Философские взгляды Платона. Социальные функции образования

- Принцип интенсификации накопления знаний требует от современной системы образования переработки научной, экономической и социально-политической информации, ее тщательного отбора в соответствии с потребностями обучения, следовательно, и определенной структурной мобильности и механизмов внутреннего самообновления.

- Принцип поликультурности образования отражает определенные аспекты построения плюралистично интегрированных образовательных систем в этнически неоднородных обществах.

- Принцип институциональной рефлексии означает способность системы образования к социальной и смысловой адаптации под влиянием научно-технического и социального прогресса.

- Принцип приоритетности общечеловеческих духовных ценностей над политическими и классовыми интересами, требует независимости образования от политических партий и движений. Принцип опережающего развития образования закладывается в сравнении с динамикой социального движения, он остро отстаивается современной социологией как ведущий фактор социогенеза образования. Принцип инновационности в образовании современная наука считает целесообразным сочетать с принципами взвешенного консерватизма в образовательной политике для сохранения институциональной целостности и ценностных достижений в образовании. Принцип элитарности приобретает новый смысл, связанный как с качественным отбором учащихся по уровню их способностей и таланта, так и с диверсификацией формализованных институтов, составляющих структуру системы образования.

- Принцип формирования "свободного образовательной среды", закладывает распространения демократических возможностей выбора форм, средств, уровней и направлений в обучении.

Основные задачи системы образования:

- формирование социальной потребности граждан в образовательных услугах;

- регулирование характера, содержания и объемов приобретенных и усваиваемых знаний на основе разработки новых учебных планов, программ, методов и форм обучения;

- разработка, внедрение и регулирование границ разнородности культурно-образовательного и научного пространства страны на базе системы международных стандартов;

- значительное увеличение вариантов образовательных учреждений, учреждений, систем, отражающих специфические, национальные, региональные, религиозные и другие интересы населения;

- усиление внимания к неформального образования и самообразования;

- преодоление международной изоляции, вхождение в европейское и мировое образовательное пространство

Таким образом, методология построения образовательной системы и направленность содержания ее главных социальных функций определяет социокультурный характер института образования. Образование - социальная система, имеющая свою структуру (формы, виды, степени).

- дошкольное образование и воспитание - осуществляются вместе с семьей и имеют целью обеспечения физического, психического здоровья детей. общее среднее образование - обеспечивает всестороннее развитие ребенка как личности, склонностей, способностей, талантов, профессиональное самоопределение.

- внешкольное образование и воспитание - обеспечивает творческую самоорганизацию ребенка в системе внешкольных образовательно-воспитательных учреждений.

- профессионально-техническое образование - обеспечивает получение гражданами рабочей профессии в соответствии с призванием, интересами, способностями, повышения их производственной квалификации, переподготовку;

- высшее образование - обеспечивает фундаментальную, научную и общекультурную, практическую подготовку, получение гражданами специальности в соответствии с призванием, интересами, способностями;

- последипломное подготовка - обеспечивает систематическое обновления приобретенных в вузе знаний, переподготовку людей с высшим образованием с целью освоения новых специальностей и профессий;

- аспирантура и докторантура обеспечивают научную и педагогическую подготовку кандидатов и докторов наук;

- самообразование - система получения и повышения уровня знаний путем самостоятельного овладения знаний и умений, получения профессии и специальности. Самообразование приобретает легитимность путем проверки и оценки знаний системой экстерната.

Система образования в Украине переживает радикальные изменения, которые касаются всех ее элементов и звеньев. Рядом с традиционной школой появились лицеи, гимназии, колледжи, школы и классы с углубленным изучением предметов, профильные классы т. д. Параллельно с системой бесплатного образования существует платная (коммерческая) образование во всех звеньях - от детских садов до университетов.

Меняется система отношений между институтом образования и церковью, которая развивает свои семинарии, открывает богословские факультеты и университеты, воскресные школы и т.д.

