Так же как и конструирование из бумаги, конструирование из природного материала, строится на подражательной основе. Изначально, ребят учат воспроизводить образцы, которые отражают главным образом, структуру фигуры, что, прежде всего, характерно для технического конструирования, а также творить конкретные поделки из конкретного природного материала: ослик - из желудей; закладка - из бересты и др. В основе формирования творческого воображения в процессе конструирования из природного материала лежит овладение обобщёнными приёмами и способами построения художественного образа с опорой на наглядность (природный материал) и многоаспектный детский опыт.

Система обучения конструированию из природного материала состоит из трех основных этапов:

1 этап (основополагающий) - обучение детей анализу природного материала (отбор корней, веток, сучков, по форме что-то напоминающие) как основе для получения различных образов способом «опредмечивания». Именно в недрах этого способа зарождается другой - способ «включения»;

2 этап - решение проблемной задачи на построение образов путем «опредмечивания» и «включения»;

3 этап - организация сюжетного конструирования с целью расширения тематики детских поделок [9, с. 113].

Оригинальность конструирования из природных материалов состоит в том, что из нескольких разрозненных на первый взгляд не нужных предметов создаются объёмные, яркие, интересные поделки. Несмотря на всю привлекательность, конструирование из различных материалов является самым сложным видом этой деятельности, предполагающее наличие у ребят хорошо развитых пространственных представлений.

Основу развития творческого конструирования составляют три взаимосвязанных компонента:

- самостоятельность детского экспериментирования с новым материалом;

- развитие образного мышления и воображения;

- формирование обобщённых способов деятельности.

Л.А. Парамонова [37] выделяет два вида конструирования: техническое и художественное.

Техническое конструирование обуславливает работу ребёнка с деталями конструктора, строительным материалом. Данный вид деятельности опирается на метод ассоциаций, которой дошкольник способен применить к своей работе. Техническое конструирование связано с игровой деятельностью, способствующей определённому развитию сюжета. Ребёнок продумывает свой сюжет, планирует деятельность. Конструирование и игра представляют собой единое целое. Конструирование из деталей конструкторов, имеющих различные способы крепления (штифты, пазы, гайки и др.), как и конструирование из строительного материала, можно отнести к техническому типу конструирования, нежели к художественному [37, с.58].

Художественное конструирование - деятельность ребёнка с бумагой и природным материалом. При таком виде деятельности дети дошкольного возраста способны передавать своё личное отношение к образу героя, его характеру, используя всевозможные формы предмета, цветовые гаммы [37, с. 60].

Вопросы художественного конструирования нашли отражение в исследованиях Г. Урадовских [49], раскрывающей цель художественного конструирования - развитие у детей творческих способностей с помощью применения в конструировании действий с символическими средствами.

К художественному типу конструирования относится и конструирование из различных материалов, в связи с тем, что дети в основном создают художественно-эстетический продукт: поделки для украшения интерьера, сказочные фигурки для игр (сюжетных, театрализованных) и др.

Л.А.Парамонова отмечает, что при любом виде конструирования выделяют два основных этапа:

1.Рождение замысла. 2.Исполнение замысла [37].

Данные этапы являются взаимосвязанными.

Первый этап - в качестве замысла выступает окружающая среда со всем её разнообразием: палитрой красок, природным и предметным миром, художественной составляющей.

На втором этапе моделирование строится на основе уже готовых объектов или предметов. Постепенно деятельность ребёнка обогащается новым содержанием, способами деятельности и как результат этого, появление новейших образов. Это приводит к развитию мышления и воображения, позитивно воздействует на собственно конструктивную деятельность. Ребёнок в силах самостоятельно оперировать образами в пространстве и легко их перестраивать [37].

Различают следующие формы конструирования:

1.Конструирование по образцу - подразумевающее обеспечение передачи знаний в готовом виде, то есть подражание или обучение с помощью образца. В качестве образца могут служить фото, рисунки и др. В процессе конструирования по образцу у детей формируются обобщённые способы анализа объектов и обобщённые представления о них, которые являются необходимым условием для успешного осуществления конструирования по условиям. Значительную роль в этом играет усвоение детьми схемы обследования образцов [37].

2. Конструирование по модели. В качестве образца выступает модель, в которой составляющие ее части, являются недоступными ребенку, то есть скрытыми, где существует задача, но отсутствует способ решения. Такой вид конструирования позволяет развивать у детей дошкольного возраста образное и аналитическое мышление.

3. Конструирование по условиям. Без применения образца, фото или рисунка, а также способов воспроизведения объекта, дошкольнику необходимо создать какую-либо конструкцию по заданному условию, подчёркивая её практическое назначение. Причём условие или сама задача, которая поставлена перед ребёнком, должна носить проблемный характер. У ребёнка происходит становление умения анализировать задачу, а уже впоследствии анализа выстраивать собственную деятельность. Но, по мнению исследователей Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой такая форма конструирования будет успешной в работе, только в том случае, если ребёнок уже владеет конструированием по образцу [37].

