12. Выполни команду Отражение слева-направо.

13. Сохрани рисунок под именем "Лягушечка". (Рисунок 5, 6)

Рисунок 5. Лягушечка.

Задание 2.

Выполни рисунок, используя ключ к заданию.

Ключ к заданию:

1. Мордашку нарисовать при помощи инструмента Эллипс.

2. Нарисовать 1 глаз при помощи инструмента Эллипс.

3. Скопировать глаз и выполнить Поворот на 90 градусов.

4. Туловище нарисовать при помощи инструмента Эллипс.

5. Поверх туловища нарисовать верхние лапки, используя инструмент Карандаш.

6. Нижнюю лапку нарисовать при помощи кривой линии.

7. Скопировать.

8. Отразить скопированную лапку слева-направо.

Рисунок 6. Лягушечка.

Дети любят все, что сделано собственными руками. В процессе работы с графическим редактором можно прочесть с детьми их любимые книжки и подготовить к ним иллюстрации. Важным моментом сравнения своих работ чужими является "выставка". Здесь утверждается право каждого на индивидуальность и никто не подвергается критике.

Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности.

К концу 3класса дети научились:

· Создавать рисунок с помощью разных инструментов;

· Работать с отдельными изображениями, трансформировать и копировать их;

· Использовать все многообразие оттенков цвета для более полного выражения своего замысла;

· Сохранять поэтапно работу и использовать это преимущество компьютерного рисунка.

В 4 классе дети знакомятся с программой "Текстовый редактор WordPad".

Текстовый редактор WordPad предназначен для ввода, редактирования и печати документов различной степени сложности. Он обеспечивает следующие функции:

- ввод, просмотр и корректировку текста;

- манипулирование фрагментами текста;

- использование различных шрифтов

- одновременное редактирование нескольких документов.

На уроках проводятся лабораторные работы на темы:

- Запуск программы.

- Форматирование текста.

- Копирование текста.

- Редактирование текста.

Форматирование текста - это изменение внешнего вида текста, при котором не изменяется его содержание, это самая важная операция в редакторе WordPad, которая превращает текст в красиво оформленный документ.

Операции редактирования текста позволяют изменить уже существующий электронный документ путем добавления, удаления или перестановки его фрагментов, слияния нескольких документов в один или разбиение документа на несколько более мелких.

Приведем несколько примеров лабораторных работ по темам редактора WordPad.

Пример 1.

Лабораторная работа в 4 классе "Форматирование текста".

Цель: закрепить умение выделять текст разными способами; форматировать текст; использовать разные виды форматирования.

Вопросы для самоконтроля:

1. Для чего используется программа WordPad?

2. Какие кнопки есть на Панели Форматирования?

3. Как выделить текст?

Памятки: Правила ввода текста. Способы выделения текста (Приложение 1).

Задание 1.

1. Набрать предложение "Наурыз весенний праздник"

2. Выделить первое слово.

3. Изменить размер шрифта.

4. Выделить второе слово.

5. Изменить начертание шрифта.

6. Выделить третье слово.

7. Изменить цвет шрифта.

Задание 2.

1. Набрать текст:

У Лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом.

2. Отформатировать текст:

1 строка - 16 размер, красный;

2 строка - 20 размер, жирный, зеленый;

3 строка - 14, курсив, синий;

4 строка - 12 размер, жирный, курсив, подчеркнутый, серебристый.

3. Расположить текст по центру.

Пример 2.

Лабораторная работа в 4 классе "Копирование и вставка текста".

Цель: закрепить умение копировать текст; вставлять скопированный текст в нужное место в тексте.

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие команды есть в Строке Меню?

2. Как выбрать команду?

3. Каким способом можно выделить текст?

Памятки: Правила копирования текста. Способы копирования и вставки текста (Приложение 2).

Задание. Набрать текст, используя копирование.

Дом, который построил Джек

Вот дом,

Который построил Джек.

А это пшеница,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

А это веселая птица - синица,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

Вот кот,

Который пугает и ловит синицу,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

Вот пес без хвоста,

Который за шиворот треплет кота,

Который пугает и ловит синицу,

Которая ловко ворует пшеницу,

Которая в темном чулане хранится

В доме,

Который построил Джек.

