Таблица 2

Уровни развития компонентов музыкально-творческих способностей

Диаграмма 1.

§ 2. Описание экспериментальной работы на формирующем этапе

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы разработали технологию развития музыкальных способностей и сформулировали задачи формирующего эксперимента.

Разработать технологию развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста с использованием приемов музыкальной импровизации.

На основе технологии составить программу развития творчества детей, разработать занятия с использованием музыкальной импровизации.

Осуществлять руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

Формирующий эксперимент включал в себя 14 занятий, состоящих из заданий на развитие слухового внимания, мелодического, звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, музыкального движения, творческих способностей в пении, движении, сочинении. Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности. Из сборника Михайловой М. А были отобраны занятия, соответствующие целям и задачам формирующего эксперимента [32].

Также данная работа требовала внедрения нетрадиционных форм и методов: стимулирования детей к музыкальной деятельности, создания поисковых ситуаций, побуждающих к творческим действиям, приемы, обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в другую деятельность.

В процессе музыкального развития ребенка создавалась ситуация успеха в музыкальной деятельности. Это послужило базой для развития интереса и стремления ребенка к творческому выражению.

При обучении импровизации в разных видах музыкальной деятельности наиболее эффективными были приемы: прямого показа педагога, объяснения, иллюстрирования, анализа продуктов детской деятельности, обсуждения и оценки их детьми. Выразительный показ взрослого занимал ведущее место в системе обучения детей музыкальным способностям. Он формировал правильные представления о музыкальной деятельности, о своих собственных задачах. Сначала допускалась подражательность педагогу, а затем требовалась полная самостоятельность при сочинении.

Программа включала в себя 2 этапа.

1 этап - развивающий (занятия 1-10) был направлен на накопление навыков развития специальных музыкальных способностей: тембрового, звуковысотного слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, элементарны певческих навыков.

Занятия проходили в нетрадиционных формах обучения: игр музыкальных, музыкальных загадок и сказок (Приложения 3.), что формировало интерес к дальнейшей музыкальной деятельности и творчеству.

2 этап - творческий (занятия 11-14). Погружение детей в полноценную творческую деятельность, самостоятельное использование опыта музыкально-творческой деятельности. Ребенок импровизирует и сочиняет на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

На основе данной технологии была составлена программа развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Программа развития музыкально-творческих способностей оформлена в Таблицу 3. (Приложение 2.) с выделением целей каждого занятия, которые носили более сложный и насыщенный характер, что явилось результатом динамического нарастания сложности разработанной нами программы.

Все занятия начинались с музыкального приветствия и музыкального прощания:

1. Музыкальное приветствие: "Добрый день".

Можно начать знакомство с пропевания собственного имени.

Оксана Сергеевна. А ты кто? Я, Саша

На первых уроках тем ребятам, которые затрудняются спеть свое имя или стесняются, можно включить ритмомелодическую импровизацию в форме вопроса-ответа. Например: в импровизации участвуют двое: ученик и учитель. Между ними должен состояться музыкальный разговор. Сначала поет учитель на слог "ля", одновременно отхлопывая ритм. Один из учеников должен ее закончить

При проведении занятия 1: Детям предлагалось прослушать сказку "Сказка про Нину, кошку и пианино", дети с большим желанием и интересом откликнулись на побуждение слушать музыкальную сказку. При чтении стихов дети раскрепощались, смехом, удивленными и одобрительными возгласами выражали свои эмоции, что говорило о доступности и легкости восприятия сюжета сказки. С любопытством и интересом дети рассматривали внутреннее строение фортепиано, пытались нажимать на клавиши в разных регистрах и слушать звук. Почти все дети изъявили желание изобразить шаги мишки, песенку птички, с чем каждый из них справился легко, произвольно нажимая клавиши в нужном регистре. На задание нарисовать дома персонажей сказки дети откликнулись с большим интересом и желанием.

При проведении занятия 2, "Угадай, чей голосок?", дети пришли на занятие с нарисованными домами персонажей сказки (мишка, зайчик, птичка), поэтому на музыкальную загадку отвечали своими карточками. Детям было интересно не только ответить на музыкальную загадку, но и продемонстрировать экспериментатору и детям свои домашние рисунки. Если кто-либо неправильно давал ответ, дети живо поднимали свои карточки-картинки с правильным ответом. Почти каждый из детей попробовал себя в роли ведущего, стараясь загадать загадку посложнее. В музыкальной игре, "Прогулка", дети старались точно повторить ритмический рисунок. Так как повтор был групповым, то детям, не владеющим этим навыком, было легче выполнять задания, смотря на своих товарищей и подражая им. Дети вели себя раскованно и непосредственно. Особенно много положительных эмоций вызвало задание, где нужно было изобразить бег. Все откликнулись изобразить вой ветра во время дождя. Капли дождевые изображали по очереди, стараясь чтобы ритмический рисунок не походил на предыдущий.