В результате конструирования по условиям развиваются обобщенные способы анализа конструируемых объектов с точки зрения этих условий. Это в свою очередь, существенно обогащает представления ребят дошкольного возраста об этих объектах: вскрываются не только их структурные (как это было раньше), но и функциональные свойства. В процессе обучения конструированию по нескольким (4-5) условиям, старшие дошкольники овладевают умением выстраивать свою деятельность довольно сложной иерархической структуры. Всё это ведет к обеспечению возможности детей конструировать по собственному замыслу, где они самостоятельно определяют требования, тему конструкции, и находят варианты её создания.

4. Конструирование по простейшим схемам и чертежам. Данная форма конструирования носит моделирующий характер деятельности. Ребё учат строить простейшие схемы-чертежи построек, а впоследствии по ним создавать свои конструкции. Для ребенка 5-6 лет, конструирование по простейшим схемам и чертежам является еще достаточно сложной. Изначально дошкольника нужно обучить навыкам построения таких схем- чертежей.

5. Конструирование по замыслу - выступает как творческий процесс, где ребята имеют возможность проявить свою самостоятельность. Это становится возможным, если у детей достаточно сформированы обобщённые представления о конструируемом объекте (владение обобщенными формами конструирования, умение искать новые формы конструирования).

6. Конструирование по теме - на основании общей темы конструкции («Животные леса», «Детская площадка») ребята самостоятельно выбирают материал, обдумывают способ выполнения и воплощают его в виде постройки.

7. Каркасное конструирование - в основе каркас - центральная часть постройки, с помощью которой ребёнок «дорисовывает», додумывает будущие детали конструкции [39].

Для младших дошкольников (3-5 лет) наиболее приемлемым является конструирование по образцам, которые представлены в виде системы понемногу усложняющихся конструкций одной тематики, и их преобразование в соответствии с определёнными условиями, заданными как вербально, так и через предметы.

В обучении старших дошкольников (5-7 лет) используются все основные формы конструирования в надлежащей последовательности: конструирование по образцу, по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям), конструирование по собственному замыслу.

Старшие дошкольники в состоянии самостоятельного нахождения необходимых решений; дети же младшего дошкольного возраста способны выбирать из имеющихся у них способов наиболее применимый и с успехом его используют в решении для них новых задач.

При переходе к каждой новой форме, не отменяются прежние формы: во-первых, основываются на них а, во-вторых, способствуют дальнейшему формированию последних. Каждая из перечисленных форм оказывает положительное влияние и является основой творческого воображения.

Общими условиями успешного обучения конструированию являются:

- профессионализм педагога с точки зрения творческой личности, которая не будет следовать жёстко регламентированной и подражательной основе обучения.

- предоставление детям обширного спектра различных материалов и возможности использования их по своему собственному усмотрению не только в процессе обучающих занятий, но и в самостоятельной деятельности (изготовление панно, поделок и др.).

В каждой группе должно быть достаточное количество разного конструкторского материала: конструкторы, наборы строительных деталей и др. Целесообразно заранее предусмотреть время и место для организации конструирования на участке детского сада с использованием различных материалов (камней, бревен, крупных модульных блоков, картонных коробок, песка и др.) [39, с. 90].

Таким образом, детская конструктивная деятельность даёт возможность использовать свойства объектов обнаруженных ими самостоятельно, побуждать к изучению этих объектов. Предметно- развивающая среда, важным этапом которой является конструирование, позволяет ребятам индивидуально создавать пространственно-игровую среду как целостную исследовательскую деятельность с творческой компонентой.

В процессе конструирования у детей на протяжении всего дошкольного возраста развивается универсальная способность к построению любой значимой для ребёнка деятельности (речевой, изобразительной, игровой и др.). творческий воображение фантазия конструирование

Несмотря не значительные исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов проблема изучения творческого воображения, остаётся достаточно актуальной.

Творческое воображение выступает как процесс преобразования впечатлений и манипулирования образами, наглядными впечатлениями, универсальный психический процесс, которое входит в состав любого вида деятельности человека в той мере, в какой она требует творчества. Воображение во многом зависит от желаний и потребностей личности и её мотивов; вплетается практически во все познавательные процесс.

Наиболее существенным становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, как сензитивного периода развития. Успешное становление воображения происходит в игре, а также в тех видах предметно- практической деятельности, где ребёнок начинает «воображать», «сочинять» сочетая реальное с воображаемым.

Конструирование всецело отвечает интересам детей, их возможностям и способностям, так как является исключительно детской деятельностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребёнка, развивает его изобретательность, фантазию. В процессе такой деятельности развиваются образное мышление, образные представления, воображение.

В работе по развитию творческого воображения детей, необходимо использование различных методов и форм в комплексе и их умелое сочетание между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования обусловливается возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, решаемые воспитателем.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

2.1 Организация исследования, подбор методов и методик

Дошкольное детство - это неповторимая, яркая страница жизни, когда ребёнок с радостью открывает для себя уникальный мир окружающей действительности. В связи с этим старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ Школа

№ 1391 Дошкольное Отделение №5. В нём участвовали дети старшей группы в количестве 20 человек. Из них: 10 детей вошли в экспериментальную группу, и 10 детей - в контрольную. В экспериментальную группу вошли дети, с которыми впоследствии была проведена развивающая работа с использованием конструирования, направленная на развитие у детей творческого воображения; в контрольную - дети, с которыми такая специальная работа не проводилась. В начале и в конце исследования проводилось тестирование, с целью доказательства наличия или отсутствия положительной динамики у детей, с которыми проводилась специальная работа.

