На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

- диалоги;

- работа в группах;

- игровые методики;

- информационные минутки;

- эвристический подход;

- лабораторные и практические работы.

Один из самых часто используемых методов - игровой.

Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Ученики являются "пассивными игроками".

Цель эвристического метода -- создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.).

В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке:

- мотивационный;

- постановочный;

- создание собственного продукта;

- демонстрационный;

- рефлексивный.

Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.

На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).

Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.

Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на уроке или на специальных творческих защитах.

На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы. 20

Поскольку в начальной школе у детей преобладает мышление наглядно-действенное и наглядно-образное, то весь понятийный аппарат информатики следует сопровождать демонстрациями, опытами. Это относится к таким понятиям как информация, характеристики информации, кодирование информации и др. Это способствует лучшему восприятию, пониманию и запоминанию учебного материала.

Уроки информатики могут быть разнообразными: лекции, практические, лабораторные работы, в форме проектной деятельности, игровые и т.д. Просто масса возможностей дополнительных: видеофильмы учебные, показ презентации, компьютерное тестирование и т.д.

Для полноценного общения ребенка с компьютером необходимо применить все те знания и умения, которые он получил на других уроках. Так возникла идея интегративных цепочек. С первых занятий в компьютерном классе ребенку надо найти на клавиатуре клавиши со стрелками и начать их использовать, а это значит, что он должен вспомнить уроки математики, на которых повторяли то, что ребенок принес из дошкольного детства: ориентация в пространстве и на плоскости. Тут же возникла первая интегративная цепочка: математика - информатика. Учителю информатики стало трудно без учителя начальной школы (очень много вопросов возникает и при подготовке к уроку и во время его проведения), а учителю начальной школы стало интересно, как его ученики справляются с заданиями, чего они еще не знают, чтобы легко продвигаться вперед. У учителя информатики по ходу работы возникает много таких ситуаций, когда ребенку стоит только предложить помощь - и он успешно будет продвигаться вперед. А ведь преподаватель информатики не всех детей хорошо знает, не все тонкости программы начальной школы ему знакомы. Поэтому хрупкое равновесие успешной и приятной работы на уроке в компьютерном классе легко может нарушиться. Для того чтобы этого не произошло необходимо создать общее календарно-тематическое планирование, найти те точки соприкосновения фактического материала, которые позволят детям изучать и закреплять материал, полученный на общеобразовательных предметах.

Существует идея проведения совместных уроков двух преподавателей одновременно. Два учителя работают вместе на уроке, в период его планирования и обсуждения результатов по итогам занятий.

На таких занятиях проявился еще один важный аспект. Ребенок чаще всего находится в классе в обстановке, хорошо знакомой и ему, и его родителям, да и бабушке с дедушкой, а именно: парта, стул, ребенок сидит за партой, парты стоят ровными рядами, дети сидят в затылок друг за другом; лицом к ним, в центре у доски - учитель (стоит, сидит за столом или ходит монотонно вдоль рядов, заглядывая в тетради).

Вся эта обстановка дисциплинирует и завораживает, но через некоторое время становится скучно - хочется перемен. Психологи рекомендуют чаще детей пересаживать с места на место, меняя, таким образом, для них мизансцену. Здесь ведущая роль - у учителя, а у ученика - ведомая, что бы мы ни придумывали (диктанты с комментариями ребенка для всего класса или что-либо в этом роде) - мы их погружаем в искусственно созданную ситуацию самостоятельности.

Другая ситуация на занятиях в компьютерном классе. Ребенок оказывается один на один с машиной, которая послушно выполняет команды ученика. Чаще всего расположение мебели и машин таково, что ребенок сидит спиной к учителю, который ходит по классу и спокойно, неторопливо, без нервозности предлагает детям свою помощь в управлении машиной. Ребенок спокоен, сосредоточен, он сиюминутно видит результаты своего труда, он часто должен принимать самостоятельные решения для того, чтобы справиться с поставленной задачей. Наблюдения показывают, что ребята выходят после таких занятий не уставшими, а вдохновленными.

Хочется отметить существование некоторых программ, разработанных специально для детей. ЛОГО - язык программирования и вместе с тем особая обучающая сфера. Разработали Лого ведущие американские исследователи в области искусственного интеллекта. Язык этот по синтаксису предельно прост и близок к естественному. В то же время он обладает мощными современными средствами, формирующими культуру мышления и позволяющими создавать программы очень лаконичные, прозрачные по структуре и эффективные.

Лого - заместительное средство для моделирования чего угодно. В распространении от одного до четырех исполнителей - черепашек, которые могут менять свою форму, создавать рисунки, двигаться по любым траекториям с разными скоростями, сообщить вам данные о той области экрана, где они находятся. Лого - прекрасное средство для развития мышления и самостоятельных исследований в самых разных интеллектуальных областях и с различными уровнями сложности.