При проведении занятия 3, "Бубенчики", требовалось зрительное и слуховое внимание. Облегчало выполнение задания изображение бубенчиков. На вопрос: "Кто хочет подружиться с бубенчиками?" дети дружно ответили: "Мы!" Все это создавало положительный эмоциональный настрой. С большим удовольствием все дети разучили песенку бубенчиков, хотя непростой задачей оказалось помогать себе движениями руки, изображая мелодическую линию. Но большую помощь и поддержку заключал показ учителя, который выступил в роли дирижера.

Много радости и положительных эмоций принесла встреча с уже полюбившимися сказочными героями (птичкой, мишкой, зайчиком) в музыкальной игре "К нам гости пришли". Все без исключения дети пытались изобразить ритмическим рисунком пляску мишки, птички, зайчика. Экспериментатор уточнял наводящими вопросами, чем отличается пляска мишки от пляски птички. Все дети попробовали отстучать тот или иной ритмический рисунок, пытаясь изобразить что-то похожее на другие варианты.

При выполнении задания 4, "Кузнечик", не все дети смогли сразу чисто интонировать ступени звукоряда. Помогал призыв экспериментатора внимательно послушать и спеть чисто, иначе кузнечик не прыгнет на цветок, а упадет на землю. Всем захотелось побывать в роли ведущего, даже ранее скованные дети с большим удовольствием и старанием выполняли роль ведущего игры. Так как задание повторялось в той или иной форме несколько раз, то у детей закрепился данный навык.

При проведении музыкальной игры "Зайцы", дети с интересом и вниманием слушали рассказ экспериментатора о жанрах колыбельной и плясовой. Единодушно соотнесли с изображением на картинке музыку, исполняемую экспериментатором. Благодаря яркости и контрастности подобранных плясовых и колыбельных, дети справились с заданием.

В занятии 5 во время проведения игры "Лесенка-чудесенка", дети с интересом рассмотрели изображение лесенки-чудесенки и выслушали задание. Дети уже понимают, что важно не только правильно показать движение мелодии вверх или вниз, но и чисто интонировать каждую ступень лада. С большим желанием и интересом дети выходили отгадывать музыкальную загадку, т.к. задание им было понятно и знакомо. Так как остальные дети одобряли хлопками правильные ответы, то каждому хотелось выполнить задание только правильно. В случае неправильного ответа ребенку давалась еще одна попытка.

Большой интерес у детей и положительные эмоции вызвала игра "Научи матрешек танцевать" и сами матрешки. Ребята охотно выступали в роли ведущего. Экспериментатором было дано пожелание не повторять чужой ритмический рисунок. Каждый ребенок получил одобрение после выполнения задания.

В занятии 6, дети с удовольствием и желанием разучили шуточную песенку "Тень-тень". Веселым смехом реагировали на слова песенки. Активно откликнулись на призыв пропеть по ролям. Девочки пели за лисичек, мальчики за медведей. Каждая группа старалась без ошибок прохлопать свой ритмический рисунок, хотя все справились с заданием неплохо, но лучше всех прохлопали лисички. Большой интерес вызвало задание, где голосок должен спрятаться, а ладошки хлопать ритмический рисунок. Так как дети уже прохлопали задание с голосом, без поддержки голосом оно также не вызвало особого труда. Таким образом, все дети приняли активное участие в игре и неплохо справились с заданием.

В задании 7, "Кошка Мурка и музыкальные игрушки", детям интересен сюрпризный момент возникновения нового музыкального инструмента, что приковывает внимание ребенка. Интересен и сам инструмент. У каждого ребенка возникает желание самому поиграть на новом инструменте, что и предполагает игра. Знакомство ведется в нетрадиционной форме игры-загадки, что завораживает детей, удерживает внимание ребенка, дает ему возможность получить яркие впечатления. Большой интерес вызывает исполнение уже знакомых мелодий на инструменте. Дети сравнивают звучание инструментов, учатся связывать звучание инструмента с конкретным образом.

Задание 8, "Определи инструмент", дает возможность детям вспомнить и закрепить названия музыкальных инструментов. Каждый из детей может выступить и в роли ведущего, и в роли отгадывающего ритмическую загадку. Не остаются в стороне и остальные играющие, они внимательно слушают и хлопками оценивают ответы. Это призывает быть детей собранными, внимательными, активными.

После выполнения задания "Слушай хлопки!", на стульях, дети с удовольствием откликнулись на призыв встать в круг и под звуки музыки идти по кругу. Ведущий показал какую позу нужно принять (аиста) после 2-х хлопков, а какую (лягушки) после 3-хх хлопков, но заметил, что дети могут придумать свою позу "лягушки" и "аиста". Все дети старались придумать свои элементы поз. Некоторые позы вызывали дружный смех, веселое настроение.

