Методика ознакомления старших дошкольников с млекопитающими

Книга о природе учит детей эстетическому восприятию окружающего, этому помогает образный язык и иллюстрации художников, поэтому необходимо в работе с дошкольниками активизировать такой метод как использование художественной природоведческой литературы. Чтение художественного произведений для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить, глубже всматриваться в окружающий мир. Искать ответы на многие вопросы. Книги о природе для детей написаны учеными - биологами, содержание их научно достоверно, оно помогает детям познать природу во всем ее многообразии, закладывает основы материалистического миропонимания. В каждой книге заложена идея ответственности человека за сохранение природы, призыв к маленькому слушателю беречь и защищать, изучать природу. Детскую природоведческую литературу полезно использовать во всех возрастных группах. Тему произведения необходимо соблюдать с непосредственным наблюдением в природе. К выбору книги следует очень серьёзно отнестись. Прежде всего нужно использовать литературу, которую рекомендует программа детского сада, но к сожалению за пределами программы остается очень много замечательных книг о природе, с которыми воспитатель должен знакомить детей, это следует делать в свободное время. Важно отбирать высокохудожественную литературу. После чтения художественных произведений организуется беседа об одной или нескольких прочитанных книгах. Цель беседы - помочь детям глубже осознать явления природы, обобщить и систематизировать знания о прочитанном.

Беседа как метод ознакомления детей с природой. Использовать беседу как метод можно с разными дидактическими целями, например для создания интереса к предстоящей деятельности, для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний о природе. В каждой беседе решается задача развития речи детей. В зависимости от дидактических целей беседы принято делить на следующие виды: установочные, эвристические и итоговые.

Установочная беседа или предварительная помогает воспитателю собрать внимание детей. Вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать уже имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полученными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением. В процессе установочной беседы воспитатель вызывает у детей интерес к предстоящему чтению, состояние ожидания. Следующий вид эвристическая беседа. Такая беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в процессе наблюдения. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, состоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи - доказательства. Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте. Ее содержание разнообразно. Задачей воспитателя в руководстве эвристической беседой является обеспечением самостоятельности детей в формулировании выводов и точности высказываний.

Итоговая беседа начинается с анализа имеющихся у детей знаний о животных. В беседе обобщаются и систематизируются знания детей на основе выделения существенных признаков, связей и отношений, существующих между объектами. Итоговая беседа проводится по мере накопления у детей представлений о млекопитающих и только при условии, что эти представления усвоены всеми детьми. Воспитатель продумывает, какие существенные признаки или связи будут лежать в основе обобщений знаний. Важно продумать иллюстративные средства к итоговой беседе. Иллюстративно - наглядного материала не следует подбирать много. Цель его использования - оживить впечатления детей, помочь припомнить им уже известные факты, вокруг которых и будет разворачиваться беседа. Наглядным материалом служат не только картины, но и модели. Педагогические приемы должны обеспечить активное участие в беседе всех детей. Побуждать их к размышлению, решению познавательных задач, к самостоятельности в формировании выводов, к доказательству своих суждений.

Для повышения уровня дошкольников в экологическом развитии используются разнообразные формы работы. Это: экологические занятия, экологические экскурсии, уроки доброты, уроки мышления, экологические кружки, экологические конкурсы, КВН, аукцион, марафон, викторина «Поле чудес», экологические акции, обсуждение и проигрывание ситуации, трудовой десант, зелёный патруль, клуб исследователей природы, лаборатория юного эколога, составление экологических карт, ведение «Панорамы добрых дел», ведение фенологических календарей природы, коллекционирование, экологические выставки и экспозиции, экологические музеи, день (неделя) экологического творчества, экологические наблюдения, практическая деятельность детей, экологические фестивали творчества, экологические тропы, экологические игры, экологические сказки, экологические тренинги, инсценировка, театрализация. Рассмотрим некоторые из них. Самой важной и эффективной формой работы с детьми является экологическое занятие. Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению дошкольников с природой, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят детей к школе. Экологические занятия имеют определенную цель и четкую структуру. Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким - либо другим способом. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематическое наблюдение в уголке природы и на участке, создание и поддержание необходимых условий для жизни животных, живущих по соседству) позволяет детям накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. С.Н. Николаева выделяет несколько типов занятия:

1. тип первично-ознакомительный - главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. В содержания занятий входит рассматривание картин, чаще всего это те экосистемы, или животные, которые недоступны для непосредственного восприятия ребёнка.