Можно создавать с ребятами любые тексты, обучающие и даже обучаемые. Ученики смогут изучать Лого все школьные годы, создавая, играя и работая с простыми картинками и мультиками, а позже с другими программами. Можно вести уроки, начиная с младших классов и кончая старшеклассниками.

Представление об уравновешенности и гармонии свойственны народам с древних времен. Мы все имеем интуитивное представление о том, что такое симметрия. Однако для того, чтобы ее обнаружить (почти везде), надо знать, как ее искать. И тогда, как утверждает американские математик М. Сенешаль, прослеживание узоров симметрии, постижение связей между отдельными частями и целым способно доставить особую радость и может стать источником интеллектуального наслаждения.

Лого - среда, которая позволяет постичь красоту законов симметрии даже учащимся начальной школы. Самая простая снежинка, обладающая поворотной симметрией шестого порядка, может быть запрограммирована детьми в начале обучения командам черепашки. Снежинки, расположенные на экране в определенном порядке доставляют ребенку неожиданную радость. Это его первые орнаментальные построения, в которых реализуется свойственная человеку любовь к гармонии и упорядоченности.

Среда Лого является очень удобным инструментарием для построения орнаментов. С одной черепашкой реализуются методы совмещения, а с несколькими становятся очень наглядными процессы построения орнаментов с зеркальной симметрией. 21

Для внедрения содержания курса информатики, необходимо сформировать систему работы, которая отражала бы следующие элементы: принципы обучения, методы управления учебной деятельностью, которые способствовали бы созданию необходимой системы мышления, способствующей формированию информационной культуры, изучение подходов к управлению познавательной деятельностью учащихся, отношения между участниками образовательного процесса и многое другое.

В основе управления познавательной деятельностью учащихся лежит эмпирический, подход к обучению (учиться, что-то делая). Эмпирическое обучение - это принятие предположения, что у школьника уже имеется какой-то жизненный опыт и на него можно и нужно опираться при обучении. Эмпирическое обучение позволяет не только получать новые знания, приобретать новые навыки, но и проверять идеи, развивать мышление, усваивать общие принципы.

Принцип научности требует уделять особое внимание переходу от единичных, предметно-абстрактных образов к абстрактным, переход к условно-схематическим и обратно; овладение разнообразными способами создания образа и оперирования им.

Принцип доступности является началом добровольной мыслительной деятельности (осознанного познания).

Принцип систематичности и последовательности заключает в себя основы научного мировоззрения закладываются в детском и юношеском возрасте, то есть процесс формирования мировоззрения в основном осуществляется в дошкольном возрасте и в начальной школе;

Принцип наглядности обусловлен тем, что результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место, особенно в начальной школе. Дидактические качества компьютера сделали его эффективным инструментом на уроках по всем без исключения школьным предметам. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. 22

Большое значение имеет технология организации урока информатики в начальной школе, которая строится в направлении здоровьесбережения. На каждом уроке обязательно проводится физкультминутка, за компьютером дети работают: в 1-м классе 8--10 мин; во 2--4-х классах -- 10--15 мин, сразу после работы за компьютером следует минута релаксации -- дети выполняют различные гимнастические упражнения для глаз и кистей рук.

В уроке предполагается несколько линий курса:

· мировоззренческая, направленная на формирование операционного стиля мышления, необходимого в информационном обществе, в том числе и для эффективного использования возможностей компьютеров при решении разнообразных задач;

· инструментальная, предполагающая овладение компьютерными технологиями для обработки информации разных видов и основными техническими приемами взаимодействия с компьютером;

· алгоритмическая, ориентированная на развитие умения представлять сложное действие - достижение заданной цели при помощи фиксированного набора средств в виде организованной совокупности простых действий;

· исследовательская, призванная организовать общение с компьютером таким образом, чтобы ученик последовательно наращивал умение работать самостоятельно и творчески. 23

Примерная структура урока формирования новых знаний такова:

1. Организационный момент (1--2 мин).

2. Разминка: короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (3--5 мин).

3. Проверка домашнего задания (3--4 мин).

4. Сообщение темы и задач урока.

5. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа в тетрадях (10--12 мин).

6. Физкультминутка (1 мин).

7. Выдача домашнего задания с комментариями (2--3 мин).

8. Работа за компьютером (1-й класс -- 8--10 мин, со 2-го класса -- 10--15 мин).

9. Релаксация (1 мин).

10. Подведение итогов (2--3 мин).

Этапы данной структуры урока могут меняться в зависимости от того, как учитель планирует построить урок. На уроках контроля этап работы на компьютере может быть в начале урока. Если урок преследует цель отработки какого-то навыка, то за машинами учащиеся могут сидеть несколько раз, чередуя работу на компьютере с работой в тетради. Исходя из цели урока, строится и его структура.

Структура урока формирования умений и навыков.

1. Организационный момент (1--2 мин).

2. Разминка: короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания, графические диктанты (3--5 мин).

3. Сообщение темы и задач урока.

