Формирование у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов

Анализируя показатели, мы видим, что в контрольной группе 16,6% детей с высоким уровнем, 16,6% детей со средним уровнем и 16,6% детей с низким уровнем сформированности представлений о прошлом, настоящем и будем предметов. В контрольной группе преобладает низкий уровень сформированности представлений о прошлом, настоящем и будем предметов.

Сравним результаты беседы контрольной и экспериментальной групп показаны в таблице 6 и гистограмме 3.

Таблица 6. Сравнительный результаты беседы

Рисунок 3. Сравнительные результаты уровня сформированности представлений о прошлом, настоявшем и будущем контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Как мы можем видеть, результаты контрольной и экспериментальной групп одинаковые. В обеих группах высокий уровень - 1 ребенок, что составляет 16,6%, средний уровень - 1 ребенок, что также составляет 16,6%, низкий уровень - 4 ребенка, что составляет 66,8%.

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что большинство детей не имеет представления о рукотворном мире, его особенностях, предметах прошлого или имеют представления, но не четкие. У старших дошкольников нет понимания целесообразности создания и изменения предметов человеком, нет интереса к преобразованию предмета или понимания для чего это нужно.

Изучения уровня сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов, а конкретно часов, позволила нам определить перспективную работу на формирующем этапе.

2.2 Содержание, методы и формы работы по формированию у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов

На основе результатов констатирующего этапа, изучения уровня сформированности у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов, а конкретно часов, был спланирован и организован второй, формирующий этап. Цель формирующего этапа: формирование у старших дошкольников представлений о прошло, настоящем и будущем предметов, а именно часов.

В соответствии с целью формирующего этапа были выделены следующие задачи:

1. Подобрать соответствующие беседы, сюжетно-ролевые игры, конструирование, занятия;

2. Разработать сетку занятий по формирование представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов для детей старшего дошкольного возраста;

3. Вызвать и поддержать положительное отношение к прошлому, настоящему и будущему предметов.

Решая задачи формирующего этапа, мы подобрали соответствующие беседы, сюжетно-ролевые игры, конструирование, НОД и разработали сетку занятий, представленную в таблице 7. Конспекты НОД, сюжетно-ролевой игры, конструирования, бесед и выставки представлены в приложении Б - И. В таблице 7 указаны три блока, образовательная область, вид деятельности и содержание: цели и задачи.

Таблица 7. Сетка занятий

Первый блок - прошлое часов, направлен на то, чтобы познакомить детей с прошлым предмета. Каким он был, почему он таким был, почему сейчас он выглядит иначе. Дать понимание и осознание того, что человек создает предмет и меняет его в связи со своими потребностями. В это блок входят такие виды деятельности, как непосредственная образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим предметным миром на тему «В мире часов». Детям рассказали о солнечны, водяных, и живых часах. Показаны картинки с изображением песочных и водяных часов. Прослушана аудиозапись с боя курантов и живых часов. Дети отгадывали загадки про часы и читали стихи. Дети высказывали свои мысли о том, почему раньше были солнечные и водяные часы, а сейчас их нет. Для большего понимания, почему водяные часы больше не используют был проведет эксперимент, следующий вид деятельности в этом блоке. Мы с детьми сделали водяные часы, проследили за их работой и пришли к выводу, что они не удобны в использовании. Дети высказали свое мнение о том, что в современном мире каждый хочет самостоятельно следить за временем, очень проблематично постоянно приходит в место, где стоят водяные часы и что они не показывают настолько точное время, как современные часы.

