Формирование у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Формирование у старших дошкольников представлений о предметном мире охватывает все стороны воспитательно-образовательного процесса и является значимой и актуальной.

Во многих исследованиях психологов и педагогов, таких как Логинова В.И., Комарова Т.С., Жуковская Р.И., Венгер Л.А. и других, предметный мир выступает как объект умственной, трудовой, изобразительной деятельности детей, как средство нравственного воспитания дошкольников.

В работах Козловой С.А. и Дыбиной О.В. изучалось отношение ребенка к человеку-творцу и продуктам его преобразования, стремление участвовать в изменении рукотворного мира, проявляя творческое начало. Также исследования были посвящены рассмотрению предметного мира как средства формирования творчества, развития прогностического взгляда на предмет.

В истории дошкольной педагогики ознакомление дошкольников с предметным миром считалось одной из главных задач, для решения которой создавались разные системы ознакомления детей с предметом. На современном этапе дошкольной педагогики это проблема не потеряла своей актуальности.

Знакомство детей с прошлым, настоящим и будущем предмета целесообразнее всего проводить в старшем дошкольном возрасте. Старшие дошкольники начинают понимать, что творческая деятельность человека создает и преобразует предметы в соответствии с потребностями людей.

Актуальность исследования обоснована тем, что мир предметов, окружающий ребенка должен вызвать у него любопытство, интерес, желаний войти в этот мир, преобразовать его, усовершенствовать, а для этого ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь представления о прошлом, настоящем и будущем предмета, о преобразующей деятельности человека.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать формы и методы работы по формированию у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов.

Объект исследования: представления у старших дошкольника о прошлом, настоящем и будущем предметов.

Предмет исследования: методика формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов.

Гипотеза исследования: формирование у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов будет проходить эффективно, если:

- выявлены теоретические особенности роли формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов;

- раскрыты условия и методы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов;

- разработаны и апробированы формы и методы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого - педагогические основы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов;

2. Провести диагностику уровня сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов;

3. Описать методику формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов;

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

- теоретические (анализ и синтез, сравнение существующих концепций, научный поиск необходимой информации, обобщение и систематизация и др.);

- эмпирические методы, ориентированные на изучение существующего педагогического опыта (сравнение форм и методов работы в современном ДОО, педагогическое наблюдение);

- математические методы обработки и интерпретации полученных результатов.

Практическая значимость исследования: содержание и результаты данного исследования могут быть использованы в работе педагогов ДОО, а также студентами педагогических вузов и колледжей при подготовке к практическим занятиям.

Эмпирическая база и субъекты исследования: в исследовании приняли участие дети в возрасте от 5 до 6 лет старшей группы Частного Образовательного Учреждения «Смарт Скул» города Москвы, дошкольное отделение «Смарт сад»; всего 12 человек.

1. Психолого-педагогические основы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов

1.1 Теоретическое обоснование роли формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов

Мир входит в жизнь детей дошкольного возраста поэтапно. В первую очередь предметы, которые окружают его дома и в дошкольной образовательной организации. При этом дошкольник не может просто смотреть, ему необходимо взаимодействовать с окружающим миром.

Огромное влияние на развитие ребенка демонстрируют предметы. Они окружают его с самого рождения и всю оставшуюся жизнь. Предметы входят в жизнь ребёнка ещё до того, как он начинает взаимодействовать с ними, они помогают ему адаптироваться и выжить в социальном мире. В каждом предмете, созданном человеком, имеется социальный опыт, в котором отражается уровень развития общества, технического прогресса.

В предметы заложен многовековой опыт человечества, который дошкольник видит в общественном виде, открывающейся в физических и динамических свойствах, качествах и отношениях.

Изучением предметного мира занимались такие отечественные педагоги как Дыбина О.В., Леушина А.М., Запорожец А.В. Козлова С.А. и многие другие. В их исследованиях предметный мир изучается как система предметов, отличающимися или схожими по форме, величине, цвету, материалу, строением, функциями, способами применения и изменением [5, 21].

Содержание вышеупомянутых признаков предметного мира рассматриваются в работах Богуславской З.М., Кислюк Г.А., где форма предмета раскрывается как пространственный признак и относиться к геометрическим фигурам [5].

Известно, что функцию предмета можно узнать через то, как человек взаимодействует с предметом, а само назначение предмета через то, как отвечает потребностям человека. При этом взаимодействии с предметом ясно выявляет признак предмета, который показывает результат труда, является продуктом деятельности человека. Получая конкретное содержание, предмет передает дошкольнику понятную для него информацию об окружающем мире и помогает узнать его [21].

Дети дошкольного возраста способны оценить деятельность других людей. Опора на это умение дает возможность сформировать у дошкольников интерес к творчеству взрослого, результатам его деятельности и представления о собственных возможностях создания чего-либо.

С тех пор, как человек осознал надобность в передаче накопленного опыта, дошкольников приобщают ко всему тому, чем живет человек, а именно деятельность человека, чувства и переживания.

Существует мнение, о том, что детям дошкольного возраста необходимо узнавать предметный мир с помощью его свойств и качеств.

Важное место в изучении предметного мира занимает мнение современных отечественных педагогов, которые исследуют предмет, как средство игровой, предметной деятельности дошкольников и способ понятия творчества человека [5, 12]. Иные отечественный педагоги представляют другой подход к предмету, они говорят, что «предмет является средством эстетического воспитания дошкольников, который формирует чувство благодарности к взрослому за заботу, уважительное и бережное отношение к результата труда» [26].

Есть версия, что предмет помогает в развитии речи у детей дошкольного возраста и выступает средством при развитие сенсорных способностей и элементарных математических представлений.

