Несложно заметить, что тесты на различных этапах обучения могут использовать некие общие элементы (вопрос и ответ, например), а другие элементы (такие как комментарий) добавляются опционально в зависимости от конкретной задачи теста в учебном процессе. Значит, следует организовать разработку тестов таким образом, чтобы избегая дублирования, создать множество различных приложений на базе неких простых строительных конструкций - вопрос, ответ, комментарий, блок, цепочка, ключ.

Вовсе не следует готовить много разных тестов с различными вариантами вопросов (для контроля остаточных знаний, для самотестирования, для итогового контроля и т.п.). Эффективнее разработать банк вопросов. Любой вопрос может содержать как собственный список ответов, комментариев или ссылок, так и использовать общие строительные конструкции, что облегчает создание вариативных однотипных вопросов, особенно в рамках одной тематической области. Подробнее типы вопросов будут рассмотрены в практикуме. А пока ограничимся общей чертой всех вопросов является наличие некоего текста с формулировкой.

Ответ должен быть формально предопределен шаблоном. Это определяет и форму, с которой тестируемый будет взаимодействовать. Выбор шаблонов ограничен рамками HTML. Подробнее примеры форм обсуждаются в практикуме с конкретными примерами для разных типов вопросов. Здесь же остановимся на самых популярных формах v выбор ответа из списка (выбор единственного варианта и аддитивный выбор нескольких элементов списка).

Выделим в таких вопросах общую конструкцию закрытый список всех возможных ответов (в т.ч. неправильных). Такой список может быть общим для нескольких вопросов одновременно, что повысит технологичность разработки, снизит затраты времени и разработчика, и тьютора, а, главное, окажется более легким для студента (с точки зрения техники ответа, а не с точки зрения содержания, конечно).

Кроме списка всех возможных ответов, каждому вопросу можно сопоставить множество правильных ответов для автоматизации контроля.

Закрытый список ответов может быть общим для нескольких вопросов теста, а вот множество правильных ответов придется указать индивидуально для каждого из вопросов.

Упрощенно, будем считать, что правильный ответ один из некоторого закрытого списка. Можем разрешить программе тестирования произвольно менять последовательность ответов в списке, скрывая правильный ответ на различных местах в списке. Более того, список всех ответов может быть несколько избыточен и тогда правильный ответ будет появляться среди разных кандидатов, а не среди одних и тех же.

Такая уловка не позволит механически запоминать верные ответы (по номерам, например) при самоконтроле. И, следовательно, позволит один и тот же вопрос использовать в разных формах контроля и для разных студентов.

Важное замечание разработчику не следует идентифицировать вопросы или ответы это делает программа тестирования. Причем, на экране тестирующихся порядок вопросов и ответов может быть разным и нумерация будет разной, а при контроле тьютором результатов тестирования все данные будут обобщены в сопоставимой форме.

Однако, такая уловка весьма прозрачна. Разработчику придется уделить внимание группировке не только ответов, но и самих вопросов.

Множественный выбор (вопрос в закрытой форме). Студенту задается вопрос и предлагается несколько вариантов ответов, из которых он должны отметить те, которые считает правильными. Есть две разновидности вопросов этого типа:

- только с одним правильным ответом (студент ставит отметку в одном из кружочков);

- с одним или несколькими правильными ответами (студент ставит отметку в одном или нескольких квадратиках).

Альтернативный вопрос (Верно / Неверно). Ответ на этот вопрос студент выбирает из двух вариантов: Верно или Неверно.

Числовой вопрос. Ответом на вопрос является число, которое студент должен ввести с определенной точностью, заданной преподавателем. При этом также может указываться одна или несколько единиц измерения (кг, г, мг; см, м, км и т.п.).

Вычисляемый вопрос. Похож на Числовой вопрос, но здесь преподаватель задает ответ не в виде числа, а в виде формулы, числовые данные для которой случайным образом выбираются из специального набора данных (таблицы вариантов), который формируется вручную или автоматически - встроенным в программу генератором случайных чисел.

Вложенные вопросы. Это гибкое средство, которое разрешает преподавателю произвольным образом конструировать тестовые вопросы, вставляя поля для введения ответов типов Множественный выбор, Короткий ответ и Числовой вопрос в произвольные места текста вопроса.

Вопрос на соответствие. Преподаватель задает перечень вопросов и ответа к ним (например, перечень стран и их столиц). Студент должен найти правильное соответствие между вопросом и ответом на него (страной и ее столицей).

Короткий ответ (вопрос в открытой форме). Ответом на вопрос является слово или короткая фраза, которую студент сам набирает на клавиатуре. Допускается несколько правильных или частично правильных ответов. Текст ответа может быть чувствительными или нечувствительными к регистру (т.е. большие и строчные буквы в ответе могут различаться или нет).

Случайный вопрос на соответствие. Для студента выглядит как обычный Вопрос на соответствие, однако данные для него подбираются не преподавателем, а случайным образом заимствуются из присутствующих в данной категории вопросов типа Короткий ответ. То есть этот вопрос не содержит собственной учебной информации, он лишь позволяет в другом, более удобном для студентов виде, подать материал, присутствующий в других вопросах данной категории.

Случайный вопрос. Это средство, позволяющее случайным образом выбирать для включения в тест имеющиеся в данной категории вопросы. Случайный вопрос не содержит собственной учебной информации, это только ссылка на другие вопросы этой категории.

Описание. Этот тип вопроса на самом деле не является вопросом. Все что он делает - отображает некоторый текст, не требующий ответов. Его можно использовать, чтобы отобразить описание следующей группы вопросов. Описание не оценивается.

