Производить анализ своих поступков ежедневно. Данный вариант выбрали 60% из группы "школьников", 50% из группы "работники различных сфер деятельности", 28,6% из группы "студенты заочного отделения" и 22,2% из группы "студенты очного отделения". Весьма показательным является выбор группы "школьников", который объясняется прочитанным перед тестированием сообщением, о роли духовного развития человека в современной биосфере. Выбор людей из группы "работники различных сфер деятельности" - более убедителен, так как знания в данном случае подтверждены опытом.

Обсуждать поведение других. Данный вариант проигнорировали все группы.

Читать больше книг. Так считают 42,9% из группы "студенты заочного отделения", люди этого возраста часто читают безвыборочно, в перерывах между работой, на отдыхе или по привычке. Так же считают 22,2% из группы "студенты очного отделения" и 20% из группы "школьников". Выбор молодых групп, можно объяснить стремлением познать окружающий мир и себя.

Затрудняюсь с ответом. Ответили 20% из группы "школьников" и 55,5% из группы "студенты очного отделения".

Очень интересным оказался анализ данных таблицы № 2, на вопрос "Если в вашем присутствии, кто-то оскорбит другого человека, что вы будете делать?"

Примите участие и защитите обиженного. Данный вариант предпочли 85,7% из группы "студенты заочного отделения" и 80% из группы "работники различных сфер деятельности".

Пройду мимо, делая вид, что ничего не замечаю. Так ответили 20% из группы "школьников" и 33,3% из группы "студенты очного отделения". Данный выбор объясняется присущей молодым людям неуверенностью и страхом.

Удалюсь с этого места. Данный вариант выбрали в большинстве подростки.

Анализ таблицы №3 показал, что, на вопрос "За что несет ответственность в своей жизни человек?", были получены следующие ответы:

За свои поступки. Так считают 35% из группы "работники различных сфер деятельности", что можно объяснить материалистическим мировоззрением.

За поступки, слова, мысли. Выбрали 77,8% из группы "студенты очного отделения" и 85,7% из группы "студенты заочного отделения". Студенты ВУЗов в большей степени ознакомлены с литературой, содержание которой учит нести ответственность не только за поступки, но и за слова, мысли.

Достаточно занимательные ответы были получены на вопрос "Как, по-вашему, влияют ли слова ненормативной лексики на общий уровень сознания?" (Таблица №6). Положительно ответили 71,4% из группы "студенты заочного отделения" и 66,6% из группы "студенты очного отделения". Любопытно, что люди, принадлежащие к данным возрастным группам, сами часто прибегают к помощи ненормативной лексики, в попытках выразить свою мысль. Видимо собственное сознание подтвердило их влияние.

Очень интересные ответы получены на вопрос "Если человек совершил дурной поступок, должен ли он почувствовать чувство внутреннего стыда, вспоминая об этом поступке?" (Таблица №8).

Да. Почти единогласно выбрали старшие группы "студенты заочного отделения" - 85,7% и "работники различных сфер деятельности" - 90%. Уважительно, что людям, выбравшим данный вариант присуще чувство стыда.

Затруднились с ответом группы: "школьников" - 30% и "студенты очного отделения" - 55,6%. Их затруднение оправдывается неуверенностью, свойственной молодым людям.

На вопрос "Кто есть высший судья человека?" из произведения "Преступление и наказание" Ф.М. Достоевского (Таблица №9), были получены ответы:

Совесть. Так считают 100% опрошенных, принадлежащих к группам "работники различных сфер деятельности" и "студенты очного отделения", 85,7% из группы "студенты заочного отделения" и 80% из группы "школьников".

Интересно, что в существование Высших сил или Бога (Таблица №11), верят: 65% из группы "работники различных сфер деятельности", 28,6% из группы "студенты заочного отделения", 55,6% из группы "студенты очного отделения" и 30% из группы "школьников".

Остальная часть опрошенных отвергает существование Высших сил или Бога, это говорит о безверии.

На вопрос " За все ли в своей жизни расплачивается человек?" (Таблица №12), выбор группы "работники различных сфер деятельности" определился в следующем соотношении: 65% ответили "да" и 15% - "нет". Остальные затруднились с ответом. Не нужно забывать тот факт, что не всегда достаточно одной физической жизни человека, чтобы природа отреагировала на ваше действие.

Удивительно, что более молодые группы, были разумнее, в выборе ответа. Положительно ответили 60% из группы "школьников", 77,8% из групп "студенты очного отделения" и 57,1% "студенты заочного отделения".

Анализ таблицы №16, показал, что на вопрос: "Может ли в семье, где родители пьют, скандалят, ругаются, вырасти ребенок с хорошо развитыми нравственно-духовными качествами?"

Положительно на данный вопрос ответили: 80% из группы "школьников", 66,6% из группы "студенты очного отделения", 85,7% из группы "студенты заочного отделения" и 70% из группы "работники различных сфер деятельности". Очень часто в неблагоприятных семьях вырастают вполне развитые и воспитанные дети.