На формирование потребностей дошкольника, как не удивительно, предметный мир имеет большое влияние, при этом служит опорой при взаимодействии с другими людьми. Только с помощью предмета дошкольник узнает, что мир может быть и теплым, и холодным, шершавым, сладким, гладким, соленым и так далее. Овладевая способами взаимодействия с предметами, дошкольник получает «власть» над миром, в котором обитает. Это проявляет чувство уверенности, спокойствия и желания узнавать мир дальше. Предмет позволяет дошкольнику войти в мир взрослых, дает информацию об этом мире, помогает освоиться в нем, повышает опыт социальной жизни и всесторонне развивает ребенка.

Есть мнение отечественных педагогов, изучающих предметный мир, о том, что предмет раскрывает разные стороны жизни человека: искусство, быт, труд, а также их природные характеристики: характерные черты, жизненный опыт, творчество взрослого. Позволительно рассматривать предмет, как творческое начало человека [5, 19, 20].

Отношение к предметному миру также отражается в воспитание у детей дошкольного возраста бережного отношения к продукту трудовой деятельности взрослого и чувству благодарности взрослому за заботу о них. Предметный мир выступает средством воспитания нравственных качеств таких как: бережливость, забота, аккуратность, трудолюбие, понимание о том, что у каждого предмета есть свое определенное место, осознанное понимание, что труд взрослого создает предмет и его необходимо беречь [5, 15]. предметный педагогический дошкольник

Игровая, трудовая и художественная деятельность детей дошкольного возраста позволяет лучше узнать функции и назначение предметов для овладения миром предметов, что дает дошкольнику важные человеческие достижения. Психологически дети дошкольного возраста входят в мир постоянно окружающих его предметов, что дает возможность без затруднений взаимодействовать с ними и влияет на процесс восприятия социальных норм поведения. Верно отмечено, что именно в различных видах деятельности дошкольник осуществляет связь с человеком через предметы, а связи с предметами - через человека. Абсолютно понятно, что в процессе деятельности детям дошкольного возраста раскрываются физические свойства предметов и признаки, ради которых человек создал предмет [16].

Если перед детьми дошкольного возраста предметный мир появляется разбитым на какие-либо подгруппы признаков, то восприятие, понимание и осознание окружающего мира проходить легче. Есть множество классификаций предметного мира. В основу классификаций могут быть положены разные признаки: материал, форма, строение и другие. В 19 века начала появляться классификация предметов по способу их применения: мебель, посуда, одежда, орудия труда и так далее.

Основой для классификации может служить назначение предметов, возможность угождать потребностям взрослого и ребёнка. Потребность дошкольника в игровой деятельности может отвечать требованиям через разные игрушки, в трудовой деятельности через оружие труда, а в художественной деятельности через наглядно-информационные предметы, упрощающие художественное восприятие, и необходимые предметы для продуктивной деятельности. Через посуду, мебель, одежду, обувь и другие предметы личного использования удовлетворяют естественные потребности взрослых и детей. Для удовлетворения духовных и интеллектуальных потребностей используют музыкальные инструменты, картины, книги, предметы народ-прикладного искусства и тому подобное. Также выделена группа предметов, помогающая взрослому с бытовыми процессами и в производстве.

Дыбина О.В. предполагает, что для детей дошкольного возраста лучше всего предметный мир рассматривать, как состоящий из трех групп предметов.

Первая группа предметов - это те, с которыми дошкольники по разным жизненным причинам не могут с ними взаимодействовать, например, предметы, которые взрослый использует в производстве. Но при этом роль этих предметов важна, они используются как образец трудовой деятельности взрослого, дошкольник узнает о них как о том, что эти предметны созданы для удовлетворения потребностей взрослого. У дошкольников формируется представление об этих предметах, появляется интерес к ним и к тому, кто их создал и модифицировал.

Вторая группа - предметы, которые окружают ребенка повседневно. Он взаимодействует с ними, видит их многообразие. Дошкольник может только взаимодействовать с ними, но не создавать новый, улучшенный предмет.

Третья группа - предметы, с которыми дошкольник взаимодействует. Эти предметы как точная уменьшенная копия предметов, с которыми взаимодействует взрослый. Они позволяют дошкольнику знакомится с творческой деятельностью, формировать творческий интерес к предметам и взрослым. Определенные действия с этими предметами помогают появлению таких нравственных качеств, как добросовестное и аккуратное отношение при выполнении изменения, понимание того, что, если добросовестно и старательно с ними работать, они станут красивее удобнее и прослужат намного дольше. Для активного творческого освоения предметного мира детьми дошкольного возраста наиболее значимой является именно эта конкретная группа предметов. Улучшение, которые происходят с данными предметами и при помощи их, могут лучше способствовать успешному развитию творческого начала в дошкольниках [1, 2, 12].

Такое представление предметной среды (использование продуктов творческой деятельности взрослых, которые отвечают различным потребностям ребенка) включает в себя различные возможности для познавательной и практической активности детей, для реализации задач социально-нравственного развития [2].

Функции предметного мира, такие как: информативная, эмоциональная, регулятивная играют большую роль в познании детьми дошкольного возраста окружающий мир, которые раскрыта в нескольких работах отечественных педагогов.

Информативная функция предмета рассказывает о его свойствах, что помогает дошкольникам ориентироваться в социальном мире и дает представления о деятельности человека и его личностных качествах, которые показываются в процессе деятельности.

Существует мнение ученых о том, что информативная функция предметного мира влияет на выработку нужных представлений о социальной действительности, главным составляющим которого представляется знания о трудовой деятельности взрослых. Информативная функция окружающего мира предоставляет старшим дошкольника понятные знания об социальной значимости продуктов труда: любой предмет является результатом непосильного труда взрослого и создан для службы человечеству [21].

