Использование метода проектов для развития творческих способностей учащихся 7-8 классов во внеклассной деятельности по информатике
Психолого-педагогические аспекты и возможность совершенствования творческой деятельности учащихся 7-8 классов основной школы. Применение метода проектов как средство развития креативных способностей школьников во внеклассной деятельности по информатике.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.07.2011 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
"МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"
Математический факультет
Кафедра информатики и прикладной математики
Дипломная работа
По теме: "Использование метода проектов для развития творческих способностей учащихся 7-8 классов во внеклассной деятельности по информатике"
Студентки
5 курса очно-заочной формы обучения
Артюшиной Софьи Васильевны
Научный руководитель:
доктор пед. наук, профессор
Левченко Ирина Витальевна
Москва, 2010
Содержание
- Введение
- Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности
- 1.1 Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности учащихся основной школы
- 1.2 Психолого-педагогические особенности проектной деятельности
- 1.3 Возможность развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности с использованием метода проектов
- Глава 2. Методическое обеспечение и экспериментальная оценка развития творческих способностей во внеклассной деятельности по информатике
- 2.1 Внеклассная деятельность учащихся 7-8 классов по информатике с использованием методов проектов
- 2.2 Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности по информатике
- 2.3 Экспериментальная оценка развития творческих способностей во внеклассной деятельности по информатике
- Заключение
- Библиография
- Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития средней общеобразовательной школы связан с необходимостью решения проблемы творческого потенциала учащихся. Поиск средств развития познавательных и творческих способностей, повышения эффективности обучения школьников является проблемой общей для многих стран. Есть потенциальная возможность развития творческих способностей на внеклассных занятиях. Это связано с тем, что на уроках время ограничено и нет целостного курса, направленного на развитие творческих способностей. Разработать курс не представляется возможным в рамках дипломной работы, но есть возможность подобрать задания и их использование на дополнительных внеклассных занятиях по информатике, что внесет коррективы в процесс развития школьников. В настоящее время создалась принципиально новая ситуация, обусловленная стремительным развитием средств вычислительной техники и постоянным обновлением программного обеспечения (в том числе учебного назначения), что позволяет в достаточной степени реализовать творческий потенциал учащихся.
Одним из важнейших источников и показателей процветания любого общества является развитие творческого потенциала личности. Гуманизация современного образования также выводит на передний план проблему творческой самореализации личности. Творчество предполагает способность к саморазвитию, к поиску новых подходов к работе, готовность к созиданию. В связи с этим особое значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала человека в целом и школьника в частности.
Однако проведенный анализ выполненных исследований показал, что выпускники школ недостаточно подготовлены к решению нестандартных жизненных ситуаций, у них отсутствует готовность к самосовершенствованию, к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления.
Анализу и систематизации различных аспектов формирования и развития творческих способностей посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.С.Выготского, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, А.Н. Лука, И.Я. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова и др.
Используя современные методики диагностики творческих способностей необходимо выявить уровень их развития у учеников, и подобрать приемы и формы организаций занятий для дальнейшего их развития.
Так как речь идет о необходимости организации процесса обучения, основанного на творческой деятельности, то задача развития творческих способностей становится основной, из-за чего проявляется некоторая цикличность процесса: процесс развития творческих способностей определяет процесс образования на основе творчества, а сам этот процесс начинает определять характер эффективности развития творческих способностей.
Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении необходимости развития творческих способностей школьников через создание проектов по информатике; анализа проделанной работы и создании ряда рекомендаций, направленных на развитие творческих способностей.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные методические материалы (примеры ученических проектов), могут быть использованы учителем информатики при организации собственной работы во внеучебной деятельности учащихся общеобразовательной школы с целью развития креатива.
Несмотря на то, что в психологических исследованиях доказывается единство креативности и индивидуальности, творчество остается не достаточно исследованным как механизм воспитания индивидуальности.