Отрицательный ответ выбрали: 33,3% из группы "студенты очного отделения" и 14,7% из группы "студенты заочного отделения", они уверены в том, что отрицательное влияние родителей не может благоприятно отразиться на развитии ребенка.

Оставшаяся часть опрошенных людей, затруднилась с выбором варианта.

Весьма интересные ответы были получены на вопрос №17: " Что такое любовь?

Сильно сексуальное влечение. Так считают 15% из группы "работники различных сфер деятельности", 10% из группы "школьников".

Глупость, выдуманная романтиками. Выбор 5% из группы "работники различных сфер деятельности" и 11,1% из группы "студенты очного отделения".

Не имеет стандартного определения и, каждым трактуется лично. С данным вариантом согласились: 70% из группы "школьников", 22,2% из группы "студенты очного отделения", 28,6% из группы "студенты заочного отделения" и 60% из группы "работники различных сфер деятельности".

Остальные 20% из группы "школьников", 71,4% из группы "студенты заочного отделения", 20% из группы "работники различных сфер деятельности" и 66,6% из группы "студенты очного отделения", считают, что любовь - это возвышенное чувство.

3.2 Изучение представлений о душе человека у студентов разных специальностей

Началом наших исследований было ознакомление студентов и школьников с основными нравственными законами. Текст этих законов был взят нами из работ Иванова (1997), Некрасова (1995), Жикаринцева (1999) . Здесь мы приведем краткое изложение этих законов. По мнению этих авторов основными нравственными законами являются следующие:

1. Проявление искренней благодарности.

2. Делать побольше добрых дел.

3. Не ожидайте отдачи благодарности.

4. Не держите негативных мыслей даже если вас обидели, то постарайтесь простить.

5. В человеке должна быть доброта, любовь, сострадание к ближнему, помощь друг другу и поддержка в трудную минуту.

6. Единое существует благодаря двойственности, а двойственность образует единое целое. Всё стремится к гармонии и соединение двух неразрывных противоположностей.

7. Из нравственного закона главное это любовь. Любовь - энергия, которая все вокруг объединяет и облагораживает, окрыляет, и люди становятся добрей.

8. Если человек теряет любовь, он начинает уходить от нравственности. В его мысли приходят уже противоположные чувства.

9. Стремление человека к самосовершенству.

10. Цель жизни - достижение высокого духовного развития.

11. Постижение знания законов природы и умения жить согласно законам природы и умение жить согласно законам природы.

12. Познавать себя и окружающий мир.

Для того чтобы получить данные о том какие основные морально-нравственные ценности (показатели души) присуще совершенным студентам и школьникам, нами было проведено анкетирование, как студентов очного отделения, так и студентов - заочного отделения, кроме того нами было проведено анкетирование школьников проживающих в селе. (таблицы №1-12)

Таблица 19. Результаты тестирования заочников по специальности ФКС 1курс

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	67	11	22
2	11	78	11
3	44	-	56
4	89	-	11
5	100	-	-
6	67	33	-
7	89	-	11
8	-	89	11
9	33	56	11
10	56	44	-

Таблица 20. Результаты тестирования студентов заочников I курса по специальности География.

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	60	-	40
2	10	20	70
3	10	10	80
4	100	-	-
5	100	-	-
6	60	20	20
7	40	20	40
8	-	90	10
9	-	90	10
10	80	10	10

Таблица 21. Результаты тестирования студентов очников I курса по специальности "История "

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	50	12,5	37,5
2	25	25	50
3	37,5	12,5	50
4	50	25	25
5	37,5	12,5	50
6	37,5	-	62,5
7	25	12,5	62,5
8	-	75	25
9	50	25	25
10	50	12,5	37,5

Таблица 22. Результаты тестирования студентов очников III курса по специальности "География"

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	43	14	43
2	14	43	43
3	28,5	28,5	43
4	100	-	-
5	72	14	14
6	43	14	43
7	43	14	43
8	-	100	-
9	72	14	14
10	57	-	43

Таблица 23. Результаты тестирования студентов заочников III курса специальности МНО

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	60	20	20
2	20	40	40
3	20	20	60
4	100	-	-
5	60	-	40
6	60	-	40
7	40	40	20
8	-	80	20
9	60	20	20
10	40	10	20

Таблица 24. Результаты тестирования студентов заочников III курса по специальности "Экология"

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	50	-	50
2	50	10	40
3	-	30	70
4	60	20	20
5	80	-	20
6	60	-	40
7	40	10	50
8	60	10	30
9	30	10	60
10	60	-	40

Таблица 25. Результаты тестирования студентов заочников 3 курса специальности "Экология"

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	50	5	45
2	18	41	41
3	18	-	82
4	91	4,5	4,5
5	91	-	9
6	32	45	23
7	50	36	14
8	-	91	9
9	82	4,5	13,5
10	82	-	18