Перед выполнением работы учащимися, учитель сообщает ее тему и цели, при необходимости проводит инструктаж по технике безопасности, знакомит с требованиями к оформлению результатов и критериями оценки, если она предполагается. Учитель может оказывать помощь учащимся в ходе работы по мере необходимости, а в заключение анализирует, обобщает и систематизирует полученные учениками результаты, подводит итоги занятия. Если работы учащихся будут оцениваться, то предварительный анализ результатов полезно проводить сразу после выполнения работы.

Выполнение лабораторной работы по информатике почти всегда предполагает работу учащихся за компьютером. Но можно провести лабораторную работу и в "безмашинном варианте". Такая работа направлена на развитие умений работать с учебной литературой: использование ее в ходе выполнения заданий разрешено. Это могут быть учебные пособия, конспекты, дополнительные источники информации. Формулировка заданий позволяет каждому учащемуся при ответе отразить свои взгляды и мнение и при этом избежать абсолютно ошибочных ответов, а, следовательно, и неудовлетворительной оценки. Задания лабораторных работ можно использовать для индивидуальной, групповой работы учащихся или работы в парах как для выполнения на уроке, так и в качестве домашнего задания. Приведем примеры лабораторных работ в "безмашинном варианте".

Пример 1.

Лабораторная работа в 3 классе "Модели".

Цель: познакомить учащихся с понятием "модели"; с типами моделей. Научить определять тип модели; определять признаки объекта; составлять модели.

МОДЕЛЬ - это аналог (заменитель) реально существующего объекта.

Типы моделей:

o Модели могут быть материальными.

Пример: самолет, парусник, планета Земля.

o Модели могут быть графическими.

Пример: сконструированный самолет, нарисованный парусник, глобус.

В модели отражаются существенные признаки объекта.

Задание 1: Определи по признакам объект и нарисуй его модель. (Таблица 1)

Таблица 1.

Нарисовать модель

Задание 2. Определи по признакам объект. Нарисуй картинку.

КРУГЛЫЙ, РЕЗИНОВЫЙ,

ПРЫГУЧИЙ, КРАСИВЫЙ,

ДОРОГОЙ, УПРУГИЙ

Имя объекта ……………..

Задание 3. Заполни таблицу. (Таблица 2)

Таблица 2.

Модели

Задание 4. Дополни графическую модель недели. (Рисунок 7)

Рисунок 7. Графическая модель недели.

Задание 5. Заполни таблицу. (Таблица 3)

Таблица 3.

Модели героев сказок

Пример 2.

Лабораторная работа во втором классе "Устройство компьютера".

Цель: познакомить с основными и дополнительными устройствами компьютера.

Задание 1. Написать в тетрадь (сочинить) загадку о компьютере или устройстве, подключаемом к компьютеру.

Задание 2.

Нарисовать основные составляющие устройства компьютера.

Задание 3. Расшифруй название устройства для ввода информации и запиши его: (Рисунок 8)

Рисунок 8. Устройство для ввода информации.

Проверка знаний учащихся - один из важнейших этапов урока, который влияет на отношение обучающихся к изучаемому предмету. На этом шаге легко можно понизить с трудом сформированный уровень мотивации учения. Чтобы этого не произошло, чтобы поддержать интерес к предмету нужно развивать у обучающихся творческий подход к любому предложенному заданию. В этом помогает компьютерное творчество.

Оно помогает развивать

· творческие способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий;

· навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач;

· умение вести индивидуальную работу, умение самостоятельного поиска решения новой задачи;

· помогает формировать интерес к информатике.

2.3 Опытно-экспериментальная часть исследования

Методы и приемы лабораторных и практических занятий были использованы при проведении опытно-экспериментальной работы.

Эксперимент проводился в Рудненской средней школе №4 с углубленным изучением математики в 3 классе. Класс делится на две группы. Одна группа была экспериментальной, вторая - контрольной.

Уроки составлялись, опираясь на рабочую тетрадь "Основы информационной культуры", издательства "Аруна", на Программу по информатике для школы с углубленным изучением математики, а также на "Методические рекомендации для учителей информатики, работающих в классах с углубленным изучением математики".

На уроках применяется комбинированный вариант работы - работа по учебникам-тетрадям и за ПК. Учебники-тетради "Основы информационной культуры": красочно оформлены, в них много логических заданий.