Ученые и практики на протяжении многих десятилетий ведут интенсивную работу по поиску наиболее эффективных путей и способов разрешения противоречия между предписанным содержанием обучения, заданными формами организации образовательного процесса и необходимостью развития личностных функций учащихся.
Таким образом, проблемой становится разрешение противоречий, связанных с необходимостью построения внеклассного образовательного процесса, использующего психолого-педагогические достижения науки и практики обучения учащихся, ориентированного на развитие творческих способностей учеников, а также отсутствием практических научно-обоснованных рекомендаций по развитию творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности по информатике.
Принимая во внимание выше изложенное, мы избрали тему исследования: "Использование метода проектов для развития творческих способностей учащихся 7 - 8 классов во внеклассной деятельности по информатике".
Цель исследования: разработать содержание проектной работы и методические рекомендации, направленные на развитие творческих способностей школьников при организации внеклассной деятельности по информатике.
Объект исследования: творческая деятельность школьников на внеклассных занятиях по информатике.
Предмет исследования: содержание проектной деятельности как средство развития творческих способностей учащихся 7-8 классов на внеклассных занятиях по информатике.
В качестве гипотезы мы выдвинули предположение о том, что внеклассная деятельность, использующая метод проектов, будет способствовать развитию творческих способностей школьников.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты творческой деятельности учащихся основной школы.
2. Рассмотреть возможность развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности с использованием метода проектов.
3. Подобрать метод диагностики творческих способностей учащихся.
4. Определить особенности внеклассной деятельность учащихся по информатике с использованием метода проекта и разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности.
5. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы модель развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности на основе творческих проектов.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
а) теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение и систематизация исследований в области психологии и педагогики по проблеме творчества школьников, моделирование, теоретическое проектирование;
б) эмпирические методы: наблюдения, беседы, тестирование.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Психолого-педагогические аспекты творческой деятельности учащихся основной школы
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается "проблемой века". Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать "теорию творчества".
Творчество трактуется как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики. С позиции философии творчество - это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности [22, с. 103].
Творчество понимается как деятельность, направленная на создание существенно нового; как процесс, включенный в постановку и решение проблем, нестандартных задач; как форма познания действительности и т.д. [5, с. 12].
Виды творчества весьма различны по своей природе - это художественное, научное, техническое, педагогическое творчество. Следуя Л. С. Выготскому, определявшему "творчество социальных отношений", т.е. "творческие способности к быстрой и умелой социальной ориентировке" [8, с. 100], можно выделить коммуникативное и адаптивное творчество [13, с. 45].
Творчество - мышление в его высшей форме, выходящей за пределы известного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое. Последняя включает в себя постановку или выбор задачи, поиск условий и способа ее решения и в результате - создание нового.
Творчество может иметь место в любой сфере деятельности человека: научной, производственно - технической, художественной, политической и других.
Творчество представляет собой явление, относящееся, прежде всего к конкретным субъектам и связанное с особенностями человеческой психики, закономерностями высшей нервной деятельности, умственного труда [20, c. 64].
В психологическом же плане творчество является совокупностью тех компонентов деятельности субъекта, которые для этого субъекта являются носителями качественно новых идей.
Применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта [6, c.95].
Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Это форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации и так далее.
Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, цельность восприятия и другие.
Творческая деятельность является инструментом развития творческих способностей, т.к. выполняя творческие задания в частности и осуществляя творческую деятельность вообще, субъект применяет свои способности для решения какой-либо проблемы и, следовательно, развивает их в ходе решения.
Задатки творческих способностей присущи любому человеку. Нужно суметь их раскрыть и развить.
Проявления творческих способностей варьируют от крупных и ярких талантов до скромных и малозаметных, но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница - в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости.
Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность соответствующую творческой деятельности, креативностью [27, c. 32].
Креативность (от лат. creatio - созидание) - общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.
Креативность - это интегративная способность, вбирающая в себя системы взаимосвязанных способностей - элементов. Например, креативными способностями является воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность [27, c. 32].