Таблица 26. Результаты тестирования студентов заочников III курса специальности "Педагогика и психология"

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	67	11	22
2	22	11	67
3	11	11	78
4	100	-	-
5	100	-	-
6	56	44	-
7	78	22	-
8	100	-	-
9	89	-	11
10	67	11	22

Таблица 27. Результаты тестирования студентов очного отделения I курса специальности "Педагогика и психология"

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	75	-	25
2	-	12,5	87,5
3	75	-	25
4	100	-	-
5	100	-	-
6	50	25	25
7	25	62,5	12,5
8	-	100	-
9	75	25	-
10	50	37,5	12,5

Таблица 28. Результаты тестирования школьников 10 класса (проживающих в селе)

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	25	12,5	62,5
2	100	-	-
3	25	12,5	62,5
4	87,5	12,5	-
5	75	25	-
6	62,5	37,5	-
7	75	12,5	12,5
8	-	75	25
9	87,5	12,5	-
10	50	37,5	12,5

Таблица 29. Результаты тестирования школьников 11 класса

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	56	11	33
2	22	22	56
3	44	11	44
4	100	-	-
5	100	-	-
6	11	78	11
7	78	11	11
8	-	78	22
9	67	33	-
10	78	11	11

Таблица 30. Результаты тестирования школьников 11 класса школы-гимназии №12 им. Гоголя

№ Вопроса	Варианты ответов в (%)
	А)	Б)	В)
1	77	-	23
2	9	55	36
3	41	4,5	54,5
4	100	-	-
5	100	-	-
6	18,2	45,5	36,3
7	45	32	23
8	9	68	23
9	50	36	14
10	54,55	31,82	13,63

Анализ данных таблиц №19-30 на вопрос №1 показал, что студенты разных специальностей и школьники на проблему возникновения человека отвечают по-разному. Большинство студентов всех специальностей отдали предпочтение варианту, что человек произошел от обезьян, а студенты специальности "Экология" III курс (50%), "География" 3 курс (43%) считают, что человек создан высшими творческими силами. Интересно, что учащиеся разных школ по-разному понимают происхождение человека. Так учащиеся 11 класса школы-гимназии и учащиеся 11 класса проживающие в селе отдают предпочтение варианту "а" (человек произошел от обезьян). Не смотря на то, что многие учебные пособия, где и обсуждаются проблема происхождения человека, пишут об обезьяньем происхождении, ориентируясь на работы Дарвина, школьники 10 класса полагают, что человек создан высшими творческими силами. В связи с этим, согласно нашим исследованиям, мы можем предположить, что студенты и школьники эту информацию получили от преподавателя, либо из литературных источников. Кроме того мы можем предположить, что знания у них переросли в убеждение.

В целом же показатель студентов и школьников считающих, что человек произошел от обезьян, составил 58,3%, 31,5% считают, что человек создан высшими творческими силами, а 10,2% полагают, что человек имеет инопланетное происхождение.

На второй вопрос (какой является следующая ступень эволюции современного человека) студенты специальности " Педагогика и психология" I курс- (87,5%), "ПиП" - III курс-(67%), "География" I курс - (70%), "История" I курс-(50%) и школьники 11 класса (56%)- выбрали вариант "в" (нравственно-духовное совершенствование человека). А студенты специальности "Экология" III курса - (50%) и школьники 10 класса 100% считают, что изменение формы тела можно рассматривать как ступень эволюции современного человека. Студенты специальности "ФКС " I курса - (78%) и школьники 11 класса школы-гимназии отдают предпочтение варианту- увеличение объёма головного мозга.

В целом 22,8% выбрали вариант-изменение формы тела, 33,1% отдают предпочтение увеличение объёма головного мозга и 44,1% считают, что следующая ступень эволюции - это нравственно-духовное совершенствование.

Таким образом, мы видим, что большая часть протестированных выбрали нравственно-духовное совершенствование, что говорит об их высоком морально-нравственном развитие.

Как показывает, дальнейший анализ данных таблиц № 1-12 большая часть проанкетированных студентов и школьников считают, что для осуществления будущей эволюции человека, ныне живущие люди должны в первую очередь заниматься воспитанием души. Следует отметить из опрошенных специальности "Экология" - II курс так считают 82%, Специальности "Экология" -III курс 70%, "ПиП" - III курс 78%, а из числа студентов специальности "Педагогика и психология" - I курс этот вариант выбрало только 25%, а 75% этих студентов считают, что залогом успешной эволюции человека является то, что человек должен больше работать. Можно предположить, что они рассуждают с материальной точки зрения и работа для них источник благосостояния, независимости, стабильности жизни. Это возможно не плохо, но человек должен думать не только о своих потребностях, но и морально-нравственно совершенствоваться, воспитывать в себе доброту, духовность.

В итоге 29% опрошенных считают, чтобы улучшить будущее человечества нужно больше работать, 9% считают, что нужно больше читать, а 62% отдают предпочтение воспитанию души.