Еще в начале 90-х pp. XX ст. в монолитной системе государственного образования Украины возникли отдельные негосударственные (частные) учебные заведения, которые значительно расширяют возможности выбора вариативных форм образования. На сегодня доля негосударственного сектора образования Украины составляет примерно 17%.

В 2002 г. в Украине функционировало 200 негосударственных высших учебных заведений. В целом они доказали целесообразность своего существования. Ведущими среди них являются Харьковский гуманитарный институт, "Народная украинская академия", Европейский университет финансов и т. д.

На функционирование образования как системы значительное влияние осуществляет экономика, политика, культура и другие сферы общественной жизни.

Система образования, формируя гражданина, тем самым оказывает влияние на политическую сферу общественной жизни. Разумеется, образование через культурно-воспитательную функцию влияет на духовную жизнь общества, является одним из факторов прогресса культуры.

Тенденции и проблемы модернизации современного отечественного образования.

Современные социологи (А. Печчеи, Ф. Кумбас и др.). Обращают внимание на ход в последней четверти XX в. глобального кризиса образования. Указывается, в частности, следующие признаки этого кризиса:

· рост "функциональной неграмотности" в мире, которая охватывает 1 млрд. человек;

· разрыв между образованием и культурой;

· отставание образования от науки;

· сохранение дисфункций современных образовательных систем, обуславливает снижение качества образования;

· ослабление влияния образования на социализацию молодежи;

· растущая диспропозиции между потенциями человеческой культуры, достижениями общества и культуры масс;

· низкий коэффициент полезного действия использования человечеством своих мощных ресурсов, научных открытий, новых технологий, информационных систем;

· постоянно растущий разрыв между высшими достижениями, профессиональным мастерством отдельных выдающихся личностей и действиями в этой области основной массы работников и др.

Следует отметить, что и Украина не предотвратила образовательной кризисе, следуя как достижения и достижения, так и нерешенные проблемы и противоречия советской системы обучения и воспитания. Образовательная кризис в нашем государстве была обусловлена не только глобальными, но и некоторыми национальными факторами.

Факторы кризиса отечественного образования:

· крушение главных принципов и догм советского образования, вызванный падением прошлой политико-идеологической системы;

· огосударствление и бюрократизация сферы системы;

· искривление целеустремленности и социальных функций школы;

· остаточный принцип финансирования образования и культуры;

· отсутствие новых моделей образования, научной и формальной альтернативы;

· социальный и этический разрыв между преподавательским корпусом, студентами и учащимися;

· снижение социального престижа образованности и интеллекта в кризисном социуме, которым остается украинским общество.

Попытки преодоления кризиса образования в нашем государстве сконцентрированы в Государственной национальной программе "Украина XXI века: стратегия образования", определившая инновационные цели, направления и антикризисные задачи модернизации национального образования. Этот комплекс действий и мероприятий концептуально соответствует мировой практике, что более 10-15 лет внедряет реформацию образовательных систем, как важнейшее средство преодоления глобального кризиса: международные проекты "Образование для 2000 года" (ФРГ), "Образование американцев для XXI века" и "Нация в опасности "(США)," Образование будущего "(Франция)," Модель образования для XXI века. " (Япония) и др.

Среди общих тенденций, характеризующих выход образования из кризиса, специалисты называют следующие:

1. Демократизация всей содержательной системы обучения и воспитания и институциональной структуры образования.

2. Структурное обновление.

3. Стремление содержательно обновить образование повышением фундаментализации, гуманизации и гуманитаризации, усилением экологического и психологического компонента в образовании, внедрением комплексной информации.

4. Использование ведущих, новейших технологий обучения.

5. Интеграция и глобализация образования как на национальном, так и на мировом уровне.

6. Наконец, ведущей идеей модернизации образования является ее развитие по принципу непрерывности, создание единой системы непрерывного образования, составит органический комплекс государственных и общественных (частных) образовательных учреждений.