По времени исследовательская работа проводилась в течение 2016/17 учебного года.

Цель экспериментального исследования - выявление эффективности конструирования как средства развития творческого воображения детей старшей группы.

Задачи:

1. Выявить начальный (на констатирующем этапе) и конечный уровни (по окончании формирующего этапа) творческого воображения у детей старшей группы.

2. Составить и апробировать программу в экспериментальной группе с использованием конструирования, направленную на развитие у детей творческого воображения.

3. Выявить эффективность использования конструирования в развитии у детей творческого воображения.

Исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе выявили уровень сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп.

На формирующем этапе была составлена и апробирована программа, направленная на повышение уровня творческого воображения у детей старшей группы с использованием конструирования.

На контрольном этапе выявляли эффективность использования конструирования при развитии у старших дошкольников экспериментальной группы творческого воображения.

Перед предъявлением диагностического задания за детьми в течение нескольких дней велось педагогическое наблюдение, целью которого было знакомство с детьми экспериментальной группы, а также предварительная оценка их уровня творческого воображения, которая затем еще раз проверялась при проведении диагностики. Наблюдение велось как на занятиях, так и при проведении других режимных моментов.

Обоснование выбора методов

Цель констатирующего этапа исследования: выявление уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

Задачи проведения констатирующего этапа:

1. Подобрать диагностические материалы для исследования по выявлению уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

2. Провести диагностическое исследование.

3. Проанализировать полученные результаты.

Методы констатирующего этапа исследования:

1. Анализ педагогических условий в ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5.

Цель - выявление благоприятных условий оказывающих воздействие на формирование творческого воображения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей старшей группы.

3. Беседа с воспитателями.

Цель - определение средней оценки уровня педагогической компетентности у педагогов и знаний детей старшего дошкольного возраста в развитии творческого воображения.

3. Для выявления уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы использовали следующие методики:

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; методику «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой и методику «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева [15, 23, 57].

Выбор методик по определению уровня сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста основывался, прежде всего, на выявлении показателей гибкости (эмоционально-эстетическом отношении к выполнению задания, самостоятельности его выполнения), беглости (быстроте выполнения, характере и количестве попыток к решению задания) и оригинальности (характере способов и ответов выполнения задания) творческого воображения.

Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко): цель - конкретизировать основную функцию воображения - видение целого раньше частей.

Методика «Разрезные картинки» (Е.Е. Кравцова): цель - определение способности ребят к достраиванию заданного элемента как способу образования новейшей целостности.

Методика «Солнце в комнате» (В.Т. Кудрявцев): цель - выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации через устранение несоответствия.

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко применялась с целью исследования уровня развития воображения, способности создания оригинальных образов.

В качестве материала применялся один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждом из которых была изображена одна фигурка неопределённой формы. Каждый набор представлен из 10 карточек.

Перед обследованием ребёнку проговаривалась инструкция к заданию. Ребенок получал простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребёнок дорисовывал фигурку, ему задавались вопросы, ответы на которые фиксировались. Далее последовательно одна за другой предъявлялись остальные карточки с фигурками.

В том случае, если ребёнок не понимал задание, взрослый на примере первой фигурки показывал несколько вариантов дорисовывания.

Обработка данных: С целью оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка необходимо было подсчитать коэффициент оригинальности (Кор) - количество неповторяющихся изображений. Итак, Кор равен количеству рисунков, которые не повторяются (по характеру использования заданной фигурки) как у самого ребёнка, так и у ребят группы. Далее выводился средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммировались и делились на численность детей в группе).

Низкий уровень - Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень - Кор равен среднему по группе или на 1 балл ниже или выше среднего. Высокий уровень - Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов также применялась качественная характеристика уровней выполнения задания. Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Затем высчитывался итоговый балл, по которому определялся уровень развития творческого воображения.

Испытуемые распределялись по уровням развития воображения следующим образом:

Низкий уровень(0 - 2 балла) - ребенок фактически не принимает задачу: или рисует рядом с заданной фигуркой что-то своё, или даёт беспредметные изображения («такой узор»).

Средний уровень (3 - 6 баллов) - ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, которые повторяются самим ребёнком или другими детьми группы.

Высокий уровень (7 - 10 баллов) - ребенок даёт схематичные, порой детализированные, но, зачастую, оригинальные рисунки, которые не повторяются как самим ребёнком, так и другими из группы. Предложенная для дорисовывания фигурка обычно является главным элементом рисунка.

2) Методика «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой использовалась с целью изучения уровня развития воображения детей, проверке их способности видеть целое ранее частей и по ним воспроизведения образа предмета.

В качестве материала использовались несколько картинок с изображенными на них игрушками, те же картинки в разрезанном виде (32 части).