Толчком для выделения креативности послужили данные об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций [7, с. 90].
Было признано, что последняя (креативность) зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать независимо от интеллекта - как способность, отражающую свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности [7, с. 90].
С деятельностной точки зрения креативность может проявляться по-разному: как на уровне целостной личности (научное, художественное, педагогическое творчество), так и отдельных составляющих познавательной деятельности - в ходе решения творческих задач, участия в проектах и т.д. Но всегда можно обнаружить проявление способности устанавливать неожиданные на первый взгляд связи и соотношения, когда творческая личность самостоятельно выстраивает систему отношений с предметным и социальным окружением. И именно это нужно считать самым важным в творческом процессе, не отрицая, тем не менее, значимости итогового результата. Таким образом, в педагогическом плане главным в творчестве является то, что обучаемый в ходе познавательной творческой деятельности осознает свою значимость в качестве "преобразователя мира", открывателя нового, реализуя себя как личность. И там, где педагогу удалось этого добиться, можно говорить о формировании отрефлексированной установки на творчество, которая также подразумевает наличие собственной точки зрения, известную смелость и независимость в принятии решений [13, с. 45-46].
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.
Известный отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности, которые заключаются в способности:
· видеть проблему там, где её не видят другие;
· сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;
· применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;
· воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;
· легко ассоциировать отдалённые понятия;
· памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;
· гибко мыслить;
· выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;
· включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;
· видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;
· легко генерировть идеи;
· к творческому воображению;
· дорабатыввать детали, совершенствовать первоначальный замысел [32].
Кандидаты психологических наук В. Т. Кудрявцев и В. С. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:
1. Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.
2. Умение видеть целое раньше частей.
3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
4. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие компоненты:
· способность рисковать;
· дивергентность мышления;
· гибкость в мышлении и действиях;
· скорость мышления;
· способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые;
· богатое воображение;
· восприятие неоднозначности вещей и явлений;
· высокие эстетические ценности;
· развитая интуиция.
Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления.
Дивергентное мышление характеризуют:
· быстрота - способность высказывать максимальное количество идей, способов решения той или иной проблемы, причем здесь важно их количество, а не качество;
· гибкость - способность выдвигать разнообразные идеи, например, связанные с использованием объектов, методов и др. (в наиболее распространенном тесте на проверку гибкости мышления предлагается придумать разные способы применения какого-либо предмета повседневного обихода);
· оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи, отдаленные ассоциации, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых;
· точность - способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершенности [13, с. 46].
Однако успешность творческих достижений обеспечивает особое сочетание двух видов мышления - дивергентного и конвергентного (основано на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи). Только при высоком уровне способности "действовать в уме", богатом воображении, основанном на личном опыте и знаниях, высокой эмоциональности, возможно проявление высокого уровня креативности [3].
Творческое мышление - пластичное и оригинальное мышление, при котором субъект предполагает множество решений. В тех случаях, когда обычный человек может найти лишь одно или два, для творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения, оно порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения. Механизму творческого мышления присущи как интуиция, так и логика.
В процессе изучения способностей была выявлена важная роль воображения в раскрытии и расширении созидательных возможностей.
Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [19, с. 284].
Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности [23, с. 64].
Воображение и творчество теснейшим образом связаны между собой. Связь между ними, однако, никак не такова, чтобы можно было исходить из воображения как самодовлеющей функции и выводить из нее творчество как продукт ее функционирования. Ведущей является обратная зависимость; воображение формируется в процессе творческой деятельности. Специализация различных видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом развития различных видов творческой деятельности. Поэтому существует столько специфических видов воображения, сколько имеется специфических, своеобразных видов человеческой деятельности, - конструктивное, техническое, научное, художественное, живописное, музыкальное и т.д. Все эти виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня - творческого воображения [25, с. 300].
Возникшее в труде творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных и ценных продуктах деятельности [20, с. 65].
