Проведение формирующего эксперимента предполагает выявление и оценку его результатов. Отсюда вытекает необходимость проведения контрольного эксперимента.

1) Результаты контрольного этапа исследования степени сформированности у детей старшей группы творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

4 По истечении формирующего эксперимента, на контрольном этапе процентные показатели в экспериментальной группе значительно возросли, в контрольной группе особых изменений не выявлено.

5 В ходе диагностики было выявлено, что высокий уровень творческого воображения у детей контрольной группы составил 20%, в экспериментальной - 50%, (на констатирующем по 10% в обеих группах). Ребята с легкостью выполняли задание, при выполнении не отвлекались, внимательно обдумывая каждое задание; проявляли большую свободу в использовании элементов для создания образов воображения. У ребят возросло количество неповторяющихся рисунков, которые стали детализированными, фигура-эталон уже не выступала как основная часть композиции, а включалась в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. В рисунках детей отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству. Выявляя степень оригинальности, необычности нового изображения можно отметить, что основная часть изображений выступает второстепенным элементом создаваемого образа; изображается несколько объектов по воображаемому сюжету. Дети способны достраивать заданный элемент, образуя новую целостность.

Рисунок 5. Уровни развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Дети с высоким уровнем воображения в данной методике отличались тем, что проявили оригинальность идей в 7 - 9 рисунках из десяти.

По - сравнению с констатирующим этапом (70% и 60%) большая часть детей - в обеих группах (60% и 50%) при выполнении задания были сосредоточены на нём и практически не отвлекались. В рисунки добавляли больше деталей, старались сделать их более приближенными к реальности. Таких детей мы отнесли к среднему уровню. У детей со средним уровнем стало получаться что-то достаточно красочное и оригинальное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали рисунка проработаны неплохо. Ребята со средним уровнем выполнения задания имеют коэффициент оригинальности от 3 до 6, то есть их рисунки отличаются оригинальностью в половине случаев.

Низкий уровень - в контрольной группе составил 10%: в экспериментальной выявлен не был; на констатирующем этапе 20% и 30%, что говорит о том, что дети не проявили оригинальности своих идей. Важно учесть, что ребята экспериментальной группы, которые имели до формирующего этапа низкий уровень развития творческого воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и может оказывать определённое эмоциональное впечатление. Правда, образы и детали рисунка у некоторых детей проработаны средне.

Подсчитывая коэффициент оригинальности представленных детьми изображений, можно констатировать, что на контрольном этапе по сравнению с констатирующим результаты заметно возросли, особенно это касается экспериментальной группы; в контрольной улучшение незначительно, но все же присутствует. Это объясняется тем, что с детьми из контрольной группы также проводились занятия в соответствии с учебно- воспитательным планом.

Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после осуществления развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал существенно выше, что указывает на положительное влияние данной программы, на развитие воображения и познавательных процессов в целом.

1) В ходе работы по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой, проводимой для определения уровня развития воображения детей и проверке их способности видеть целое ранее частей, были получены следующие результаты.

Рисунок 6. Уровни развития творческого воображения по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Исходя из полученных данных видно, что большинство детей контрольной и экспериментальной групп можно отнести ко второй группе (50% и 60%), что соотносится со средним уровнем развития творческого воображения. Эти дети сразу принялись за дело, выбирали любой фрагмент, долго рассматривали и затем комментировали свои действия вслух, припоминая эти фрагменты в ранее увиденных рисунках, книжках и др. и узнавая по знакомым сказкам.

Дети высокого уровня, которых мы отнесли к третьей группе, старались как-то осмыслить, обыграть предложенное задание, не придерживаясь точного соответствия содержанию, объясняющееся наличием особой внутренней позиции, дающей возможность ребёнку инициативно, эмоционально, творчески управлять ситуацией, рассматривать её в целом, не приспосабливаясь к окружающей ситуации. Таких детей в контрольной группе было выявлено 30%, в экспериментальной - 40%.

Для некоторых детей контрольной группы (20%) задание оказалось непомерно трудным, в экспериментальной группе таких детей выявлено не было.

3) В ходе повторного исследования по методике В. Кудрявцева

«Солнце в комнате».

Рисунок 7. Уровни творческих способностей по показателю «творческое воображение» по методике «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

По результатам контрольного этапа исследования в основном, дети обеих групп (контрольной и экспериментальной) пытались содержательно устранить несоответствие (60% и 50%). Таких детей мы отнесли к среднему уровню.

Высокий уровень творческих способностей был выявлен у 30% контрольной и 50% экспериментальной группы. Эти дети в состоянии самостоятельно реализовать своё воображение, превращать «нереальное» в «реальное».