4. Актуализация знаний. Повторение необходимых для урока объектов (3--4 мин).

5. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, работа в тетрадях (10--12 мин).

6. Физкультминутка (1 мин).

7. Выдача домашнего задания с комментариями (2--3 мин).

8. Работа за компьютером (1-й класс -- 8-- 10 мин, со 2-го класса -- 10--15 мин).

9. Релаксация (1 мин).

10. Подведение итогов (2--3 мин).

По каждой теме учащиеся выполняют самостоятельные или контрольные работы, позволяющие судить о том, как усвоен пройденный материал. В конце каждого года проводится годовая контрольная работа по двум вариантам, в которую включаются задания практически по каждой пройденной теме. 24

Существенную роль играют применяемые методы обучения.

Игры. Учебные ролевые игры. Игровая форма работы дает возможность активизировать познавательную деятельность. Исходя из этого, многие упражнения построены на игровых сюжетах. Основное правило при организации и проведении таких игр заключается в том, что учитель продумывает сценарий игры, четко формулирует цель, уточняет, каков ожидаемый результат, в какой форме он предоставляется, знакомит учащихся с системой требований к результату, сообщает ограничения. Основные преимущества игровой формы обучения -- более глубокое освоение трудных вопросов, например, понятий "алгоритм", "программное обеспечение компьютера", работы основных и дополнительных устройств компьютера. Постепенно игровая форма перерастает в учебную за счет создания проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация. Постановка проблемных ситуаций направлена на формирование у учащихся умения ориентироваться в учебной задаче, вырабатывать способы решения, умение контролировать процесс осуществления работы.

Словесные методы: рассказ, инструктаж, беседа, эвристическая беседа, самостоятельная работа с текстовым упражнением. Данная группа методов многофункциональна. Эти методы необходимы в первую очередь для формирования целей, мотивов к выполнению той или иной работы; для понимания учениками ее значимости, важности для собственного развития, для дальнейшего освоения материала; для четкого доведения до учащихся содержания учебного материала и инструкций к выполнению заданий; постановки учебной задачи.

Наглядные методы. В информатике используются: наблюдение за деятельностью товарища, учителя или за поведением компьютерной среды. При этом можно воспользоваться не только доской, но и экраном компьютера. Компьютерные демонстрации обладают динамичностью и наглядностью.

Практические методы. Информатика предоставляет широкие возможности для познания и формирования научной системно-информационной картины мира, основанной на деятельностном подходе.

Проектный метод. Проектный метод является одним из методов группового обучения. Проектный метод предполагает деятельность учащихся от идеи проекта до ее реализации на протяжении некоторого времени, может быть, целой четверти. Основная дидактическая функция -- структуризация и обобщение знаний и умений школьника по нескольким темам сразу. В основе лежит творчество учащихся, проявление инициативы и самостоятельности. Такой метод формирует навыки самообразования учащихся.

Контроль знаний. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты, осуществить коррекцию знаний и навыков; позволяет повысить мотивацию, инициирует творческую деятельность, является средством обучения и развития. Он должен быть естественным продолжением обучения.

Следует не забывать о специфике условий, возникающих при взаимодействии человека и компьютера:

1. Медицинские ограничения по взаимодействию ребенка с компьютером связаны с возможным негативным влиянием на зрение, на осанку, на общее здоровье, реагирующее на некоторые виды излучений от экрана и корпуса, с развитием гиподинамических процессов.

2. Ограничения педагогические связаны с отбором компьютерных программ. Большинство программ не соответствует возрасту по форме, объему, качеству предоставляемой информации.

3. Очень важный и малоизученный аспект контактов ребенок-компьютер - психологический. Нельзя забывать то, что компьютер создан взрослыми людьми. Ребенок, неокрепший и неопытный, окунается во взрослый, часто враждебный и непонятный мир. Любые несоответствия в этом плане могут привести к нежелательным психологическим воздействиям.

Использование информационно - коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе должно быть неразрывно связано с сохранением здоровья детей, только в этом случае преимущества применения ИКТ будут реализованы в полной мере.

Доктор педагогических наук Г.К. Селевко выделяет следующие концептуальные положения компьютерного обучения, способствующие сохранению здоровья учащихся:

· принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

· диалоговый характер обучения;

· управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

· оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

· поддержание у ученика состояния психического комфорта при общении с компьютером.

Система методов обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий должна быть разработана так, чтобы минимизировать отрицательное воздействие на здоровье учащихся.

Создание системы здоровьесбережения в школе, соблюдение требований СанПиНа при подготовке и проведении занятий, увязывание всех факторов, влияющих на здоровье, и их изучение с точки зрения обучения с использованием средств ИКТ, обязательно будет способствовать сохранению оптимального уровня работоспособности и функционального состояния организма на протяжении всех учебных занятий в школе и полной безопасности для жизни и здоровья школьников. Это, безусловно, положительно отразится и на достижении одной из главных целей обучения с использованием средств ИКТ - подготовке здоровых членов современного общества, способных ориентироваться в информационных потоках и владеющих основными информационными технологиями.