Ребёнку по очереди предъявлялись разрезанные изображения предметов от более простых к сложным, которые раскладывались хаотически, затрудняя процесс. Картинку необходимо было собрать после того, как узнан нарисованный предмет. В том случае, если ребенок затруднялся что именно нарисовано на разрезанных картинках, воспитатель приходил на помощь, обращая внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагалось начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивал ребёнка, узнал ли он изображенный предмет.

Обработка данных производилась по характеру выполнения задания, в результате чего испытуемые были отнесены к одной из трех групп, что соответствовало одному из уровней развития творческого воображения.

1 балл (низкий уровень) - ребенок данной группы не сразу принимается за задание, изначально отказываясь от него, мотивируя свое поведение тем, что их этому не учили. При попытках решения он неизменно брал самый большой кусок и пытался через наложение или прикладывание решить поставленную задачу. В своих ответах ребенок обычно указывает причину или мотив, в силу которых он пришел к тому или иному решению.

2 балла (средний уровень) - ребенок практически сразу берется за дело. Он выбирает любой кусочек, долго его разглядывает, затем смотрит на лежащие перед ним картинки и дает ответ. Такие дети характеризуются тем, что они зачастую описывают изображенную ситуацию в динамике, несмотря на то, что на картинках игрушки нарисованы статично, изолированно и поодиночке.

3 балла (высокий уровень) - ребенок пытается осмыслить и обыграть предложенное задание. Он рассматривает кусочки картинок как бы в микроскоп. Ему свойственна определённая свобода от наглядных представлений, мало обращает внимания на целые картинки и в ответах может назвать персонаж, которого не было на картинках. Ребенок не старается придерживаться точного соответствия реальности, его ответ представляет поток фантазии от начала и до конца. Такие особенности детей данной группы объясняются наличием у них внутренней позиции, проявляющейся в большой эмоциональности, инициативности и способности к творчеству.

3) Методика «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева использовалась нами с целью выявления способностей ребёнка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путём устранения несоответствия.

В качестве материала испытуемым предлагалась картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Экспериментатор, показывая ребёнку картинку, вел с ним беседу по ней, где ему с помощью наводящих вопросов необходимо было исправить допущенные ошибки в изображенной картинке. Пользоваться карандашом ребёнку не обязательно, он мог просто объяснить, что необходимо сделать для исправления картинки.

Обработка данных. В ходе исследования экспериментатор оценивал попытки ребёнка в исправлении рисунка. Обработка данных осуществлялась по пятибалльной системе:

1 балл - непринятие задания, отсутствие ответа («Картинку исправлять не нужно», «Не знаю, как исправить»);

2 балла - формальность в устранении несоответствия (закрасить, стереть солнышко).

3 балла - содержательность в устранении несоответствия, в виде простого ответа (нарисовать в другом месте - «солнышко на улице»);

4 балла - содержательность в устранении несоответствия, в виде сложного ответа (видоизменить рисунок - «сделать из солнца лампу»);

5 баллов - конструктивность в ответе (отделить несоответствующий элемент от других, при этом сохраняя его в контексте заданной ситуации («нарисовать окно», «картинку сделать», «посадить солнышко в рамку».

В результате подсчета баллов нами было выявлено три основных уровня развития творческого воображения:

высокий уровень - 5 баллов; средний уровень - 3-4 балла; низкий уровень - 0 - 2 балла.

Опираясь на исследования О.М.Дьяченко, Е.В. Доценко, В.Т. Кудрявцева, Г.К. Уразолиевой, были подобраны показатели и критерии сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста и выявлено три основных уровня развития творческого воображения (табл. 1).



Таблица 1 Критерии и показатели развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Диагностики	Критерии	Показатели
«Дорисовывание О.М. Дьяченко	фигур»	Оригинальность	Характер ответов и способов выполнения задания: - дорисовывание фигуры до сюжетной картинки; - ответы ребенка редко приводимые или оригинальные по структуре; - преобразование наличного предметного материала и др.
«Разрезные картинки», Е.Е. Кравцовой	Беглость	Быстрота количество задания	выполнения, попыток	характер и к решению
«Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева; «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой	Гибкость	Эмоционально-эстетическое отношение к выполнению задания, самостоятельность выполнения задания

При обобщении результатов констатирующего этапа исследования, на основе критериев и показателей было выявлено три основных уровня развития творческого воображения:

Высокий уровень: ребенок создаёт субъективно (значимый для себя) новейший продукт; применяет усвоенные прежде способы изображения в новой ситуации; проявляет во всем инициативу, фантазирует различные варианты изображений и осуществляет поиск новых оригинальных решений в процессе деятельности. Средний уровень: в сотворенном продукте присутствуют элементы новизны, способы изображения, которые были усвоены ранее, применяются только в известных условиях; инициативность проявляет только в эмоционально важных ситуациях; оригинальность решений присутствует только на известных этапах деятельности, может предложить лишь два варианта изображения.

Низкий уровень: ребенок не может создать нового продукта; не использует усвоенные ранее способы изображений в новой ситуации; в выполнении задания безынициативен, новые оригинальные решения и варианты изображения в процессе деятельности отсутствуют.



