Сенсомоторное развитие старших дошкольников средствами аппликации из соломки

Сенсомоторное и общее умственное развитие старшего дошкольника. Аппликация из соломки как техника художественного выполнения. Анализ изучения методики работы с детьми в детском саду. Обучение детей старшего дошкольного возраста аппликации из соломки.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 03.01.2013
Размер файла 70,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Дети старшего дошкольного возраста довольно легко справляются с предметной аппликацией из соломы. Для работы следует выбирать предметы прямоугольной формы: дом - квадрат, крыша - треугольник, елочка также в виде треугольника, лодка с парусом, флажок, грибок - корень из полосы, зауженной кверху, шляпка - половина круга. Заниматься аппликацией из соломы лучше с небольшими группами детей (3 - 4 ребенка).

Все разновидности аппликации из соломки делятся на два основных вида: 1 - вид аппликации с геометрических элементов (инкрустация), которой украшают деревянные изделия; 2 - вид аппликации преимущественно растительного характера, для изготовления ковров, панно на ткани или картоне.

Таким образом, ознакомление дошкольников с такими традиционными видами белорусского творчества, как ткачество, вышивка, керамика, изделия из дерева, лозы, соломки, является непременным условием дальнейшего сохранения творческой преемственности поколений.

Работа с природным материалом заключает в себе большие возможности сближения ребенка с народным творчеством, его традициями, является интересной, занимательной, хотя она кропотлива и трудоемка. Процесс изготовления соломы для аппликации несложен.

Подготовка соломы

Аппликации можно составлять из любой соломы: из ржи, проса, риса, ячменя, пшеницы, овса.

Некоторые дикорастущие растения - тимофеевка, куриная слепота, пырей, мятлик луговой, овсяница луговая, имеющие в строении сходство с соломой, также могут служить материалом для аппликаций. В качестве материала для аппликации может быть использована и стерня (небольшая часть соломы, оставшаяся в земле после уборки урожая).

Заготовку соломы лучше начинать в конце лета, до и после обмолота зерна, когда она становится золотистой. Средняя часть соломины -наилучший материал для аппликации. Стебель соломины круглый, внутри полый, разделен прочными перегородками (узлами) на междоузлия. При заготовке соломы узлы срезают, а междоузлия складывают в специальную для них коробку. Около узлов располагаются листья. Их тоже следуют сохранять, так как впоследствии они могут быть использованы в аппликации для придания ей различных оттенков или в качестве фона. Цветовая гамма соломы довольно разнообразна, хотя на первый взгляд можно сказать, что она вся золотистая или желтая. При внимательном рассматривании выделяют до 100 оттенков. Так, например, ржаная солома незрелая - с зеленоватым оттенком, ближе к покосу - серебристым, перезрелая - с красноватым оттенком. Если она росла в затемненном месте, то приобретает фиолетовый оттенок, перезимовавшая в стогу - коричневый. Различна и плотность соломы. Ржаная солома плотная, прочная, пшеничная менее прочная, мягкая. Еще мягче солома у овса.

Для аппликации употребляют соломенные ленты, которые можно получить двумя способами: горячим и холодным.

Горячий способ: Приготовить стопку газет, на неё положить целые соломины. На соломины поставить горячий утюг. От прикосновения горячего утюга с соломиной получаются плоские узкие соломенные ленты. Аппликация из таких лент выпуклая, рельефная. Если перед проглаживанием соломины подержать в горячей воде при температуре 60-80° и разрезать их острым ножом или ножницами вдоль ствола, раскрыть на две стороны, а затем прогладить горячим утюгом, соломенные ленты станут более эластичными и широкими, в работе более податливыми.

Холодный способ: Этот способ несложен: разрезать соломины вдоль ствола с одной стороны, раскрыть в стороны и прогладить кольцами ножниц, сильно нажимая на них. Полученные таким способом ленты приобретают еще большую эластичность и блеск, чем при горячей обработке.

Тонировка соломы: Естественный цвет соломы имеет различные оттенки: желтоватый, зеленоватый, сероватый, сиреневатый, розоватый и др. Если нужно получить другие оттенки, прибегают к тепловой обработке, отбеливанию или окрашиванию соломенных лент.