Дети с интересом работают за компьютером. Их привлекают динамика, яркость разнообразие сюжетов. Они быстро осваивают клавиатуру, что создает предпосылки для дальнейшей успешной работы с компьютером. Освоение клавиатуры осуществляется постепенно. Каждая программа отрабатывает какую-то группу клавиш (цифры, клавиши со стрелками, пробелы др.)

Работа за компьютером вырабатывает усидчивость, внимательность, аккуратность. Как следствие, повышается эффективность обучения.

1.4 Самостоятельная деятельность школьника в обучении информатики

Наиболее эффективным способом формирования учебно-информационных умений и навыков на уроке информатики является самостоятельная работа учащихся. Самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от многих факторов: характера знаний, источника знаний, условий организации и т.д.

Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала:

* Формирования новых знаний;

* Закрепления изученного материала;

* Обобщения и систематизации знаний.

На этапе формирования новых знаний самостоятельная работа организуется при работе с электронными учебниками, мультимедийными презентациями, обучающими программами.

Наиболее эффективным при такой работе, нами видится сочетание организацию поисковой деятельности и дифференцированного подхода. Что позволяет:

· формировать у каждого учащегося умения и навыки самостоятельно добывать знания;

· развивать такие качества личности как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность;

· учитывая индивидуальные особенности каждого ученика соответствующие его подготовке и возможностям, осуществлять степень помощи ученику;

· создать условия для демонстрации успеха каждого учащегося;

· формируется самооценка: повышается ее критичность, рефлексивность,

обоснованность.

Наиболее эффективно протекает групповая работа, когда класс делится на небольшие группы не более 4 человек, с учетом уровня развития учащихся или когда в каждой группе есть ученик более сильный. Также при формировании групп следует учитывать интересы учащихся и дружеские отношения для создания более благоприятной атмосферы в процессе работы. При групповой работе отмечаются следующие положительные моменты:

· возрастает глубина понимания усвоенного материала;

· возрастает активность и творческая самостоятельность учащихся;

· создаются условия для развития у учащихся потребности и способности оценивать себя в поставленном плане;

· возрастает эффективность формирования у учащихся потребности в самоконтроле, происходит овладение разными формами самоконтроля.

После работы в группах учащиеся выступают у доски и тем самым обучают остальную часть класса по теме. Групповая форма работы сменяется фронтальной. И главная задача учителя в этот момент следить за четкостью формулировок, добиваться того, чтобы при выступлении группы остальная часть класса внимательно слушала своих товарищей, задавала вопросы и была активна в обсуждении и если необходимо высказывала свои мысли.

На данных уроках формируются следующие общеучебные умения и навыки: анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать полученные знания; выделять главное, работать в группе; интегрировать полученные знания; аргументировать свой ответ, доказывать правоту своих суждений.

Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых приобретает особую значимость в системе ключевых факторов, определяющих качество современного образования. Современный учитель информатики должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельному обучению с использованием ИКТ. 25

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы школьников над учебным материалом, развития у них навыков организации самостоятельной учебной деятельности. Понятия "самостоятельная работа" и "самостоятельная учебная деятельность" могут рассматриваться как с позиций методов обучения, так и с точки зрения средств организации учебной деятельности.

Умение осуществлять самостоятельную учебную деятельность приобретает особую значимость в силу динамичности предметной области "информатика" и ускоренного развития средств информационных технологий. Роль самостоятельной работы школьников возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности

Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается от класса к классу: в начальных классах - на нее отводится не менее 20% учебного времени, в средних - до 50%, в старших - до 70%. Организация самостоятельной работы требует соответствующих условий: дидактических пособий (рабочие тетради для младших и средних школьников; книги для чтения, справочники, словари, энциклопедии - для старших); специализированных помещений (для работы больших и малых групп, индивидуальной работы и т.д.), особого расписания (сдвоенных, строенных уроков, свободного времени для работы в библиотеке или с информационными базами и пр.). Необходимо не только заинтересовать учеников в изучении информатики, но и развивать их самостоятельную деятельность. Эти навыки помогут им в дальнейшем в обучении и саморазвитии. Говоря о самостоятельной работе, исследователи по-разному раскрывают содержание понятия самостоятельной работы. Это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности. 26

Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от многих факторов: характера знаний, источника знаний, условий организации и т.д. Поэтому часто возникает вопрос: что является основой, которая объединяет все перечисленные условия при определении конкретного вида самостоятельной работы.

Наиболее употребляемыми формами организации самостоятельной работы являются:

1. индивидуальная;

2. групповая;

3. фронтальная.

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как ученик может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Основными характеристиками педагогического мастерства учителя являются:

1) качество знаний и действий учащихся;

2) удовлетворенность учащихся (не педагогом!) процессом обучения.