Следующий, третий и последний вид деятельности в этом блоке - конструирование солнечных часов. Дошкольники были разделены на три подгруппы по два человека, каждая подгруппа подбирала материал для конструирования солнечных часов: первая подгруппа выбирала на чем будут часы: картон, бумага или доска и подготавливала выбранный материал к работе; вторая подгруппа определяла как будут нанесены отметки на картон и какие отметки должны быть, т.е. циферблат, соответственно и наносили его; третья подгруппа устанавливала на солнечные часы стрелку - указатель, (эта стрелка называется гномон). У нас получились простейшие горизонтальные часы, которые не производят никаких расчетов. Выйдя на прогулку в солнечный день с нашими часами, мы наблюдали как тень от гномона падала на цифры, тем самым, показывая который сейчас час. А когда мы вышли на прогулку в пасмурный день, наши часы не смогли нам показать который час. После чего дети пришли к выводу, что солнечные часы также не удобны из-за того, что в хмурый день они не покажут нам время. После этого старшие дошкольники пришли к выводу, что солнечные и водяные часы были очень неудобны людям и поэтому они стали думать, как исправить это и пытались придумать что-то новое, более удобное. И таким образом мы подошли ко второму блоку - настоящее предметов.

Второй блок - настоящее часов, направлен на знакомство с предметом как таковым, с его работой. Закрепление понимания что человек создает предмет, преобразовывает его целях улучшения использования, облегчения жизни. Старшие дошкольники исследуют предмет в том виде, какой он есть сейчас, анализируют его с точки зрения, что в нем нас сегодня устраивает и что хотелось бы изменить. В блок входят такие виды деятельности, как беседа на тему «Как часы еще вам известны?». В ходе беседы дети узнали о песочных, электронных и механических часах. В чём отличие песочных и водяных часов, электронных и механических. В целях изучения работы часов и времени была проведена непосредственная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений на тему «Волшебные часы». Дети познакомились с часами, с циферблатом, научились определять время по ним. Работать в пределах определенного времени.

Также в этот блок входит продуктивная вид деятельности - аппликация на тему «Часы «Кот». В ходя аппликации мы узнали у дошкольников, что им не нравится в современных часах, что они хотели бы изменить в них. Таким образом развивая в них прогностическое виденье, логическое мышление и воображение.

Для закабаления представлений о современных часа у старших дошкольников, была проведена сюжетно-ролевая игра. Игра проводилась во второй половине дня. В ней дети взяли на себя такие роли, как продавец часов, часовщик (ремонтирует часы), покупатель и те, кому требуется отремонтировать часы. Каждый ребенок смог взять на себя роль продавца, часовщика и покупателя. Дети достаточно уверенно «проживали» свою роль. Дошкольники проявляли большой интерес к роли часовщика, к механизму часов. Дети были очень заинтересованы, общительные друг с другом, дружелюбные. Высказывали друг другу свое мнение о часах, о том, как они выглядят, как их можно использовать. Использовали предметы заместители и походу игры пытались придумать что-то новое. И таким образом мы пришли к третьему блоку - будущее предмета.

Третий блок - будущее часов, направлен на развитие творческих способностей детей, развитие фантазии, наглядно - образного и логического мышления для того, чтобы увидеть будущее предмета, модифицировать его, улучшить. Подтолкнуть детей к созданию новых предметов. В этом блоке мы побеседовали с детьми о часах будущего и предложили дома, вместе с родителями сделать часы будущего, как они их видят. После чего была сделан мини-музей на тему «Такие разные часы». В мини-музее были работы не только на тему «Часы будущего», но и солнечные часы, которые были сконструированы вместе с детьми, водяные часы, на которых проводился эксперимент, а также настоящие часы, которые дети принесли с дома. Хоть мини-музей получилась и маленькая, но очень интересная. Было видно, что в свои работы дети и родители вложили все свои знания о часах, их предназначении и работе.

На наш взгляд эффективными методами работы стали конструирование, эксперимент и продуктивные виды деятельности, так как именно они позволили дошкольникам понять: почему предмет создавали и модифицировали, и как изменение предмета влияют на жизнь человека.

Предложенная нами сетка занятий по формированию у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов, а именно часов была успешно реализована, вызвала у дошкольников положительный эмоциональный отклик, а самое главное, к концу формирующего этапа у детей было отмечено понимание того, что человек создает предмет и меняет его в зависимости от своих потребностей, улучшая качество жизни.