Коричневые и темно-коричневые оттенки соломы получаются в результате длительного выдерживания соломенных лент под горячим утюгом. Делается это следующим образом: на большую стопку газет раскладывают соломенные ленты, а на них ставят горячий утюг. Насыщенность оттенков зависит от температуры нагрева утюга и от того, сколько времени соломенные ленты нагреваются таким способом.

Темно-коричневые оттенки соломы можно получить и другим способом: заранее подготовленные соломенные ленты положить на противень или решетку и поставить в горячую духовку. Цвет соломин можно довести от темно-коричневого до почти черного.

Желто-золотистый оттенок получается в процессе кипячения соломы в растворе питьевой соды, а в маргонцевокислом калии - розоватый оттенок. Для окраски соломы в яркие тона - красный, синий и др. - применяются анилиновые красители, которыми красят ткани (способ окраски указан на пакетике с красителем). Для окраски соломы можно применять цветные лаки, морилка.

Фон и клеи для аппликации из соломы

Фон, на котором располагается аппликация из соломы, должен отвечать определенным требованиям. Прежде всего, материал, который предназначается для фона, должен быть плотным: доски, срезы дерева, фанеры, оргалит, картон, бархатная бумага. Лицевую сторону деревянного планшета можно не красить или покрыть масляной краской, мебельным лаком. Цвет фона может быть различным: черным, темно-вишнёвым, темно-зелёным, коричневым.

Для аппликации из соломы пригодны различные клеи: казеиновый, «Марс», БФ-2, «Уникум». Сейчас чаще используют клей ПВА.

Технология выполнения аппликации из соломы. Последовательность выполнения аппликации

Аппликации из соломы могут быть нескольких видов:

- предметная,

- сюжетная,

- декоративная.

В работе с соломкой придерживаются тех же правил, что и в аппликации из бумаги. Но при разработке композиции надо избегать сплошной заклейки изображениями из соломы, оставлять больше воздуха вокруг изображений, не усложнять композицию мелкой деталировкой.

Выполняют аппликацию в определённой последовательности, начиная с выбора сюжета. В аппликации из соломы особенно видна красота природного материала в современных архитектурных сооружениях, памятниках старины. Великолепен хохломской орнамент на круге, овале, полосе, бытовых предметах - ковшах, солонках, вазах. Большое впечатление производят декоративные птицы, бабочки, рыбки, цветы.

Составление эскиза - следующий, очень ответственный этап работы над аппликацией из соломы. Здесь есть свои тонкости. Успех работы зависит от того, в каком направлении наклеивается каждая соломина. Поэтому на эскизе следует простым карандашом нанести линии, по которым будут наклеиваться соломины.

Переведение эскиза на фон не менее ответственный момент в работе над аппликацией, чем составление эскиза. На обратную сторону эскиза надо нанести сплошной штрих белым карандашом или сухим кусочком мыла. Заштрихованной стороной положить эскиз на фон и по всем линиям прорисовать простым карандашом. Линии переведенного рисунка на фоне будут белыми. Они хорошо видны на черном фоне и в отличие от копировальной бумаги не пачкают аппликацию. Если фон для аппликации светлый, штриховку обратной стороны эскиза надо делать черным или другим темным цветным карандашом.

Самое сложное в аппликации из соломы - это наклеивание соломенных лент. До наклеивания их раскладывают по цвету: светло-желтые - в одно место, светло-коричневые - в другое, темно-коричневые - в третье и т.д. Затем разрезают их на отрезки нужного размера, вырезают из эскиза изображение, например лист, разрезают его по прожилке пополам, одну половинку промазывают клеем и переносят её на сухую чистую бумагу, только после этого приступают к накладыванию отрезков соломенных лент. Отрезки соломенных лент должны быть больше изображения. При наклеивании их укладывают близко друг к другу, не допуская просветов. Груз, под которым высушивают аппликацию из соломы, должен быть значительно тяжелее, чем груз, необходимый в работе с бумагой. Когда наклейка хорошо высохнет, лишнюю солому срезают по краю бумажного изображения. Заготовленные таким образом изображения промазывают с обратной стороны клеем, наклеивают на фон и вторично высушивают под грузом.