Следовательно, и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели. 27

Качество знаний не всегда определяется объемом выученного материала, скорее это умение оперировать этим материалом. Это все требует определенной системы контроля. Существует несколько видов и форм контроля.

Формы контроля (по деятельности)

1. Урочные - традиционные:

Контрольные работы.

Практические и лабораторные работы.

Тесты.

Самостоятельные задания.

Зачеты.

Рефераты.

2. Внеурочные:

Конкурсные проекты.

Защита рефератов.

3. Урочные нетрадиционные:

Круглые столы.

Дидактические многофункциональные игры.

На каждую работу ребятам предлагаются задания на карточках. Для контроля знаний использую лабораторные работы, самостоятельные работы (по предложенному плану, по названию и цели лабораторной работы), отчеты о проведенных исследованиях, задачи, диктанты, проектные работы.

Информатика как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы:

эксперимент: мысленный и компьютерный. (Например, в начальном звене - по теме "Исполнители и система команд исполнителя" ребята проводят целое исследование по созданию виртуального исполнителя и выполнения им возможных команд, записывают и зарисовывают в тетради, после дальнейшего знакомства с графическим редактором создают изображения на компьютере)

практические и лабораторные работы,

решение логических задач и др.

При проверке знаний и умений учитываются оценка не только теоретических знаний, но и практических умений. В целях индивидуального подхода к обучению предлагаю учащимся разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы учащихся. При организации и планировании проверки знаний по информатике нельзя не учитывать возрастные особенности учащихся, так как именно учёт различных методических приемов, наиболее эффективных для каждой возрастной группы, дает возможность побудить учащихся к активной учебной деятельности.

Подводя итог можно сделать следующие выводы:

· предмет информатики играет важную роль при формировании общеучебных умений и навыков при правильной организации процесса обучения;

· одной из эффективных форм для формирования общеучебных умений и навыков является организация самостоятельной работы учащихся;

· успех выбранной формы зависит от правильно подобранных методов, технологий обучения.

Процесс обучения - важнейший педагогический процесс. В процессе обучения происходит познание. Ученики расширяют свой кругозор, приобретают знания о природе, обществе, мышлении, познают окружающий их мир. В процессе обучения формируются практические и теоретические умения и навыки, умения и навыки самостоятельной работы.

Достичь оптимального построения процесса обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий данного класса, учеников и других факторов.

2. Особенности организации лабораторно-практических работ на уроках информатики в начальных классах

2.1 Современные подходы к проведению лабораторно-практических работ на уроках информатики

Лабораторная работа это важный элемент учебного процесса. Именно на таких занятиях ученики получают практические умения и навыки работы с компьютером, учатся самостоятельно выполнять задания и делать соответствующие выводы по их результатам, что, несомненно, будет способствовать лучшему усвоению и закреплению пройденного теоретического материала.

Лабораторная работа используется для закрепления определённых навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т.е. является формой контроля усвоения знаний. Следует отметить, что практическая работа связана не только с заданием на компьютере, но, например, может быть дано задание построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ ученики пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), порядок выполнения работ, выводы, контрольные вопросы. При частично-поисковых лабораторных работах от учащихся требуют самостоятельного подхода к выполнению задания, то есть им необходимо самим осуществлять действия. При поисковых лабораторных работах ученики сами решают новую для них проблему, руководствуясь только своими теоретическими знаниями.

Помимо всего прочего, лабораторные работы и практические занятия могут проходить в трех вариантах: фронтальные, групповые и индивидуальные.

Фронтальная лабораторная работа занимает всех учащихся для выполнения одной и той же работы. Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что дети собираются в группу из 2-5 человек и делают совместно задание. Индивидуальная форма, говорит сама за себя, ученик в этом случае анализирует информацию самостоятельно. В начальных классах в основном применяются индивидуальные лабораторные и практические работы. 28

При планировании проведения и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей).

Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений (умений выполнять определенные действия, операции) или учебных.

При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учеников младших классов не должна превышать 10-20 минут. Возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение снимается достижением положительного результата, и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.

В большинстве случаев учитель имеет дело с несколькими дидактическими целями, поэтому на практике широко распространены комбинированные уроки. Такой урок имеет разнообразную структуру и обладает рядом достоинств:

· обеспечивает многократную смену видов деятельности;

· создает условия для быстрого применения новых знаний;

· обеспечивает обратную связь и управление педагогическим процессом;

· приносит много отметок;

· реализует индивидуальный подход в обучении.

Лабораторные работы предоставляют учащимся возможность самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью, что значительно укрепляет полученные знания. Каждая лабораторная работа построена по следующему принципу: сначала рассматриваются общие теоретические вопросы, затем приводятся конкретные примеры и контрольные вопросы, позволяющие проконтролировать свои знания и специальные задания, направленные на развитие самостоятельной исследовательской деятельности.