2 тип обобщающий - цель данного занятия - выделить ряд значимых признаков для группы знакомых объектов - и на их основе формируется обобщенное представление. Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умение сравнивать, анализировать, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное мышление дошкольников. В содержание таких занятий входит формирование обобщенных представлений разного содержания.

3 тип углубленно-познавательное - это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, экологических связей в природном обществе. Занятия можно строить по-разному: использовать различный наглядный материал, демонстрировать модели, включать рассказ воспитателя, проблемные ситуации и вопросы. Цель занятия - расширить и углубить знания детей об объектах природы.

4 тип комплексное - комплексные занятия предусматривают сочетание различных воспитательно-образовательных задач и включение в них разных видов деятельности. Эти занятия можно проводить во все возрастных группах, но более эффективны они со старшими дошкольниками.

Следующей формой работы является труд детей в природе. Эта форма имеет большое воспитательное значение. В процессе труда формируется бережное и заботливое отношение к животным. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за животными, дети убеждаются в его необходимости. Труд детей в природе помогает воспитателю формировать у детей привычку к трудовому усилию, воспитанию ответственности за порученное дело. При организации этого метода можно использовать индивидуальные поручения и коллективную работу. Индивидуальные поручения дают возможность воспитателю более пристально руководить действиями детей. Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всей группы.

Экскурсии в природу. Экскурсии это один из основных видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Экскурсии условно делятся на два вида: природоведческие - в парк, лес, на реку, луг и т.д.; экскурсии на сельскохозяйственные объекты - в поле, в сад, огород и т.д.. наблюдения на экскурсиях и занятиях проводят в тесной связи с другими формами работы в повседневной жизни. Преимущество экскурсий - занятий в том, что здесь дети могут видеть животных в естественных для них условиях обитания. . экскурсия помогает формировать у детей первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание. Экскурсии в лес, парк, привлекают внимание детей, предоставляют возможность под руководством воспитателя собирать материал для наблюдений в группе и уголке природы. На экскурсиях у детей развивается наблюдательность, интерес к изучению природы. Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Научить детей видеть прекрасное - дело не простое. Если педагог сам любит природу, восхищается ей, тогда он сможет передать это дошкольникам. Дети очень чутки к словам, настроению и делам взрослого, они мгновенно схватывают положительное и подражают наставнику. Любовь к природе означает не только бережное отношение, но понимание, восприятие ее красоты.

В дальнейшем мы рассмотрим следующую форму работы с детьми, это уроки доброты. Цель: развивать интерес к природе, сформировать положительное эмоциональное отношение к ней, желание беречь и заботиться о ней, воспитывать чуткость и сопереживание. Проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой детей, чаще всего со старшим возрастом. Лучше уроки доброты дополнять музыкальным сопровождением, художественной литературой, не должны быть многословны.

Обсуждение и проигрывание ситуаций. Эта форма работы способствует закреплению в сознании норм и правил поведения в природе.

Экологические выставки и композиции. Цель: ознакомить детей с природными явлениями, недоступными для наблюдения. Выставки и композиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и взрослыми.

Следующей формой работы с дошкольниками являются экологические музеи, они являются для ребёнка настоящей школой природой. В музее уместны следующие экспозиции: редкие или исчезающие виды животных (альбомы и фотографии), экологические катастрофы и бедствия (альбомы и иллюстрации).

Подобный материал позволяет наглядно представить детям разнообразные темы: «Жизнь животных в природе», «Млекопитающие в воде» и т. д., но не один музей не заменит общения с живой природой. И здесь большое значение имеют экологические наблюдения.

Цель: сформировать представления о животных как о живых организмах, взаимосвязях, существующих в природе.