Низкий уровень творческих способностей по показателю «творческое воображение» показали 10% детей контрольной группы.

Сопоставив результаты контрольного этапа исследования, был выведен средний балл уровня сформированности творческого воображения детей старшей группы на контрольном этапе.

Результаты сопоставления данных, полученных в результате проведения методик на контрольном этапе, представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Уровень творческого воображения у детей старшей группы на контрольном этапе

Анализируя полученные результаты исследования уровня сформированности творческого воображения на контрольном этапе, можно констатировать, что результаты заметно повысились.

Полученные данные позволили нам заключить, что в результате контрольного эксперимента многие дети экспериментальной группы продемонстрировали высокий уровень сформированности творческого воображения (50%). Эти дети создавали субъективно значимые новые образы; используя освоенные до этого способы изображений в новой ситуации; проявляли инициативу во всём, придумывали различные варианты изображений и осуществляли поиски новейших оригинальных решений в процессе деятельности.

Средний уровень сформированности творческого воображения в контрольной и экспериментальной группе присущ 50% старших дошкольников. Эти ребята в своих созданных продуктах деятельности смогли привнести элементы новизны; способы изображения, усвоенные до этого, применяют только в известных условиях; инициативу проявляют только в эмоционально значимых ситуациях; оригинальность решений присутствует только на знакомых этапах деятельности; могут предложить не более двух вариантов изображений.

Рисунок 7. Уровень сформированности творческого воображения детей старшей группы контрольной и экспериментальной групп (констатирующий и контрольный этап)

В контрольной группе таких детей было выявлено 30%.

Низкий уровень сформированности творческого воображения в контрольной группе таких детей оказалось 20%, а в экспериментальной группе вообще не выявлен. Эти дети не могут создать новый продукт; не применяют ранее усвоенные способы изображений; новые оригинальные решения отсутствуют, безынициативны.

Итак, в результате проведения комплекса занятий с использованием конструирования с детьми экспериментальной группы, направленных на развитие творческого воображения произошли заметные изменения. В целом в экспериментальной группе показатель творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста заметно улучшился. Если на констатирующем этапе детей с низким уровнем сформированности творческого воображения было выявлено 30%, то после проведения комплекса занятий с использованием конструирования, показатель сошел к нулю. Также с высоким показателем уровня сформированности творческого воображения также стало детей намного больше (с 20% до 50%), что говорит о целесообразности использования конструирования.

Воспитанники старшей группы научились придумывать и рисовать необычные, оригинальные рисунки, показывая богатое воображение и исключительную фантазию. Рисунки ребят стали зрелищными, детали и образы тщательно проработаны.

Также необходимо заметить, что в результате конструктивной деятельности, дети старшего дошкольного возраста экспериментальной группы обогатили и расширили знания; у детей во время работы развивалась память, внимание; совершенствовались трудовые умения, формировалась культура труда, ребята обучались аккуратности, умению экономно и бережно и использовать материал, содержать в порядке рабочее место. Увлекательные занятия с использованием конструирования позволили детям старшей группы (экспериментальной) открыть в себе творческие способности, развить воображение, художественный вкус.

Использование конструирования во время занятий по развитию творческого воображения оказало влияние на мышление, восприятие, мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию, внимание, память.

Основной задачей обучения и воспитания детей на занятиях явилось воспитание эмоционально-положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков работы с бумагой. Через разнообразные действия с бумагой, картоном, клеёнкой с применением различных способов и приёмов, дошкольники учились эстетически осмысливать образы знакомых предметов, подчёркивать колоритность и красоту внешнего облика в преобразованной форме.

В процессе работы дошкольники создавали модели предметов и объектов действительности, воспроизводя их характерные признаки в обобщённом виде, абстрагируясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее привлекательные и яркие детали. Так, образ приобретал новые черты, оригинальную трактовку. Несмотря на то, что поделки часто лишь отдаленно напоминали те или иные объекты и предметы, это не помешало ребёнку узнавать их, живо дополнять в воображении недостающие части.

Необходимо отметить, что в процессе работы у детей повысился не только уровень воображения, но и стал очевиден личностный рост каждого ребенка, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:

- дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнёрских отношений, активного взаимодействия на основе конструирования; научились более свободно выражать свои мысли;

- научились оказывать помощь друг другу; выстраивать партнёрские отношения с воспитателем, что придавало уверенности даже самым скованным ребятам;

- отошли от шаблонных образов, их работы стали разнообразнее и ярче, интереснее и оригинальнее по содержанию, выполненные через призму своего собственного видения.