2.2 Проведение констатирующего эксперимента

Анализ педагогических условий ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5

Прежде, чем начать работу по выявлению уровня сформированности творческого воображения детей старшей группы, необходимо было выяснить условия, в которых воспитываются дети старшей группы. Именно педагогические условия оказывают воздействие на формирование творческого воображения детей. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в детском саду стараются создавать условия для работы по развитию творческого воображения.

В группе имеется творческая лаборатория, которая включает методическую литературу, пособия, дидактические игры, необходимую с целью организации различных видов деятельности ребят. Воспитатели изготавливают пособия и дидактические игры, которые применяют как на занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми.

Дети без затруднений могут применять имеющие материалы для ИЗО, аппликации и лепки, художественного труда (бумага различных цветов и форматов, кисти, краски, пластилин, цветные мелки, карандаши, бросовый и природный материал и др.).

Значительное внимание отводится игровой деятельности. В групповой комнате имеется пространство для игр и имеется в наличии игровое оборудование. В достаточном количестве имеются игрушки и игры и для всевозможных видов игр: подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических, спортивных и др.

Во время НОД каждый ребенок получает необходимый для работы материал, заготовки, инструменты. Лепные работы, работы по росписи, рисованию и конструированию зачастую ребята осуществляют индивидуально, но с помощью воспитателя. Воспитатели стараются оказать помощь каждому ребенку исходя из его собственных творческих способностей. Некоторым детям предлагается лишь совет, одобрительная улыбка. Для других детей используются показ, авансированная похвала для того, чтобы они поверили в свои способности, силы, и не потеряли интереса к деятельности.

Однако, необходимо отметить, что наряду с положительными моментами, имеются определенные недостатки:

- недостаточно разработано методическое обеспечение данного направления работы;

- нет преемственности в работе воспитателей и педагога-психолога; родителями в вопросах формирования творческого воображении;

- не все виды и формы конструирования используются в работе с детьми.

В ходе проведения беседы с воспитателями было выявлено, что у них в недостаточной степени сформированы устойчивые знания и методы работы для развития творческого воображения детей старшей группы. Воспитатели в недостаточной степени владеют методами для формирования творческого воображения детей и не всегда используют накопленный материал в работе. В виду этого, можно сделать вывод, что воспитатели в полной мере понимают значимость работы по проблеме развития творческого воображения детей, но не в полной мере используют знания в своей работе. Главной причиной этого они отмечают недостаточность методических материалов по данной проблеме и как результат, - отсутствие достаточной подготовки педагогов.

Для повышения компетентности педагогов и содействия их готовности по вопросам творческого воображения детей, нужно дать педагогам чёткое представление о сущности творческого воображения, его особенностях и области применения; а также обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности воспитателей. Следственно, залогом успешной реализации определённых нами задач однозначно является грамотная организация методической работы.

Итак, результаты наблюдения и бесед показали, что для детей старшей группы в дошкольном учреждении создаются условия для развития творческого воображения, но имеются определенные пробелы в работе.

Основная диагностическая задача, решаемая в рамках данного исследования - изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. В диагностики были получены следующие результаты.

1) В процессе обследования детей по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Рисунок 1. Уровни развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Результаты, представленные в таблицах и на рисунке, свидетельствуют о сходстве уровней сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в обеих группах (экспериментальной и контрольной) на констатирующем этапе эксперимента.

Как видно из рисунка (рис.1), большинство детей старшего дошкольного возраста обеих групп группы имеют средний уровень развития творческого воображения (70% и 60%). Эти дети при выполнении заданий добавляли в рисунки больше деталей, старались сделать их более приближенными к реальности. Некоторые дети (например, Елизавета) старалась включить предложенную часть рисунка в какой - то сюжет. Так, на предложенной Владимиром карточке с головой собачки, он постарался дорисовать собачке туловище и рядом с собачкой будку. Валерия на такой же предложенной картинке нарисовала собачке туловище, рядом с собачкой нарисовала косточку, таким образом, создав действие - собачка кушает. При выполнении заданий, дети были сосредоточены и почти не отвлекались. На обдумывание задания каждый ребёнок тратил в среднем 2-3 минуты.

Низкий уровень развития творческого воображения у старших дошкольников обеих групп (20% и 30%) преобладает над количеством детей, имеющих высокий уровень развития тех же понятий (по 10% в обеих группах).

Дети с высоким уровнем при выполнении задания не отвлекались, каждое задание обдумывали, в среднем, 3-4 минуты. Картинки, дорисованные ими, отличались тем, что имели некий сюжет. Предложенная для дорисовывания фигурка являлась обычно центральным элементом рисунка. Так, Сережа, дорисовав собачке туловище, нарисовал ещё ошейник, поводок и человека, и назвал рисунок «Человек гуляет с собакой»; в другом рисунке под названием «Зайчик», Сережа дорисовал ушки, лапки и нарисовал одежку для зверька. Федор к кружку пририсовал лепесточки и посередине изобразил божью коровку, севшую на цветок.