Большая часть студентов на вопрос 4 и 5 " Должен ли человек отвечать за свои поступки и слова" ответили, что должен. Причем студенты некоторых специальностей: "Педагогика и психология" I курс, "География" - I курс, "ФКС" - I курс, " ПиП" - III курс и школьники 11 класса и 11 класса школы-гимназии единодушно считают, что человек должен отвечать за свои слова и за поступки. А среди студентов "МНО"-III курса и "История" - III курса есть такие, которые затрудняются дать положительный или отрицательный ответ на этот вопрос.

Интересны ответы были даны по вопросу: "Должен ли человек отвечать за свои мысли?". Специальности "ФКС" - 67%, " География" - 60%, "Экология" - III курс 60%, "МНО" - 60%, "ПиП" - 56% и школьники 10 класса 62,5% - считают, что должен. Специальности "Экология" - II курс 45%, школьники 11 класса 78% и школьники 11 класса школы-гимназии (45,5%) считают, что человек не должен отвечать за свои мысли, а специальности "История" - 65,5, "География" - 43% затрудняются с ответом. Наши результаты приводят к выводу, что многие студенты и школьники совершают необдуманные поступки и произносят необдуманные слова, что свидетельствует о достаточно низком морально-нравственном развитии. А это в свою очередь, является прямым указанием на то, что преподаватели всех учебных заведений должны воспитывать у обучающихся ответственность не только за слова и поступки, но и за мысли. В вопросе " Влияют ли помыслы одного человека на жизнедеятельность другого" чуть больше половины студентов и школьников (52%) считают, что да, влияют. 24,4% считают, что нет, а 23,6% затрудняются в выборе ответа. Эти данные тоже показательны тем, что 48% студентов в принципе не рассматривают возможности влияния помыслов одного человека на жизнедеятельность другого, что является показателем не очень высокого уровня их морально-нравственного развития.

Достаточно интересны результаты были получены нами по 8 вопросу. Так студенты "Педагогика и психология" - I курс (100%), "География" - III курс (100%), "Экология" II курс (91%) единодушно считают, что зависть - это отрицательное свойство души, тогда как 100% студентов специальности "П и П" - III курс и 60% студентов специальности "Экология" - III курса, считают, что зависть - это положительное свойство души. Вообще же следует отметить, что студенты всех других специальностей и школьники в большинстве считают зависть отрицательным качеством души.

В целом вариант "а" ответили 13,4%, вариант "б" - 71,7%, 14,9% - затруднились с ответом.

На 9 вопрос: "Считаете ли вы, что ваши плохие поступки по отношению к другому человеку отражается на вашей жизнедеятельности" были получены достаточно противоречивые ответы. Так студенты специальности "П и П" - III (89%) полагают, что плохие поступки по отношению к другим отрицательно сказывается на его собственной жизнедеятельности. Примерно такое же мнение было высказано студентами-экологами II курса и студентами специальности "География" - III курса, "ПиП" - I курса и школьники 10-11 классов. А вот студенты специальности " География" - I курса (90%), " ФКС" - I курса (56%) полагают, что плохие поступки человека не отражаются на его собственной жизни. Мы можем предположить, что эти студенты незнакомы с законами Кармы, поэтому они выбрали этот вариант ответа. А цель Кармы в свою очередь замыкать на себе незавершенные двойственные процессы, которые мы порождаем своим отрицанием.

В целом же ответило 58%, что плохие поступки влияют, 27% не влияют, а 15% затруднились с ответом.

Отрадно, что большая часть анкетируемых студентов ответили, что ненормативная лексика отрицательно влияет на психологию человека и на социально-общественную жизнь людей. Так, студенты специальности "Экология" - II курса (82%), "География" - I курса (80%), "П и П" - III курса (67%) и школьники 11 класса (78%) признали, что ненормативная лексика отрицательно сказывается на психологию человека. Подводя общий итог анкеты по вопросу №10, мы видим, что 63% отдают предпочтение варианту "а" (да, влияет), 18% считают, что не влияет, и 19% затруднились с ответом.

Таким образом, мы можем полагать, что 37% студентов произносят слова ненормативной лексики тем самым, доказывая о достаточно низком морально-нравственном развитие. Тогда как нужно задумываться о том, что ты говоришь, и как это отражается на твоём собеседнике. Нужно стремиться к морально-этическому развитию, воспитывать в себе только хорошие качества. Цель и смысл жизни человека - забота о здоровье души. Эта же цель должна быть и у общества - науки, искусства, образования, морали, права и т.д.

3.3 Изучение представлений о происхождении человека и его душе у студентов разных возрастных групп

Сравнивая таблицы № 31-40, мы видим, что большая часть человек анкетируемых считает, что человек произошел от обезьян. Тогда как люди от 40 до 47 лет (четвёртая возрастная группа) 46% полагает, что человек создан высшими творческими силами, а люди более старшего поколения тоже отдают предпочтение варианту "А" (человек произошел от обезьян), что достаточно печальный факт. И это является последствием того, что в бывшем СССР насаждался единственный способ мировоззрения - это вульгарного, примитивного, косного, материалистического мировоззрения.