2.3 Анализ и результаты опытно - экспериментальной работы

С целью определения динамики показателей после проведения формирующего этапа нами был проведен контрольный эксперимент. В исследовании приняли участи дети как экспериментальной группы, так и контрольной. Нами были проведена та же методика, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы.

С целью выявления сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов была повторно проведена модифицированная методика Дыбиной О.В. Диагностическая методика проводилась в форме беседы, индивидуально с каждым ребенком.

Методика № 1

Задачи: выявить знания о предмете, представления его происхождения, видеть перспективу предметов, т.е. их прогнозирование их будущего, о предметах как продуктах деятельности взрослого.

Методика проведения:

Каждому ребенку индивидуально задаются вопросы:

1. Что это?

2. Зачем, для чего?

3. Всегда они существовали?

4. Всегда они так выглядел?

5. А в будущем как они будут выглядеть?

6. Как ты понимаешь выражение «сделанные руками человека»?

Шкала оценок - Характеристика оценки ответов детей:

0 баллов - не ответил или неправильно ответил;

1 балл - ответ правильный, но не обоснован, не ответил на наводящие вопросы;

2 балла - ответ правильный, обоснованный.

Были выделены критерии оценки:

Менее 6 баллов - низкий уровень - дети, у которых нечеткие представления о рукотворном мире, его особенностях, предметах прошлого; нет понимания целесообразности создания и изменения предметов человеком. Интерес к преобразованию отсутствует.

От 7 до 9 баллов - средний уровень - дети имеют представления о предметах, сделанных руками взрослого, но эти представления нечеткие. Представления о прошлом предметов неточные, дети затрудняются самостоятельно выстроить логическую цепочку исторического изменения предметов. Работу по преобразованию не завершают.

От 10 до 12 баллов - высокий уровень - дети, которые имеют представления о предметах - продуктах деятельности человека, понимают целесообразность создания предметного мира, направленности его на удовлетворение потребностей людей. Имеют представления о прошлом предметов, последовательности их изменения человеком. Выражают стремление участвовать в преобразовании предметного мира и добиваются успеха в этом.

Протокол и анализ ответов детей представлены в таблицах 8 - 11.

Таблица 8. Протокол беседы контрольной группы

Таблица 9. Результаты беседы контрольной группы

Данные, приведенные в таблице 8 и 9, говорят нам о том, что в контрольной группе никаких значимых изменений не произошло. У дошкольников нечеткие представления о рукотворном мире, его особенностях, предметах прошлого, нет понимания целесообразности создания и изменения предметов человеком. Интерес к преобразованию отсутствует.

Таблица 10. Протокол беседы экспериментальной группы

Таблица 11. Результаты беседы экспериментальной группы

Сравнительный анализ результатов методики после формирующего этапа представлен в таблице 12 и рисунках 4 и 5.

Таблица 12. Сравнительный результат беседы

Рисунок 4. Динамика уровня сформированности представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов контрольной группы

Рисунок 5. Динамика уровня сформированности представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов экспериментальной группы

Сравнение начального и конечного результатов проведения диагностической беседы показало увеличение показателей высокого (с 1 (16,6%) человека до 2 (33,6%) человека) и среднего ( с 1 (16,6%) человека до 3 (49,8) человек) уровней сформированности представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов у детей экспериментальной группы. Также изменилось количество детей, показавших низкий уровень сформированности представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов с 4 (66,8%) человек до одного (16,6%) человек. Показатели в контрольной группе изменились, но совсем не значительно: высокий уровень 1 (16,6%) ребенок, средний уровень 2 (33,6 %) ребенка, а низкий уровень 3 (49,8%) ребенка.

Из вышеизложенных фактов следует, что контрольный этап эксперимента позволил выявить эффективность разработанной сетки занятий по формированию у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущим предметов, а именно - часов.