Проследить за творческой и модифицирующей деятельность людей можно в том, как они изменяют и улучшают предметы в зависимости от своих потребностей. В основном нужность в предмете требует множество его форм, например, часы они бывают настенные, ручными, будильник, электрические, механические и так далее. Также человек закладывает одну функцию в разные формы предметов. Вариативность предметного мира людей выражается в создании многофункциональных предметов, например будильник является и часами, и фонариком, и будильником, то есть одному виду предмета, человек дает разные функции, что позволяет облегчить использование предмета.

В итоге, предметы выполняют информационную функцию, а при эмоциональном воздействии функция берет на себя нравственное влияние на чувство дошкольника, рождая эмоционально-положительное отношение к предметному миру и взрослому, который является модификатором этого мира [13].

У детей дошкольного возраста появляется эмоционально-положительное отношение к взрослому и его труду при единстве эмоциональных и интеллектуальных процессах, то есть если предмет будет эмоционально насыщен, то он вызовет у детей чувство восхищения теми изменениями, которые происходят в результате трудовой деятельности взрослых.

В реальной деятельности дети дошкольного возраста могут изучать предмет окружающего мира, как к носителя истории, который содержит в себе информацию о продуктах творческой деятельности взрослых. Это позволяет сформировать у детей дошкольного возраста способность придумывать как можно улучшить предмет, модернизировать его. Подобное познание мира предметов влияет на развитие мотивационно-личностной сферы и творческое отношение к миру предметов у детей дошкольного возраста [5, 12, 13].

Таким образом, предметный мир имеет несколько функций: информативную, эмоциогенную и регулятивную, которые предоставляют возможности для формирования представлений о предметах как продуктах творческой деятельности взрослых, познания социальной действительности и понимания связей «человек - предмет» и «ребенок - предмет».

Началом знакомства детей старшего дошкольного возраста с предметами оказываются предметы ближайшего и более широкого окружения, а именно дома, в детском саду в целом, на улице, в городе и изредка в стране. Предметы, находящиеся в окружающем мире детей 6 года жизни -- это не только предметы, используемые лично и вместе, но и «умные вещи», которые просты и усложнены сделанные людьми.

Предметы имеют прошлое, которое доступно детям. У них есть внешние отличительные признаки: цвет, форма, размер, крайне редко звуки, запахи и другие.

Но познание предметного мира дошкольниками приходит не сразу. Этот процесс состоит из трех этапов:

- первый этап - спонтанно-исследовательский. Этот этап относиться к детям раннего возраста. Предмет попадает в поле зрения ребенка, для его изучения ребенок берет предмет в руки, пробует на вкус, на прочность и тому подомное. Таким образом ребенок узнает о свойствах и качествах предмета не осознанно. Ребенок не ставить перед собой цель исследовать предмет, так как он пока что не способен на это. Сам процесс спонтанный и ситуативный, ребенок пробует разные способы использования предмета.

В связи с этим важной задачей этого этапа, является ознакомление детей с назначением предмета. Взяв предмет, ребенок должен понять зачем нужен этот предмет, как им владеть, например ложка нужна чтобы с помощью нее кушать, а не стучать. Этот путь познания предмета помогает формированию ориентироваться в пространстве и в освоении способов действия с предметом. Поэтому важно чтобы ребенок учился соотносить действие с предметом его функции.

- второй этап - вариативность использования предмета. Дошкольник понимает, что один предмет можно использовать по-разному, например палочкой копают, рисуют, достают предмет и так далее. Эти представления помогают в появлении предметов-заместителей, что помогает в зарождении сюжетно-ролевой игры.

Этот этап так же важен, потому что он помогает развитию воображения и творческих способностей.

- третий этап - спонтанно-исследовательский. На этом этапе появляется интерес к предмету, узнать его изнутри, как он устроен, какие свойства есть, какой цели могут служить. Дошкольник стремится узнать окружающие его предметы. В связи с этим дети часто ломаю или разбирают игрушки, и даже бытовые предметы, которые способны достать и разобрать.

Еще одна особенность этого этапа - дошкольники стремятся к созданию новых предметов или модернизации старых. Эти способности говорят о том, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность других, происходит дальнейшее развитие «ручной умелости», стремление к изменяющим видам творческой деятельности, развивается воображение. Отношение детей старшего дошкольного возраста к взрослым и оценка их начинают носить более деловой характер [26].

На этом этапе важной и интересной частью работы является ознакомление дошкольников шестого года жизни с прошлым, настоящим и будущем предметов. На примере любого предмета старшие дошкольники могут узнать, как человек удовлетворяя потребность в предмете, изменял его. А помочь в этом дошкольникам может педагог. В педагогическом процессе достаточно различных видов деятельности детей, методов и форм взаимодействия с ними. Прежде всего воспитателю нужно подобрать познавательный материал в соответствии с возрастом и возрастными особенностями дошкольников. Затем решить, что будет проведено в непосредственной образовательной деятельности, а что в других видах деятельности, а также какие можно организовать праздники, досуги с привлечением всех детей и, возможно, родителей. Изучение прошлого, настоящего и будущего предмета может протекать в течении нескольких недель или даже месяца.

Самое главное, чтобы в процессе не забылась главная задача: знакомство старших дошкольников не с предметом, как таковым, а с деятельностью человека, который создал и модернизировал предмет в соответствии со своими потребностями и потребностями самого мира.

Заключительной частью будет - формирование представлений о будущем предмета, которое послужит для развития творческого начала личности дошкольника. Старшие дошкольники исследуют предмет в том виде, какой он есть сейчас, анализируют его с точки зрения, что в нем нас сегодня устраивает и что хотелось бы изменить. Педагог дает возможность дошкольникам фантазировать, придумывать и воплотить мечту через продуктивную деятельность: лепку, аппликацию, рисование, конструирование и так далее. Из вышесказанного, мы делаем вывод, что предметный мир прячет в себе огромное количество возможностей для социализации личности дошкольников, но реализовать их можно только при правильном подходе педагога, к этому процессу [26].