Есть и другой способ наклеивания соломенных лент: их наклеивают на бумагу, плотно подгоняя одну соломенную ленту к другой, чтобы не было просветов. Из заклеенного соломенного полотна выкраивают нужные формы.

В готовой аппликации допустимо тонирование мелких деталей и орнаментов выжиганием.

Аппликации из соломы, помещенные под стекло и окантованные, лучше сохраняются, чем без стекла.

1.3 Особенности изучения методики на современном этапе

На современном этапе проблемы сенсорного и моторного воспитания широко обсуждаются в педагогической теории. Авторы отмечают, что сенсорные способности не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служат показателем его общественного развития; все чаще появляются материалы, утверждающие необходимость глубокого изучения системы Монтессори, т.к. большое место в методике отводится формированию сенсомоторных навыков.

Одним из авторов, который широко исследует народное искусство Белоруссии, является Е.М. Сахута. В своих работах он рассказывает про различные виды народного искусства. В частности Евгений Михайлович в своих книгах отводит место и аппликации соломкой по дереву и полотну. Он описывает и основные инструменты необходимые для аппликации, и как подготовить материал - соломку - к работе, описывает основные элементы узоров используемых в аппликации.

М. Гусакова в своих статьях «Практическое обучение в учебных мастерских по разделу «Аппликация»», опубликованных в журналах «Дошкольное воспитание», достаточно подробно описала понятие аппликации, оборудование и материалы, необходимые для выполнения аппликации, этапы работы над аппликацией, приемы, а также раскрыла методику организации практических занятий по аппликации.

Значительный вклад в разработку исследования влияния декоративно-прикладного искусства на различные стороны развития личности ребенка внесли белорусские ученые-педагоги Л.Б. Гарунович, Ю.С. Любимова, Ю.Б. Гомозова, В.А. Силивон и др.

Ю.С. Любимова опубликовала ряд статей посвященных декоративно-прикладному искусству в научных журналах и сборниках. Одним из последних ее исследований посвещена десертация на тему «Эстетическое воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства». Однако в основном все исследования и разработки Юлии Семеновны посвящены учащимся начальных классов.

Влиянию декоративно-прикладного искусства на различные стороны развития личности дошкольника посвятила свои исследования Юлия Гомозова. Она считает, что одним важных условий всестороннего развития личности дошкольника - является грамотное руководство его деятельностью. Задача любого педагога - выявить скрытые возможности, способности каждого, помочь проявить себя в определенном виде деятельности и наметить нестандартные подходы к развитию личности. Ю.Б. Гомозова также опубликовала немало статей посвященных декоративно-прикладному искусству, а также разработала диагностику и коррекцию художественной и декоративно-прикладной деятельности дошкольников.

Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала детей.

На основании контент-анализа педагогической литературы и проведя глубокий анализ прочитанного, мы пришли к выводу, что влияние декоративно-прикладного искусства на различные стороны развития личности дошкольника широко изучена, но работа по сенсомоторному развитию средствами декоративно-прикладного искусства еще недостаточно изучена.

Вывод

Основой интеллектуально-художественного развития служит предшествующая работа по сенсомоторному развитию. Живое эмоциональное восприятие в совокупности с полученными переживаниями формирует базу в виде сенсомоторной памяти. Восприятие декоративно-прикладного искусства уникально для каждого человека, так как оно обусловлено всем его жизненным опытом. Момент восприятия произведений декоративно-прикладного искусства - это встреча всего опыта, накопленного человеком к данному моменту, как некоего символа, посланного человеку авторами. Умение расшифровать этот символ, понять идею, ощутить красоту изображения обусловлено подготовленностью. Восприятия, основанного на сенсомоторной натренированности глаз.

Глаза, руки должны совершить не один десяток движений по расчленению синтезированного воспринимаемого объекта, чтобы ребенок усвоил его и был способен его воспроизвести. Что ребенок овладел линейным контуром круга, он должен тысячу раз проделать рукой и глазами это движение. Такая работа предшествует встрече ребенка с искусством на качественно ином уровне. Мы учим его не только быть восторженным зрителем, но и маленьким мастером, способным понять, как это сделано (средства выразительности), и перенести в собственную работу.