Использование лабораторных работ имеет свои преимущества: ученик самостоятельно работает на ПЭВМ, выполняя определенные задания, учится выявлять главное и конспектировать необходимые сведения, помогает заложить фундамент для дальнейшей самостоятельной работы. Скорость выполнения работы зависит от индивидуальных качеств ученика и его уровня подготовленности

Комбинированные уроки наиболее приемлемы в обучении младших школьников, когда предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учеников на уроке рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а в конце планировать деятельность, которая наиболее интересна для детей и имеет для них большее личностное значение.

В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:

1) организационный момент;

2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала);

3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и так далее, сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией. На этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия. В процессе беседы он вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию. Правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения;

4) работа за компьютером (клавиатурный тренажер, компьютерный практикум, логические игры и головоломки);

5) подведение итогов урока.

Используя мультимедийный проектор и демонстрационный экран или интерактивную доску, учитель может демонстрировать ученикам различные учебные элементы содержания курса, ввести новые технологические приемы. Мультимедийные презентации придают новые краски рассказу, эвристической беседе, диалогу, решению проблемных ситуаций и так далее. Презентация обладает наглядностью и выразительностью, это прекрасное дидактическое и мотивационное средство, способствующее лучшему запоминанию учебного материала. При ее систематическом использовании возрастает (увеличивается) продуктивность обучения.29

Фронтальные лабораторные работы и практикумы обеспечивают закрепление и развитие умений и навыков школьников в области использования средств ИКТ.

В условиях лабораторной работы все ученики под руководством учителя одновременно работают на своих рабочих местах с определенным программным средством, имеющим одно из следующих дидактических назначений:

освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы);

закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера);

отработка операционных навыков (например, при работе в среде текстового или графического редактора);

проверка усвоения полученных знаний (например, с помощью контролирующей программы).

Действия школьников могут быть синхронными, например, при выполнении одних и тех же заданий с одинаковыми средствами ИКТ. В ряде случаев более продуктивен (хотя и более сложен в реализации) такой подход к организации фронтальной лабораторной работы, когда различные школьники занимаются в различном темпе и даже с различными средствами ИКТ.

Индивидуальная практическая работа - более сложная форма работы по сравнению с фронтальной лабораторной. Ее характерные черты:

разнотипность заданий по уровню сложности;

большая самостоятельность;

большая опора на учебник и справочный материал;

более сложные вопросы к учителю.

Эта работа может приобретать черты учебно-исследовательской практики, когда ученики получают от учителя индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учитывая гигиенические требования к организации работы школьников со средствами ИКТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы не превышало рекомендуемых норм.

По всем темам изучения информатики создаются методические пособия с теоретическим и практическим материалом. В пособие включено 3 вида практических работ:

1. Практические работы обучающего характера.

Выполняя их, учащиеся знакомятся с новыми достижениями изучаемого приложения, действуя по алгоритму, подробно описывающему порядок выполнения задания. Эти работы содержат, так же, и весь необходимый теоретический материал.

2. Практические работы тренировочного характера.

Они содержат краткий алгоритм или подсказку, которые помогают учащимся выполнять задание. Если предлагаемая задача аналогична уже разобранной, то подсказки она не содержит.

3. Практические работы творческого характера.

Выполняя их, учащиеся основываются на умениях и навыках, полученных на предыдущих занятиях для решения новых нестандартных задач, а также вынуждены самостоятельно освоить новую функцию или возможность изучаемого приложения.

При оценивании лабораторных компьютерных работ выставляется оценка:

"5", если выполнены все этапы лабораторной работы и сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки;

"4", если выполнены все этапы лабораторной работы, но не сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки;

"3", если выполнены не все этапы лабораторной работы, нет выводов, учащийся не уложился во временные рамки;

"2", если работа не выполнена.

Таким образом, лабораторная работа рассматривается как форма и методическое средство проведения занятий по информатике.

2.2 Методика проведения лабораторно-практических работ на уроках информатики

Урок информатики заметно отличается от уроков по любой другой школьной дисциплине. Работа учащихся за компьютером - самый очевидный тому аргумент. На уроке информатики возможен только треугольник: учитель - компьютер - ученик. Школьная информатика имеет прикладной характер, и компьютер на уроках является, в первую очередь, инструментом и только отчасти объектом изучения. Именно поэтому лабораторная работа выступает основной формой организации учебной деятельности учащихся в компьютерном классе.

Как форма организации урока лабораторная работа может быть подчинена различным дидактическим целям. Чаще всего на таких занятиях учащиеся экспериментально апробируют изученные теоретические положения, овладевают практическими умениями и навыками. Лабораторные работы могут применяться как для изучения нового материала, для усвоения и формирования новых умений, так и для повторения изученного, развитие у учащихся умений сравнивать, анализировать и обобщать; могут служить средством текущего контроля.

Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний учащихся - их теоретической готовности к выполнению заданий.