В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности, классификация, способы передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения, способ добывания пищи, приспособления к способу добывания пищи, среда обитания, приспособление к среде обитания, размножение, взаимосвязи, существующие в природе, значение в жизни человека, роль человека в жизни животных, правила поведения в природе. Экологические знания являются основой экологического осознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности.

Целью практической деятельности детей является закрепление норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающей среды во всех ее взаимосвязях. Особое значение имеют трудовые десанты, рейды, которые рекомендуют проводить раз в неделю. Содержание трудового десанта определяют сами дети.

Следующей формой работы с детьми являются экологические тропы. Эта форма работы помогает детям увидеть то как человек влияет на природу и решает проблемы ее охраны. Чтобы тропа действительно помогала воспитывать детей экологически, необходимо особое внимание уделять правилам поведения в природе. Наряду с этим необходимо проводить с детьми экологические игры. Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экологические пирамидки» помогает показать пищевые цепи. Соревновательные экологические игры стимулируют активность участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений, навыков.

Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В процессе обучения детей экологическим представлениям целесообразно использовать все методы и формы работы, которые были указаны выше, это обеспечит овладением детьми всеми необходимыми навыками, умениями и знаниями в этой области.

Заключение по 1 главе

Проанализировав теоретические основы формирования представлений о млекопитающих у старших дошкольников, мы можем сделать вывод о том, что экологическое образование в целом является новоявленным направлением в работе ДОУ, и поэтому считаем необходимым разрабатывать новый материал и усовершенствовать уже имеющийся. Мы ознакомились с достаточно известными программами по которым уже работают многие детские сады нашей страны, это комплексные программы «Детство», «Радуга» и программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой. Рассмотрели парциальные программы, которое достаточно широко используются нашими педагогами, это программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа», программа С.Н. Николаевой «Юный эколог». Проанализировав основные программы для дошкольников можно вывести заключение о том, что в каждой из них уделяется не достаточно времени и материала, дидактических пособий для ознакомления детей с млекопитающими. Следующим этапом нашей работы, стали методы и формы ознакомления дошкольников с природными объектами. При ознакомлении детей с млекопитающими широко используются наглядные, словесные и практические методы, к наглядным методам относятся: наблюдение, рассматривание картин, метод учебного экрана, демонстрация моделей. Практические методы подразумевают под собой дидактические, подвижные игры, элементарные опыты, моделирование. Следующей группой методов являются словесные, сюда относятся рассказы о природе, использование природоведческой литературы, беседы. Для повышения уровня дошкольников в экологическом развитии используют разнообразные формы работы. Самой важной и эффективной формой работы с детьми, по мнению авторы, является занятие. Эта форма работы имеет большое воспитательное и обучающие значение. Так же в нашем научном исследовании мы представили и другие формы работы, которые так же являются немаловажными для ознакомления детей с животными объектами.

экологический образование дошкольник животный



Глава 2. Анализ работы по экологическому воспитанию. Диагностика экологического воспитания (дети старшего дошкольного возраста)

На основе дидактических игр по экологии С.Н. Николаевой мы провели исследования уровня развития экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня развития экологических знаний у старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня развития экологических знаний старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня развития экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к живой природе;

- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой природе.

Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Критерии сформированности экологических знаний о живой природе:

1) знания о мире животных.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности старших дошкольников детского сада №57 представлены ниже в таблицах и графически.

Представители мира животных

Направлена на определение характерных особенностей представителей мира животных.

Таблица 1

Результаты методики, диагностирующей уровень развития знаний о животных детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Кол-во набранных баллов	Уровень развития знаний о животных
1	Олег	1	н
2	Арина	8	с
3	Данил	4	н
4	Илья	3	н
5	Рита	8	с
6	Азамат	0	н
7	Руслан	1	н
8	Лена	0	н
9	Катя	1	н
10	Лера	3	н
11	Ксюша	5	н
12	Эдик	3	н
13	Ирина	5	н
14	Егор	8	с
15	Лиза	5	н
	Средний балл по группе	3,7	н

Высокий уровень - 0 детей (0%);

Средний уровень - 3 детей (20%);

Низкий уровень - 12 детей (80%).