Такое изменение показателей в сторону повышения уровня сформированности творческого воображения свидетельствует о выраженной положительной динамике у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, что доказывает правомерность выдвинутой гипотезы. Всё вышесказанное, говорит о важности использования конструирования в развитии творческого воображения у детей старшей группы.

Итак, выдвинутая гипотеза, о том, что конструирование является эффективным средством в развитии творческого воображения детей старшей группы, подтвердилась.

Материалы данной работы могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений, родителями детей дошкольного возраста с целью закрепления положительного результата по развитию творческого воображения посредством конструирования.

Считаем, что для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать различные методы и формы: чаще проводить игры и праздники; проводить занятия, прибегая к методу беседы, вырабатывая тем самым речевую активность воспитанников; проводить занятия с использованием конструирования.

Таким образом, использование конструирования в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста оказывают позитивное влияние на детей. Для поддержания достигнутого результата и для повышения показателей, необходима дальнейшая работа с использованием конструирования.

Для выявления уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы использовались следующие методики:

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; методику «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой и методику «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева.

Констатирующий этап исследования, направленный на выявление уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы, показал, что большинство детей имеют средний и низкий уровень развития.

Исходя из анализа и сопоставления полученных данных, можно сделать вывод о том, у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы в недостаточной степени сформировано творческое воображение. В результате проведённого исследования была отмечена необходимость проведения целенаправленной работы по развитию творческого воображения. Исходя из особенностей возраста, в старшем дошкольном возрасте целесообразно использование конструирования.

Анализ результатов констатирующего эксперимента определил цель для формирующего этапа нашего исследования: разработать и экспериментально апробировать программу с детьми экспериментальной группы посредством конструирования по развитию творческого воображения.

Разработанная нами программа по развитию творческого воображения с использованием конструирования была внедрена в воспитательно- образовательный процесс старшей группы «Фантазеры».

Так как сопровождающая работа направлена на детей старшего дошкольного возраста, основным методическим средством использовали игру. Проведенная система занятий имела большое значение в формировании творческого воображения ребёнка, его фантазии, аккуратности, умения экономно и бережно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата, овладением навыками и культурой труда.

Результаты повторной диагностики на контрольном этапе выявили, что эффективность проделанной работы достаточно высока, так как прослеживается явная положительная динамика развития творческого воображения у детей старшей группы (экспериментальной).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблеме развития творческого воображения у детей дошкольного возраста посвящены различные труды ряда известных учёных. В последние годы на страницах психолого-педагогической литературы всё чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения. Дошкольный возраст представляет собой период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Результаты констатирующего этапа показали, что творческое воображение детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы сформировано в недостаточной степени: 20% детей имеют высокий уровень; 50% - средний и 30% низкий уровень. Полученные результаты указали на необходимость целенаправленной работы по развитию творческого воображения.

На формирующем этапе была разработана и экспериментально апробирована программа с детьми экспериментальной группы посредством конструирования по развитию творческого воображения.

С целью проверки эффективности проведенной опытно- экспериментальной работы была проведена повторная диагностика на контрольном этапе, анализ и сравнение результатов исследования, что позволило оценить эффективность предложенного метода и системы работы.

После проведения комплекса занятий с использованием конструирования у детей экспериментальной группы произошли заметные изменения: старшие дошкольники не только повысили уровень воображения, но и стал очевиден личностный рост каждого ребёнка, приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов; научились более свободно выражать свои мысли; научились оказывать помощь друг другу; выстраивать партнёрские отношения с воспитателем; отошли от шаблонных образов; их работы стали ярче и оригинальнее.

В результате повторной диагностики по выявлению уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы был рассчитан средний балл для каждого ребенка и тот в свою очередь отнесен к тому или иному уровню сформированности творческого воображения. Высокий показатель стал характерен для 50% детей экспериментальной группы, средний уровень присущ 50%, низкий уровень не выявлен. В результате проведения комплекса занятий с использованием конструирования с детьми экспериментальной группы, направленных на развитие творческого воображения результат значительно увеличился, что в свою очередь говорит о целесообразности использования конструирования по развитию творческого воображения у детей старшей группы.

В целом исследование показало, что при использовании в воспитательно-педагогическом процессе конструирования, наблюдается позитивная динамика показателей творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин. - М.: Наука, 2004. - 206с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева - М.: Просвещение, 2005. - 304с.

3. Боровик, О.В. Развитие воображения [Текст] /. Методические рекомендации. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. - 112с.

4. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 5-9.

5. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 2004. - 312 с.

7. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 1997. - 251с.

8. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Минск: Харвест, 2007.- 800 с.

9. Гурвиц, В.Н. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по художественному конструированию [Текст] / В.Н.Гурвич // Преподаватель ХХI век. - 2010. - Т. 1. - № 4. - С. 112-114.

10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Норма, 1996. - 176с.

11. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: ИЦ «Академия», 2004. - 283 с.

12. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст] /О.М. Дьяченко.

- М.: Знание, 1986. - 96 с.

13. Дьяченко, О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения [Текст] / О.М. Дьяченко //Вопросы психологии. - 1986

- 389 с.

14. Дьяченко, О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 44-51.

15. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст] / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52- 59.

16. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - М. .Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996 г. -197 с.

17. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. М.: Знание, 2005. - 223 с.

18. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества [Текст] / А.Я. Дудецкий. Смоленск, 1974. - 153с.

19. Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности [Текст] / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - С. 21-27.

20. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст] / Е.В. Заика. - Вопросы психологии, 1993. - №2. - С. 54-58.

21. Иванова, А.А. Развитие творческого воображения старших дошкольников [Текст] / А.А. Иванова, Н.А.Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч.- практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 136-138.

22. Казанская В. Г. Психология и педагогика [Текст] / В.Г. Казанская. Краткий курс. - СПб.: Питер. - 2008 - 240 с.

23. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] / Е.Е. Кравцова: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

24. Кравцова, Е. Е. Педагогика и психология [Текст] / Е. Е Кравцова. - М. : Форум, 2009. - 383 с.

25. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании [Текст] / Л.С. Коршунова.- М., Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 144с.

26. Кураев, Г.А., Пожар ская Е.Н.. Возрастная психология [Текст] / А.Г. Кураев. К урс лекций, 2002 - 232 с.

27. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М., 1981. - 494 с.

28. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для ВУЗов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 276с.

29. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет [Текст] / М.В. Межиева - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. - 128 с.

30. Меерович, М.И., Шрагин Л.И. Теории решения творческих задач [Текст] / М.И. Меерович - Минск: Харвест, 2003. - 428 с.

31. Мещеряков, Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков.- СПб.: Прайм Еврознак, 2006.-- 672 с.

32. Морозов, А.В. Основы психологии [Текст] / А.В. Морозов - М.: Деловая книга, 2003. - С. 44

33. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2002. - 412с.

34. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. В 3кн. - 4е. издание - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. -С. 260 - 271.

35. Новейший философский словарь [Текст]. Сост. и гл. н. ред. Грицанов А.А. 3-е изд., испр. - Мн.: Книжный Дом, 2003. -- 1280 с.

36. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование [Текст] / Л.А. Парамонова.-М.: Изд.дом «Карапуз», 1999. - 240 с.

37. Парамонова, Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования [Текст] / Л.А. Парамонова - //Дошкольное воспитание. - № 11. - 2000 г. - С. 58-64.

38. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддяков . М., 1996.

39. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до шести лет [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - СПБ, Речь, 2010. - 144 с.

40. Развитие: Программа нового поколения для дошкольников [Текст] / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 2009.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн - СПб: Издательство «Питер», 2007 - 712 с.

42. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст]: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. - 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

43. Скоробогатов, В. А., Коновалова, Л.И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии [Текст] / В.А. Скоробогатов. М.: Союз, 2002. - 356с.

44. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] / С.С. Степанов. - М.: Эксмо, 2005 - 672 с.

45. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей [Текст] / Л.Ю. Субботина.- Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240с.

46. Чижова, И. И. Развитие воображение дошкольников в процессе сочинения сказок [Текст] / И.И. Чижова // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 65-68.

47. Урадовских, Г.А. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги [Текст]// Дошкольное воспитание. - 2004. - №11. - с.2-11

48. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева - 5 -е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия». 2001 - 336с.

49. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. [Текст] / Г.А. Урунтаева. Практикум по дошкольной психологии - М.:Академия, 2008- 304с.

50. Художественно-эстетическое развитие личности: от детского сада до вуза: материалы Всероссийской научно-практической конференции 12 апреля 2010 г. [Текст] / отв. ред. Н. Г. Куприна. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. - 2010. - 216 с.

51. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1999.- 136с.

52. Эльконин, Д.Б Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет): учеб. пособ. [Текст] / Д.Б. Эльконин. Издательство министерства просвещения. - М., 2008.

Размещено на Allbest.ru