Эссе. В ответ на этот вопрос студент должен ввести письменный ответ. Это единственный тип вопросов, которые требуют ручного оценивания преподавателем.

Многочисленные сообщения преподавателей показывают, что студенты в классах испытывают все более увеличивающийся стресс. В корне этой проблемы, как отмечают некоторые исследователи, лежит школьная практика ранжирования студентов по результатам тестов.

Общие признаки «экзаменационного стресса»: нарушение режима сна, усталость, раздражительность, нерегулярные приемы пищи, увеличенная подверженность инфекциям, невозможность сконцентрироваться.

Интенсивное «отвечание на вопросы» некорректно с точки зрения преподавания, поскольку уменьшает мотивацию учеников. Исследователи отмечают, что студенты учат только то, что может быть протестировано, и игнорируют всю другую информацию. В результате для учащихся сдать тест более важно, чем понимание сути предметов. Получение высокого балла становится главной целью образования.

Распространение тестирования в образовательной системе под вывеской отчетности может привести к ошибочным результатам. Методические отделы будут разрабатывать все новые тесты, учащиеся будут показывать все лучшие результаты, но ценой за это будет сужение круга знаний, ограничение успешности обучения.

Путь к решению этих проблем лежит в повышении интерактивности учебного курса, применения игрового формата и привлечения средств мультимедиа.

К сожалению, большинство корпоративного электронного обучения состоит из набора перелистываемых экранов, что совершенно равнозначно перелистыванию страниц в книге. Такую разновидность курсов ждет быстрое и справедливое наказание - скука пользователей. Ирония состоит в том, что именно онлайновое обучение наилучшим образом приспособлено к интерактивности и с малыми затратами может обеспечить гораздо большую увлекательность, по сравнению с традиционным обучением. Большинство экспертов подтверждают, что интерактивность - наилучший путь к реализации таких, столь необходимых взрослому ученику, метакогнитивных процессов, как самооценка и самокоррекция.

Итак, всем понятно, что интерактивность - это ключ к успешности онлайновой программы. Но как вам ее обеспечить? Здесь мы приводим некоторые размышления, которые помогут вам в начале пути.

Одна из наиболее распространенных форм интерактивности в современном дизайне курсов - игровой сценарий. Популярные телевизионные игры, такие как «Кто хочет стать миллионером», очень распространены и обычно используются на простейших когнитивных уровнях рассмотрения содержимого. Если сравнить с обычными тестами, то в игровых шоу актуальны анимированные вопросы «да/нет», выбора одного из многих и заполнения бланков. И, если вы захотите уйти от стандартного чтения экранов, можно увеличить интерес, создавая некоторые предисловия, которые будет увлекать учащихся, сообщая им элементы новой информации.

Наверно самая понятная категория упражнений - оффлайновых или онлайновых - это да/нет. В то же время, несмотря на свою простоту, технология может здесь нанести удар по печатным материалам, если перевести это простое да/нет в игровой формат.

Есть много конфликтующих мнений о значении кроссвордов. Но многие согласны, что он ценен как дополнительное развивающее упражнение. Тем более, что существуют многочисленные инструменты для создания кроссвордов.

Заполнение бланков - другой тип потенциально скучного упражнения, пока в него не добавить графики и преподнести в форме игры.

Ситуация: Известная игра «Виселица» - вводить буквы в фразу, являющуюся ответом на вопрос, так что много неправильных ответов приведут к тому, что персонаж повесят - вместе с ежедневником и сотовым телефоном.

Процесс: Буквы вводятся по одной. Буква, содержащаяся в правильном ответе показывается в соответствующем подсвеченном квадрате. При неправильной букве, она появляется в строке внизу экрана и прорисовывается еще одна часть повешенного.

Выбор из многих вариантов. Этот тип вопроса очень эффективен для тестирования знаний, понятия концепций и так далее, поэтому он часто используется в официальном тестировании. Но, будучи подкрепленным технологией, может быть прежде всего, очень действенным поддерживающим упражнением.

Ситуация: Наличие различных программных средств, которые позволяют продавцам быстро просматривать базы данных поставщиков и заказчиков, что позволяет повысить рентабельность, оперативность и прочее.

Процесс: Выбор конкретного ответа и заполните комментарий обратной связи. Наличие обратной связи позволяет оживить и подкрепить изучение.

Последовательности, в которых надо обдумать работу/процесс/цепочку, очень важны для любого бизнеса. Полноцветные перемещаемые картинки, с мгновенной обратной связью (когда при правильной последовательности процесс начинается), очень увлекательны и в то же время позволяют подкрепить обучение.

Ситуация: Упражнение похоже на одно из перечисленных ранее - это тест на знание последовательностей в управлением категориями.

Действие: При помощи курсора подсветить заголовок и перетащить его на нужное место.

Выводы по первой главе

Компьютерное тестирование - это средство, которое позволяет с минимальными затратами времени преподавателя объективно проверить знание большого количества студентов.

Хорошо спланированный график тестирований является хорошим стимулом, который побуждает студентов к систематической работе в течение семестра.

Компьютерные тесты положительно воспринимаются учащимися. Преимуществом компьютерного тестирования является автоматическая проверка результатов и исключение влияния человеческого фактора.

Еще одним преимуществом компьютерных тестов является то, что в процессе проверки знаний студенты видят в преподавателе не оппонента, а союзника.

Тестирование может осуществляться или во время занятий по расписанию, или во внеурочное время, как разновидность самостоятельной работы студентов. Первый вариант пригоден преимущественно для дисциплин, в расписании которых уже есть занятия в компьютерных классах.

ГЛАВА 2. Разработка и реализация проектных решений

2.1 Информационная модель и ее описание