В любом виде деятельности творческое воображение определяется не столько по тому, что может измыслить человек, не считаясь с реальными требованиями действительности, сколько по тому, как он умеет преобразовывать действительность, обремененную случайными, несущественными деталями [4, c. 95].
Таким образом, проанализировав рассмотренные выше подходы к раскрытию понятий "творчество", "творческие способности", "творческое мышление" и определению составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие в их определении, исследователи единодушно выделяют творческое мышление и творческое воображение как обязательные компоненты творческих способностей, что говорит об их неразрывной связи. При работе над развитием творческих способностей нужно направлять деятельность учащихся и задействовать творческое воображение и мышление. (см. главу 1, п. 1)
1.2 Психолого-педагогические особенности проектной деятельности
В процессе "преподавания - обучения" происходит постоянное взаимодействие учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно "не хочет" учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или не восприятие) учителя учеником и наоборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении.
Личностный характер также носит и обучение. Передавая учебную информацию, учитель вносит в содержание предмета и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции.
Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.
Для лучшего понимания метода проектов обратимся к истории данного метода.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. Метод проектов активно используют в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Необходимо уточнить понятие проекта, перед тем как рассмотреть сам метод проектов.
По мнению, Полат Е.С., проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
В современной педагогической литературе существует немалое число определений метода проектов в обучении (С. И. Горлицкая, В. В. Копылова, Н. В. Матяш, В. М. Назаренко, В. В. Николина, Е. С. Полат, 3. И. Равкин, И. Д. Чечель и др.).
Среди них в качестве основного нами взято определение этого понятия, данное В. В. Копыловой: "Метод проектов -- целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и (или) идеального продукта".
Образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
· Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
· Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
· Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
· Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
· Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, находить необходимую информацию для выполнения того или иного проекта. Таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, ребята получают необходимые для этой жизни знания.
Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.
Рассмотрев проектный метод для выбора наиболее эффективных форм работы необходимо рассмотреть классификацию проектов.
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Существует, по крайней мере, четыре различные классификации.
Практика - ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна -- от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Творческие проект не имеет четкой структуры.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
Как правило, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект -- исследовательский, точно так же как любой -- творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.
Классификация проектов по комплексности и характеру контактов
По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить три типа проектов.
1)Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом -- учитель другой дисциплины.
Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.
Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника.
Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.
2)Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.
Например, проект по теме "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XIX вв." требует присутствия одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.
3) Надпредметным (например, "Мой новый компьютер" и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования [24]
Классификация проектов по продолжительности
1) Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.
2) Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
3) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким "погружением" в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.
4) Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.
В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект -- от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.
Классификация проектов по характеру контактов между участниками
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
внутриклассными;
внутришкольными;
региональными (разного масштаба).
межрегиональными (в рамках одного государства);
международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.
Далее остановимся на психологических аспектах проектной деятельности.
На результат работы учащихся при использовании метода проектов большое влияние оказывают психологические факторы, которые в свою очередь неразрывно связаны с педагогическими технологиями, используемыми при работе с этим методом. Те в свою очередь строятся на педагогических принципах, которыми руководствуются при конструировании этих технологий. Это принцип воспитывающего обучения, принцип развивающего обучения, принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании, принцип оптимального психологического напряжения, принцип максимального участия учеников в учебном процессе, принцип ориентации на зону ближайшего развития, принцип объединения педагога и учащихся едиными целями и др.
Стратегическими целями любой педагогической технологии должны быть личностные характеристик. Как сказано выше, весь учебный процесс нацелен на обучение каждого ребенка индивидуально. Закономерности индивидуального развития должны всегда сопрягаться с целью воспитания. Необходимо обеспечить гармоничное развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер. Подавление эмоциональной сферы интеллектуальной может привести к холодности человека. С другой стороны, преобладание эмоциональной сферы может привести к чрезмерному снижению рациональной сферы, к импульсивности. Принцип создания успеха позволит эффективно реализовать оценку знаний.