1.2 Условия и методы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов

Метод, как способ передачи информации и влияния на формирование личности имеет важное значение. Он определяет эффективность ознакомления дошкольника с предметным миром. Поэтому важно, чтобы педагог ответственно подходил к выбору методов, так, чтобы они соответствовали целям и задачам воспитания и обучения. В педагогике существует несколько классификаций методов. Каждая классификация имеет свое аргументирование, которое отвечает требованиям той или иной цели. Выделяют две большие группы методов:

- методы обучения - словесные, наглядные, практические; по логике усвоения знаний: индуктивные и дедуктивные; по типам познавательной деятельности: репродуктивные, проблемно-игровые, поисковые, исследовательские;

- методы воспитания. [26]

Дошкольники восприимчивы к предметному миру и пониманию прошлого, настоящего и будущего предметов. Только эта способность в полной мере проявляется в случае организации образовательного процесса таким образом, чтобы задействовать такие качества, как любознательность, творчество, выражение чувств, активное познание.

Чтобы решить подобную задачу - методы ознакомления детей с прошлым, настоящем и будущем предметов можно представить следующими группами: методы, повышающие познавательную активность; методы, повышающие эмоциональную активность; методы коррекции и уточнения представлений детей о прошлом, настоящем и будущем предметов. Рассмотрим эти методы.

Методы, повышающие познавательную активность.

Под познавательной активностью дошкольников следует понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Чаще всего она выражается в интересе получения информации, в желании уточнить, узнать больше в проявлении элементов творчества. Анализ является одним из наиболее эффективных методов. Умение анализировать помогает осознанному усвоению знаний. В процессе анализа дети усваивают внешние признаки, разделяют на части изучаемое явление на составляющие. Анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, найденными при обычном анализе. [26]

Метод анализа тесно связан с методом, или методическим приемом, сравнения. Сравнение помогает появлению конкретных, ярких представлений и чувств. Приемы, изученные дошкольниками, помогают им группировать и классифицировать предметы и явления, для этого требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки.

Метод моделирования и конструирования помогает появлению самостоятельности, творчеству, выдумки. Данный метод просто необходим при ознакомлении дошкольников с прошлым, настоящим и будущем предметов. Этот метод развивает мышление, воображение, и готовит дошкольника к восприятию мира. Влияние на повышение познавательной активности влияет сочетание в этом методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Метод вопросов: постановка вопросов детям дошкольного возраста и воспитание умения, и потребность задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать. В повседневной жизни дети задают много вопросов взрослым. Эти вопросы позволяют судить о интересах детей. Очень важно приучать дошкольника самостоятельно искать ответы на свои вопросы, особенно для дальнейшего обучения в школе, но от воспитателя требуется чувство меры, чтобы дошкольники не утратили интерес задавать вопросы. [19]

Решение логических задач. Этот метод может использоваться и в качестве самостоятельного метода, нацеленного на повышение познавательной активности. Экспериментирование и опыты. Этот метода также эффективен в повышение познавательной активности. Чаще всего он используется при изучение живой и неживой природы, но его возможности шире. Метод полезен при ознакомлении с техническими устройствами и открытиями и др. Ценность метода заключается в том, что он дает возможность дошкольнику самостоятельно действовать: находить решения, подтверждения или опровержения собственных представлений.

Методы, направленные на повышение эмоциональной активности.

Эмоциональная активность - это заинтересованное восприятие познавательного материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его. Эмоциональная активность может проявляться в окраске речи, мимике, жестах, движениях. [26] Имеет большое значение то, как дошкольник ведет себя после занятия: задает вопросы, думает, стремится кому-нибудь рассказать то, что он узнал, а также содержание игровой деятельности и изобразительной деятельности. Эмоциональная окраска информации улучшает ее восприятие, делает её живой, позволяет судить об отношении ребенка к полученным знаниям.

Качество понимания полученных знаний и их закреплению способствует игровая деятельность или игровые приемы. Сюрпризный момент и элементы нового повышают эмоциональный настрой дошкольника на получение знаний. К методу и приемам повышения эмоциональности обучения также относят юмор и шутки, они также необходимы при образовательном процессе.

Сильное воздействие на чувства детей дошкольного возраста демонстрирует сочетание разных методов и средств на одном занятии. [26]

Средства ознакомления детей с предметным миром.

Средством изучения детей дошкольного возраста с социальным миром зачастую служат предметы, сделанные человеком, с которыми дошкольник постоянно контактирует или которые он видит дома, на улице, в детском саду.

В любом предмете, созданном человеком, присутствует опыт человечества, выражен уровень развития общества, технического прогресса. Поэтому предметы рукотворного мира так важны в процессе социализации. Окружающий мир разнообразен, в связи с чем предметы, находящиеся в окружении детей дошкольного возраста, должны быть разными по составам, качествам, функциям.

Но нужно не забывать, что не каждый предмет является средством ознакомления с социальным миром. Дети дошкольного возраста могут не замечать предмет и не интересоваться им, пока взрослый не покажет его и не научит пользоваться им. Только в этом случает предмет станет средством познания мира для дошкольника. [20]

Предметный мир проявляет сильно влияние на формирование потребностей детей дошкольного возраста и помогает в общении с другими людьми. Понятное дело, что игрушка занимает особое место в предметном мире ребенка. Она также, оказывается, средством ознакомления с социальным миром. С помощью игрушки ребенок узнает разнообразие жизни в её свойствах и качествах, игрушка показывает уровень технического и социального прогресса общества. Без сомнения игрушки разные по назначению и своим возможностям, как возможность познания дошкольниками социального мира. Техническая игрушка помогает дошкольнику познакомиться с работой технической мысли, с возможностями управления предметами, дает информацию о способности человека контролировать предмет, дает представления о способности человека воздействовать на окружающий мир. О мире взрослых и их действиях дает знания сюжетная игрушка. К национальным корням и народу дошкольника приобщает народная игрушка, которая также важна для социализации личности. Исходя из выше сказанного, предметы, игрушки являются средством знакомства детей дошкольного возраста с социальным миром и формирования практических навыков управления ими. [20]

Уточняет и расширяет представления дошкольников о мире - изобразительное искусство.