Специалисты считают, что в современной Украине реализация приведенных ведущих тенденций пока тормозится действием определяющих объективных и субъективных факторов.

Для формирования зрелого общества, к которому мы стремимся, нужен высокий экономический и образовательный потенциал. Хотя мы и говорим о нашем образовательный потенциал, он ниже, чем в высокоразвитых странах. Например, у них средние сроки обучения составляют 18-20 лет, а у нас - 14, а возможно, и 13 лет.

Считается, что невозможно раз и навсегда создать постоянно действующую эффективную систему образования. Она имеет непрерывно совершенствоваться, развиваться, изменяться под влиянием требований времени. А все это невозможно обеспечить без надлежащего социологического анализа, в том числе без разработки социальных прогнозов развития образования и диагностики негативных явлений, которые тормозят процесс развития образования. Эта задача должна решаться дифференцированно социологией общеобразовательной школы, социологией профессиональной школы и социологией высшей школы.

Решение проблем, стоящих в отечественном образовании, потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу ее реального состояния, определенных тенденций и проблем развития и участия в обеспечении интеграции Украины с Европейским сообществом.

Ключевым элементом развития образования Украины в XXI в. является разработка национальной концепции образования. Она должна включать систему взаимосвязанных принципов развития на ближайшие 20-30 лет начального и среднего образования, профессиональной подготовки, развития высшей школы, системы подготовки научных кадров с соответствующими организационно-правовыми формами учреждений и организаций. Разработка именно такой концепции, определения приоритетов и направлений деятельности отдельных подсистем и контроль за обеспечением конституционных прав граждан Украины на получение образовательных и научных услуг должна быть, по мнению специалистов, главной формой государственного регулирования системы образования.

Необходимо принять модернизацию и адаптацию образования к новым рыночным условиям как сложную социокультурную действие, что требует внедрения особой политики, государственной и общественной поддержки, программирования новаций, социальных проектов, экспериментов в целом комплексе непосредственных социальных действий.

Список литературы

1. Гавриленко І. М., Скідін О. Л. Соціологія освіти. Навч. посібник. -- Запоріжжя: ЭТТА-ПРЕСС, 1998.

2. Гиденнс Е. Соціологія, - Київ, 1999

3. Городяненко В. Г. Историография социологии: Учеб. пособие. -- Днепропетровск, ДГУ, 2000.

4. Захарченко М. В., Погорілий О. І. Історія соціології: Від античності до початку XX ст. -- К.: Либідь, 1993.

5. Зборовський Г.Е. Загальна соціологія, -Е.,1999

6. Лукашевич Н. П., Солодков В. Т. Социология образования. -- К., 1997.

7. Павличенко П. П., Литвиненко Д. А. Соціологія: Навч. посібник. -- К.: Лібра, 2000.

8. Попова І. М. Соціологія: Пропедевт. курс: Підручник для студ. Вищих навч. закладів. -- К.: Тандем, 1996.

9. Ручка А. О., Танчер В. В. Курс історії теоретичної соціології. -- К.: Наук, думка, 1995.

10. Рущенко І. П. Соціологія: Курс лекцій: Навч. посібник для вузів. -- Харків, 1996.

11. Соціологія: Навч. посібник / За редакцією С. О. Макеєва. -- К.: «Українська енциклопедія» ім. М. П. Бажана, 1999.

12. Соціологія / під ред. В.Г. Городяненка, - Київ, 2002

13. Соціологія: Підручник / За загальною ред. проф. В. П. Андрющенка, проф. М. І. Горлача. -- Харків -- Київ, 1998.

14. Соціологія: короткий енциклопедичний словник / Уклад. В. І. Волович та ін. -- К.: Укр. центр духовн. культури, 1998.

15. Шаповал М. Загальна соціологія: Вид III. -- К., 1996.

16. Якуба О. О. Соціологія. Навч. посібник для студ. -- Харків: Константа, 1996.

Размещено на Allbest.ru