Необходимо также отметить, что проектная деятельность предполагает включение ученика в различные виды деятельности. Этот принцип можно было бы назвать также включение в деятельность. Обучение по принципу максимального участия учеников в учебном процессе ("все, что могут делать ученики, не должен делать педагог") позволяет развивать в учащихся черты победителя, лидера. Этот принцип позволяет также разгрузить педагога и родителей от рутинной работы. Включение ребенка в реальную деятельность позволяет не только эффективно развивать, но и воспитывать ребенка. Через создание ситуации успеха в реальной деятельности в процессе создания проекта можно успешно достигать воспитывающих, развивающих целей с большой эффективностью.
Также, если при получении задания ребенок не может сейчас выполнить его, то необходимо снизить уровень до возможностей ребенка. Если ребенок не может сейчас исправить какие-то свои недостатки, то нет необходимости делать ему замечание. Это никак не повлияет на его развитие, а если и повлияет, то в негативную сторону: может сформироваться месть в отношении окружающих.
Желательно больше проводить обсуждений, мозговых штурмов. Данный метод должен не навязываться, а должен быть плодом совместных разработок педагога и учащихся.
Как уже известно, метод проектов предполагает индивидуальную, парную, групповую работу. Большинство же проектов строится на групповой работе. Поэтому для благотворной работы необходимо создавать психологический климат, что является наиболее важной и сложной задачей в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с членами группы, либо наоборот, становится пассивным. Климат в группе складывается из совокупности социально-психологических отношений ее участников, их социальных ролей, симпатий и антипатий, ценностных ориентации, умения сопрягать личные интересы с интересами других ее членов. Педагогу важно понимать, что климат в группе определяется совокупностью отношений, преобладающих в ней. Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает не только защищенность ребенка и его психологический комфорт, но и возможность продуктивной работы и творчества, поэтому педагогу следует шире использовать разнообразные средства, влияющие на создание творческой атмосферы и благоприятного климата. Благоприятный климат обеспечивается совокупностью следующих операций:
· установление личных контактов;
· подбадривающее, одобрительное отношение во время работы;
· этическое благородное поведение;
· предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы;
· привнесение элемента новизны.
При работе с метод проектов необходимо также учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В подростковом возрасте главной особенностью является личная нестабильность, появляется чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому. В этом возрасте прослеживается процесс решения сложных познавательных задач. Подросток приобретает взрослую логику мышления. Активно развиваются память, мышление, восприятие. Поэтому проектная деятельность может на данном этапе сформировать положительные мотивы для обучения. Далеко не все подростки используют возможности своего творческого воображения, они получают удовлетворение от самого процесса фантазировать.
По мнению В.Н. Дружинина, одной из фаз креативного процесса является подростковый (10-15 лет) возраст, что соответствует 4-8 классу школы. Мы выбрали 7-8 класс (13-15 лет) для диагностики и развития творческих способностей учащихся. На данном этапе на основе "общей креативности" формируется специализированная креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности.
При учете всевозможных психологических факторов проектная деятельность может принести огромные результаты как для развития личности, так и дать возможность реализовать себя.
Для более подробного рассмотрения предлагаются возрастные особенности учащихся средней школы, это напрямую связано с методической разработкой в следующей главе.
Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. Особое внимание необходимо обратить на мотивацию. В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Особенно ярко проявляет себя подросток во внеклассной деятельности.
Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности. В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.
При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства. Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания.
Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка.
Все вышеперечисленные особенности и проблемные возрастные моменты могут быть решены в полной мере с помощью метода проектов.
Таким образом, метод проектов - оптимальное средство организации деятельность учащимся 7-8 классов, поскольку позволяет самостоятельно принимать решения и работать в коллективе, определяя роли и распределяя обязанности решать общие задачи.
1.3 Возможность развития творческих способностей учащихся во внеклассной деятельности с использованием метода проектов
Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности учащегося.
