В качестве еще одной индивидуальной черты можно выделить выдающееся актерское мастерство оратора. Так, например, в своих лекциях Тим Уилсон блестяще имитирует разные британские акценты или разыгрывает краткий отрывок литературного произведения голосами различных литературных героев. Это делает его выступления более живыми, наглядными, что в свою очередь способствует возникновению еще большего интереса у учащихся.

Суммируя вышесказанное, можно сказать, что, несмотря на то, что публичная речь регламентирована этическими, логическими, грамматическими нормами, это в то же время акт творчества и самовыражения оратора. Каждый оратор-педагог имеет свой индивидуальный стиль, который складывается благодаря богатству инвентаря фонетических средств, а также своеобразию их комбинаторики. Свободное владение голосом, богатый интонационный рисунок способствуют тому, чтобы речь педагога была запоминающейся и яркой.

педагогический дискурс интонационный оратор

Выводы

1. Педагогическое общение рассматривается в рамках педагогической риторики и представляет собой комплексный, полифункциональный процесс, обусловленный экстралингвистическими факторами и широким социокультурным контекстом. Педагогическое общение носит интерактивный характер и нацелено на двустороннюю коммуникацию.

2. Одним из основных признаков педагогического дискурса являются речевые стратегии, способствующие реализации замысла педагога- оратора. Выделение стратегий педагогического дискурса, и стратегий взаимодействия, в частности, достаточно условно, однако в целом их можно подразделить на две основные группы: стратегии, связанные с самим оратором и выражающие его речевую позицию, и интеракциональные стратегии, направленные на эффективное взаимодействие коммуникантов.

3. Особую роль в педагогическом общении играет установление контакта с аудиторией, так как от этого зависит его эффективность. Для продуктивного взаимодействия участников педагогического общения необходим целый ряд стратегий и техник, способствующих достижению конкретных коммуникативных целей и формированию благоприятной психологической атмосферы.

4. Учебная лекция является одним из жанров педагогического дискурса. Несмотря на то, что лекция, как правило, носит формальный характер с закрепленными ролями коммуникантов, имеющих различные целевые установки, на современном этапе приоритет отдается двусторонней коммуникации, взаимодействию при коммуникативном лидерстве учителя.

5. Интонация в педагогическом общении реализует ряд важных функций. Она способствует достижению поставленных целей коммуникации. Адекватный выбор интонации помогает избежать коммуникативных неудач, способствует установлению и поддержанию коммуникативного контакта. Просодические средства способствуют самовыражению и формированию индивидуального стиля оратора. Можно выделить две группы просодических средств: средства, используемые для выразительности речи и средства, реализующие неформальность общения.

Заключение

В настоящее время изучение просодического оформления различных видов устно-речевого дискурса является одним из актуальных направлений фонетических исследований. В центре настоящей работы - педагогическое общение и особенности его просодической реализации.

В процессе работы был использован комплексный метод исследования, включающий в себя критический анализ литературы, риторический, коммуникативно-прагматический анализ, а также перцептивно-аудитивный анализ звучащего материала.

Целью проведенного исследования являлось выявление роли просодии в реализации стратегий взаимодействия участников педагогического дискурса.

Критический анализ литературы позволяет говорить о том, что в современной лингвистической науке педагогическое общение изучается с точки зрения различных аспектов: риторического, социокультурного, фонетического.

Также в соответствии с поставленными в начале работы задачами можно сделать вывод, что педагогический дискурс характеризуется направленностью на обучение, которое происходит в условиях тесного взаимодействия между его участниками. Педагогическое общение является развернутым диалогом оратора и аудитории. Поэтому особый интерес представляют принципы и стратегии, обеспечивающие успешность двусторонней коммуникации.

Риторико-прагматический и аудиторский анализ показал, что просодия в педагогическом общении выступает как средство, обеспечивающее эффективное восприятие информации учащимися, а также способствующее установлению и удержанию коммуникативного контакта. При этом немаловажную роль играет использование оратором просодических средств, вносящих элементы разговорности, что придает динамику публичному выступлению и способствует установлению сотрудничества и взаимной доброжелательности педагога и учащихся.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе исследования выводы и наблюдения, теоретический материал могут быть использованы в курсах теоретической и практической фонетики, в практике обучения основам публичной речи. Также основные положения данного исследования могут быть полезны для формирования навыков эффективной коммуникации и развития социокультурной и риторической компетенции, что немаловажно при подготовке специалистов в области обучения иностранным языкам.