Таблица 31. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №1

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	61,2	5,9	32,9
2	25-32	24	54	8	38
3	33-39	7	71	29	-
4	40-47	13	46	8	46
5	48 и выше	12	67	-	33

Таблица 32. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №2

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	14,1	24,4	63,5
2	25-32	24	42	50	8
3	33-39	7	43	-	57
4	40-47	13	23	23	54
5	48 и выше	12	33,3	33,3	33,4

Таблица 33. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №3

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	37,65	8,24	54,11
2	25-32	24	25	4	71
3	33-39	7	29	14	57
4	40-47	13	7,7	7,7	84,6
5	48 и выше	12	8	25	67

Таблица 34. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №4

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	94,12	3,52	2,36
2	25-32	24	92	-	8
3	33-39	7	100	-	-
4	40-47	13	84,6	-	15,4
5	48 и выше	12	83	17	-

Таблица 35. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №5

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	86	5	9
2	25-32	24	96	-	4
3	33-39	7	100	-	-
4	40-47	13	92	-	8
5	48 и выше	12	92	-	8

Таблица 36. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №6

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	39	33	28
2	25-32	24	50	33	17
3	33-39	7	71	29	-
4	40-47	13	23	46	31
5	48 и выше	12	66,8	16,6	16,6

Таблица 37. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №7

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	44	29	27
2	25-32	24	79	13	8
3	33-39	7	86	14	-
4	40-47	13	38	31	31
5	48 и выше	12	50	17	33

Таблица 38. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №8

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	4,7	80	15,3
2	25-32	24	-	92	8
3	33-39	7	14	71	14
4	40-47	13	23	69	8
5	48 и выше	12	25	58	17

Таблица 39. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №9

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	61,1	22,4	16,5
2	25-32	24	75	21	4
3	33-39	7	71	-	29
4	40-47	13	62	-	38
5	48 и выше	12	58	8	33

Таблица 40. Результаты тестирования возрастных групп на вопрос №10

№	Возрастная группа	Количество	Варианты ответов в (%)
			А)	Б)	В)
1	17-24	85	61,1	21,2	17,7
2	25-32	24	75	17	8
3	33-39	7	57	14	29
4	40-47	13	77	8	15
5	48 и выше	12	75	-	25

С увеличением возраста меняется мнение о закономерностях будущего человека. Студенты и школьники от 17 до 24 лет полагают, что следующей ступенью эволюции является нравственно-духовное совершенствование, а студенты от 25 до 32 лет считают, что будущее человечества связано с увеличением объема головного мозга. Мы можем, предположить, что они делают выводы с того, что в связи с ускоряющимися темпами социальной эволюции человек способен перерабатывать несравнимо больше информации, чем наши далёкие предки. Поэтому их представление об эволюции связано именно с этим фактором. Более старшие по возрасту считают, что следующей ступенью эволюции является нравственно-духовное совершенствование, что очень радует, так как все люди должны, на наш взгляд, заботиться не только о здоровье тела, но и здоровье души. Ибо здоровье души - это наивысшая ценность не только для человека, но и для мира, для Бога!

Анализ ответов на вопрос (какие поступки должен совершать человек, чтобы улучшить будущее человечества) показывает, что с увеличением возраста у протестированных меняется нравственная ориентация. Интересно, что школьники и студенты от 17 до 24 лет очень спорно относятся к этому вопросу.

37,65% из них считают, что для того чтобы улучшить будущее человечества нужно больше работать. Можно предположить, что они рассуждают с материальной точки зрения и работа является для них источником благосостояния, независимости и Стабильности жизни. Но очень радует, что большая часть (54,11%) студентов и школьников полагают, что улучшение будущего человечества нужно больше заниматься воспитанием души.

Сходная картина выявлена нами и при анализе ответов на вопрос "Должен ли человек отвечать за свои поступки и слова" хотя студенты и школьники в возрасте от 17 до 24 лет отвечать на вопрос положительно все-таки их число составляет 94,12%; 86%; студенты-заочники в возрасте от 33 до 39 лет все (100%) указали, что человек должен отвечать за свои поступки и слова. А вот при анализе ответов на вопрос: "Должен ли человек отвечать за свои мысли" с увеличением возраста мнение меняется.

В соответствии с рисунком 1 можно видеть, что студенты и школьники от 17 до 24 лет -39% полагают, что да, должен, 33% считают, что нет, а 28% затруднились с ответом. С увеличением возраста число студентов дающие на этот вопрос положительный ответ увеличивается, но люди в возрасте от 40 до 47 лет в большей степени (46%) полагают, что человек не должен отвечать за свои мысли, что говорит о низком морально-нравственном развитии. Тогда как люди, более старшего поколение, должны воспитывать не только в себе, но и давать наставления, более молодым отвечать не только за свои слова и поступки, но и за мысли.