Таблица 2

Анализ результатов по методике

Уровни	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	0	20	80

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что развитие представлений о животных у 80% детей в группе находится на низком уровне, что составляет в среднем по группе 3,7 балла. Эти дети часто допускают ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не аргументируют свой выбор. Не соотносят представителей фауны со средой обитания. Затрудняются назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняются, а если и отвечают, то в основном неверно. Не проявляют интереса и не выражают свое отношение к животным.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы видим, что уровень сформированности экологических знаний у детей находится на низком уровне, поэтому детям необходима коррекционная помощь педагогов в повышении уровня экологических знаний.

2.1 Подбор, планирование игр по живой природе

Таблица 3

Перспективный план по экологии

Недели Вид деятельности

I неделя Животный мир

II неделя Дикие животные в лесу весной

III неделя Домашние животные

IV неделя Обобщение

Дни недели

пн

вт

ср

чт

пт

сб

пн

вт

ср

чт

пт

сб

пн

вт

ср

чт

пт

сб

пн

вт

ср

чт

пт

сб

Занятие (ИЗО, лепка)

Ежики

Подбери и нарисуй

Раскрась лишнее животное

Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат

Развитие речи

Колобок

Кто как кричит

Кошка ловит мышку

Еж и кот

Игры

Покорми животных

Помоги животным

Угадай, кто у меня

Кто за дверью

Конструирование

Домики для животных

Построим спальню для медведей

Собери из частей собаку

Найди форму в предмете

Прогулка

Зверюшки на дорожках

Лови и назови

Помоги животным

Куда пойдешь, кого найдешь

Свободная деятельность

Лиса и зайцы

В зоопарке

Угадай кто у меня

Четвертый лишний

К перспективному плану прилагается подробное описание дидактических игр о животных и сценарии наблюдений и бесед.

Игры

Дети входят в группу под музыку и рассаживаются по стульчикам.

Воспитатель: «Здравствуйте, ребята. Давайте поприветствуем взрослых, которые пришли к нам в гости. Вы знаете, а ведь к нам собирался еще кто - то прийти. (Воспитатель вызывает у детей любопытство, желание узнать, кто это). Этот гость прислал мне письмо, давайте прочитаем его: «Здравствуйте, дорогие дети! Мне очень хочется с вами встретиться, но я маленький и пугливый. Если вы умные и добрые, то я обязательно приду». А вы хотите увидеть того, кто написал это письмо? Тогда приготовьтесь и внимательно слушайте.

(Воспитатель обращает внимание детей на столик, на котором стоят макеты дома и леса. Макеты изготовлены из картона, дом имеет откидывающуюся крышку).

Воспитатель: «Скажите, что вы видите на столе?»

(Хоровые ответы детей).

Воспитатель: «А кто живет в лесу?»

(Несколько индивидуальных ответов детей).

Воспитатель: «Значит, в лесу живут животные. А в доме живут какие- нибудь зверушки?»

(Дети дают несколько индивидуальных ответов).

Воспитатель: «А как же назвать животных, которые живут в лесу и которые живут дома?»

(Воспитатель подводит детей к ответу: дикие и домашние).

Воспитатель: «Значит, дикие животные живут в лесу, а домашние - в доме, рядом с нами. Ой, посмотрите, у этого домика открывается крыша. (Воспитатель откидывает крышу и заглядывает внутрь). Да наш домик не пустой! Кто хочет узнать, что там?»

(Дети по желанию подходят к домику , достают спрятанные внутри фигурки домашних животных и называют их).

Воспитатель: «Оказывается, в домике спрятались домашние животные! Хотите поиграть в игру?»

(Проводится игра «Кто лишний?»: детям предлагается найти среди четырех предложенных животных одно лишнее (дикое). Воспитатель помогает, подсказывая детям, что дикое животное живет в лесу. Игра проводится 2-3 раза, состав животных при этом меняется).

Воспитатель: «Ну вот мы проводили всех диких животных в лес. Давайте опять посмотрим на наших домашних животных. А вы знаете, какие у них голоса?»