В тетрадях спиралевидная структура обучения информатике: все темы каждый год повторяются и добавляются новыми знаниями, сложность логических задач идет по нарастающей. Это дает возможность повторять уже пройденный материал, с успехом его закреплять и на его основе получать новые знания.

На уроках используется компьютерные программы "Мир информатики" "Роботландия" В программах есть уроки в виде слайдов, по которым дети изучают новый материал; задания на проверку изученного материала; интересные игры, которые дают разрядку в процессе усваивания школьного материала, что очень нравится учащимся. Теория, не подкрепленная практикой работы на компьютере, -- "ничто" на уроке информатики, поэтому в конце урока обязательно даются задания из разных, подобранных к нужной теме, программ.

Сравнивая результаты работы на уроке с контрольной группой, сделали вывод, что в экспериментальной группе дети справились с заданиями быстрее и правильнее. Результат работы сравнили по оценкам, полученных за урок. (Диаграмма 1)

Диаграмма 1

На последнем занятии, для проверки знаний в экспериментальной и контрольной группах, был проведен тест.

1. Как запустить графический редактор?

А) Пуск - Стандартные - Paint

Б) Пуск - Программы - Стандартные - Paint

В) Программы - Paint

2. Какие команды нужно выполнить, чтобы сохранить рисунок?

А) Файл - Сохранить как

Б) Сохранить

В) Файл - Сохранить как - имя файла - Сохранить

3. Как добавить надпись на рисунке?

А) Напечатать надпись

Б) Выбрать инструмент Надпись - растянуть прямоугольник - напечатать текст

В) Начертить прямоугольник - напечатать в нем текст

4. Какое может быть выделение?

А) Произвольное и прямоугольное

Б) Квадратное

В) Выделение любой области

5. Как выполнить копирование объекта?

А) Выделить - Правка - Копировать - Правка - Вставить

Б) Правка - Копировать - Правка - Вставить

В) Выделить - Рисунок - Копировать

6. Куда помещается скопированный объект?

А) В файл

Б) На рабочую область

В) В Буфер обмена

7. Сколько раз можно вставлять скопированный объект?

А) Столько, сколько нужно

Б) Один раз

В) 100 раз

8. В каком меню находится команда ОТРАЗИТЬ/ПОВЕРНУТЬ?

А) Правка

Б) Рисунок

В) Вид

Ключ: 1Б, 2В, 3Б, 4А, 5А, 6В, 7А, 8Б

По итогам теста сделали вывод, что дети экспериментального класса с заданием справились лучше, чем ученики контрольного класса.

Оценки за тест:

Хорошо видны результаты тестирования на диаграмме. (Диаграмма 2)

Диаграмма 2

Все дети в экспериментальной группе работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны.

В контрольной же группе (где не проводились лабораторные задания на уроках) наблюдалась некая инертность у детей, отсутствие высокого интереса к предмету, вялость, отсутствие проявления активности.

Все дети в экспериментальном классе, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш компьютера, и пользовались ими свободно. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не получалось, давались новые варианты, пока не было достигнуто правильное решение задачи.

К результативности опыта использования лабораторных и практических работ на уроках можно отнести:

· положительную мотивацию на уроках по изучению компьютерной графики, создание условий для получения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);

· обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных технологий в учебном процессе;

· умение разрабатывать современные мультимедийные дидактические материалы и эффективное их использование в учебном процессе;

· возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютерных программ.

Применение компьютера очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников.

Заключение

Учащиеся должны иметь представление об информационной картине мира, о стремительно развивающихся новых информационных и компьютерных технологиях. Таким образом, изучение информатики должно строиться на работе мысли, и тем самым существенно содействовать умственному развитию учащихся.

Информатизация общества предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.

В данной работе показаны возможности персонального компьютера в обучении; в частности, на уроках информатики в начальных классах. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом

Из анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что появляются новые возможности для развития:

- социальной и познавательной активности детей: уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

- компетентности школьника как ученика: его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

- способности ребенка к самореализации: стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

- гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Использование компьютера на уроках выигрывает по сравнению с традиционным обучением по ряду причин:

Создается творческая положительно-эмоциональная атмосфера на уроке: использование красивой графики, сказочной оболочки в обучающих программах приводит к тому, что дети с нетерпением ждут компьютерных уроков и мотивация обучения очень высока. Для этого же используется эффект новизны: различные сказочные оболочки для игры с одной и той же учебной целью позволяют поддерживать постоянный интерес ребенка.

Игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной целью, поэтому удается добиться косвенности обучения, а косвенное обучение самое прочное и неутомительное.

Параллельно у ребенка формируется потребность использовать компьютер как инструмент, который помогает ему учиться. Он осваивает клавиатуру, знает значение основных клавиш, умеет ввести требуемую информацию, исправить ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя.

На первый план эти цели не ставятся, они формируются косвенно. Самая главная цель курса - развитие ребенка с помощью компьютера.

Таким образом, мы пришли к выводу, что выполнение учениками лабораторных работ и практических занятий направлено на:

- обобщение, систематизацию, углубление, закрепление, получение теоретических знаний;

- формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;

- выработку при решении поставленных задач таких значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Применение компьютера влияет на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность проявить оригинальность, фантазию и творческие способности.

Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютер способствует созданию уникальной учебно-познавательной среды, т.е. среды, используемой для решения различных дидактических задач (например, познавательных, информационных, культурологических и др.).

Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для массового, так и для сугубо индивидуального обучения и самообучения.

Компьютер обеспечивает доступ к аккумулированному знанию, как в текстовой, так и в графической форме. Телевидение, видео, видеодиски, компьютерная графика обеспечивают учащимся доступ к образной информации. Давно известно, что образная информация усваивается лучше, чем текстовая (Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь). Компьютер создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных реакций учащихся: например, подведение итогов или выдача задания могут предваряться определенным звуком или мелодией, настраивающей ученика на определенный вид работы.

Применение лабораторных заданий на уроках резко повысило мотивацию познания у школьников, а также их активность.

Приведенные лабораторные и практические задания можно использовать на уроках информатики в начальных классах.

Список использованных источников

1. Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах. - Изд. Владос, 2007, 464 с.

2. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник нового поколения. - 2006

3. Столяренко Л.Д. "Педагогика" - Ростов, 2000

4. Харламов И.Ф. "Педагогика" - Мн., 2002

5. Бабанский Ю.К. Педагогика М, Просвещение, 2004, с. 33-37.

6. Ильина Т.А. Педагогика школы. М, 2002, с. 18-22.

7. Педагогика. Под редакцией С.П.Баранова и В.А. Сластенина - М., 1986

8. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. "Методика преподавания информатики" М., 2001

9. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2005

10. Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // Информатика и образование. - 1996 - №6.

11. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Издательский центр "Академия", 2002

12. Малева А.А., Малев В.В. Практикум по методике преподавания информатики. - Воронеж: ВГПУ, 2006

13. Угринович Н., Морозов В., Нечаев В. Преподавание курса Информатика и информационные технологии: Методическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004

14. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике. - М.: Высшая школа, 2004

15. Компьютерные телекоммуникации - школе. Под ред. Е.С.Полат - М., 1995

16. Стофорандов А.В. Чем должен быть компьютер в школе // Компьютерра, 2003 - №33.

17. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Новосибирск: "Вид", 1997

18. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. - М.: БИНОМ, 2005

19. Антипов И.И., Боковнев О.А., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах //Информатика и образование. - 1993 - №5.

20. Дылько О.В. Использование компьютерной поддержки на уроках в начальной школе // Образовательные технологии: Воронеж: "ВГПУ", 1998

21. Видерхольд И.Е. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 1993 - №2.

22. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. - 1997 - №2.

23. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. - 1991 - №3.

24. Гигиенистические требования к видеотерминальным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2.542-96. - Информатика и образование №4, 6 1997

25. Василакин В.В., Еремеев В.С. К вопросу о формах, методах и средствах самостоятельной работы - Информатика в школе, 2006

26. Горностаева З.Я "Проблема самостоятельной познавательной деятельности" // Открыт. школа. - 1998 - №2

27. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии - М.: Науч.-исслед. ин-т шк. технологий, 2004 - 128 с.

28. Онищук В.А. Урок в современной школе - М., 2002, с. 58-60.

29. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителя. М., 1997

30. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. - 1994 - №2.