Рисунок 1. Отношение студентов разных возрастных групп к ответственности за свои слова, поступки, мысли.

Дальнейший анализ таблиц №19-22 свидетельствуют о том, что с увеличением возраста морально-нравственная оценка собственных помыслов изменяется, если среди студентов и школьников (первой возрастной группы) только 44% считают, что помыслы одного человека влияют на жизнедеятельность другого, то второй и третий возрастной группе дающих положительный ответ возрастает 79%; 86%. Но у людей в возрасте от 40 лет и выше этот показатель уменьшается, что опять же доказывает об их низком морально-нравственном развитии, что на наш взгляд очень печально, так как у людей этого возраста морально-нравственная оценка собственных помыслов должна повышаться.

В соответствии с рисунком 2 можно видеть, что на вопрос (зависть это…) большая часть протестированных считает, что зависть - это отрицательное свойство души. Так студенты и школьники от 17 до 24 лет отдают предпочтение этому варианту- 80%, люди от 25 до 32 лет- 92%, от 33 до 39 лет- 71%, а с увеличением возраста этот показатель уменьшается.

Кроме того с увеличением возраста люди начинают все больше считать, что зависть положительным свойством души- 23%, а уже люди в возрасте от 48 лет и выше- 25%. (см. рис №2).

Что касается отношения студентов разных возрастных групп к тому, как влияют плохие поступки и ненормативная лексика (брань) то и здесь мы видим, что студенты от 17 до 33 лет полагают, что отрицательно влияет. А с увеличением возраста люди все больше затрудняются с ответом и их показатель отрицательного ответа, уменьшается. Но на вопрос (считаете ли вы, ненормативная лексика (брань) отрицательно влияет на психологию людей и на социально-общественную жизнь?) люди от 40 лет и выше, тоже в большей степени полагают, что отрицательно влияет на психологию людей и на социально-общественную жизнь.

Таким образом, проведенные нами исследования показали, что морально-этические критерии поведения студентов и школьников с увеличением возраста тестируемых не становятся более высокими, что очень печально, ибо люди старшего поколения на наш взгляд должны давать пример подрастающему поколению. И стремиться развиваться в духовном плане, повышать частоту своих мыслей и эмоций, а значит, облагораживать свои действия, свои поступки.



Рисунок 2. Изменение показателей морально- этического развития у студентов разных возрастных групп.

Заключение и выводы

мировоззрение душа организм естествознание

Анализ изученной литературы показывает, что естественные науки (физика микромира, квантовая генетика, эниология, учение о строении физического вакуума и другие) ХХ века достаточно убедительно и аргументировано показали правоту основных мировоззренческих концепций древнего мира, и в первую очередь взгляды на симметричность строения Человека и Вселенной.

Еще в 20-е годы ХХ века работами Гурвича А.Г. и Чежевского А.Г. было показано, что существуют клеточные поля, которые в результате интерференции образуют биополе живого организма, а в результате интерференции биополей живых существ каждая популяция имеет общее биополе, образующее общее биополе биосферы Земли.

Начиная с 60-х годов ХХ века академик Казначеев В.П. с сотрудниками доказал реальное существование ЦЗЭ - цитипотического зеркального эффекта, сущность которого заключается в том, что живые организмы могут воздействовать друг на друга дистанционно, т.е. будучи пространственно разобщенными.

Позднее Казначеев В.П. в своих работах описал наличие слабых экологических связей между различными группами организмов и показал, что эти связи имеют полевой характер - различного рода физические поля обуславливают существование таких контактов.

Работы Горяева П.П., Березина В.Г., Короткова Г.Н. и др. подтвердили наличие эффекта Кирлиан у живых систем. Созданная Горяев П.П. и его сотрудниками квантовая генетика содержит сведения о том, что 99% всей генетической информации организма находится в полево-волновом фонтоме.

Академик Коротков Г.Н. в своих многочисленных работах весьма убедительно показывает, что душа человека имеет полево-волновой субстрат и покидает физическое тело человека после его смерти.

Супруги Тихоплав во многих своих работах отмечают, что истинная сущность человека - это его душа и дух. В этих свих положениях они тесно смыкаются со взглядами Блавацкой, Рерихов, Гуджиева, Коллиндза о необходимости развития душевных потенций. Факторами, обеспечивающими развитие чистой в экологическом отношении души, являются основные религиозные заповеди - возлюби ближнего своего как самого себя, не убий, не укради, не завидуй, не злорадствуй. Ученые в конце ХХ и в начале ХХI века полностью согласны c такими воззрениями древних мыслителей как необходимость для каждого человека жить, не нарушая законов гармонии природы, а для сохранения здоровья физического тела выполнять три основных завета древних - слушать шум водных струй, смотреть на все зеленое и чаще обращаться взорами к небу.