(Проводится упражнение на звукоподражание).

Воспитатель: «А теперь самое время немного отдохнуть и подвигаться. Давайте сделаем коротенькую зарядку».

(Проводится физминутка «Любопытная Варвара»:

Любопытная Варвара Дети поднимают и опускают плечи.

Смотрит влево, Поворачивают корпус влево.

Смотрит вправо, Поворачивают корпус вправо.

Смотрит вверх, Поднимают голову вверх.

Смотрит вниз, Опускают голову.

Чуть присела на карниз, Выполняют легкие полуприседания.

А с него свалилась вниз! Резко приседают.)

Воспитатель: «Скажите, ребята, а что вы любите кушать? (Несколько индивидуальных ответов детей). А знаете ли вы, что у наших домашних животных тоже есть любимая еда?»

(Проводится игра «Кто что ест»: детям предлагается по очереди подходить к столу, на котором разложены варианты пищи (зерно, сено, косточка и бутылочка с молоком) и распределять ее между животными (игрушки: корова, курочка, собака, кошка). Во время игры воспитатель обращает внимание на необходимость ласкового обращения к животным: «Кушай, коровка. Кушай, милая кошечка».)

Воспитатель: «Я принесла сегодня с собой книжечку про зверей. Хотите почитать? «Жили-были мама кошка, мама собачка, мама курочка, мама коза и мама лошадь. Пошли однажды они со своими детишками гулять, шли долго, устали. Разрешили они детишкам немного поиграть, а сами присели на мягкую зеленую травку. А детишки заигрались: кустик за кустиком - потерялись, плачут, мам своих зовут.» Ох, какая грустная сказка. Я думаю, что надо обязательно помочь бедным зверятам найти своих мам. Вы согласны?»

(Проводится игра «Найди маму»: перед детьми на планшете расставлены карточки с изображением домашних животных, часть карточек (с изображением детенышей этих животных) в руках у воспитателя. Воспитатель показывает по-очереди эти карточки детям, предлагая назвать детенышей и найти изображение их мам).

Воспитатель: «Ребята, а вы ничего не слышали? Мне показалось, что за дверью какой-то шум. Пойду посмотрю. (Воспитатель делает вид, что уговаривает кого-то войти). Вы знаете, детишки, наш гость все-таки пришел, но боится зайти. Чтобы он перестал бояться, нужно ответить на несколько вопросов: можно ли кидать в животных камни? грубо кричать на них? пинать ногами? а как надо вести себя?»

(Дети подводятся к ответу: обращаться ласково, не пугать, не шуметь, тихонько гладить).

Воспитатель: «Пойду, спрошу, перестал ли наш гость бояться? Только помните, что он боится громких криков, шума, грубых хватаний, поэтому прошу вас тихонько сидеть на стульчиках).

(Воспитатель вносит корзину с котенком, показывает его детям, напоминая, как надо себя вести с животным).

Воспитатель: «Это наш гость, а гостей полагается угощать. Давайте вспомним, что любят кошки».

(Хоровые ответы детей. Воспитатель наливает в блюдце молоко и поит котенка. Дети наблюдают. После этого каждому ребенку позволяется тихонько погладить котенка.)

Воспитатель: «Наш пушистый гость пришел не с пустыми лапками. Посмотрите-ка, у него есть маленький красивый сундучок, в котором лежит сюрприз для вас, ребята. (Воспитатель достает пакет с конфетами). А конфетки-то не простые, а молочные, называются «Коровка». Давайте скажем «Спасибо!», попрощаемся и попросим приходить к нам еще. А после помоем ручки и сядем кушать сладкий кошечкин подарок.»

(Дети прощаются. Занятие окончено).

Наблюдения, беседы

Наблюдение за кошкой

Программный материал: внешний вид кошки, как ест, как играет.

Словарь: мяукает, шерсть густая, мягкая, мурлычет, лапы, усы.

Ход занятия: воспитатель приносит в группу кошку.

- Это кошка, - говорит воспитатель.