В перечне целей, достижение которых обеспечивает обучение информатике на этапе основного общего образования, указывается развитие творческих способностей средствами ИКТ. На наш взгляд, в полной мере реализовать это требование можно с помощью внеклассной деятельности. По нашему мнению, именно использование проектной деятельности во внеклассной деятельности позволит повысить уровень творческих способностей.
Рассмотрим, какие стороны и характеристики метода проектов в наибольшей степени адекватны целям и задачам развития творческих способностей учащихся средней школы.
Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельность деятельности учащихся. Самостоятельность определяется, с одной стороны, имеющейся возможностью самостоятельного выбора пути решения задачи, проявить свои способности в проектной деятельности, с другой стороны, личностной мотивацией выполнения проекта. Метод проектов всегда предполагает целенаправленное использование определенной совокупности учебно-познавательных средств, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся. (см. гл.1, п.2)
Другой важнейшей стороной деятельности при выполнении учебных проектов является креативность. Она связана с постановкой проблемы и поисками путей ее решения, которые инициируют активную мыслительную деятельность. И. Д. Чечель считает, что современный учебный проект -- это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств школьников. Поиски решения проблемы нередко приводят к оригинальным, нестандартным путям и способам деятельности и результатам, которые, в свою очередь, стимулируют новые познавательные потребности и интересы. Таким образом, работа над проектом всегда инициирует развитие творческих способностей учащихся. Как отмечает в этой связи Е. С. Полат, метод проектов связан с использованием широкого спектра проблемных, поисковых, исследовательских методов, ориентированных на практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой -- разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения.
Технологичность деятельности при выполнении проекта является важной характеристикой этого метода, одной из основных задач которой является подготовка школьника к профессиональному образованию, последующей профессиональной деятельности. Технологичность выражается в организации учебной деятельности учащихся в соответствии с определенными этапами проектной деятельности. При этом конструирование учебного процесса строится не столько в логике соответствующего учебного предмета, сколько в логике проектной и исследовательской деятельности учащихся.
Выполнение проекта связано, как правило, диалогическим характером деятельности. Диалогичность проявляется как в ходе коллективных форм учебной деятельности, характерных для выполнения учебных проектов, так и в специфическом характере общения с преподавателем, который в этом случае выполняет функции консультанта. "Диалог в методе проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками нового опыта. С помощью диалога у школьников выявляются причины, сущность и пути решения обсуждаемых проблем" -- отмечает В. Николина.
Практическая направленность проекта обусловлена его ориентацией на решение практически важной проблемы. Выполненные школьниками проекты должны иметь личностную или общественную значимость, приводить к реальным, осязаемым результатам, которые можно применить в практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить школьников работать самостоятельно, выявлять и решать проблемы, прогнозировать результаты и оценивать возможные последствия, анализировать различные варианты решения. Важно, чтобы полученные результаты, новые знания и освоенные способы деятельности имели реальное практическое применение, иллюстрирующее, где и как они могут пригодиться в жизни.
Интегративностъ содержания проекта означает необходимость синтеза знаний, способов деятельности для его реализации, часто с привлечением содержания из других учебных предметов. Так, Т. В. Куклиной разработана методика организации общешкольного учебного проекта через реализацию мини-проектов по материалам содержания различных учебных предметов.
Все вышеперечисленные характеристики метода проектов можно развивать на внеклассных занятиях по информатике.
Именно создание учащимися творческих учебных работ помогает достигнуть высокого результата на пути решения этой задачи. Чаще всего творческие работы представляют собой продукт проектной деятельности.
Как же можно осуществлять руководство творческой деятельностью в процессе обучения информатике? Ведь творчество в процессе обучения в целом менее структурировано, нежели в процессе научного поиска, и оно во многом совпадает с понятием "самостоятельная деятельность учащихся". С другой стороны, иногда результаты творчества учащихся, по сути, мало, чем отличаются от результатов научного творчества. Подобный "разброс" в определении творчества в процессе обучения объясняется, в первую очередь, тем, что творчество в процессе обучения не самоцель и выступает как средство деятельности учащихся и как своеобразный "маркер" успешности процесса обучения.