Дети же с низким уровнем творческого воображения фактически не принимали задачу: они или рисовали рядом с заданной фигуркой что-то своё, или делали беспредметные изображения в виде узора. Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) рисовали предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. Например, Наташа на картинке с квадратиком дорисовала сверху треугольник - получился домик. При выполнении задания девочка была спокойна, не отвлекалась на посторонние предметы. Анастасия под треугольником подрисовала ещё два треугольника, у нее получилась ёлочка. Во время выполнения заданий несколько раз отвлекалась (на происходящее за окном, на ребят в группе).

При подсчете коэффициента оригинальности представленных ребятами изображений нельзя не отметить, что он довольно невысок как в контрольной, так и экспериментальной группах. Зачастую изображаются отдельные объекты, ребята не пытаются включать их в какой-либо воображаемый сюжет. Многие рисунки детей нарисованы по стандартной схеме - кружок - это голова (у животного или человека), а треугольник - платье у девочки и т.д. Зачастую дети рисовали отдельные объекты, не включая их в сюжет.

2) Методика «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой проводилась с целью определения уровня развития воображения детей, проверке их способности видеть целое ранее частей и по ним воспроизведения образа предмета.

Рисунок 2. Уровни развития творческого воображения по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Исходя из полученных данных видно, что большинство детей экспериментальной и контрольной групп можно отнести ко второй группе (50% и 60%), что соотносится со средним уровнем развития творческого воображения. Эти дети сразу принялись за дело, выбирали любой фрагмент (не обязательно самый большой), долго рассматривали и затем комментировали свои действия вслух, припоминая эти фрагменты в ранее увиденных рисунках, книжках и др. и узнавая по знакомым сказкам.

Дети высокого уровня, которых соответственно мы отнесли к третьей группе, старались как-то осмыслить, обыграть предложенное задание. Ребята смогли отгадать принадлежность фрагмента без рисунка, не придерживаясь точного соответствия содержанию, что объясняется наличием особой внутренней позиции, дающей возможность ребёнку инициативно, эмоционально, творчески управлять ситуацией, рассматривать её в целом, не приспосабливаясь к окружающей ситуации, в том числе, и к предложенной задаче, ввиду того, что приспосабливается и подчиняется сама ситуация. Таких детей в контрольной группе было выявлено 30%, в экспериментальной - 20%.

Для некоторых детей задание оказалось непомерно трудным. В обеих группах детей первого уровня, соотносимых с низким уровнем развития, оказалось, по 20%. Ребята бесцельно перебирали кусочки, даже не пытаясь найти от какой картинки тот или иной фрагмент. Это дети, воображение у которых еще не выделилось в самостоятельный процесс.

Методика «Разрезные картинки» помогла выявить не только 3 стадии развития воображения в детском возрасте, но и установить 3 основных показателя в развитии функций воображения: опору на наглядность, использование прошлого опыта и наличие особой внутренней позиции. Так же важно отметить, что дети с низким и средним уровнями развития воображения отличаются наибольшей застенчивостью, недостаточно эмоциональны и недостаточно инициативны; они еще в полной мере не способны творчески мыслить.

3) При проведении диагностики В. Кудрявцева «Солнце в комнате» нами были выделены три стадии развития творческого воображения детей, что соответствует одному из трех уровней развития (высокий, средний и низкий).



Рисунок 3. Уровни творческих способностей по показателю «творческое воображение» по методике «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

По результатам эксперимента в основном, дети обеих групп (контрольной и экспериментальной) - 60% и 50%, пытались воспользоваться своим творческим воображением и смогли переделать либо в аппликацию находящуюся на обоях этой комнаты, либо солнце в лампу. Однако нужно отметить, что при выполнении задания не все ребята сразу включались в деятельность; отдельные дети не сразу даже смогли заметить «солнце в комнате», только после наводящего вопроса «Найдите то, что перепутал художник» - они смогли заметить несоответствие.

Конструктивный ответ смогли показать только по 20% детей из контрольной и экспериментальной групп. Такие дети смогли самостоятельно реализовать своё воображение, превратить «нереальное» в «реальное». Их рисунки показали возможность отделить несоответствующий элемент от других, при этом смогли сохранить его в контексте заданной ситуации: окно.

Низкий уровень творческих способностей по показателю «творческое воображение» показали 20% и 30% детей контрольной и экспериментальной групп. Они либо пытались формально изменить ситуацию в требуемом задании, не прибегая к попытке пофантазировать, повоображать; либо совсем отказывались выполнять задание, обосновывая это нежеланием сотрудничества или неумением.

Общий уровень контрольной и экспериментальной группы детей мы определили как недостаточно высокий.

На основе проведенных методик, направленных на выявление уровней сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста нами был выявлен средний балл для каждого ребёнка и отнесен к тому или иному уровню.

Рисунок 4. Уровень творческого воображения детей старшей группы на констатирующем этапе

Как видно из таблиц и рисунков, у большинства детей контрольной группы (60%) выявлен средний уровень степени сформированности творческого воображения. У таких детей в созданном продукте могут присутствовать элементы новизны; способы изображений, которые были усвоены ранее, применяются только в известных ситуациях; инициативу проявляют только в эмоционально важных для себя ситуациях; оригинальность решений присутствует только на знакомых этапах деятельности. В контрольной группе детей, имеющих средний уровень степени сформированности творческого воображения, выявлено 50%.

