Подготовка кадров в области физической культуры и спорта в Республике Беларусь

Навыки научно-методической деятельности, во-первых, позволяют педагогу по физической культуре разобраться в результатах исследований в области спорта и взять для себя то, что может повысить эффективность профессиональной деятельности; во-вторых, принять правильное решение в случае возникновения затруднений в процессе работы; в-третьих, провести собственное исследование, применив определенные методы исследования.

Большое значение имеет совместная деятельность тренера и ученых, как в области спорта, так и в области психологии, физиологии, спортивной медицины, биохимии, новых информационных технологий[3].

5.1 Освоение студентами навыков научно-методической деятельности

В новых условиях работы высшей школы все студенты должны активно участвовать в научно-методической деятельности, рассматривая ее как необходимое звено успешной подготовки к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Этим продиктовано включение в по специальности "Физическая культура" учебной дисциплины "Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте". При тесной взаимосвязи ПФСС с этой дисциплиной у студента к окончанию обучения в вузе формируется целостное представление о научно-методической деятельности и ее месте в становлении профессионализма после окончания вуза - в процессе практической работы.

Определение направления научного исследования или методической работы конкретизируется при выборе темы работы. Основное место здесь занимают курсовые и выпускные квалификационные работы. Это ответственный этап: приступать к работе можно только тогда, когда студент ясно и отчетливо видит ее тему. При выборе темы из числа предложенных кафедрой студент учитывает свои интересы и уровень подготовленности, эрудиции в данном вопросе, наличие условий для успешного выполнения, например, экспериментальной части исследования, возможности проведения наблюдений на соревнованиях крупного масштаба и т.п. Он может внести коррективы в формулировку рекомендованных кафедрой тем или обоснованно предложить свою тему. Затем студент с научным руководителем после обсуждения и уточнения представляют тему для утверждения на кафедре. После утверждения темы составляется детальный план работы. Тема должна быть актуальной. Признаком актуальности темы служит ее связь с приоритетными направлениями научных исследований в области физического воспитания, спорта, избранного вида спорта.

Научная работа должна иметь определенные границы, установленный круг задач, что позволяет конкретизировать область исследования. Задачи отражают предмет исследования. Количество задач зависит от характера научной работы, их не должно быть много. По каждой поставленной задаче приводится доказательный материал, который отражается в выводах.

Успех научной работы во многом зависит от выбора методов исследования. Подбор методов определяется поставленными в работе задачами. Для каждого исследования обязательны изучение и анализ литературных данных, документации, практического опыта. Во многих исследованиях применяется педагогическое наблюдение (в процессе соревновательной или тренировочной деятельности спортсменов), тестирование физической, технической подготовленности. Важное место в исследованиях по проблемам обучения технике, тактике, построения тренировки и др. занимает педагогический эксперимент, который является основным "инструментом" решения задач во многих работах. В зависимости от характера работы применяется тот или иной вид эксперимента: констатирующий, формирующий (преобразующий) -- в естественных или лабораторных условиях. Для обработки полученных данных используются методы математической статистики.

На начальном этапе разрабатывается гипотеза исследования (рабочая гипотеза), в которой выдвигается предположение о возможных конечных результатах научной работы. Гипотеза позволяет определять пути реализации теоретических предпосылок, придерживаться основной линии, не отвлекаясь на побочные факторы и др. При разработке гипотезы исследователь опирается на результаты анализа специальной литературы и спортивной практики, результаты научных исследований других авторов, собственную эрудицию и интуицию.

Умение работать с литературными источниками имеет значение не только в период обучения в вузе: это необходимое условие становления профессионализма специалиста в процессе трудовой деятельности. Изучаются фундаментальные работы, особенно новые, а также статьи в журналах; поиск нужных статей начинается с изучения их перечня, приводимого в последнем номере за год. Основные мысли авторов работ конспектируются, наиболее ценные выписываются в виде цитат. Литературные данные анализируются, осмысливаются, сопоставляются и оцениваются изложенные в них положения. Обязательны точные ссылки на источники, излагать чужие мысли без ссылок на автора недопустимо. Надо постоянно пользоваться справочной литературой, нельзя оставлять невыясненным незнакомое, непонятное слово. Очень важно освоить навыки работы в библиотеках. Большинство тем предполагает изучение физического развития, физической, технической, тактической подготовленности юных или квалифицированных спортсменов, разработку вопросов методики обучения, построения тренировки и т.д. Вся эта работа связана со сбором фактического материала, его математической обработкой, анализом полученных данных и на этой основе подготовкой обобщений, заключений и выводов. В работе конкретно указываются избранные методы исследования, условия его проведения, характеристика испытуемых, способы обработки полученных данных. Следует определить и подготовить иллюстративный материал (таблицы, рисунки и др.). На завершающем этапе научная работа оформляется в соответствии с установленными требованиями, а затем, отпечатанная и выверенная, представляется руководителю на кафедру. За период обучения в вузе студент должен систематически выступать с докладами на научно-практических конференциях и участвовать в обсуждении докладов, в дискуссиях. Такая работа проводится в учебной группе, на курсе, лучшие доклады выносятся на вузовскую конференцию, из них отбирают доклады на другие конференции. Опыт участия в таких мероприятиях способствует более успешному формированию готовности студента к профессиональной деятельности после окончания вуза. В вопросах научно-методической деятельности следует руководствоваться программой и учебным пособием по дисциплине "Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте".