Далее рассмотрим этапы проектной деятельности и творческой, определим их взаимосвязь.
Структура проектной деятельности содержит:
1. анализ проблемы;
2. постановка цели;
3. выбор средств ее достижения;
4. поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
5. оценка полученных результатов и выводов.
Более подробно можно выделить следующие этапы творческой деятельности:
1. Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи, возникновение проблемы (постановка задач).
2. Сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи.
3. Уход от проблемы, переключение на другие занятия (период инкубации).
4. Озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скромных масштабов - то есть логический разрыв, скачок в мышлении, получения результата, не вытекающего однозначно из посылок).
5. Проверка и доработка замысла, его воплощение.
Все эти этапы, безусловно, можно пройти, выполняя проекты, а если делать их во внеучебной деятельности, то результат может быть выше. Это может быть связано с тем, что для развития творческих способностей требуется отсрочка по времени на 3 и 4 этапами. Реализация проекта на внеклассных занятиях дает такую возможность. Можно сделать вывод, что этапы творческой и проектной деятельности частично сходны.
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
К важным факторам проектной деятельности относятся:
· повышение мотивации учащихся при решении задач;
· развитие творческих способностей;
· смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
Подобные документы
Метод проектов как современная педагогическая технология. Диагностика творческих способностей учащихся первых классов. Методы и приемы, используемые для стимулирования творческой активности и развития эвристического мышления учащихся начальной школы.
дипломная работа [70,2 K], добавлен 28.07.2011Анализ психологической взаимосвязи способностей подростка и проектной деятельности. Характеристика особенностей развития творческих способностей. Метод проектов в системе уроков информатики. Организация учебной проектной деятельности на уроке информатики.
дипломная работа [90,8 K], добавлен 06.05.2014Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения учащихся. В связи с этим большое внимание сегодня уделяется внеклассной деятельности учащихся. Организация, методика, особенности проведения внеклассной работы по информатике.
дипломная работа [3,2 M], добавлен 12.11.2010Понятие учебно-познавательной деятельности, ее характерные черты и структура. Роль исследовательской деятельности школьников. Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся. Возрастные особенности учащихся 5-7 классов.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 08.05.2012Психолого–педагогические особенности подросткового возраста. Сущность и характеристика творческих способностей ребенка. Роль внеклассной работы в развитии творческих способностей подростков. Анализ деятельности средней общеобразовательной школы.
дипломная работа [348,8 K], добавлен 09.10.2011Индивидуальная проектная деятельность, как эффективный способ развития творческих способностей учащихся средних и старших классов. Использование метода проектов в области энергосбережения. Конкурс рисунков "Энергосбережение глазами нового поколения".
презентация [1,1 M], добавлен 04.10.2011Психолого-педагогические основы использования метода проектов как средства развития исследовательской деятельности младших школьников. Детальная характеристика организации проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира.
курсовая работа [131,8 K], добавлен 28.03.2015Особенности развития интеллектуальных способностей подростков. Диагностика интеллектуальных способностей у учащихся 9 класса. Комплекс олимпиадных задач по программированию, направленных на развитие интеллектуальных способностей учащихся 9 классов.
курсовая работа [191,6 K], добавлен 30.05.2012Педагогические условия развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства. Задачи обучения декоративно–прикладному искусству. Разработка комплекса дидактических заданий, нацеленных на развитие художественно-творческих способностей.
дипломная работа [5,7 M], добавлен 23.05.2015Исторические и психолого-педагогические аспекты обучения социальной информатике учащихся основной школы. Особенности методической системы обучения основам социальной информатики учащихся 8-9 классов. Содержание учебного материала, система задач.
дипломная работа [76,4 K], добавлен 21.06.2011