Считается, что эффективным средством восприятия мира детьми дошкольного возраста является музей в дошкольной образовательной организации.

Музей дает информацию дошкольнику о новых, незнакомых предметах, которые он ранее не встречал в окружающих его предметах. Это позволяет расширить знания и представление о мире, в связи с этим родители пытаются с раннего возраста приучить ребенка к музею. Выявлено, что дети дошкольного возраста лучше усваивают материал, если они взаимодействуют с ранее неизвестными для них предметами, а также узнают, как они выглядели еще раньше и придумывают как могут выглядеть в будущем. В связи с чем, в дошкольных образовательных организациях создают мини-музеи, как иллюстративное дополнение к образовательной программе. В них представлены работы детей, коллекции, экспозиции, проводятся экскурсии- как детьми, так и педагогами. [22]

Изучая научно-исследовательскую литературу по проблеме исследования, мы наши способы, помогающие повышать интерес детей к изучению предметов в музее у одного из английских педагогов:

- задавать вопросы: для чего сделан предмет, как его использовать, кто мог его использовать?; побуждать к рассуждению, предлагая варианты ответа; соединять и сравнивать полученную информацию с уже имеющейся или добавлять доказательства к тому, что уже известно;

- исследовать: почему вещи именно такие, какие они есть, пытаясь найти и использовать новые объяснения; использовать исторические данные для развития воображения: какой была жизнь тогда? каким был человек тогда?

Из выше сказанного следует, что музей в дошкольной образовательной организации мы рассматриваем как средство формирования у дошкольников представлений о предметном мире, а конкретнее о прошлом, настоящем и будущим предметов. [22]

Работая в этом направлении, педагог не должен просто давать знания дошкольникам о предмете, его прошлом, настоящем и будущем.

А в исследованиях нашего отечественного педагога отмечается, что при передаче знаний дошкольникам нельзя:

- использовать только монолог - рассказом о прошлом предметов; нужно использовать в процессе как можно больше действий (поиграть соломенной куклой, написать слова перьевой ручкой и т.д.);

- терять нить рассказа, отвлекаясь на углубление в мелкие подробности: люди создают множество предметов, совершенствую, меняют для удовлетворения различных потребностей;

- информация, даваемая дошкольникам, должна быть понятной и не перегруженной исторической информацией;

- по возможности давать историю предметов только в форме познавательной образовательной деятельности. [12]

Целью должно служить формирование у детей познавательного интереса, интеллектуально- творческого развития детей дошкольного возраста, которые смогут жить в эпоху технического прогресса.

Также, этим же автором разработаны игры - турне, игры - путешествия в прошлое и будущее предметов, которые позволят развить у дошкольников прогностических взгляд.

Рассказывая дошкольникам, как люди создавали и изменяли предметы, делали их более удобными и полезными, педагог показывает возможность изменения предмета, что позволяет увидеть функции и назначение предмета и роль людей в этом процессе.

Таким образом, следует, что педагогу следует ответственно подходить к выбору предмета, подбору познавательного материала, который будет соответствовать возрасту и возрастными особенностями дошкольников, к подбору методов и средств используемых, как в непосредственной образовательной деятельности, так и в других видах деятельности.

Предметный мир - это совокупность предметов, одинаковых или различных по форме, величине, цвету, материалам, строению, функциям, назначению, созданию и преобразованию.

Предметный мир имеет большое влияние на развитие детей. Предметы входят в жизнь ребенка еще до того, как он начинает взаимодействовать с ними, предметы помогают адоптироваться и выжить в социальном мире. В предметы заложен многовековой опыт человечества, который дошкольник видит при познании предмета.

Предметный мир имеет три основные функции:

- информативную

- эмоциогенную

- регулятивную.

Они предоставляют возможность для формирования представлений о предметах, как продуктах творческой деятельности взрослых, познания социальной действительности и понимания связей «человек - предмет» и «ребенок - предмет».

Познание предметного мира детьми проходит в три этапа. На первом и втором этапе ребенок познает предмет, как с ним действовать и познает предмет как предмет заместитель. А на третьем этапе, происходит самое интересное, дошкольник пытается познать предмет изнутри, тем самым ломая его или разбирая на части. На третьем этапе старших дошкольников знакомят с прошлым, настоящим и будущим предметов. Но главной задачей является не знакомство с предметом, как таковым, а с деятельностью человека, который создал и преобразовал предмет в соответствии с потребностями социального мира. Абсолютно на примере любого предмета, старшие дошкольники могут узнать, как человек удовлетворяет потребность в предмете, изменял его.

Предметный мир прячет в себе огромное количество возможностей для социализации личности дошкольников, но реализовать их можно только при правильном подходе воспитателя к этому процессу.

Для ознакомления дошкольников с прошлым, настоящим и будущем предметов можно использовать методы, разбитые по таким группам: методы, повышающие эмоциональную активность; методы коррекции и уточнения представлений детей о прошлом, настоящем и будущем предметов, методы обучения - словесные, наглядные, практические; по логике усвоения знаний: индуктивные и дедуктивные; по типам познавательной деятельности: репродуктивные, проблемно-игровые, поисковые, исследовательские и методы воспитания. А также средства: различные игрушки, мини - музей в дошкольной образовательной организации.