По каждой лабораторной работе и практическому занятию должны быть разработаны и утверждены методические указания по их проведению.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практических занятий рекомендуется:

· разработка сборников задач, заданий и упражнений, сопровождающихся методическими указаниями;

· разработка заданий для автоматизированного тестового контроля за подготовленностью учащихся к лабораторным работам или практическим занятиям;

· подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям;

· применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого ученика за самостоятельное выполнение полного объема работ;

· проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором учениками условий выполнения работ, конкретизаций целей;

· эффективное использование времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия подбором дополнительных задач и заданий для учеников, работающих в более быстром темпе.30

Проведение лабораторной работы требует от учителя предварительной подготовки, а именно, - разработки руководства, технологической или модульной карты по выполнению работы. Содержание такого руководства варьируется в зависимости от целей работы. Обязательными являются формулировки темы и целей, на достижение которых направлена работа. Далее могут следовать: теоретический материал, подкрепленный примерами; вопросы для самоконтроля, предваряющего выполнение работы; перечень основных знаний и умений, необходимых для выполнения заданий; алгоритм выполнения операций, составляющих лабораторную работу; шаги-задания с описанием их выполнения; дополнительные задания творческого характера. Самостоятельные лабораторные работы проводятся во 2-4 классах при изучении программ WordPad и Paint. Во втором классе дети начинают знакомиться с программой "Графический редактор Paint".

Графический редактор - специализированная программа, предназначенная для создания и редактирования графических изображений. Различают два типа графических редакторов: точечные (растровые) и векторные. В точечных графических редакторах изображение - это мозаика из точек, называемых пикселями, каждая из которых окрашена в свой цвет.

Paint - простой точечный графический редактор, входящий в стандартную поставку систем Windows. Paint по своим возможностям уступает профессиональным графическим редакторам, однако он позволяет создавать достаточно сложные, привлекательные, цветные и черно-белые рисунки, схемы и чертежи. Он прост в освоении, поддерживает наиболее распространенные графические форматы файлов, имеет стандартный для любого редактора набор инструментов для рисования и редактирования.

Немаловажное значение имеет методика обучения работе с графическим редактором, которая развивает логическое мышление, память, фантазию, координационные навыки детей. Вначале учащимся рассказывается о режимах работы, предлагается испытать некоторые режимы (например, выбор карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фона изображения), затем предлагается выполнить конкретное задание по образцу. После этого обсуждаются режимы запоминания и вызова выполненных рисунков. В дальнейшем можно разнообразить деятельность учащихся: предлагать для копирования различные простые и сложные рисунки, затем проводить построение рисунков реальных объектов. Эти программы обучения направлены на развитие различных познавательных способностей детей. 31

Сложность определяется тем, что, с одной стороны, необходимо стремиться к развитию творческих способностей детей, а с другой давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме. Основная цель этих занятий - научить растущего человека самостоятельно мыслить, развивать фантазию и практически воплощать свои идеи с помощью компьютера. Наиболее естественным, доступным и интересным практически всем детям на начальном этапе обучения является процесс рисования. Мнение современных ученых: работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать значительно проще. Рисуя, ребенок отражает и упорядочивает свои знания о мире. Осознает себя в нем. Предварительно изобразив событие, ему легче рассказать о нем. Вот почему, по мнению специалистов, рисовать так же необходимо, как и разговаривать.

Поэтому общее знакомство с компьютерами, одной из первой самостоятельной творческой работы для детей является рисование на экране дисплея. Знакомство с графическим редактором - это не только рисование, но и познание формы различных геометрических фигур, их взаимного сопряжения, компоновки, а также развитие пространственного и конструкторского мышления.

В третьем классе работа по изучению графического редактора продолжается. Все уроки по изучению графического редактора проходят в виде лабораторных и практических работ. Приведем несколько примеров таких уроков.

Пример 1.

Лабораторная работа во 2 классе "Запуск и закрытие программы Paint".

Цель: дать понятие машинной графики. Познакомить учащихся с назначением и применение графического редактора. Научить запускать программу. Научить выбирать инструмент.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какое устройство управляет объектами на экране?

2. Какая основная кнопка мыши?

3. Что нужно сделать, чтобы выделить объект?

4. Какую функцию выполняет двойной щелчок?

Задание 1. Открыть программу по заданному пути. Пуск > Программы > Стандартные > Графический редактор Paint.

1. Щелкнуть по кнопке Пуск.

2. Навести указатель мыши на Программы (Все программы).

3. Двигая мышкой прямо по списку программ, найти Стандартные.

4. Двигая мышкой, найти значок и название программы Paint

5. Щелкнуть по названию или по значку левой кнопкой мыши.

Задание 2. Выбрать инструмент.

1. Навести указатель мыши

2. Прочитать название

3. Щелкнуть левой кнопкой мыши

4. Перевести указатель мыши на рабочую область.

5. Нажать на левую кнопку мыши.

6. Начать рисовать, не отпуская кнопку мыши.

Задание 3. Закрыть программу.