Представленные результаты позволили сделать вывод о том, что повышение уровня сформированности представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов непосредственно зависит от воздействия на каждого ребенка метод и средств обучения и воспитания предусмотренных в сетке занятий по формированию представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов. Последовательность, систематичность, поэтапность и целенаправленность в работе с детьми способствовала тому, что у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень знаний о прошлом, настоящем и будущем предметов. У детей проявилось желание что-то придумывать, появились попытки модернизировать предмет. Дети стали тянуться к знаниям об истории создания предмета. У старших дошкольников развилось наглядно-образное, логическое, прогностическое мышление. Дети старшего дошкольного возраста стали понимать, что предметы создаются и улучшаются человеком, для повышения качества жизни.

Подводя итоги проделанной работы, мы можем говорить об эффективности формирование у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов по средствам непосредственной образовательной деятельности, сюжетно - ролевой игры, изобразительной деятельности и других видах деятельности.

Опытно-экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили предмет, вокруг которого была выстроена работа формирующего этапа; подобрали диагностическую методику для выявления уровня сформированности представлений о прошлом, настоящем и будущем предмета; организовали индивидуальное диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста и проанализировали полученные результаты. Данные констатирующего эксперимента показали, что большинство детей не имеет представления о рукотворном мире, его особенностях, предметах прошлого или имеют представления, но не четкие. У старших дошкольников нет понимания целесообразности создания и изменения предметов человеком, нет интереса к преобразованию предмета или понимания для чего это нужно.

Работа по развитию формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предмета проходила в фоне организации непосредственной образовательной деятельности, а также сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности, досуговой деятельности и так далее.

Для определения эффективности опытно-экспериментальной работы был организован контрольный этап исследования, результаты которого свидетельствуют о том, что разработанная сетка занятий эффективна, так как присутствует динамика в формировании знаний о прошлом, настоящем и будущем предмета у старших дошкольников.

Проведенное исследование говорит нам об эффективности и необходимости формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов.

Заключение

В предметах окружающего мира заложен социальный опыт человечества, отражен уровень развития общества, технического прогресса. Мир интересен своей разноплановостью, поэтому и предметы, окружающие ребенка, должны быть разными по свойствам и качествам.

Предметы рукотворного мира имеют множество характеристик: форма, величина, цвет, материал, строение, функция, назначение, история.

Существуют разнообразные классификации предметного мира.

В их основу могут быть положены разные особенности предметов: материал (деревянные, стеклянные, пластмассовые и др.), форма (прямоугольные, овальные), строение и др., а также функция предмета (способность удовлетворять потребность взрослого и ребенка).

При знакомстве детей с предметным миром были использованы современные образовательные технологии, а также классические методы и приемы работы с детьми.

С.А. Козлова выделяет следующие группы методов ознакомления детей дошкольного возраста с социальной действительностью: методы, повышающие познавательную активность; методы, вызывающие эмоциональную активность; методы, способствующие взаимосвязи разных видов деятельности; методы коррекции и уточнения детских представлений.

В нашем исследовании предметом изучения стало одно из самых важных творений человека - часы. Этот предмет имеет давнюю историю и великолепную перспективу в будущем. Говорят: «Часы не показывают время, а символизируют его».

В теоретической главе были рассмотрены психолого-педагогические аспекты формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов с опорой на труды известных педагогов психологов и специалистов в области дошкольного образования: Л.А. Венгера, О.В. Дыбиной, В.И. Логиновой, А.М. Леушиной, и др.

Выводы по теоретическому анализу проблемы ознакомления дошкольников с предметным миром показывают значение педагогической работы, выбора методов и приемов.

Практическая глава посвящена описанию опытно - практической работы по формированию у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов.

Была проведена непосредственная образовательная деятельность, игры, беседы, рассматривание часов разных видов.

Это позволило расширить представления детей об окружающем мире, познакомить их с историческими фактами о часах и пофантазировать о будущем предмета.

Итак, сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что работа, проведенная на формирующем этапе с детьми экспериментальной группы, оказалась эффективной, так как уровень развития представлений детей старшего дошкольного возраста о часах повысился.

Первоначальная гипотеза - формирование у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов проходит эффективно, если:

- выявлены теоретические особенности роли формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов;

- раскрыты условия и методы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов;

- разработаны и апробированы формы и методы формирования у старших дошкольников представлений о прошлом, настоящем и будущем предметов - подтвердилась.