Сочетание различных методов и средств на одном занятии имеет сильное воздействие на чувства дошкольников.

Также, сам предмет выступает средством ознакомления дошкольников с социальным миром.

Из выше сказанного, следует, что педагогу следует ответственно подходить к выбору предмета, подбору познавательного материала, который будет соответствовать возрасту и возрастными особенностям дошкольников, к подбору методов и средств, используемых, как в непосредственной образовательной деятельности, так и в других видах деятельности. И не следует забывать, что изучение прошлого, настоящего и будущего предмета может протекать в течении нескольких недель или даже месяца.

2. Опытно - экспериментальная работа по формированию у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов

2.1 Изучение уровня сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов

С целью выявления уровня сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов нами была проведена опытно - экспериментальная работа. Базой для эксперимента выступило Частного Образовательного Учреждения «Смарт скул», дошкольное отделение «Смарт сад». Указанное дошкольное учреждение работает по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий этап

2. Формирующий этап

3. Контрольный этап

В опытно - исследовательской деятельности было охвачено двенадцать детей в возрасте 5-6 лет. В соответствии с задачами исследования дети были разделены на две группы: I группа - контрольная группа (составила 6 человек); II группа - экспериментальная группа (составила 6 человек). (Таблица 1) В контрольную группу вошло 3 девочки и 3 мальчика. В экспериментальную группу 2 девочки и 4 мальчика

Констатирующий и контрольный этапы эксперимента проводились в контрольной и экспериментальной группах, формирующий этап - только в экспериментальной группе.

Таблица 1. Список детей контрольной и экспериментальной групп

№	Контрольная группа	№	Экспериментальная группа
1	Ангелина	1	Мирон
2	Арина	2	Саша
3	Роберт	3	Миша
4	Станислав	4	Маша
5	Адель	5	Александр
6	Федя	6	Ева

Цель констатирующего этапа - исследовать уровень сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов.

Задачи:

- выбрать предмет, вокруг которого будет вестись дальнейшая работа;

- подобрать диагностическую методику для выявления уровня сформированности представлений о прошлом, настоящем и будущем предмета;

- организовать индивидуальное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста;

- проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

О проведении исследования дети и их родители были заранее проинформированы. У родителей (законных представителей) было взять письменное согласие на проведение исследования и использование только имени ребенка в итоговом тексте ВКР.

Решая первую задачу констатирующего этапа, нами была проведена беседа с контрольной и экспериментальной группами детей, в первую половину дня во время, свободное от непосредственной образовательной деятельности. Детям задавался вопрос о том, про какой предмет они хотят поговорить, узнать и преобразовать. В ходе беседы был выбран предмет - Часы. Дальнейшая работа констатирующего, формирующего и контрольного этапов будет вестись вокруг выбранного предмета.

Для выявления уровня сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом настоящем и будущем предметов нами была модифицирована и использована методика Дыбиной О.В. Диагностическая методика проводилась в форме беседы, индивидуально с каждым ребенком.

Методика № 1

Задачи: выявить знания о предмете, представления его происхождения, видеть перспективу предметов, т.е. их прогнозирование их будущего, о предметах как продуктах деятельности взрослого.

Методика проведения:

Каждому ребенку индивидуально задаются вопросы:

1. Что это?

2. Зачем, для чего?

3. Всегда они существовали?

4. Всегда они так выглядел?

5. А в будущем как они будут выглядеть?

6. Как ты понимаешь выражение «сделанные руками человека»?

Шкала оценок - Характеристика оценки ответов детей:

0 баллов - не ответил или неправильно ответил;

1 балл - ответ правильный, но не обоснован, не ответил на наводящие вопросы;

2 балла - ответ правильный, обоснованный.

Были выделены критерии оценки:

Менее 6 баллов - низкий уровень - дети, у которых нечеткие представления о рукотворном мире, его особенностях, предметах прошлого; нет понимания целесообразности создания и изменения предметов человеком. Интерес к преобразованию отсутствует.

От 7 до 9 баллов - средний уровень - дети имеют представления о предметах, сделанных руками взрослого, но эти представления нечеткие. Представления о прошлом предметов неточные, дети затрудняются самостоятельно выстроить логическую цепочку исторического изменения предметов. Работу по преобразованию не завершают.

От 10 до 12 баллов - высокий уровень - дети, которые имеют представления о предметах - продуктах деятельности человека, понимают целесообразность создания предметного мира, направленности его на удовлетворение потребностей людей. Имеют представления о прошлом предметов, последовательности их изменения человеком. Выражают стремление участвовать в преобразовании предметного мира и добиваются успеха в этом.

Ответы детей зафиксированы в протокол (Таблица 2) и обработаны.