Искусство обладает удивительной способностью всесторонне воздействовать на человека - на его ум, сердце, чувства и мысли.

Общаясь со взрослыми, ребенок открывает для себя новые чувства, их эмоциональные оттенки; впервые начинает переживать радость познания, тревогу за другого, гордость за свой успех. Именно искусство оказывает неоценимое воздействие на эмоциональную сферу человека. Но это возможно лишь в том случае, если человек откроет для себя радость общения с искусством, научится понимать его язык и условности.

Из вышеизложенного следует, что наибольший эффект сенсомоторного развития дает продуктивная деятельность, содержание которой подчинено задачам сенсорного, моторного, умственного воспитания.

II. Практическое изучение сенсомоторного развития старших дошкольников средствами аппликации из соломки

2.1 Анализ изучения методики работы с детьми в детском саду

Для исследования данной проблемы нами была изучена методическая литература, выбрана и проведена одна из методик «Диагностики и коррекции художественной и декоративно-прикладной деятельности дошкольников» Юлии Гомозовой. [7] Констатирующий эксперимент проводился с 24.09.2007г. по 28.09.2007г. Нами было обследовано 10 человек, посещающих кружок по декоративно-прикладному искусству.

Тестовые задания, а их шесть в методике, были предложены для решения детям 5-6 лет. В первом тесте «Продолжи ряд» - детям показывалась карточка, уточнялась, что в клетках сверху изображены элементы белорусского и русского узоров и предлагалось выполнить задание: продолжить ряд, заполнив пустые клетки элементами узоров, соответствующих по принадлежности тем, которые нарисованы в первых клетках каждого ряда карточки. Во втором тесте «Укрась предметы» - ребятам предлагалось рассмотреть кукол, уточнялась, какой они по характеру узоров одежде. Далее из расположенных перед ним силуэтов предлагалось выбрать по два для каждой куклы и украсить их узорами так, чтобы они подходили каждой кукле. В третьем тесте «Тарелочки для матрешек» - перед детьми расставлялись матрешки. Были приготовленные пластины и небольшие кусочки пластилина одного цвета, приспособления для декоративной лепки. Предлагалось рассмотреть самостоятельно матрешек, обратить внимание на их «одежду» и в соответствии с предложенной игровой мотивацией - у матрешек день рождения - сделать красивую тарелочку и подарить ее. В четвертом тесте «Красивые салфетки» - ребятам предлагалось рассмотреть подготовленный материал - полоски и прямоугольники из цветной бумаги для аппликации и, используя его, украсить салфетку узором, каким захотят сами, сделать салфетку красивой. В пятом тесте «Кто больше?» - перед детьми раскладывалась разноцветная бумага в виде квадратов и прямоугольников, предлагалось из сложенной бумаги вырезать много разных предметов - все, что они сами захотят. В последнем тесте «Сказочный домик» - детям предлагалось стать добрым волшебником и «оживить» домик, сделать его из скучного и некрасивого веселым и нарядным, используя разноцветную бумагу и ножницы.

Ребята слабо справлялись с предложенными тестами, иногда требовалась помощь педагога в повторном объяснении задания, они испытывали трудности при работе с ножницами. У детей наблюдалась недостаточно развитая зрительно-двигательная координация, мелкая моторика, у них слабо развиты пространственные ориентировки.

Во время проведения констатирующего эксперимента внимание обращалось, как ребята выполняли задания: с каким настроением, на сколько правильно в связи с предложенными автором критериями. Все данные фиксировались в таблице 1 (см. Приложение 1).

Полученные данные обрабатывались: набранные баллы суммировалась, выводился средний балл, который соотносился с соответствующими итоговыми показателями. Нами были получены следующие результаты: с уровнем ниже среднего - 6 человек, средним обладало - 4 человека.

После обработки данных, нами были выведены в процентном соотношении следующие показатели: ниже среднего уровня - 60%, среднего - 40%.

Проанализировав навыки и умения, мы пришли к выводу: результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у 60% детей сенсомоторные навыки сформированы слабо или недостаточно.

Согласно данным психологов и физиологов, у детей данного возраста (5-6 лет) слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фалангов пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении необходимых элементов аппликации, находятся на разной стадии развития. Следовательно, необходимо проведение формирующего эксперимента, тем более что период с 4 до 7 лет является сензитивным для развития ручной умелости и сенсомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая.