Одним из основных экологических правил развития души является умение сосредоточения и созерцания. Хотя это умение приходит в результате длительных практик и медитаций, современному человеку, погрязшему в будничных делах рекомендуется не менее 5 минут в сутки молчать не думая ни о чем, окружать себя добрыми, любящими членами семьи и друзьями, не раздражаться и не завидовать.

Проведённые нами исследования показали, что студенты очники и заочники, а также учащиеся школ по-разному понимают происхождение человека. Больше половины 58,5% отмечают обезьянье происхождение. Мы смело можем предположить, что эти люди, ориентируясь на работы Дарвина, не предполагают наличие у человека "тонких" структур (души и духа). А 35,5% протестированных убеждены, что человек создан высшими творческими силами. Это хоть как-то позволяет надеяться на то, что многие люди знают о наличие у человека души, и это знание переросло у них в убеждение.

44,1% анкетируемых следующей ступенью эволюции считают нравственно-духовное совершенствование и 33,1 % студентов считают, следующей ступенью эволюции - увеличение объема головного мозга.

62% утверждают, что для того чтобы улучшить будущее человечества нужно заниматься воспитанием души, а 38% считают, что для этого нужно больше работать и больше читать.

90,6% студенты убеждены в том, что человека должен отвечать за свои поступки, за слова - 88,19% и мысли- 44,7%.

52% считают, что помыслы одного человека влияют на помыслы другого. Если студенты и школьники ответили честно, то можно считать, что морально- этический уровень развития студентов вполне удовлетворительны.

Больше половины студентов и школьников полагают, что зависть отрицательное свойство души, 13,4% считают, что зависть - это положительное свойство души, а 14,9% затруднились с ответом.

Показательно, что 58% протестированных считают, что плохие поступки по отношению к другому человеку отражаются на жизнедеятельности самого человека и только 27% считают, что нет.

63% считают, что ненормативная лексика (брань) отрицательно влияет на психологию людей, и только 18% считают, что нет.

Анализ ответов студентов и школьников разных возрастных групп показал,

что морально-этические критерии поведения студентов с увеличением возраста анкетируемых не становиться более высоким. Это очень печальный факт, так как мы считаем, что люди старшего поколения, должны давать пример подрастающему поколению и повышать своё морально-этические развитие.

Выводы:

1. Философам древнего мира было известно, что человек, как и Вселенная, имеет сложное семеричное строение. При этом они считали, что особенно важную роль в развитии личности человека имеет душа, которая определяет развитие физического тела и в то же время служит опорой для развития духовных начал человека.

2. В современном естествознании благодаря исследованиям в области квантовой генетики, эниологии (энергоинформационный обмен), квантовой психологии, учении о физическом вакууме была показана справедливость представления древних о многоуровневой организации человека и Вселенной. Эти работы позволяют признать существование души человека, имеющую тонкоматериальную природу. Признание многими современными учеными (академики Горяяе, Казначеев и др.) души как тонкоматериального объекта, обязывает каждого человека развивать душевные качества, поскольку это обеспечивает создание человеком безэнтропийной формы энергии материи, т.е. создавать энергию - материю любви и радости. Именно это обеспечит сохранение биосферы в целом и человека в ней.

3. Исследования представлений о существовании души и возможности ее развития у студентов разных специальностей показали, что только студенты, обучающиеся по специальности "Экология" считают, что человек создан высшими творческими силами, а поэтому он обладает душой, как одним из основных компонентов организма человека и поэтому они полагают, что человек обязан развивать свою душу, способствовать ее чистоте и развитие души служит основой для развития духовных структур человека.

4. Проведенные нами исследования показали, что большая часть участвующих в эксперименте, не смотря на различие в возрасте, считает, что человек имеет обезьянье происхождение, а это отрицает наличие души у человека. В силу этого мы пришли к выводу, что такие люди, не признающие наличие души, не могут производить никакую работу по ее развитию. При теперешнем состоянии души и духа у представителей Homo sapiens биосфера сможет вынести человека не более 40-50 лет.

5. Проведенная нами экспериментальная работа показала что, что представления о существовании души и необходимости ее развития, присуща очень небольшой части участвующих в исследовании. Мы считаем, что обобщенный теоретический материал и проведенные исследования указывают на то, что существует необходимость использования этих данных в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла во всех видах учебных заведений от начальной школы до ВУЗов. Недаром еще в 1992 году Всемирный конгресс экологов, состоявшийся в Рио-де-Жанейро, выдвинул концепцию о необходимости нравственно-духовного развития человека.

Литература

1. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. // Новосибирск: Наука, 1991, стр.304.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т. - М.: наука, 1983, 347с

3. Шулицкий Б.Г. Мадэализм - концепция мировоззрения III тысячелетия. Мн., 1997, 173 с.

4. Демин В.А. Тайны вселенной. // М.: Вече 2003.

5. Хомелев Г.В. Культура как источник жизненного смысла. -Санкт-Петербург, 1997. 136с.