1. Навести указатель мыши на крестик в верхнем правом углу окна программы.

2. Щелкнуть левой кнопкой мыши по крестику.

3. Щелкнуть по слову "Нет".

Пример 2.

Лабораторная работа в 3 классе "Копирование и вставка объекта"

Цель: Познакомить учащихся с правилом копирования и вставки объекта; с понятием "буфер обмена". Научить копировать выделенный объект; вставлять скопированный объект в нужное место своего рисунка, используя буфер обмена.

Вопросы для самоконтроля:

1. Из каких элементов состоит окно программы Paint?

2. Как выбрать инструмент?

3. Какие команды находятся в строке Меню?

Задание 1.

1. Открой Paint.

2. Нарисуй одного цыпленка.

Чтобы цыпленку было нескучно, ему нужны друзья цыплята, но мы не будем их рисовать, мы их СКОПИРУЕМ.

3. Щелкни на инструмент Выделение .

Обрати внимание: под инструментом появились значки.

Это настройки инструмента Выделение: Выделение с фоном и Выделение без фона.

Выбери нижнюю настройку Выделение без фона.

4. Помести курсор чуть выше и левее цыпленка и мышкой обведи вокруг него прямоугольник.

5. В меню Правка выбери команду Копировать, щелкни мышкой.

6. В меню Правка выбери команду Вставить, щелкни мышкой.

7. В левом верхнем углу появилась копия цыпленка. Прихвати копию цыпленка, и перемести к маме-курице.

8. Сделай много цыплят.

9. Сохрани файл под новым именем.

10. Нарисуй полянку, на ней цветок и бабочку. С помощью команд КОПИРОВАТЬ и ВСТАВИТЬ сделай на полянке много цветов и бабочек.

Памятка.

Буфер обмена - это специальная область памяти для временного хранения объектов, файлов и т.д.

Помните:

1) Из буфера обмена можно вставить столько раз скопированный объект, сколько это нужно.

2) Скопированный объект хранится в буфере обмена до тех пор, пока не будет скопирован другой объект.

Задание 2.

Выполните рисунок "Птицеферма". Сделайте надпись "Птицеферма". (Рисунок 1)

Рисунок 1. Птицеферма.

1. Построить отдельные элементы.

2. Скопировать парные элемент (лапа, глаз, крыло).

3. Собрать цыпленка из готовых элементов.

4. Дорисовать гребешок.

5. Скопировать всего готового цыпленка.

6. Нарисовать полянку.

7. Переместить цыпленка на поляну. Для этого надо выделить нужный объект и передвинуть.

8. Выпустить на поляну много цыплят.

Во 2 классе проводятся лабораторные работы по темам "Знакомство с инструментами".

Пример 3.

Лабораторная работа "Инструмент Карандаш".

- Инструмент Карандаш - позволяет провести линию толщиной в один пиксель, при удерживаемой левой клавиши мыши.

- На рабочем поле высвечивается значок карандаша, который оставляет на рабочее поле след произвольной траектории.

- Если вам не понравилось выполненное действие его можно отменить, для этого выполняют команды: Правка - Отменить. Таким способом можно отменить три последних действия.

Задание 1:

- Проведите карандашом волнистые линии:

- Для того чтобы изменить цвет, надо щёлкнуть левой кнопкой мыши на цветном квадратике в палитре цветов, находящейся в нижней части экрана. (Рисунок 2)

Задание 2:

- Проведите карандашом параллельные линии: (Рисунок 3)

- А) горизонтальные

- Б) вертикальные

- В) наклонные

Рисунок 2. Волнистые линии.

Рисунок 3. Прямые линии.

Задание 3: Пользуясь только карандашом, ластиком и палитрой, выполните рисунок: (Рисунок 4)

Рисунок 4. Кораблик

В 3 классе лабораторные работы проводятся по темам:

- Сохранение и открытие рисунка.

- Вставка надписи.

- Поворот объекта.

- Вырезание и вставка объекта.

- Симметрия.

Пример 4.

Лабораторная работа "Поворот объекта"

Цель: познакомить учащихся с командой Отразить и Повернуть; с правилом отражения и поворота выделенного объекта. Научить отражать выделенный объект слева направо, сверху вниз; поворачивать на угол.

Задание 1.

1. Открой Paint.

2. Инструментом ЭЛЛИПС нарисуй лягушонка и озеро. Раскрась.

3. Скопируй лягушонка.

4. В Меню Рисунок выбери команду ОТРАЗИТЬ/ПОВЕРНУТЬ.

5. В окне Отражение и поворот выбери команду Отразить сверху-вниз.

6. Перемести отраженного лягушонка в озеро. Раскрась солнце, камыш, травку.

7. Нарисуй в озере рыбку.

8. Сделай ее копию.

9. Отрази копию рыбки сверху-вниз.

10. Скопируй рыбку вместе с её отражением.

11. Перемести скопированное отражение рыбки по другую сторону от лягушки.