2.2 Обучение детей старшего дошкольного возраста аппликации из соломки

Следующим этапом нашей работы был формирующий эксперимент, т.е. обучение детей старшего дошкольного возраста, посещающих кружок, аппликации из соломки, который проводился в течение примерно двух месяцев с 01. 10.2007г. по 19.11.2007г.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялась апробация составленной нами методики сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста.

Сначала, чтобы заинтересовать детей, им рассказывалась «Присказка бабушки Алены» и «Сказка о царевне золотой соломинке», проводилась экскурсия в необычную мастерскую (занятие № 1), где детей знакомили с изделиями декоративно-прикладного искусства из разных материалов и с различными способами их изготовления. В театральной студии детей познакомили с белорусским национальным театром «Батлейка». Им была показана небольшая сказка, после чего Даша Т., Саша М., Лера З., Оля К. и Настя П. распределив роли, попробовали поставить свою сказку. Детям была предложена дидактическая игра «Чего не хватает?» для развития дифференцированного восприятия и устойчивого внимания: детям давались карточки, с изображением узора с недостающими геометрическими деталями, которые необходимо было внимательно рассмотреть и дополнить композицию. С данным заданием все дети справились хорошо. Следующим занятием была беседа «В гостях у Соломинки» (занятие № 2), где детям рассказывалась история про Соломенное царство, знакомили их с приемами чистки соломки и подготовкой ее к работе. Весь рассказ и объяснение сопровождался показом. После чего детям предлагалось попробовать подготовить соломку к работе. Большую инициативу в заготовке элементов проявили Оля К., Саша Т., Вика К.. Саша М. и Анечка Д. В течение дня детям по очереди предлагалась такая дидактическая игра, как «Запомни, что нарисовано и сложи сам» на развитие образной памяти, произвольного внимания, развитие мелкой моторики. Играя, в дидактическую игру, дети внимательно рассматривали показываемые им образцы, воспроизводили их по памяти, выкладывая их из геометрических фигур. При выполнении данного задания ребята практически все справились, не много отставали Наташа К. и Даша Т. Затем детям была предложена другая дидактическая игра «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 1. Играя, в игру, дети учились самостоятельно составлять на прямоугольной форме узоры из геометрических фигур. Следующим, было уже практическое занятие «Чудо-соломинка» или орнаментальная полоска (занятие № 3), где предлагалось детям выложить и наклеить несложный узор из полосок и геометрических фигур на прямоугольную форму. После занятия, проведя анализ детских работ, проводилась индивидуальная работа с Лерой З., Наташей К., Викой К., Сашей М. и Дашей Т. Позже детям было предложено поиграть в новую дидактическую игру «Дополни узор», где ребенку предлагался набор геометрических фигур и карточки, с изображением узора с недостающими деталями, ему необходимо было выбрать геометрические элементы и дополнить узор на прямоугольной форме. Следующим занятием было «Салфетка для любимой мамочки» (занятие № 4). На нем уже учили детей выкладывать орнаментальный узор на квадратной форме, напоминая об особенностях составления узора на кайме. После занятия, проведя анализ детских работ, было решено предложить детям сначала поиграть в дидактическую игру «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 2. Играя, в игру, дети учились самостоятельно составлять на квадратной форме узоры из геометрических фигур. Только после этого проводилась индивидуальная работа с детьми Наташей К., Дашей Т. и Викой К. Затем детям предлагалось подготовить соломку к следующему занятию. Проследив, положительный результат проведением работы в такой последовательности было решено и далее следовать ей. На занятии «Волшебная тарелочка с золотой каёмочкой» (занятие № 5) детей обучали выкладывать орнаментальный узор на круглой форме, напоминая об особенностях составления узора на кайме и в центре. После занятия, проведя анализ детских работ, было опять решено предложить детям сначала поиграть в дидактическую игру «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 3, где дети учились самостоятельно составлять узор на круглой форме, и только после этого проводилась индивидуальная работа с Лерой З., Сашей М. и Ангелиной П. Следующим занятием было «Набор дощечек и ложек» (занятие № 6). Но перед ним было решено попробовать предложить детям потренироваться сначала на игре «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 4, где дети, выбирая геометрические элементы и выкладывали узор на силуэтах бытовых предметов - дощечки, ложки, миски чашки, вазы, тренировались располагать элементы по углам, сторонам, в центре, а также их равномерно распределять и чередовать. Затем детям предлагалось подготовить соломку к следующему занятию. И только после дидактической игры и подготовки соломки проводилось само занятие, где ребята продолжали учиться выкладывать орнаментальный геометрический узор на фигурной форме. Дети старшего дошкольного возраста продолжали выполнять усложненные задания, учились начинать и заканчивать работу, ставить перед собой определенные задачи правильного изготовления тех или иных элементов аппликации, составления композиции, удерживать необходимые задачи в памяти и добиваться их, учились доводить дело до конца. После занятия, проведя анализ детских работ, проводилась индивидуальная работа с Наташей К. и Дашей Т. Немного изменив последовательность действий и опять проследив, положительную динамику проведенной работы было решено снова предложить детям перед занятием потренироваться, поиграв в дидактическую игру «Выложи узор из геометрических фигур» - вариант 4, где дети, выбирая геометрические элементы и выкладывали узор на силуэтах головных уборов. Затем детям предлагалось подготовить соломку к следующему занятию. На занятии «Головные уборы» (занятие № 7) ребята самостоятельно и с большим энтузиазмом выкладывали орнаментальные узоры на фигурной форме головных уборов, располагая узор из геометрических элементов по кайме и в центре, а также их равномерно распределяя и чередуя. И проведение дальнейшей индивидуальной работы было необходимо лишь с Дашей Т. Остальным детям было предложено, используя «Выложи узор из геометрических фигур», составить новые оригинальные узоры на различных формах. Позже детям снова было предложено подготовить соломку к следующему последнему занятию, которое называлось «Рамка для фотографий» (занятие № 8). На занятии детям было предложено выложить орнаментальный узор на готовых картонных рамках и закрепить знания об составлении узоров. После занятия, проведя анализ детских работ, индивидуальная работа была проведена с Наташей К., Дашей Т. и Ангелиной П. (см. Приложение 2 и 3)