31. Раскина И.И., Федяинова Н.В. Интегративное обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Paint. // Информатика и образование. - 2005 - №3, 5, 6, 7.

32. Азы информатики: векторная графика. // Первое сентября. Приложение. - 2005 - №12.

33. Антипов И.Н. Играем и программируем // Начальная школа. - 1992 - №5, 6.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997

35. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования.// Педагогика. - 1990 - №1.

36. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. - 1991 - №3.

37. Брыксина О.Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе // Информатика. - 2000 - №6.

38. Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. - М.: БАЛЛАС, 1999

39. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика - 1994 - №5.

40. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., 1998

41. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре. // Педагогика. - 1990 - №4.

42. Кершан Б. И Основы компьютерной грамотности. - М.: "Знание", 1993

43. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. - 1997 - №2. - с. 13.

44. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. - М.: "Радио и связь", 1997

45. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001 - 244 с.

46. Кржен Дж. Компьютер дома. - М., 1996

47. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001 - 224 с.

48. Мархель И.И. Компьютерная технология обучения. // Педагогика. - 1990 - №5.

49. Михелькевич В.А. и др. Справочник по педагогическим инновациям - Самара, 1998

50. Педагогика. Под редакцией С.П. Баранова и В.А. Сластенина - М., 1986

51. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. -1994 - №4.

52. Поваляев. Е.П. Полезные подарки, или обучение с развлечением. // Компьютер Пресс. - 2000 - №12.

53. Подласый И.П. Педагогика. М., 1999

54. Роботландия: Программно-методический комплекс по начальной школе. М.: КУДИЦ, 1993

55. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования. // Педагогика. - 1991 - №3.

56. Солпостер Джуди. Дети и компьютер. - М.: "Инностранная литература", 1996

57. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978

Приложения

Приложение 1

Правила ввода текста:

- Символ вводится в ту позицию, где мигает курсор;

- Указатель мыши служит для установки текстового курсора в нужную позицию и в процессе набора текста не участвует;

- Нажимать клавишу Enter надо только в конце абзаца;

- Не надо производить центрирование, установку абзацного отступа и сдвиг текста с помощью ввода пробелов;

- После точки и запятой следует ставить пробел.

- Символы, расположенные на клавиатуре вверху вводятся с помощью клавиши Shift.

- Буквы русского алфавита изображены на клавиатуре красным цветом.

- Чтобы поменять алфавит воспользуйтесь индикатором клавиатуры (правый нижний угол экрана).

- Буква будет заглавной, если одновременно с ней вы нажмёте клавишу Shift.

- Клавиша стирает всё слева от курсора.

- Клавиша Delete стирает всё справа от курсора.

- Пропуски осуществляются клавишей пробел.

- Знаки препинания ставятся слитно с предыдущим текстом.

- При создании стиля абзаца для задания атрибутов шрифта используются поле размер шрифта, кнопки "Ж" - жирный шрифт, "К" - курсив, "Ч" - подчёркивание.

Способы выделения текста.

Способ 1.

Установить текстовый курсор слева от первого символа, который нужно выделить.

Нажать клавишу Shift, и не отпуская её, выделить текст с помощью клавиш управления курсором: ?по символам или?? по строкам.

Этот способ позволяет выделить фрагмент текста с точностью до символа.

Выделить фрагмент с точностью до слова можно следующими двумя способами.

Способ 2.

Установите курсор на первое слово выделяемой области.

Нажмите клавишу Shift и щёлкните на последнем слове выделяемой области.

Способ 3.

Поставьте указатель мыши на первое слово выделяемой области.

Нажмите левую кнопку мыши и, не отпуская её, перемещайте мышь, пока не будет выделено последнее слово.

Чтобы отменить выделение фрагментов текста, надо щёлкнуть вне его.

компьютер лабораторный урок информатика

Приложение 2

Правила копирования текста

1. Выделить текст.

2. Скопировать одним из способов.

3. Поставить курсор в нужное место.

4. Вставить текст одним из способов.

Способы копирования и вставки текста

1. Правка Копировать (Вставить).

2. Щелкнуть правой кнопкой мыши, выбрать Копировать (Вставить).

3. Кнопка Копировать (Вставить).

4. Клавиши CTRL + INSERT (копировать), SHIFT+INSERT (вставить)

Размещено на Allbest.ru