В задании 9, игра "Узнай, чей голосок?", прошла в свободной непосредственной форме. Дети старались запутать ведущего - изменяли голос, придумывали сложные интонации. Игровой момент догнать загадавшего загадку вносил небольшую разрядку для слухового внимания. Дети не чувствовали сложности игры и выполняли задание с желанием и интересом. Все приняли активное участие, в стороне не остался никто.

В игре "Чья очередь?" дети разделились на подгруппы "лошадок", "мишек", "зайчиков" и "птичек". Каждая подгруппа прослушала и запомнила свою музыку. Сложность заключалась в том, что дети должны были не только узнать свою мелодию и начать движение, им было необходимо создать движениями свой образ. Экспериментатор помогал детям справиться с заданием, показывая свой вариант движения. Но заранее было оговорено, что дети не должны копировать движения экспериментатора, а придумать свои.

В занятии 10, детям было предложено прослушать музыкальную сказку о Пете-пастушке и выбрать одну из прозвучавших там песен, которая больше понравилась и почему. А дома нарисовать по этой сказке рисунок. Такой настрой побудил детей на более активное внимание и восприятие происходивших событий сказки. Более внимательно дети слушали песенки и отмечали понравившиеся им. А после пения этих песен с руководителем, не осталось равнодушных детей. Тут же дети поделились тем, что они нарисуют дома на сюжет этой сказки.

В занятиях 11 - 14 детям предлагались следующие формы заданий:

1) На заданный экспериментатором текст досочинить песню, которая поется не до конца, закончить ее. Дети к заданию отнеслись настороженно, но после показа своего варианта экспериментатором, вели себя более свободно, пытаясь получить свой результат.

2) Второй вариант предполагал сочинение полностью всей песенки на заданный текст. Дети высказывались о характере заданного текста.

В форме "музыкального разговора" проходила импровизация по мотивам мультипликационного фильма "Ну погоди". Детям предлагалось создать импровизацию на тему "Волка" и"Зайца"Образ веселого, находчивого зайца и неудачного волка может лечь в основу музыкальной импровизации на тему "Заяц и волк". Мелодия волка громкая, низкая, хорошо использовать в ней скачки. Исполнять будем на слог "та". Мелодия зайца - веселая, более высокая. Исполнять ее будем на слоги "тра-ля-ля".

Затем можно подставить слова:

Импровизация "музыкальный разговор" Лисы, Зайца, Медведя, Козы связывается с текстом песни "Тень-тень". Предварительно учащиеся характеризуют образ каждого героя песни. Лиса - любуется собой, своим пышным хвостом. Мелодия будет певучей, мягкой.

Зайка похваляется тем, что быстро бегает. Мелодия - быстрая, отрывистая.

Медведь умеет песни петь. Он неуклюжий, косолапый. Его мелодия более на низких звуках.

В начале импровизации нужно выразительно прочитать стихотворение.

"Первый снег" Суриков.

Белый снег пушистый

В воздухе кружится. И на землю тихо

Падает ложится.

Ребята легко отхлопывают ритм стихотворения. Учитель сочиняет мелодию на первые 3 строчки, а ученики на последнюю. Движение их мелодии может идти сверху вниз (как образ падающего на землю снега).

Импровизируя, ребята стараются не только сочинить мелодию, отвечающую характеру своего "героя", но и сыграть его, что выражается в их движениях мимике, выражении глаз.

Очень часто элементы импровизации использовались с учащимися в минутках отдыха, можно спеть детям загадки, а они должны спеть ответ.

Например: Снег на полях, лед на реках,

Вьюга гуляет, когда это бывает?"

Ученики: "Это бывает зимой. "

2 Солнце печет, липа цветет

Рожь поспевает, когда это бывает? - летом

3 Тает снежок, ожил лужок,

День прибывает. Когда это бывает? - Весной.

4 Пусты поля, мокра земля,

Дождь поливает. Когда это бывает? - осенью.

После того, как у ребят появились навыки к сочинению мелодий, Им можно самим сочинять стихи, а потом к ним мелодию.

При проведении занятий также записывали импровизации на доске. Сочиняются мелодии, ритм, подключаются движения, подголоски, шумовые и музыкальные инструменты.

Вот пример записи импровизации.

§ 3. Динамика развития музыкально-творческих способностей детей младшего школьного возраста

Для определения эффективности разработанной педагогической технологии развития творческих способностей младших школьников посредством приемов музыкальной импровизации был проведен контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

1. выявить динамику развития музыкальных и творческих способностей школьников;

2. определить эффективность разработанной педагогической технологии музыкального развития детей школьников приемами музыкальной импровизации;

3. Сравнить результаты, полученные до и после формирующего эксперимента;

4. Сделать выводы на основе проведенной работы.

Эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. Данные результатов контрольного эксперимента изображены в Таблице 2. (Приложение 1.).

Сравнительные данные по динамике развития компонентов музыкальных и творческих способностей школьников в процентном соотношении приведены в Диаграмме 6,7,8,9, 10.

Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

Использование импровизаций сказалось на повышении уровня творческой активности детей, которое проявилось в оригинальности создаваемых образов: яркости, индивидуальности портретов персонажей, неожиданности поворотов сюжетной линии, выразительности ритмических, мелодических оборотов, подчёркивающих характерность героев. Способность ребёнка активно реагировать на новые идеи, появляющиеся по ходу занятий, выдвигать большое число своих версий (мелодий, рифм, сюжетных линий на одну тему), свободное переключение с одного вида деятельности на другой, свидетельствует о возрастании гибкости их творческих проявлений.

В целом экспериментальное исследование, подтверждённое успехами детей, позволяет судить об эффективности предложенной нами системы музыкально - творческого развития детей посредством музыкальной импровизации.

Диаграмма 6.

Творчество - деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Творчество, являясь результатом труда и усилия отдельного человека, вместе с тем всегда носит общественный характер. Оно представляет собой сложную психическую деятельность человека, каждый из этапов которой характеризуется своими психологическими особенностями [28, с.30].

Полноценное творчество заключается не в том лишь, что у человека возникают интересные идеи темы, а в том, что эти идеи воплощаются в соответствующий продукт, делающийся достоянием общества, доступный восприятию, пониманию и оценки других людей. Будучи всегда подготовлено предшествующей работой и напряженными поисками решения задачи, творчество возможно только на основе интенсивного труда, систематичной работы в определенном направлении.

Главная цель эстетического воспитания и образования - творческое развитие личности ребенка, развитие его эмоциональной сферы, интеллекта, зарождение и развитие эстетических чувств, становление нравственной позиции.

В общеобразовательной школе среди предметов художественно-эстетического цикла одним из наиболее важных, оказывающих влияние на формирование внутренней культуры школьника, является урок "музыка". Именно здесь происходит познание музыки как живого искусства в тесной взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью; формируется активный "золотой фонд" музыкальной культуры каждого школьника. У ребенка уже с начальной школы появляется возможность начать свой собственный путь вхождения в музыкальное искусство. Но все это возможно лишь при опоре на активное, творчески - личностное восприятие музыки, проявляющееся на уроке в разнообразных видах деятельности. Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской [13, c.23].

Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции.

Использование такого методического приема на уроках музыки как импровизация способствует развитию музыкально - творческих способностей школьников. Значение импровизационного творчества для музыкального развития ребенка и роль импровизации как вида учебной деятельности подчеркивал еще Б.В. Асафьев, который писал: "… человек, испытавший радость творчества, даже в самой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу, чем человек, только подражающий актам других! Самым необходимым делом в данном направлении я считаю развитие способности к импровизации" [3, c.24]. Нельзя не согласится с автором, который подчеркивал, что "суть дела вовсе не в том, чтобы сочинять оригинальную музыку и выискивать вундеркиндов-композиторов, а в том, чтобы вызывать и воспитывать музыкально - творческий инстинкт" [3, c.24].

В ходе нашего исследования нами была выдвинута гипотеза, что использование импровизации на уроках музыки в начальных классах будет способствовать развитию творческих способностей школьников.

В процессе изучения проблемы исследования нами были решены поставленные задачи:

Конкретизированы понятия "творчество", "музыкальное творчество", "импровизация".

Выделены компоненты музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма, музыкальное движение, творческие способности), критерии оценки музыкальных способностей. Определены показатели и уровни развития компонентов музыкальных способностей.

Разработана технология развития музыкальных и творческих способностей детей младшего школьного возраста, которая включала в себя II этапа.

I этап: развивающий - направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных и творческих способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности.

II этап: репродуктивно - творческий - носил более сложный и насыщенный характер. Он направлен на самостоятельное использование опыта музыкальной деятельности. Дети сочиняли, импровизировали на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

4. На основе разработанной технологии была составлена программа музыкального развития школьников посредством приемов музыкальной импровизации, которая может быть использована в дошкольных учреждениях, музыкальных и образовательных школах, гимназиях. Научно-методическое обеспечение данной программы поможет придать практической деятельности в этой области более конкретный, целенаправленный и актуальный характер. Это является попыткой сосредоточить внимание педагогов-практиков на решении ключевых проблем музыкального развития школьников, уточнить структуру, содержание, методики управления педагогическим процессом.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформировать следующий вывод: Импровизация как вид творчества может быть органичной частью урока и направлено на раскрытие творческого потенциала ребенка.

Приложения