- Посмотрите дети, какая она красивая: вся серая, с чёрными полосами. Её можно погладить, она не укусит. (Гладит кошку). У неё густая и мягкая шерсть. А посмотрите, какие у неё на мордочке большие усы.

Воспитатель постепенно обращает внимание детей на особенности внешнего вида кошки. Дети отмечают, что у неё есть голова, уши, глаза, нос, рот. Потом разглядывают её ноги, лапы, хвост. Воспитатель называет отдельные части тела животного. Когда дети уже достаточно ознакомились с внешним видом животного, воспитатель даёт ей молоко. Увидев блюдце с молоком, кошка начинает мяукать. Ребята радостно отмечают, что она просит молоко. Внимание детей обращает на то, как кошка лакает молоко своим длинным языком, и отправляет его в рот. Когда животное закончит, есть, воспитатель опять гладит и ласкает его. Сытая кошка начинает мурлыкать.

- Это она поёт, - говорят дети.

- Это она мурлычет, уточняет воспитатель.

На следующем занятии воспитатель кормит кошку мясом. После этого он показывает детям, как кошка играет с бумажкой и пустой катушкой. Дети наблюдают движения у кошки, как она затаивается, как прыгает, как хватает лапами и зубами бумажку. Ознакомление детей этого возраста с дикими и домашними животными можно осуществить посредством различных игрушек.

Наблюдение и знакомство с зайцем, лисой, медведем

Программное содержание: учить выделять и называть части тела животных, а также выявлять их отличительные особенности (длинные уши, короткий хвост у зайца; коричневая окраска у медведя; маленькие уши, большой пушистый хвост, рыжая окраска у лисы), познакомить с некоторыми сведениями об условиях их жизни, особенностях поведения (живут в лесу, заяц скачет, есть траву, лиса бегает, ловит мышей, медведь ходит, ищет ягоды, мёд).

Материал: мягкие игрушки медведя, зайчика, лисы; кукольная мебель стол и два стула, угощения для зверей: бочонок с мёдом, морковь, травка, картины с изображением леса и гор.

Ход занятия: воспитатель вывешивает картину, говорит, что в лесу и в горах, которые на ней изображены, живут много разных животных. Некоторые из них сегодня пришли к ребятам в гости. Показывает мишку, спрашивает,- «кто это?» Предлагает хорошо рассмотреть мишку, сказать какой он, назвать части тела. Акцентирует внимание детей на характерных особенностях медведя. Рассказывает, что мишка пришёл не один, а со своим братом, звери ходили по лесу вместе, искали мёд и орехи, которые они очень любят, но ничего не нашли, и попали в гости к ребятам. Воспитатель предлагает угостить медведей их любимой едой. Далее воспитатель загадывает загадку.

«По лесу прыг-прыг, по травке тык-тык», - предлагает малышам отгадать, кто ещё к ним пришёл. Показывает зайчика. Дети рассматривают его. Воспитатель предлагает угостить зайчика морковкой. Воспитатель сообщает, что к детям пришёл ещё один гость - лисичка. Дети рассматривают игрушку. Воспитатель предлагает усадить лисичку за стол, и угостить мёдом, морковкой, но лиса отказывается.

Наблюдение за кроликом

Программный материал: Внешний вид кролика, особенности движений.

Оборудование: кролик, небольшая клеёнка.

Ход занятия:

1) Дети показывают руками, какой величины кролик, сравнивают его с величиной кошки или собаки

2) Отвечают на вопросы: Какая у кролика мордочка? Какие глаза, уши, хвост, ноги?

3) Обращают внимание на различие в длине передних и задних ног, наблюдают за движением зверька и объясняют, почему он прыгает, а не ходит.

5) Гладят кролика и определяют у него шерсть.

2.2 Методические рекомендации для воспитателя, для формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Наблюдение и беседа с детьми

Приступая к разработке комплекса мероприятий на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников, педагогу необходимо изучить программу по экологическому воспитанию.

При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждой из методик констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению необходимо использовать интегрированный подход, при взаимосвязи занятий, игр, наблюдений, бесед на прогулке, экскурсии в природу.

Большое значение придается исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения обращается внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (дидактические игры экологического содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным.