2.3 Итоги проведенной работы по обучению аппликации из соломки старших дошкольников

Для оценки эффективности предложенной нами методики был проведен контрольный эксперимент, для проведения которого использовалась та же диагностика, что и для констатирующего эксперимента - диагностика Юлии Гомозовой (4 методика) и анализ продуктов художественной деятельности дошкольников. Контрольный эксперимент проводился с 26.11.2007г. по 30.11.2007г.

Во время проведения повторного диагностирования нами внимание обращалось, на сколько правильно дети выполняют задания, после систематического обучения, в соответствии с предложенными критериями. Все ребята достаточно быстро и правильно справлялись с тестовыми заданиями. Все данные фиксировались в таблице 2.

Полученные данные обрабатывались: набранные баллы суммировалась, выводился средний балл, который соотносился с соответствующими итоговыми показателями. Нами были получены следующие результаты: со средним уровнем - 4 человека, с уровнем выше среднего - 3 и с высоким уровнем стало - 3 ребенка.

После обработки данных были выведены в процентном соотношении следующие показатели: высокого уровня - 30%, выше среднего - 30%, среднего - 40%, с уровнем ниже среднего и низкого показателей нет.

Нами была составлена диаграмма общих результатов обеих диагностик, из которой видно, на сколько улучшились показатели при предложенной нами систематической работе с детьми (см. Приложение 1).

Вывод

Все исследование проводилось нами чуть больше двух месяцев (с 24.09.2007 по 30.11.2007г.), и полученные данные подтвердили эффективность предложенной нами методики сенсомоторного развития средствами декоративно-прикладного искусства. Они свидетельствуют о том, что после проведения формирующего эксперимента имеются существенные различия: преобладание выше среднего и высокого уровней развития.

Проведя данное исследование, можно сделать следующий вывод, что в процессе проделанной работы у детей усовершенствовались зрительно-двигательная координация, мелкая моторика, дети стали более свободно и уверенно делать аппликационные поделки из соломки, меньше испытывают трудности при работе с ножницами, улучшились память, внимание, мышление.