Таблица 2. Протокол беседы контрольной группы

№	Имя ребенка	Вопрос	Ответ	Баллы
1	Ангелина	1.Что Это?	«Часы»	2
		2. Зачем, для чего?	Долго думал, «знать время»	1
		3. Всегда они существовали?	Пожал плечами	0
		4. Всегда они так выглядели?	«Думаю нет…не всегда»	1
		5. А в будущем как буду выглядеть?	Не знаю	0
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«ну…человек сделал»	1
2	Арина	1.Что Это?	«Ну…часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Люди смотрят на них и знают время»	2
		3. Всегда они существовали?	«Думаю, да»	0
		4. Всегда они так выглядели?	Долго молчала, пожала плечами	0
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Я не думала об этом»	0
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	Долго молчала, услышала подсказку, повторила «то, что сделал человек»	1
3	Роберт	1.Что Это?	«Часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Узнать время»	1
		3. Всегда они существовали?	«Нет»	1
		4. Всегда они так выглядели?	Пожал плечами	0
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Они смогут ускорять или замедлят время»	2
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«Человек сделал»	1
4	Станислав	1.Что Это?	«Часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Знать время»	1
		3. Всегда они существовали?	Долго думал, «нет»	1
		4. Всегда они так выглядели?	Не раздумывая, «не знаю»	0
		5. А в будущем как буду выглядеть?	Промолчал	0
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«Шкаф»	1
5	Адель	1.Что Это?	«Это часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«По ним мы узнаем сколько время»	2
		3. Всегда они существовали?	«Я думаю не всегда»	2
		4. Всегда они так выглядели?	«Нет, мама мне показывала часы, которым нужно солнце. Я забыла, как называются»	2
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Я бы хотела, чтоб они были как колечко»	2
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«Это предмет, который сделал человек»	2
6	Федя	1.Что Это?	«Часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Знать время»	1
		3. Всегда они существовали?	Промолчал	0
		4. Всегда они так выглядели?	«нет»	1
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Не знаю»	0
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«часы»	1

По результатам диагностики контрольной группы, мы можем сделать качественный анализ. Мы видим, что у дошкольников данной группы вызвали затруднений 3 - 6 вопросы. Рассмотрим каждый вопрос подробнее.

На первый и второй вопрос дети отвечали без затруднений, но ответы детей были односложными «часы», «это часы», «знать время», «видеть время». Это говорит о том, что дети дают ответ даже не задумываясь.

Вопрос 3, который у некоторых детей вызвал затруднения. Ангелина и Федя вообще не ответили, Арина ответила: «да», что значит часы всегда так выглядели и это не правильный ответ. Робер и Стас ответили: «нет», хоть ответ и правильный, мальчики ответил, сразу не задумываясь из чего мы можем сделать вывод, что отвечали наугад, возможно они не поняли вопроса. Адель также ответила отрицательно, но перед этим она подумала и высказала как свое мнение. На дополнительные вопросы, помогающие объяснить ее мнение ответить, не смогла.

На четвертый вопрос «всегда ли так выглядел?» Арина, Роберт ничего не ответили, только пожали плечами. Станислав сказал, что не знает. На наводящие вопросы ответов дать не смог. Ангелина и Федя ответили отрицательно, что означает не всегда так выглядели, но обосновать свой ответ не смогли, даже после наводящих вопросов. Мы думаем их ответ был не обдуман и наугад. А вот Адель выделилась, она ответила: «Не всегда» и обосновала свой ответ: «Мама рассказывала от часах, которым нужно солнышко». После наводящих вопрос наименование часов девочка вспомнила.

Вопрос пять «Как в будущем могут выглядеть часы?» должен был включить фантазию детей и прогностический взгляд на будущее предмета. Но как мы можем видеть, только двое дошкольников смогли высказать свою точку зрения о будущем часов, как бы они хотели их видеть. Ангелину, Арину Станислава и Федю вопрос привел в замешательство, дети растеряно ответили: «не знаю» или вовсе ответили. Как мы можем видеть по ответам, только Роберт и Адель высказали свое мнение.

Шестой вопрос «Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?» призван выявить понимание детей о том, что все предметы сделаны человеком, его трудом. Как мы можем видеть все дети дали ответ на этот вопрос. Но Станислав и Федя просто назвали предмет, сделанный человеком. Что по сути является правильным ответом. Адель дала полный развернутый ответ, что показывает, девочка понимает выражение «сделано руками человека» и что она понимает, что предмет -- это продукт трудовой деятельности взрослых. Арина долго не могла ответить, услышав подсказку со стороны, просто повторила ее. У Ангелины и Роберта были похожие ответы. Дети понимают, что предмет сделал человек, но объяснить не могут.

Основываясь на результатах качественного анализа контрольной группы, мы можем сделать количественный анализ (Таблица 3). За каждый вопрос дети получали от 0 до 2 баллов:

0 баллов - не ответил или неправильно ответил;

1 балл - ответ правильный, но не обоснован, не ответил на наводящие вопросы;

2 балла - ответ правильный, обоснованный.

Таблица 3. Результаты беседы контрольной группы

№ п/п	Ф. И. ребенка	Вопросы	Итог	Уровень
		1	2	3	4	5	6
Контрольная группа
1	Ангелина	2	1	0	1	0	1	5	н
2	Арина	2	2	0	0	0	1	5	н
3	Роберт	2	1	1	0	2	1	7	с
4	Станислав	2	1	1	0	0	1	5	н
5	Адель	2	2	2	2	2	2	12	в
6	Федя	2	1	0	1	0	1	5	н

Таким образом, количественный анализ контрольной группы показал следующие результаты:

ь высокий уровень - 1 ребенок, что составляет 16,6%

ь средний уровень - 1 ребенок, что также составляет 16,6%

ь низкий уровень - 4 ребенка, что составляет 66,8%

Рисунок 1. Результаты уровня сформированности представлений о прошлом, настоявшем и будущем контрольной группы

Анализируя показатели, мы видим, что в контрольной группе 16,6% детей с высоким уровнем, 16,6% детей со средним уровнем и 66,8% детей с низким уровнем сформированности представлений о прошлом, настоящем и будем предметов. В контрольной группе преобладает низкий уровень сформированности представлений о прошлом, настоящем и будем предметов.

Результаты методики в экспериментальной группе так же записаны в протокол и проанализированы (Таблица 4 и Таблица 5).