После разработки комплекса мероприятий, на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников и апробации разработанного нами комплекса на дошкольниках, мы провели контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания старших дошкольников.

Для определения эффективности проделанной работы нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности старших дошкольников представлены ниже в таблицах и графически.

Таблица 4

Результаты методики, диагностирующей уровень развития знаний о животных детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Кол-во набранных баллов	Уровень развития знаний о животных
1	Олег	3	н
2	Арина	11	с
3	Данил	8	с
4	Илья	5	н
5	Рита	10	с
6	Азамат	2	н
7	Руслан	4	н
8	Лена	3	н
9	Катя	3	н
10	Лера	5	н
11	Ксюша	8	с
12	Эдик	5	н
13	Ирина	8	с
14	Егор	10	с
15	Лиза	8	с
	Средний балл по группе	6,2	н

Высокий уровень - 0 детей (0%);

Средний уровень - 7 детей (47%);

Низкий уровень - 8 детей (53%).

Таблица 5

Анализ результатов по методике

Уровни	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	0	47	53

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что уровень развития представлений о животных у детей в группе повысился, но все же находится на низком уровне.

Сравнительные данные по уровню развития экологических знаний детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Этапы	Высокий, %	Средний, %	Низкий, %
Констатирующий	0	20	80
Формирующий	0	47	53

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень развития экологических знаний детей старшего дошкольного возраста немного, но повысился. На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Выводы

Материал программы, развернутый в циклах наблюдений, занятиях, экскурсиях, распределен на весь учебный год по месяцам и неделям. Каждая тема в начале года представлена элементарно просто, неоднократно повторяется в течение учебного года, в конце года дети уже имеют некоторую систему представлений, на основе которых их можно подвести к первоначальным обобщениям. Технологии для всех возрастных групп реализуют материал программы через разные виды практической деятельности, в которых широко используются сказки, игры, игровые обучающие ситуации, вызывающие у детей положительные эмоции и чувства.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе специального дошкольного учреждения определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных).

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших дошкольников в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность.

Список литературы.

1) Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. 20066. - № 11. С. 67-69.

2) Асланиди К.Б., Потапова Т.В. Концепция экологического воспитания дошкольников // Мир психологии. - 1997.- № 1. С. 75-84.

3) Обылева Л.Д. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное. воспитание. - 2007. - № 7. - С. 16-20.

4) Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Умеет ли природа говорить?: [Экология - детям]. М.: Изд. дом Карапуз: Ансел-М. - 2005. - 380 с.

5) Епачинова Л.А. Формирование экологической культуры дошкольников // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 5. - С. 94-95.

6) Звенина Т. Работаем по программе Юный эколог: Из опыта работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. -№ 7. - С. 42-46.

7) Кирикэ Г.В. Воспитание экологически направленной личности старшего дошкольника // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. - 2002. - № 8. - С. 90-92.

8) Кирикэ Г.В. Ребенок и природа: [Об экологическом воспитании дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. С. 3-9.

9) Николаева С.М. Игра и экологическое воспитание [дошкольников] // Дошкольное воспитание.- 2004. - № 12. - С. 5-15..

10) Николаева С.М. Наблюдая - познаем: [Экологическое воспитание дошкольников] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. С. 4-10.

11) Николаева С.М. Программа Юный эколог // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С. 51-53.

12) Николаева С.М. Эколог в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 128 с.

13) Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 7. - С. 36-42.

14) Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 8. - С. 79-87

15) Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 9. - С. 69-75.

16) Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 11. С. 44-52

17) Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 12. - С. 8

18) Николаева С.М. Формирование начал экологической культуры: Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 2007.- №. 1. - С. 30-35.

19) Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

20) Николаева С.Н. Использование игры в экологическом воспитании дошкольников // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 2003. - № 3. - С. 158-169.

21) Николаева С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 с.

22) Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства / Всероссийское общество охраны природы, Пермский областной совет. - Пермь, 1992. - 216 с.

23) Федотова А.М. Экологический подход в воспитании детей дошкольного возраста // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 2003. - С. 192-206.

Размещено на Allbest.ru