Низкий уровень степени сформированности творческого воображения детей дошкольного возраста контрольной группы выявлен у 20% детей. Эти дети не в состоянии создать новый продукт; не могут применить ранее усвоенные способы изображений в новой ситуации; при выполнении задания инициативы не принимают, либо вообще отказываются от деятельности; в процессе деятельности новые оригинальные решения отсутствуют. В контрольной группе таких ребят выявлено 30%.

Высокий уровень степени сформированности творческого воображения детей дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп выявлен у 20% детей. Такие дети могут создавать субъективно (значимые для себя) новые продукты; используют ранее усвоенные способы изображения в отличной ситуации; проявляют во всем инициативность, выдумывает различные варианты изображений, и могут осуществлять поиск новых нестандартных решений в процессе деятельности.

Таким образом, констатирующий этап исследования, направленный на выявление творческого воображения у детей старшей группы, показал, что большинство детей имеют средний и низкий уровень развития. Исходя из анализа и сопоставления полученных данных, можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста в недостаточной степени сформировано творческое воображение. Полученные результаты указывают на необходимость целенаправленной работы по развитию данных способностей.

2.3 Содержание программы, направленной на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования

На основе полученных результатов после проведения диагностики был проведен формирующий этап эксперимента.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования была отмечена необходимость оптимизации творческого воображения у детей, приведя их в соответствие с возрастными показателями, с одной стороны, и обеспечения его реализации, зависимое от индивидуальных особенностей, - с другой. Исходя из особенностей возраста, в старшем дошкольном возрасте целесообразно использование конструирования, вида деятельности, обладающего большим творческим потенциалом и вызывающего интерес детей данного возраста.

Анализ результатов констатирующего эксперимента определил цель для формирующего этапа нашего исследования: разработать и экспериментально апробировать программу с детьми экспериментальной группы по развитию творческого воображения посредством конструирования.

Старший дошкольный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Этот период сензитивен для формирования фантазии, включающий в себя такие составные части как: навык сопоставления, выявление наиболее важных свойств объекта, мысленное достраивание объекта, воплощение слов в художественный образ, преобразование объекта различными приёмами и др.

Разработанная нами программа направлена на формирование творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования.

Коррекционная программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста и направлена на работу по развитию у ребёнка творческого воображения с помощью конструирования.

Организация работы по программе

Программа построена для детей в возрасте 6-7лет. Форма занятий - групповая.

Разработанная нами система занятий была внедрена в воспитательно- образовательный процесс старшей группы «Фантазеры».

Цель программы: развитие творческого воображения у детей старшей группы в процессе проведения системы занятий по конструированию.

Задачи:

1. Создать необходимые условия для формирования творческого воображения детей старшей группы с помощью конструирования. Развивать познавательный интерес к данному виду деятельности.

2. Развивать креативность, образное, неассоциативное, пространственное мышление у детей старшего дошкольного возраста; способность детей к фантазированию и творческому решению задач в процессе использования конструирования.

3. Воспитывать у детей эмоционально-положительные отношения к собственным поделкам; трудолюбию, самостоятельности, инициативы, упорство при достижении цели, уверенность в себе, организованность.

Критерии:

- беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени);

- гибкость мысли (способность переключения с одной идеи на другую, то есть способности применения различных стратегий при решении проблем);

- оригинальность (способность произведения необычных идей, отличающихся от общепринятых);

- любознательность;

- фантастичность.

Работа должна строиться с учётом реализации педагогического воздействия:

1. Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей, реализующийся через включение в программу заданий актуальных для данного возраста и заданий, необходимых для формирования тех или иных функций и операций, в развитии которых нуждается данный ребёнок.

2. Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия (использование различных методов коррекционного воздействия).

3. Принцип учета эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции. Занятие обязательно завершается на позитивном эмоциональном фоне.

Структура занятий

1. Вводная часть. Приветствие (активизация эмоционального состояния детей).

2. Основное содержание занятий (упражнения и игры).

3. Заключительная часть. Подведение итогов.

Оценка эффективности проведенной работы

- Повторная диагностика исследования.

- Проанализировать и сравнить полученные результаты.

- Описать динамику развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

- Обобщить работу и сделать выводы об эффективности проведенной работы

Организация работы

Организация групповой работы со старшими дошкольниками требует соблюдения следующих правил:

- Необходимость создания в группе атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи.

- В работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо учитывать не только внешние условия, но и ситуацию, в которой живет ребенок.

- В работе использовать всю имеющуюся информацию об особенностях детского коллектива, личностных качествах каждого дошкольника.

- Стремиться привлечь каждого члена группы к общим делам, участие в которых способствует большему объединению в группе.

- Уделить внимание развитию у старших дошкольников способности к самостоятельной оценке своей работы, так как самооценивание позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослых.

