создания схем предложений.

3. Компьютерная презентация.

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент	Слайд №1 1. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок, Постарайтесь всё понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь оценку "пять"! - минутка настроения - Дети, какое у вас настроение? 2. Каллиграфическая, орфографическая минутка. Уд, ад, ед - Написание, какой буквы в этих сочетаниях мы будем сегодня повторять? Пруд, гладь, дует. - Найдите лишнее слово, обоснуйте своё мнение в группе. Напишите это слово 3 раза.	Отчёт групп. Гладь - 5 букв, ь - показатель мягкости согласного. Дует - нет парной согласной на конце корня, 5 звуков.
II. Постановка учебной задачи: Зарядка для глаз. Слайд №2	1. Актуализация знаний. - = - Дети, что обозначает эта схема? - Расскажите, что вы знаете грамматической основе предложения. 2. Создание проблемной ситуации. Побуждающий диалог от проблемной ситуации. - Прочитайте текст на доске. Пруд едва дымится. Его гладь покрывается прозрачным туманом. На востоке медленно разгорается заря, дует тёплый ветерок. - Устно объясните, в прямом или в переносном значении употреблены глаголы "дымится" и "разгорается". Слайд №3, 4 - Придумайте заголовок к этому тексту. - Найдите в каждом предложении грамматическую основу, запишите её в тетрадь и составьте её модель. Работа в группе. Отчёт групп. - (приём 1) Что интересного заметили? - (приём 2) О чём говорится во втором предложении? Что она делает? Ещё о чём?	- Это схема грамматической основы предложения. - Грамматическая основа предложения - это главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. - "дымится" и "разгорается" употреблено в переносном смысле, так как дымится пруд - пар поднимается, заря разгорается - ярко горит солнце. - Утро. Утром на пруду. 1 -= 2 -= 3 =-, =- - О заре. Разгорается О ветерке. Дует - Две грамматические основы.
3 Формулирование проблемы.	- Что можете сказать о таком предложении? - Какова цель нашего урока?	- Познакомиться с предложениями, у которых две грамматические основы.
II. Поиск решения. Выдвижение гипотез и проверка их. III. Открытие новых знаний. Формулирование нового знания.	(Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог) - Как можно назвать предложение с двумя грамматическими основами? (Выслушать все мнения и по возможности записать) - Как можно проверить ваши предположения? - На уроке обратимся к книге. Откройте с. 43., прочитайте новые сведения о языке и сделайте вывод, какое из предположений было верным. -Давайте вернёмся к цели урока и обсудим тему и план работы на уроке. План: - Научиться составлять схему сложного предложения. - Запомнить, что такое сложное и простое предложение. - Научиться отличать сложное предложение от простого. - Понаблюдать за знаками препинания в сложном предложении. - Верно ли составлен план? Нужно ли поменять порядок изучения?	- Составное, сложное, т. к : - Узнать у учителя, в справочнике, в книге. - Предложение, в котором одна грамматическая основа,- простое предложение. Предложение, в котором две грамматические основы,- сложное предложение. - Тема урока "Простые и сложные предложения". Предложения детей. 1. Запомнить, что такое сложное и простое предложение. 2. Научиться составлять схему сложного предложения. 3. Понаблюдать за знаками препинания в сложном предложении. 4. Научиться отличать сложное предложение от простого.
IV. Первичное закрепление. Кинестезиологическая зарядка (выполняется перед сложным этапом урока)	1. Закрепление во внешней речи. - Приступаем к выполнению первой задачи. Работаем группой. Запоминаем правило. 2. Приступаем к работе над второй задачей. С.44, упр. №77 - Прочитайте строки из сказки А.С.Пушкина и назовите её название. Задания группам. - Спишите стихи. Подчеркните грамматическую основу. Составьте её схему и подготовьте отчёт по плану, который дан в упражнении. План: 1. Схема. 2. Простое или сложное. 3. Как соединяются простые предложения в составе сложного? Итог. - Кто из вас научился составлять схему сложного предложения? У кого возникли трудности? - Как соединяются простые предложения в составе сложного? - Что можете сказать о расстановке знаков препинания в сложном предложении? 3. Словарная работа. -Можно ли произведения А.С. Пушкина назвать прекрасными? Каково лексическое значение этого слова? - Обратитесь к словарю, чтобы получить точный ответ. - З а п о м и н а е м слово прекрасный. Слайд №5 - Подберите к этому слову синонимы и антонимы. Слайд №6 4. упражнения 78. с.44 -Прочитайте текст и найдите предложение с новым словарным словом. - Назовите сложные предложения, записывая схемы в тетрадь. Итог. - Что нового узнали по теме урока? Слайд №7	Объяснение нового материала по цепочке друг другу в группе. Сказка о царе Салтане:.. Отчёты групп - С помощью союза и а но или без союза.) - Между простыми предложениями в составе сложного ставятся запятые. ( - отличающийся необыкновенной красотой, очень красивый.) (Синонимы: великолепный, красивый, пригожий. Антонимы: безобразный, отвратительный.) = -,- =, и - = 1. Содержит 2 или больше грамматических основ. 2. Простые предложения в составе сложного соединяются без союзов или с помощью союзов и, а, но. 3. Между простыми предложениями в составе сложного ставится запятая
V. Вторичное закрепление.	Очень-очень странный вид: Речка за окном, Горит, Чей-то дом, Хвостом виляет, Песик, Из ружья стреляет, Мальчик, Чуть не слопал Мышку, Кот, в очках читает книжку, Старый дед, Влетел в окно, Воробей, схватил зерно, Да как каркнет, Улетая: - Вот что значит Запятая! Б. Заходер -Сколько предложений в этом стихотворении? У. -А какое оно? -Что интересного в этом стихотворении? -Что бы вы изменили?	- Одно. - Сложное, т.к:. - Путаница. Надо переставить запятые. Работа в группах.
VI. Домашнее задание.	Урок полезен, всё понятно. Лишь кое-что чуть-чуть не ясно. Еще придется потрудиться. Да, трудно все-таки учиться! - Сможете ли вы в тексте найти сложные предложения, указать в них грамматическую основу? Тогда я задаю вам упр. № 80, но ели возникнут трудности, обратитесь к стр.43,44
VII. Рефлексия	Слайд №8,9 Самооценка. Используется метод незаконченного предложения. Я научился: Я хотел бы больше: Оказывается, что: Я хочу поблагодарить: за:(взаимооценка детей) Оценивание учителем работы детей на уроке. - Что интересного узнали? О чем бы вам хотелось рассказать своим родителям? Какие сведения были для вас совершенно новыми? Оцените свои знания, полученные на уроке по оценочной шкале. Минутка настроения.

Размещено на Allbest.ru