Цель исследования достигнута, задачи решены.

Список литературы

1. Артамонова, О.В. К постановке проблемы формирования отношения к человеку через ознакомление с предметным миром // Теоретические основы программы воспитания дошкольников: Сб. СПб, 1992.

2. Артамонова, О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении. - Тольятти, 1994.

3. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1992.

4. Бубнова, О.В., Детская энциклопедическая литература как средство развития познавательного интереса детей к предметному миру / О.В. Бубнова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2013. - № 4. - С. 43-47.

5. Дыбина-Артамонова, О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольного воспитания. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1997.

6. Дыбина, О.В., Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа: [для занятий с детьми 5-6 лет] / О.В. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 76 с. -(Библиотека программы "От рождения до школы") (Современный образовательный стандарт). - Соответствует ФГОС.

7. Дыбина, О.В., Ознакомление дошкольников с предметным миром: учеб. пособие / О.В. Дыбина. - М.: Пед. о-во России, 2007, 2008. - 128 с. - (Программа воспитания и обучения в детском саду). - Прил.: с. 104-117.

8. Дыбина, О.В., Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром: [практико-ориентир. монография] / О.В. Дыбина. - М.: Пед. о-во России, 2007, 2008. -126 с.: ил. - (Программа воспитания и обучения в детском саду). - Прил.: с. 58-123. - Лит.: с. 115-123.

9. Дыбина, О.В., Творческий подход воспитателя к развитию творчества детей средствами предметного мира / О. В. Дыбина // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2014. - № 1. - С. 33-38.

10. Дыбина, О.В., Игра-путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 14-23.

11. Дыбина, О.В., Что было до...: игры-путешествия в прошлое предметов / О. В. Дыбина. - 2-е изд., испр. - М. : ТЦ Сфера, 2011. - 157 с. : ил. - (Ребенок в мире поиска). - Лит.: с. 155.

12. Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография - М.: Педагогическое общество России, 2002.

13. Дыбина, О.В. Диагностика творческого отношения детей к рукотворному миру: Учебно-методическое пособие к курсу «методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью». - Самара: Изд-во СамГПУ, 1998

14. Дьяков, В.А. Методология истории в прошлом и настоящем. - М.: Мысль, 1974.

15. Жуковская, Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1968.

16. Кисленко, В.Я. Психологические особенности усвоения правил обращения с предметами с детьми раннего и дошкольного возраста. - М., 1981

17. Козакова, А. А., Использование проблемных ситуаций в ознакомлении детей с предметным миром / А. А. Козакова // Содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста: материалы VI город. науч. - практ. конф., прошедшей 18 марта 2004 г. в Моск. гор. пед. ун-те / [отв. ред. Т. А. Куликова]. - М., 2004. - Разд. 7. - С. 232-235.

18. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - 2 - е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000.

19. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром, - М.: Педагогика, 1988.

20. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью. - М.: Академия, 2002.

21. Котляр, Э.П. Часы-часики, - М.: Малыш, 1986.

22. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста. - Л., 1984.

23. Музейная педагогика: Из опыта методической работы /Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 416 с. - (Программа развития).

24. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 354с.

25. Ребенок в мире поиска. Программа и методические рекомендации к ней / О.В. Дыбина, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина и др. / Под ред. О.В. Дыбиной. - Тольятти: «Фонд развития через образование», 2001.

26. Сапгир, Г.В. Часы, - М.: Лабиринт Пресс, 2009.

27. Тупичкина, Е.А., Развитие познавательного интереса к предметному миру в проектной деятельности старших дошкольников / Е.А. Тупичкина, И. Н. Чардымова // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. - 2015. - № 6. - С. 64-70.

28. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром [Электронный ресурс]: учебник / С.А. Козлова, С.В. Кожокарь, С.Е. Шукшина, А.Ш. Шахманова. - М. : НИЦ ИН­ФРА-М, 2016.

29. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования - М. 2014. - 32с.

Размещено на Allbest.ru