Кроме того, детская деятельность должна использоваться в работе таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение видов деятельности ребенка, и тем самым образом уменьшить утомляемость во время занятия.

Так как сопровождающая работа направлена на детей старшего дошкольного возраста, основным методическим средством использовали игру: вербальные и невербальные игры, «мысленные картинки». Игра - это особая форма освоения действительности путём её воспроизведения, моделирования.

Предлагаемая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Она рассчитана на 10 занятий по 25 - 30 минут, которые проводятся 1 раз в неделю при постоянном поддержании интереса к занятиям. Занимательная форма проведения наиболее полно соответствует психологическим возможностям детей. Оптимальное количество детей в группе - 10 человек.

Трудоемкость

Проведение занятий требует достаточного объема раздаточного и демонстрационного материала. Данная развивающая работа должна строиться на основе взаимосвязи деятельности воспитателя и детей.

Средства оценки эффективности проекта:

- выявление уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста, способности создавать оригинальные образы (методика

«Дорисовывание фигур» - автор О.М. Дьяченко);

- определение способности детей к достраиванию заданного элемента как способу образования новой целостности (методика «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой);

- выявление способностей ребёнка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия (методика «Солнце в комнате», автор В.Синельников, В.Кудрявцев).

Ожидаемые результаты

1. Положительная динамика качественных показателей высокого уровня сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста; коэффициента оригинальности; высокого уровня способности к преобразованию «нереального» в «реальное».

2. Эмоционально-положительное отношение к собственным поделкам; трудолюбию, самостоятельности, инициативы, упорство при достижении цели, уверенность в себе, организованность; овладение детьми обобщёнными способами действий, позволяющими создавать новое.

3. Повышение педагогической компетентности субъектов образовательного процесса (воспитателей, родителей), качество совместной работы воспитателя и педагога-психолога в вопросах развития творческого воображения.

Данная программа, направленная на развитие творческого воображения у детей старшей группы в процессе проведения системы занятий по конструированию из бумаги представляла собой психолого-педагогическую систему средств формирования воображения дошкольника, которая включает развивающие игры, обучение творческому конструированию, творческие методы работы в ходе проведения занятий.

Данная система занятий предназначена на изучение трех этапов.

1 этап - показ способов конструирования отдельно от практической деятельности конкретного характера и, только затем, введение их в процесс изготовления всевозможных игрушек;

2 этап - постановка задачи проблемного характера, которая требует соотнесения усвоенных способов с новыми условиями и их переноса в новую ситуацию либо прямого (младший возраст), либо трансформированного (старший возраст), обеспечивающая их обобщение;

3 этап - самостоятельное конструирование по замыслу [49].

Подбор занятий по конструированию строился с учётом того, что процесс воображения ребёнка носит глубоко личностный характер, и его следствием является развитие особой внутренней позиции, умения видеть «глазами другого человека» и возникновения личностных новообразований: стремления поменять наличную ситуацию, умения находить новое в известном.

Занятия по развитию творческого воображения строились в игровой форме, обеспечивающие максимальную свободу проявления фантазии ребёнка в конструировании. Любые проявления оригинального и самостоятельного мышления у ребёнка поощрялись и подкреплялись, что оказывало воздействие на создание «ситуации успеха» и мотивировало ребёнка к дальнейшему развитию воображения.

В процессе проведения занятий направленных на развитие творческого воображения создавались условия для формирования у детей внимания, восприятия, памяти, речевой деятельности, воображения, личностных становлений и социализации, повышения уверенности в себе.

Во время занятий каждый ребёнок лично участвовал в творческом действии: конструировал, клеил, разрисовывал поделки, то есть развивал свои творческие возможности через разнообразные процессы. Воспитатель, в свою очередь осуществлял контроль за результатами творческой деятельности, но не в коем случае, не осуждал.

Следует отметить, что занятия были систематическими и последовательными; конструирование было включено в целостный педагогический процесс. Спланированы так, чтобы проходили в радостной, живой атмосфере и были интересны ребятам. Занятия проводились в привлекательной для ребят форме, с использованием различных материалов и технологий, что придавало разнообразие и обеспечивало наибольшую результативность. В начале каждого занятия мы настраивали ребят на творческое занятие с помощью игры - использовались стихи, сюжеты сказок, игровые элементы. В комплекс занятий были включены не только содержательные беседы, но и игровые ситуации, сказочные моменты, и основной упор придавался конструированию. Использовалась музыка, разнообразный иллюстрационный материал, сказочные персонажи, что, в свою очередь усиливало восприятие дошкольников на чувственном уровне.

В ходе проведения занятий дети самостоятельно и с живым интересом выполняли работу. В конце занятия ребята с интересом рассматривали работы других детей и активно обсуждали свои и чужие работы.

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

В ходе проведения занятий произошли заметные изменения в личностно-эмоциональном развитии детей, исчезли тревожность и неуверенность у некоторых детей. Ребята научились не только свободно высказывать свои мысли, но и слушать других. Дети испытывали гордость от выполненных работ, что позволило им испытывать ситуацию успеха. О способности ребят к творческому решению задач и фантазированию свидетельствуют рассказы родителей.