Библиография

1. Антипова А.М. Ритмическая система английской речи. М.: Высшая школа, 1984. - 118 c.

2. Блох М.Я., Фрейдина Е.Л. Публичная речь и ее просодический строй. - М.: Прометей, 2011. - 340 с.

3. Войскунский А.Е. Коммуникативный контакт и средства его установления// Оптимизация речевого воздействия. - М.: Наука, 1990. - С. 128-152.

4. Гайсина Р.М. Средства речевого контакта в русском языке// Автореферат.

- Саратов, 1967. - 20 с.

5. Грайс Г. Логика и речевое общение// Новое в зарубежной лингвистике. Вып.16. - М.: Прогресс, 1985. - С.217-236.

6. Ипполитова Н.А. Педагогическая риторика. - М, 2001. - 368 с.

7. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Изд. 5-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 288 с.

8. Карасик В.И. Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: сб. науч. тр. - Волгоград: Изд-во ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1999. - С. 5-20.

9. Карасик В.И. Язык социального статуса. М.: Гнозис, 2002. - 333 с.

10. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: Приор, 2002. - 224 с.

11. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка.-- М.: Издательство ЛКИ, 2007. -- 176 с.

12.Кузнецов И.Н. Риторика// Учебное пособие. - Минск: Алмафея, 2002. - 560 с.

13.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996. - 96 с.

14 Мейер О.А. Просодические особенности основных типов высказываний в учительской речи: Дис. канд. наук: 10.02.01. - М., 1999. - 209 с.

15 Михальская А.К. Педагогическая риторика. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 379 с.

16 .Рождественский Ю.В. Теория риторики. - М.:Добросвет, 1999. - 482 с. 17.Савинова М.С. Профессия как часть социального статуса и ее отражение в просодических характеристиках речи. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Основной выпуск №4.

- Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. - С. 186 - 189. - 0,4 п.л. 18.Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного

диалога на уроках словесности. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 229 с.

19 .Соколова М.А., Тихонова И.С., Тихонова Р.М., Фрейдина Е.Л., Теоретическая фонетика английского языка, Дубна, Феникс+, 2010. - 192 с.

20 .Тарасова И.П. Речевое общение, толкуемое с юмором, но всерьез. М., 1992. - 173 с.

21 .Тарыгина В.А. Проблема жанра в массово-информационном дискурсе.

Автореф. дис. кандид. филол. наук. - М., 2008. - 46 с.

22 .Фрейдина Е.Л. Публичная речь и ее просодия// Монография. - М.: Прометей, 2005. - 192 с.

23 .Фрейдина Е.Л., Ковпак Н.А., Сейранян М.Ю. Стратегии публичной речи: Strategies of Public Presentation. - Дубна: Феникс+, 2016. - 136 с.

24.Хайлович Л.В. Объяснительный монолог как педагогический речевой жанр // Педагогическая риторика. - М., 2001. - С. 230 - 252.

25.Benson Phil, Voller Peter. Autonomy and independence in language learning.

London; New York: Longman, 1997. - 270 p.

26. Burke Kenneth. A Rhetoric of Motives. - Berkley: University of California Press, 1962. - 340 p.

27. Brazil D. The Communicative Value of Intonation. Cambridge-Cambridge University Press, 1997. - 188 p.

28. Brown H.D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. - White Plains, NY: Longman, 2000. - 480 p.

29. Crystal David. Prosodic Systems and Intonation in English. Cambridge: Cambridge University Press, 1969. - 381 p.

30. Crystal David. The Gift of the Gab. How Eloquence Works. New Haven and London: Yale University Press, 2016. - 243 p.

31. O'Connor J.D. and Arnold G.F. Intonation of Colloquial English: A Practical Handbook. London: Longman, 1973. - 290 p.

32. Perelman Ch. and Olbrechts-Tyteca L. The New Rhetoric: A Treatise on Argumentation. - University of Notre Dame Press, 1969. - 566 p.

33. The Cambridge Guide to teaching English to speakers of other languages / Edited by R. Carter, D. Nunan. - Cambridge: Cambridge University Press, 2005. - 294 p.

34. Wells J.C. English Intonation. An introduction. Cambridge University Press, 2006. - 276 p.

35.Technology, Entertainment and Design - Лекции Джулиана Трежера.

Размещено на Allbest.ru