Таким образом, работа по развитию движений рук должна иметь систематический и регулярный характер, только тогда будет достигнут успех. Поэтому родители под умелым руководством педагогов должны уделять внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки. Благодаря такой целенаправленной работе родители, с одной стороны и педагоги, с другой, решают очень важные задачи: влияние на интеллектуальное развитие ребенка, на овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональное благополучие, а решение этих задач в будущем поможет избежать проблем школьного обучения.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило сформулировать следующие выводы:

Подведя общий итог можно сказать, что вышеизложенная нами гипотеза исследования: целенаправленное обучение детей на занятиях по аппликации из соломки способствует оптимальному сенсомоторному развитию - нашла свое подтверждение.

Диагностирование позволило оценить эффективность созданной нами методики, результативность которой подтверждена экспериментальными фактами повышении уровня сформированности сенсомоторного развития детей старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов экспериментальной работы свидетельствует о том, что апробация авторской методики обеспечила положительную динамику формирования сенсомоторного развития средствами аппликации из соломки: расширились знания детей о произведениях декоративно-прикладного искусства, повысился интерес к декоративно-прикладному искусству, основанный на народных художественных традициях; наблюдается высокий уровень развития мелкой моторики, развития координации движений обеих рук, координации действия руки и глаз, зрительный контроль и развития пространственных ориентировок; активизировалось применение детьми в аппликации из соломки умений и навыков, способствующих обеспечению образной выразительности, более высокой техники исполнения изделий.

Список использованных источников

1. Богатеева З. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях : Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с., ил.

2. Вайнерман С. М., Большев А. С., Силкин Ю. Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.: ил. - (Здоровьесберегающая педагогика).

3. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.: ил.

4. Гаруновіч Л. Б. Дэкаратыная дзейнасць дашкольнікаў : вучэбна-метадычны дапаможнік. - Мн. : Народная асвета, 1993. - 94 с. : іл.

5. Гульянц Э. К., Базилик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.: ил.

6. Гусакова М. А. Аппликация: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.: ил. [с. 97-103]

7. Гомозова Ю. Б. Диагностика и коррекция художественной и декоративно-прикладной деятельности дошкольников // Пролеска. 2006. №7

8. Гомозова Ю. Б. Калейдоскоп чудесных ремесел. - Ярославль : «Академия, Ко», 1998. - 207 с.

9. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч. 1. Содержание коммунистического воспитания в детском саду / Н.А. Курочкина, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

10. Косминская В. Б., Васильева Е. И., Халезова Н. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1977. - 253 с. : ил.

11. Любимова Ю. С. Эстетическое воспитание младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства : Автореферат диссертации. - Минск, 2006.

12. Лыкова И. А., Игрушки из природного материала. / Худ. Грушина Л. В., Пятикоп А. П. - М.: Изд. Дом «Карапуз», 2000. - 63 с.

13. Пантелеева Л. В. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Кн. для воспитателя дет. сада / Пантелеева Л. В., Каменов Е., Станоевич-Кастори М. [Текст] - М. : Просвещение; Белград : Завод за уджбенике и наставна средства, 1987. - 287 с. : ил. [с. 187 - 191]

14. Починова Н. В., Дехтяренко В. Н. Инкрустация соломкой.- Мн.: Полымя, 1988. - 62 с., ил.

15. Народныя мастацкія рамёствы Беларусі/Уклад. Я.М. Сахута. - 2-ое выд. - Мн.: Беларусь, 2001. - 168 с.: іл.

16. Новикова И. В., Базулина Л. В. 100 поделок из природных материалов / Худ. Соколов Г. В. - Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2002. - 160 с. : ил. - (Серия «Умелые руки»)

17. Сахута Я. М., Народнае мастацтва Беларусі. Мн.: Беларуская Энціклапедыя, 1997.

18. Сахута Я. М., Беларускае народнае дэкаратыўна-прыкладное мастацтва: вучэб. дапам. - Мн.: Беларусь, 1996. - 110 с.: іл.

19. Чадович Л. В. Разнотравье в руках ребенка: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Л. В. Чадович. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2003. - 72 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.