Таблица 4. Протокол беседу экспериментальной группы

№	Имя ребенка	Вопрос	Ответ	Баллы
1	Мирон	1.Что Это?	«Часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Видеть время»	1
		3. Всегда они существовали?	«Не знаю»	0
		4. Всегда они так выглядели?	«Не знаю»	0
		5. А в будущем как буду выглядеть?	Пожал плечами	0
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«А можно не отвечать?»	0
2	Саша	1.Что Это?	«Это часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Видеть сколько сейчас время»	1
		3. Всегда они существовали?	«Думаю, нет»	1
		4. Всегда они так выглядели?	«Нет»	1
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Хочу, чтоб они были у нас под кожей»	2
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	Долго молчала, «Человек сделал, а не природа»	2
3	Миша	1.Что Это?	«Часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Чтоб знать время»	1
		3. Всегда они существовали?	«Не знаю»	0
		4. Всегда они так выглядели?	«Нет»	1
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Я не знаю»	0
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«Ну предметы…не знаю»	0
4	Маша	1.Что Это?	«Часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Знать время»	1
		3. Всегда они существовали?	«Нет»	1
		4. Всегда они так выглядели?	Пожала плечами	0
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Я не думала об этом»	0
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«Ну…не знаю»	0
5	Александр	1.Что Это?	«Это часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Чтобы люди могли знать время»	2
		3. Всегда они существовали?	«Нет, когда-то давно их не было»	2
		4. Всегда они так выглядели?	«Нет, дедушка говорил были и другие часы, по-другому выглядели»	2
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Я смотрел фильм, и там часы были в коже у людей. Хочу также»	2
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«Это предмет, их сделал человек»	2
6	Ева	1.Что Это?	«Часы»	2
		2. Зачем, для чего?	«Знать время»	1
		3. Всегда они существовали?	«Не знаю»	0
		4. Всегда они так выглядели?	Промолчала	0
		5. А в будущем как буду выглядеть?	«Я не думала»	0
		6.Как ты понимаешь выражение «Сделано руками человека»?	«Разные вещи»	1

По ответам детей, мы можем сделать вывод, что ответы экспериментальной группы детей не особо отличаются от ответов контрольной группы детей. Мы видим, что те же вопросы 3 - 6 вызвали затруднения у этой группы.

На первый и второй вопрос ответили все дошкольники, ответы детей односложные, простые. Дошкольники отвечали сразу не задумываясь. Мы можем видеть, что, на второй вопрос Мирон, Маша, Миша и Ева ответили идентично «видеть время», «знать время». Саша и Александр ответили более развёрнутыми фразами. Перед ответом мальчики несколько секунд думали. Мы считаем, что это говорит нам о том, что дети обдумывали свой ответ.

Что касаемо третьего вопроса, Мирон, Миша и Ева, не задумываясь ответили: «не знаю». Дошкольники не отвечали на дополнительные вопросы. Или они не хотели или не знали. Мы можем сделать вывод, что не дети не знают прошлого предмета. Саша и Миша ответили просто: «Нет», что означает часы не всегда выглядели так как сейчас. Но на дополнительные вопросы, мальчики не ответили. Они не смогли обосновать свое мнение. Что говорит о том, что дошкольники скорее всего ответили наугад и не знают прошлого предмета. Один мальчик выделился. Он ответил: «нет, когда-то давно их не было». Обосновал он свой ответ тем, что ему дедушка, когда рассказал. Задавая дополнительные вопросы, мы выяснили что ребенок имеет общие представление о прошлом предметов.

У большей половины детей четвертый вопрос вызвал растерянность. Мирон, Маша и Ева дали разные ответы, но вывод по ним один, дети не имеют представления о внешнем виде часов в прошлом и были ли они вообще. Саша и Миша ответили: «нет», что означает не всегда так выглядели. Но ответ детей не обдуманный, дошкольники не обосновали свою точку зрения. Ответили наугад. На наводящие вопросы пожимали плечами. Один из мальчиков, дал правильный ответ и обосновал это тем, что ему рассказывал дедушка.

Вопрос пять «Как в будущем могут выглядеть часы?» должен был включить фантазию детей и прогностический взгляд на будущее предмета. Но как мы можем видеть, только двое дошкольников смогли высказать свою точку зрения о будущем часов, как бы они хотели их видеть. Вероятно, что кто-то из детей застеснялся высказать свое мнение. Ведь остальные ответы были «я не знаю» или «я не думал». Последний шестой вопрос призван выявить понимание детей о том, что все предметы сделаны человеком, его трудом. Как мы можем видеть не все дети дали ответ на этот вопрос. Трое детей не дали на него ответ, задавая дополнительные вопросы мы видели в глазах детей еще большую растерянность. Двое мальчиков дали более-менее развернутый ответ. И девочка ответили уверено, но просто «Разные вещи».

Исходя из результатов качественного анализа экспериментальной группы, мы можем сделать количественный анализ (Таблица 5). За каждый вопрос дети получали от 0 до 2 баллов:

0 баллов - не ответил или неправильно ответил;

1 балл - ответ правильный, но не обоснован, не ответил на наводящие вопросы;

2 балла - ответ правильный, обоснованный.

Таблица 5. Результаты экспериментальной группы

№ п/п	Ф. И. ребенка	Вопросы	Итог	Уровень
		1	2	3	4	5	6
Экспериментальная группа
1	Мирон	2	1	0	0	0	0	3	н
2	Саша	2	1	1	1	1	1	7	с
3	Миша	2	2	0	1	0	0	5	н
14	Маша	2	1	1	0	0	0	4	н
15	Александр	2	2	2	2	2	2	12	в
16	Ева	2	1	0	0	0	1	4	н

Таким образом, количественный анализ контрольной группы показал следующие результаты:

ь высокий уровень - 1 ребенок, что составляет 16,6%

ь средний уровень - 1 ребенок, что также составляет 16,6%

ь низкий уровень - 4 ребенка, что составляет 66,8%

Рисунок 2. Результаты уровня сформированности представлений о прошлом, настоявшем и будущем экспериментальной группы