6. Фофанов В.П. Мировоззренческий синтез на грани тысячелетия: роль теософии В кН. Древняя мудрость. М.: 1995, 225с

7. Лесков Л.В. Семантическая Вселенная: МБК-концепция // Вестнмк МГУ, апрель 1994, 72с

8. Вейник А.И. Термодинамика. 3-е издание, переработанное и дополненное - Мн.: Вышейшая школа, 1968, стр.464.

9. Бхагтиведанта А.Ч. Свами Прабхупада "Бхагавад-Гита". Изд. "Бхактиведанта Бук Транс". 1984, 832с

10. Блаватская Е. Тайная доктрина. - М.: ИКФ. Сталкер, 1997. стр.218-297.

11. Рерих Е.И. "Агни Йога" 1990, 254 с

12. Ульрих И.В. Нетрадиционная астрология. Изд. Москва "Присцельск", 1993

13. Безант А. Древняя мудрость - М.: СП Интеграф Сервис, 1992. стр.13-18.

14. Упанишады. Махапхарата. Изд. Ашхабад. Ылым, 1983. 654с

15. .Аверьясов Г.П. Спасение души в знании //Свет. Природа и Человек. М; Беру слово, 1996 №11, стр.24

16. Горяев П.П. Волновой геном. // М.: "Наука", 1997.

17. Коновалов С.С. Книга, которая лечит. Человек и Вселенная. М.; 2001, стр.18

18. Иванов Ю. Человек и его душа. Москва-1997, стр.135

19. Дмитриева Л. Карма. Спецкурс лекций по основам эзотерической философии, прочитанный в Государственном университете Молдовы в 1993-1994 г.г. стр.45.

20. Демин В, Селезнёв В.П. К звездам быстрее света: Русский космизм вчера, сегодня завтра. М; 1993. стр.77.

21. Казютинский В.В. Неизвестный Циалковский // Свет. Природа и Человек. М.; Квант, 1998 №8, стр.27.

22. Мизун Ю.Г., Мизун Ю.В. Бог, душа, бессмертие- Мурманск: Север, 1992-331с.

23. Акимов А.Е. Физика признает сверх разум // Чудеса и приключения. 1996. №5. стр. 24-27.

24. Вернадский В.И. Размышление натуралиста. Кн.2м: Наука, 1977, стр.7-105.

25. Гаряев П.П. Волновой геном // Энциклопедия русской мысли. Т.-5.-М.: Общественная польза, 1994. стр. 54-59.

26. Бороздин Э.К. К вопросу о сущности сознания // Сознание и физическая реальность. 1999. Т.4. №2. стр.16-21

27. Мертон Э. Введение в теософию. Космическая иерархия.- М.: Леди-Л, 2000-228с.

28. Коротков К.Г. Основы ГРВ- газоразрядной визуализации // От эффекта Кирлиана к биоэлектрографии -СПб.: Ольга, 1998. стр.344.

29. Тихоплав В.Ю., Тихоплав Т.С. Жизнь на прокат-СПб.: ИД "Весь",2003.стр.102.

30. Некрасов. Ансамбль универсальных миров. М.1995

31. Шипов Г.И. Я знаю- Бог есть!/ Газета "Чистый мир". 1996.№4, стр.6

32. Ланда Б., Глазкова Н. Странные сущности Тонких Миров // Чудеса и приключения. 2000.№10. стр.8-10.

33. Ярцев В.В. Мир души.- Омск: Кн. Издательство, 1999. стр.304

34. Решилов Л. Сколько лет до бессмертия? // Свет. Природа и Человек. М; Беру слово, 1996№11, стр.24.

35. Белявская В.Ф. Практические советы Великой Ванги. Мн..: Современный литератор, Минск- 2005, стр.38-42, 198-202

36. Молчан., Лезжова Т.В. Космическая лира // Свет. Природа и Человек. М.; Познай себя 1999 №7, стр.36.

37. Ефимова-Ярцева В. Сны: путь к совершенству? // Свет. Природа и Человек. М.; Познай себя 1999 №7, стр.36

38. Роберт А. Уилсон. Квантовая психология. "Янус", "София".1998, стр.205.

39. Кулаков Ю.И. Поиск научной истины ведет к Богу. // Взаимосвязь физической и религиозной картины мира. Вып. 1. - Кострома: Издательство МИИ ЦАОСТ. 1996, стр.53-77.

40. Колин Р. /а/ Теория вечной жизни. С.-Пет.: Чернышева, 1997, стр.37-44.

41. Колин Р. /б/ Теория сознательной гармонии. С.-Пет.: Чернышева, 1997, стр.23-28, 98-101, 103-112.

42. Мартынов А.В. Исповедимый путь. - М.: Прометей, 1990, стр.108-140.

43. Мазова Е. Скрытая природа человека. М.: Скрин, 1996, 27-56.

44. Горяев П.П. Волновой геном. // М.: "Наука", 1997.

45. Гурджиев Г. Вестник грядущего добра. Петербург: Чернышева. 1993, стр.83-129.

Размещено на Allbest.ru