Заключение

Из всего сказанного можно отметить, что в последние годы наблюдалась тенденция снижения уровня физической и особенно спортивной подготовленности абитуриентов, поступающих в педагогические вузы на факультет физической культуры. Это объясняется снижением уровня спортивно-массовой работы в общеобразовательных школах, ухудшением условий деятельности детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования. Поэтому наряду с задачей повышения спортивного мастерства встала не менее важная задача совершенствования физической (двигательной) подготовки обучающихся.

В этот период пересматривалось содержание экзаменов: приемных, годовых и итоговых (государственной аттестации выпускников). Наметилась четкая тенденция отказа от традиционной системы, когда при приеме учитывался только "двигательный" компонент профессионализма физкультурно-спортивной деятельности (экзамены по гимнастике, легкой атлетике, плаванию), а при выпуске -- "интеллектуальный, теоретический" компонент (экзамен по теории и методике физического воспитания и спорта). Начался переход к новой системе: при приеме учитывать уровень физических кондиций абитуриента (экзамен на основе тестирования физической подготовленности) и "теоретико-профессиональный уровень" (экзамен по основам знаний в области физической культуры), а при выпуске -- теоретико-методический уровень на основе содержания выпускной квалификационной работы и теоретико-практический уровень на основе интегрированного экзамена по теории и методике физического воспитания и спорта с включением методико-практического задания на основе методических умений и навыков педагога по физической культуре и спорту.

Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, учителя физической культуры зависит от уровня профессионализма. "Профессионал -- это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение (профессионал -- это специалист на своем месте), стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе".

Профессионализм в любой области определяется тем, какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни конкретная профессиональная деятельность, какие цели он ставит и т.д., а также какие технологии, средства человек применяет для достижения поставленных целей. Важно отметить, что обучение в вузе обеспечивает определенный уровень профессиональной готовности выпускника, и чем выше этот уровень, тем больше оснований к тому, что становление профессионализма будет более успешным, так как профессионалом человек становится только в процессе профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1. Ашмарин, Б. А. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пединститутов [Текст]/ Б. А. Ашмарина. -- М.: Физкультура и спорт, 1990. - 198 с.

2. Биржаков, М.Б. Введение в туризм [Текст]/ М.Б. Биржаков. -- М.: Физкультура и спорт., 2000. - 132.

3. Борисенко, В.А. Здоровье и физическая культура студента [Текст]/ В.А. Борисенко.-- М.: Физкультура и спорт,1987. - 23 с.

4. Волков, Л.В. Физическое воспитание учащихся [Текст]/ Л.В. Волков-- М.: Физкультура и спорт,1991. - 72 с.

5. Годик, М. Л. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. Культ [Текст]/ М. Л. Годик.-- М.: Физкультура и спорт,1988. - 192 с.

6. Ильинична, В.И. Физическая культура студента: Учеб. для ин-тов физ. культ [Текст]/ В.И. Ильинична.-- М.: Физкультура и спорт,1990. - 219 с.

7. Гужаловский ,А. А. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культ [Текст]/ А. А. Гужаловский. -- М.: Физкультура и спорт, 1986. - 76 с.

8. Кофман, Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры [Текст]/ Л.Б. Кофман. -- М.: Физкультура и спорт, 1998. - 87 с.

9. Лях, В. И. Методика физического воспитания учащихся 10--11 классов: Пособие для учителя [Текст]/ В. И. Лях. -- М.: Физкультура и спорт, 1997. - 67 с.

10. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников [Текст]/ В. И. Лях.-- М.: Физкультура и спорт, 1998. - 54 с.

11. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры [Текст]/ A.M. Максименко.-- М.: Физкультура и спорт, 1999. - 221 с.

12. Масляков, В А. Массовая физическая культура в ВУЗе [Текст]/ В А. Масляков. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 133.

13. Матвеев, Л. П. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ [Текст]/ Л. П. Матвеев. -- М.: Физкультура и спорт, 1976. - 89 с.

14. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. Культ [Текст]/ Л.П. Матвеев. -- М.: Физкультура и спорт, 1991. - 73 с.

15. Сермеев, Б. В. Определение физической подготовленности школьников [Текст]/ Б. В. Сермеев. -- М.: Физкультура и спорт, 1973. - 254 с.

16. Мейксон, Г. Б. Физическое воспитание учащихся 5--7 классов: Пособие для учителя [Текст]/ Г. Б. Мейксон. -- М.: Физкультура и спорт, 1997. - 57 с.

17. Цаплин, В.Г. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений [Текст]/ В.Г. Цаплин. -- М.: Физкультура и спорт, 1994. - 61 с.

Размещено на Allbest.ru